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河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 中文摘要 随着基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布，新一轮的基础教育课程改革拉 开了序幕。本次课程改革立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提 高2 1 世纪公民的科学素养，旨在构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观的课程目标体系，确立适应不同学生发展需要的高中课程体系。高中化学的课 程体系发生了很大的变化，对教师的素质也提出了很高的要求。为了适应这一变 化，国家每年组织新课程的培训，主要对在职的化学教师进行培训。高等师范院 校或综合性院校也承担着培养职前教师的任务。高中化学课程的改革势必会影响 到这些师范院校或综合院校中职前化学教师培养方案和模式的改革。 笔者所在的学校是一个综合性的大学，是河南省的一所重点大学，也承担着 培养职前教师的重任。笔者从2 0 0 6 年开始参与职前化学教师的化学教学论实验课 教学，该课程的主要任务是训练和培养职前化学教师独立从事中学化学实验教学 工作的基本技能。化学实验技能是职前化学教师应该掌握的一项重要技能。从认 知心理学角度，化学实验技能的形成过程可以分为模仿、操作、自动化三个阶段。 在教学实践中笔者发现职前化学教师的实验技能基本上处于独立操作阶段，而没 有达到自动化阶段；而且现有的实验评价方法不能够充分发挥评价的积极作用， 不利于职前化学教师实验技能的全面提高，这成为新课程实施中的一个障碍。于 是，笔者就着手开始思索和研究：在新课程的背景下，职前化学教师究竟应该掌 握哪些实验技能? 如何对他们的实验技能进行有效地评价? + 本研究以新课程的评价观、全面的化学教育观、多元智能理论以及活动表现 评价理论为理论基础，以化学课程标准、普通高等学校本科化学专业规范( 草案) 以及化学教学论实验教学目标和内容为依据，提出了职前化学教师应该掌握的六 大实验技能，即基础实验技能、实验设计与改进技能、实验演示与讲解技能、现 代分析方法的使用技能、微型化学实验技能、研究性课题的开展与实施技能。同 时，结合职前化学教师的化学教学论实验课，开展了相应的评价实践研究，对职 前化学教师实验技能的全面提高起到了一定的促进作用。 关键词：职前化学教师实验技能评价 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 a b s t r a c t w i t ht h e p r o m u l g a t i o no fc o i n p e n d i u mo fc u 玎i c u l u mr e f o 珊 o ff u i l d 锄e n t a l b 血c a t i o n ( t r i a l ) ， t h en e wc u r r i c u l u mr e f o 珊s t a r t e da uo v e rt h ec o u n n v b a s e du p o n a d a p t i n gt os t u d e n t s m o d e ml i f ea i l d 如t u r ed e v e l o p m e m ，a n di m p r o v i n go fc i t i z e n s s c i e n c el i t e r a c yf o r21 c e n _ t u r y ，t l l en e wc 嘶c u l u mr e f o ma i m st oc o n s t m c tan e w c 嘶c u l u mg o a ls y s t e mc o m p o s e do fk n o w l e d g ea n ds b l l ，p r o c e s sa 1 1 dm e t h o d ，e 谢0 t i o n a t t i t u d ea n dv a l u e s ，a i l de s t a b l i s han e wc u r r i c u l m ns y s t e mo fs e n i o rm i d d l es c h o o l m e e t i n gt h en e e d so fs 1 u d e n t s d i 行e r e n td e v e l o p m e n t t h ec h e m i s 仃yc o u r s es y s t 锄i n s e n i o rm i d d l es c h o o lh a s g r e a t l yc h a n g e d a n di tp r e s e n t sm o r ea z l dm o r eh i g h e r r e q u i r e l n e n t sf o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r s i no r d e rt oa d a p tt ot t l i sc h a n g e ，n e w c u 仃i c u l u mt r a i l l i n gi sb 0 1 de v e 巧y e a r ，w h i c hi sp a n i c u l a r l yf o fi n s e n ，i c ec h e m i s 姆 t e a c h e r s n o r m a lu i l i v e r s i t i e sa i l dc o m p r e h e n s i v e 疵v e r s i t i e su n d e r r t a k et h et a s kt o c u l t i v a t ep r e - s e r v i c et e a c h e r s ，s ot h ec 嘶c u l u mr e f o mi nm i d d l es c h o o lw i l li n n u e n c e t h et r a i n i n gp l a n j l i n ga n dt r a i l l i n gm o d et op r e - s e r v i c et e a c h e r smn o n n a lu 1 1 i v e r s i t i e s a n dc o m p r e h e n s i v eu m v e r s i t i e s h e n a l lu i l i v e r s i 饥ak e y u i l i v e r s i 够i nh e n a np r o v i l l c e，i s ac o m p r e h e n s i v e u i l i v e r s i 够a i l di ta l s ou n d e i r t a k e st h et a s kt oc u l t i v a t ep r e s e n r i c et e a c h e r s s i n c e2 0 0 6 ， 廿l ea u t h o r b e g a l le n g a g i n g i nt h e c o u r s eo fc h e 而s 蚵p e d a g o g ye x p e r i m e n tf o r p r e - s e r v i c ec h e n = l i s t i yt e a c h e r s t h i sc o u r s ei st ot r a i na n dc u l t i v a t ep r e s e i c et e a c h e r s b 戚cs k i l l so fe n g a g i i l gi nm i d d l es c h o o lc h e m i s t r ye x p e r i m e mt e a c l l i n gi n d e p e n d e l l t l y s k i l lo fc h e m i s t 巧e x p e r i m e n ti sa 1 1i m p o r t a n ts k i l lt h a tp r e s e n ，i c et e a c h e r ss h o u l d m a s t e r t h ea c q u i s i t i o no fe x p e r i m e n ts 虹l l sc a l lb ed i v i d e di n t ot 1 1 r e es t a g e s ：i m i t a t i o n ， o p e r a r t i o na n da l i t o m a t i o nf - r o mt h ev i e wo fp s y c h o l o g i c a l c o g l l i t i o n d u r i n gt h e t e a c h i n gp r a c t i c e ，t l l ea m h o rf o u i l dt h ep r e s e r v i c ec h e m i s t l 了t e a c h e r s e x p e r i m e ms k i l l w a ss t i l lo nt h es t a g eo fo p e r a t i o n ，n o ta i i t o m a t i o n b yt h ew a 弘t l l ee x i s t i n gm e t h o do f e x p e r i m e n t a le v a l u a t i o nh a sn o tp l a y e dap o s i t i v er o l ei ne x p e r i m e me v a l u a t i o n ，a 1 1 d c a i l tp r o m o t em eo v e r a l i i m p r o v e m e n to f p r e - s e r v i c et e a c h e r s e x p e r i m e n ts b l l s ，w h i c h k 峪b e c 锄ea no b s t a c l ei nn e wc 嘶c u l u mi m p l e m e n t a t i o n s ot h ea l j t h o r i d e ac a m eo u t a i l dt h er e s e a r c hb e g a l l u n d e rt h ec i r c u m s t a n c eo fn e wc 嘶c u l u mr e f o n i l ，w 1 1 i c h e x p 积m e n ts k i l l sp r e - s e r v i c ec h e m i s 仃yt e a c h e r ss h o u l dm a s t e r ? h o wt oe v a l u a t et h e i r e x p e r i m e n ts k i l l se 虢c t i v e l y ? t h er e s e a r c hw a sb a s e do nf o u rt l l e o r i e s ，s u c ha sm ee v a l u a t i o nv i e wo fn e w i l c u r r i c u l u m ，u 1 ev i e wo fa 1 1 r o u n dc h e m i s 臼呵 e d u ca ：t i o n ， t h e t h e o r y o fi n u h i p l e 硫e l l i g e n c e s ，a n dt h ep e 墒肌a 1 1 c ea s s e s s m e n ti nc h e m i s 仃yt e a c h i n g a c c o r d i n g t 0 c h e m i s n vc m i c u l 啪s t a l l d a r d ，t h ec h e m i s t 巧- m 勾o rs t a n d a r d o fu i l d e r 伊a d u a t ei n c o m m o nu 1 1 i v e r s i t ) ，( d r 撒) a i l dt l l e t e a c m n go b j e c t i v e s o fc h e m i s t r y p e d a g o g y e x p 耐m e n t ，t h ea l l t h o re 妇b l i s h e ds i xe x p 嘶m e n t s k i l l st h a tp r e s e r v i c et e a c h e r ss h o u l d m a s t e f s u c ha ss 虹no fb a s i ce x p e r i m e m ，s k i l lo fd e s i g na n di m p r o v e m e n to fe x p e n m e n t ， s l 【i l lo fd e m o n s t r a t i n ga 1 1 de x p l a i n i n go fe x p e r i m e n t ，s 蛐l lo fm i c r o s c a l e c h e m i c a l e x p e r i m e n t ，s h uo fc a m r i n go mr e s e a r c h - b a s e ds t u d y m e a 倒v m l e ，d u r i n gt h ec o u r s eo f c h e m i s 吣p e d a g o g ye x p e r i m e n t ，t 1 1 e a u t h o ra l s od i ds o m ep r a c t i c a lr e s e a r c ho n e v a l u a t i o na b o u te x p e r i m e n ts k i l l so fp r e s e i c ec h e m i s t r ) rt e a c h e r t l l i se v 2 l l u a t i o nd i d ag o o dj o bi nm e i ri m p r o v e m e n ti i lo v e r a l le x p e r i m e n ts k i l l s k e y w o r d s ：p r e - s e r v i c ec h e m i s t 叫t e a c h e r s ，e x p e r i m e n ts h l l ，e v a l u a t i o n i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。，：，?。一， j j。l jj? “ 学位中；人j ( 学位毒羔作者) 磊：塞婆奎李 ? i ? ，一，、? i 。一j j i 。j ?。j： ?l 参1 一。_ j ，。| | - “。j j | _ i j ：一j 曲q 8 年6 琵6 日 ， ； ， ? 菇i 囊，。j 7：，j ij i ：，。 、。| 。务磐，j 囊- 。_ ：；!i ：、：_ ，囊 j i ： 、。：+ ? - j ，：。：j j v ，、： 7 0 餮 ，： 。 ：， v ，一 ；0 关于学位论文著作权使用授权书爹 7 | j? j 。j ? 一 j 。 “j _ _ i ， 本人经河南大学审核批准授子硕士学住。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文番勺要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目韵，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学住论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学住论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论末作者) 签名： 曼遂李整 2 0o 留卑多月曰 学位论文指导教师釜名：鱼塑蕴 2 0 苫年厂月日 关于同意中国科学技术信息研究所使用本人 学位论文的授权书 中国科学技术信息研究所是国家科技部直属的综合性科技信息研究和服务机 构，是国家法定的学位论文收藏单位，肩负着为国家技术创新体系提供文献保障 的任务。从六十年代开始，中国科学技术信息研究所受国家教育部、国务院学位 办、国家科技部的委托，对全国博硕士学位论文、博士后研究工作报告进行全面 的收藏、加工及服务，迄今收藏的国内研究生博硕士论文已经达到1 0 0 多万册。 学位论文是高等院校和科研院所科研水平的体现，是研究人员辛勤劳动成果 的结晶，也是社会和人类的共同知识财富。为更好地利用这一重要的信息资源， 为国家的教育和科研工作服务，在国家科技部的大力支持和越来越多的专家学者 提议下，中国科学技术信息研究所承担了开发建设中国学位论文全文数据库 的加工和服务的任务，通过对学位论文全文进行数字化加工处理，建成全国最大 的学位论文全文数据库，并通过网络进行信息服务。 本人完全了解中国学位论文全文数据库开发建设目的和使用的相关情况， 本人学位论文为非保密论文，现授权中国科学技术信息研究所将本人擅( 卮2 么亟( 回笠堂左2 学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 一 本人保留在其他媒体发表论文的权利。 论文题目： 鞘越盏逝趱豇蜘翅免 毕业院校： 煎壶叁鲎 毕业时间：丝差丝复缕壁 论文类型：博士论文 口 硕士论文t 博士后研究报告 口 同等学力论文 口 授权人签字：昌、雪秫 日期：2 0 0 8 年0 6 月厶日 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 引言 2 0 0 1 年7 月随着教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布，我国新一轮 的基础教育课程改革拉开了序幕，“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础 教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 【1 】。2 0 0 1 年9 月，我国开始在3 8 个试验区( 后增至4 2 个) 进行基础教育课程改 革，2 0 0 3 年国家又正式颁布了普通高中课程方案( 实验) 以及1 5 个学科的课 程标准，并于2 0 0 4 年9 月在山东、广东、海南和宁夏四个省区进行试验，2 0 0 5 年 江苏省开始实施新课程，2 0 0 6 年天津、福建、安徽、辽宁和浙江五个省市进入课 改试验区。同时于2 0 0 7 年6 月鲁粤琼宁四省进行了新课程改革的第一次高考。河 南省计划于2 0 0 8 年秋季开始实施新课程。新课程改革的顺利实施，急需要一批能 够适应新课改的教师。为了解决这一问题，国家一方面加大了对在职教师的培训 力度，另一方面指出“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等 学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设 置、课程结构，改革教学方法。【2 j 也即对教师的职前培养方式进行改革。 笔者所在的学校是一个综合性大学，是河南省的一所重点大学，也承担着培 养职前教师的重任。就化学化工学院来说，教育专业的学生占了近1 3 ，主要是培 养能够从事中学教学的化学教师。本研究中称化学教育专业的本科生为职前化学 教师。化学是_ 门以实验为基础的学科，新课程中化学实验的内容、方法、评价 方式等都发生了很大的变化。职前化学教师的实验技能能否适应新课程的实验教 学呢? 在长期的实践与调查中发现，新课程对化学教师的实验技能提出了新的要 求和高度，而现有的职前教师教育的课程体系和培养方法并未进行相应的改革， 导致了职前化学教师的实验技能比较差，对新课程了解比较少，而且长期以来在 实验课中对他们实验技能的评价也存在一定的问题，不能真正地发挥实验评价的 功能，不利于他们综合素质的全面提高，这成为新课程实施中的一大障碍。为了 促进新课程的有效实施，本研究选择了职前化学教师实验技能评价研究作为 课题。以期对职前化学教师进行全面的实验技能训练，提高他们的整体素质，使 他们入职后能够尽快适应新课程的教学要求；同时，也有利于促进化学教学论实 验教学的改革。 对于实验技能的培训或评价，很多学者给予了相关的研究，但研究大多是针 对中学生实验技能的培训或评价，对化学教师实验技能的评价很少。而且在新课 f 1 】教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 中国教育报，2 0 0 卜0 7 2 7 ( 2 ) 【2 1 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 中国教育报，2 0 0 卜0 7 2 7 ( 2 ) 1 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 程背景下，职前化学教师究竟应该掌握哪些实验技能? 以及如何对他们的实验技 能进行评价? 文献中没有对此作研究。因此，本研究在调阅大量文献的基础上对 职前化学教师实验技能及评价作了理论与实践研究，这是本研究的创新之所在。 本论文主要分为五章：第一章是研究背景和意义。本研究是在新课程改革背 景下，基于新课程对化学教师的实验素质的要求以及高等院校中职前化学教师实 验技能现状不容乐观，对实验技能的评价方法不足问题而展开的。同时，对国内 外关于教师实验技能的研究状况进行了综述。最后提出了本研究的创新点和研究 意义。 第二章是本研究的理论基础。本研究主要以新课程所倡导的评价观、全面的 化学教育观、多元智能理论以及活动表现评价理论为基础。同时，又回顾了化学 实验评价观的历史演变。 第三章是职前化学教师实验技能评价体系的构建。阐述了评价体系的设计思 想、评价目标和评价标准制定的依据：普通高等学校本科化学专业规范、全日制 义务教育化学课程标准( 实验稿) 、普通高中化学课程标准( 实验) 以及化学教学 论实验。并据此确定了职前化学教师应该具备基础实验技能、实验设计与改进技 能、实验演示与讲解技能、现代分析方法的使用技能、微型化学实验技能、研究 性课题的开展与实施技能六大实验技能，对于每一项实验技能都作了具体的阐释， 并确立了具体的评价标准。最后是评价的方法。 第四章是职前化学教师实验技能评价的实践研究。具体介绍了本研究中评价 的组织与实施方法及评价过程：主要是在化学教学论实验课中对2 0 0 3 、2 0 0 4 ，级职 前化学教师的六大实验技能进行了相应的评价实践研究，并将所得的数据进行了 统计，最后进行了总结。 第五章是总结、反思与展望。对本研究进行了总结、反思，指出职前化学教 师的实验技能需要进一步加强。同时指出了本研究的不足，并对进一步的工作做 了展望。 2 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 第一章：研究背景和意义 1 1 概念界定 ( 1 ) 职前化学教师 2 0 0 1 年5 月国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出“完善教 师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”【3 j ，第一次出现 了“教师教育”这一概念。教师教育是伴随着终身教育理念的兴起而产生的，其 内涵十分丰富，在内容层面包括文理科学的一般教育，所教学科领域的专门教育 以及教育专业教育和学校情境中教学实践；在顺序上含有教师的职前培养，入职 培训和在职培训三个阶段；从形式上来看有正规的职前学校教师教育和非正规的 校本教师教育；从层次上来看有中师、专科、本科和研究生教育。【4 】在本研究中， 职前化学教师主要指高等师范院校以及综合性大学中在校的化学教育专业师范 生，从层次上看主要是本科生。笔者所在学校的职前化学教师在本科的第三学年 开设了化学教学论以及实验课程。 ( 2 ) 化学实验 化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础是化学的基本特征。在刘知 新教授的化学实验论中，从探讨以实验为基础的角度，将实验的含义分为科 学实践活动、科学认识活动和教学活动三个维度。作为科学实践活动的实验即科 学实验，是以认识自然界为直接目的的。作为科学认识活动的实验即实验方法论， 是关于实验方法在科学认识活动中产生、形成和发展的理论。作为教学活动的实 验即教学实验，其含义也是比较广泛的。从实验教学的目的上来说，教学实验主 要有实验知识、实验操作、实验能力、实验态度等。【5 j 本研究中的化学实验包含化 学科学实验、化学实验方法论和化学教学实验。 所谓的化学实验就是根据一定的目的，实验者运用实验仪器、设备及装置等 物质手段，在人为特定的实验条件下，变革化学实验对象的状态或性质，通过实 验观察获得各种化学科学事实( 即化学实验事实) 的一种科学研究方法。【6 】 ( 3 ) 化学实验技能 心理学大词典将技能定义为“个体运用已有的知识经验，通过练习而形 【3 】国务院关于基础教育改革与发展的决定中国教育报，2 0 0 1 6 1 5 ( 1 ) 【4 】贺玉兰职前教师教育课程设置研究以e 大学职前教师教育课程改革个案为例华东师范大学，2 0 0 7 ： 2 【5 1 刘知新主编，梁慧姝，郑长龙著化学实验论南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 ：1 8 2 一1 8 4 【6 】刘知新主编，梁慧姝，郑长龙著化学实验论南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 ：2 5 3 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统【_ 7 】；中国大百科全书心理学中 “技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”【8 】；教育大词典中“主 体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。”【9 j ；潘菽 的教育心理学中“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式， 它是通过练习获得的 【lo j ；皮连生认为技能的本质是知识的运用，即技能是在练 习的基础上形成的、按照某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调 任务的能力【l 。综合上述观点，技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种任 务的活动方式。技能按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能。技能不 同于本能，它是在后天的学习过程中，通过不断练习而完善的。 所谓化学实验技能是在练习的基础上形成的、按照化学实验规则及实验操作 程序顺利完成化学任务的能力。它的实质是一套实验规则及操作程序支配了人的 行为f 1 2 】。化学实验技能包括化学实验操作技能和化学实验心智技能。 操作技能是运用已有的知识和经验，借助骨骼、肌肉和相应的神经活动所实 现的一系列通过练习形成和巩固起来的外显动作。从认知心理学角度，化学实验 操作技能的形成过程可以分为模仿、操作、自动化三个阶段。模仿是学生通过观 看老师的示范和讲解之后，在知道做什么和怎么做的基础上，仿效教师的动作的 过程。模仿是实验操作技能形成的开端。操作，是在模仿的基础上把构成某项实 验操作技能的一系列动作依其内在联系，联结成为一个整体，并能够进行独立操 作的过程。自动化，是指在独立操作的基础上，通过练习把某项实验操作技能的 一系列动作在不同条件下都能连贯地达到规范化、“自动化”程度。 心智技能是指人们运用已有的知识和经验，借助内部语言在头脑中进行的认 知活动的操作方式，包括感知、记忆、想象和思维等。心智技能的形成过程包括 定向、操作和内化三个阶段。定向阶段是学生掌握操作性知识的阶段。操作是依 据心智技能的实践模式进行实际操作。内化是心智活动的实践模式向头脑内转化 的阶段。 在化学实验教学中，操作技能和心智技能是相互联系、相互促进的。初级的 简单的化学实验活动主要靠操作技能来实现，而高级的、复杂的化学实验活动主 要靠心智技能和操作技能的科学结合才能实现。 ( 4 ) 化学实验技能评价 川朱智贤心理学大词典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：3 0 0 【8 】潘菽，荆其诚中国大百科全书心理学中国大百科全书出版社，1 9 9 l ：1 5 3 f 9 】顾明远教育大词典i 二海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：5 8 7 8 【1 0 】潘菽主编教育心理学北京：人民教育出版社，1 9 8 3 ：1 3 8 l i l 】皮连生教育心理学上海：上海教育版社，2 0 0 4 ：1 2 7 【1 2 】郑婷婷，中学生化学实验技能形成性评价初探北京师范大学，2 0 0 6 ：1 2 4 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 化学实验技能评价是指按照实验技能的价值标准，对学生在化学实验过程中 的发展变化及构成变化的诸因素所进行的价值判断，是实验结果与实验过程评价 的统一。学生在实验过程中的发展变化及构成这种变化的各种因素是化学实验技 能评价的对象。评价的依据是化学实验技能目标。化学实验技能评价活动的实施， 对化学实验教学过程中涉及到的学生、教师等都会产生极大的影响，对实验教学 起到诊断、调控和选择的作用。 1 2 研究背景 1 2 1 新课程改革对化学教师的实验素质提出了新的高度 2 0 0 3 年颁布的普通高中化学课程标准( 实验稿) ( 以下简称课程标准) 指出 “通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习 化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神 和实践能力。”【l3 j 与以往的教学大纲相比，课程标准中的化学实验在功能、内容、 实验手段、实验方法等方面都发生了很大的变化，这对化学教师的实验素质提出 了很高的要求。具体表现在以下几个方面： ( 1 ) 化学实验教学功能的变化 以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学 素养有着极为重要的作用。在教学大纲中，“实验教学对于激发学生的学习兴趣， 帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严 肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验 能力方面具有不可代替的作用。因此加强实验教学是提高化学教学质量的重要一 环。教学中教师要做好演示实验。“实验教学中教师要严格要求学生。”【1 4 】而课 程标准对化学实验教学功能有关的表述是：引导学生通过实验探究活动来学习 化学。重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。 利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验 在化学学科发展中的重要作用。引导学生综合运用所学化学知识和技能，进行 实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。重视探究学习活动， 发展学生的科学探究能力。【l5 】从单纯地培养学生的知识和技能转变为全面提高学 生的科学素养，化学实验的教学功能发生了很大的变化，势必会影响实验教学方 法，化学教师要正确认识这一变化。 ( 2 ) 化学实验的比重及呈现方式的变化 【1 3 1 中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准( 实验稿) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 【1 4 1 全日制普通高级中学化学教学大纲( 供试验用) ，1 9 9 6 中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准( 实验稿) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 5 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 在研究中笔者将课程标准中必修模块和选修模块的“内容标准”和“活动与 探究建议 的总的数目、实验的项目数及其所占的比例进行了统计，见表1 1 ： 表1 1 课程标准中与实验有关的项目数以及总项目数中的比例 内容标准活动与探究建议 总数实验数目实验比例总数实验数目实验比例 ( ) ( ) 必修3 41 13 2 44 0 1 7 4 2 5 选修 1 0 l1 41 3 91 2 24 43 6 1 总计 1 3 52 518 51 6 26 13 7 7 从表中可以看出，课程标准中的“内容标准”与“活动与探究建议中的实 验项目所占的比例都是很高的；而且在必修模块中“活动与探究建议”中实验的 比例比“内容标准”增加了1 0 1 ，在选修模块增加了2 2 2 ，总计增加了1 9 2 。 一方面说明了在化学实验在课程标准及教材中的重要地位，另一方面突出了实验 是学习化学的一种重要的方式。 在课程标准的指导下，目前已有人民教育出版社、山东科学技术出版社、江 苏教育出版社( 以下分别简称人教社、鲁科版、苏教版；将这三套教材简称为新 教材) 出版的三套高中化学课程标准实验教材已经进入到教学实践中去。纵观这 三套教材，化学实验的呈现方式发生了新的变化：传统教材把实验划分为演示实 验和学生实验，而新教材淡化了这一区别，用不同的栏目将不同要求的实验区分 开，比如人教版“实验”、“科学探究”，鲁科版“观察思考”、“活动探究”、“案 例”，苏教版“观察与思考 、“活动与探究”。这些呈现方式的变化必然对化学实 验教学提出了新的要求和挑战。 ( 3 ) 化学实验内容更加生活化 “立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高2 1 世纪公民的科 学素养”、“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化 学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的 社会责任感、参与意识和决策能力”，【l6 】基于这一理念，新课程中化学实验内容的 选择大都来源于生活或生产实际，这一类实验的数量也比现行教材有所增加，见 表1 2 ： 【16 1 中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准( 实验稿) ，北京：人民教育出版社，2 0 0 3 6 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 表1 2 现行教材以及新教材中联系生产生活类实验数目统计 现行教材新教材 理科文科人教版鲁科版苏教版 数目78 2 02 42 9 新教材中增加的与生产生活相联系的实验有：必修1 中“设计实验探究市售 食盐中是否含有碘元素”，“收集不同的水样，测定其p h 并用图表或数据等表示实 验结果”，必修2 中“尿液中葡萄糖的检验”，选修1 中“实验探究：鲜果中维生 素c 的还原性”、“调查或实验：食品中的膨化剂等。这些实验增加了新的化学 知识，新的实验方法，并且在教学中教师要结合当地的生活实际、结合本校的实 验室情况、结合学生的认知情况来重新设计这些实验，因此化学实验的这一变化 实质上对化学教师的实验知识、实验技能、实验研究能力提出了更高的要求。 ( 4 ) 实验方法探究化 ，探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验科学探究的过程和方法、塑 造良好的创新意识和科学的价值观的有效途径。课程标准淡化了演示实验和学生 实验的界限，主要以“科学探究”、“实验”等形式呈现的。化学实验的主体不是 单一的教师或学生个人，而是学生个人、小组或者教师和学生，实验的方法上更 强调了科学探究，重视实验的过程，让学生在实验的过程中体验知识和技能的生 成过程。这对于加强师生互动，激发学生学习兴趣，激励学生探究精神，以及培 ，养学生创新精神和实践能力等方面都起到了促进作用。学生和教师都是实验探究 的主体，但作为化学教师，不仅要掌握实验探究的方法，而且要能够恰当地引导 学生进行实验探究。这一变化实际上从实验方法和实验教学方法两个方面对化学 教师的实验技能提出了新的高度。 ( 5 ) 实验手段现代化 一些现代化的分析测试技术j 如红外、紫外、核磁共振、气相色谱等现代化 的分析测试技术都引入到了新教材中，这是以往的教材中所没有的。这一变化能 拓宽学生的视野，让学生了解到化学科学的发展前沿，掌握新的实验技术手段， 同时这一变化也对学校的教学设施和化学教师的知识、实验技能提出了挑战。 综上所述，新教材中化学实验的变化从功能、内容、手段、方法等方面对化 学教师的实验知识、实验技能提出了新的要求、新的高度。化学教师要全面地认 识这一变化，不断更新自己的知识体系和实验技能体系，以便更好地适应新课程 的教学。 1 2 2 高等院校化学教育专业实验教学改革的需要 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 笔者所在的学校是一个综合性大学，其中的教育专业主要是培养具备各专业 基础知识、基本理论和基本技能，能从事高等和中等学校各学科教学的人才。就 化学教育专业而言，主要是培养能够从事中学化学教学的教师，即培养职前化学 教师。中学化学新课程改革的推进，促使高校对职前化学教师的培养方式和内容 也要进行相应的改革。2 0 0 8 年秋季河南省将全面使用高中化学新课程教材。这些 职前化学教师能否适应新课程的教学? 在新课程背景下，他们应该掌握哪些实验 技能? 他们的实验技能现状又是如何? 笔者从2 0 0 6 年开始对职前化学教师的实验 技能及实验评价方法作了相关的跟踪与调查，得出如下结论： ( 1 ) 高等院校中职前化学教师的实验技能现状不容乐观 2 0 0 6 年5 月笔者对所在学校化学教育专业2 0 0 3 级9 6 名职前化学教师的实验 基本操作进行了考核，考核的方式采用双项细目表的形式。利用s p s s1 1 5 对职前 化学教师的实验成绩进行了统计，结果见表1 3 和表1 4 ： 表1 32 0 0 3 级职前教师实验操作成绩统计( 1 ) 表1 42 0 0 3 级职前教师实验操作成绩统计( 2 ) 项目分数 总人数 平均分 众数 标准差 方差 偏度 偏度的标准误 峰度 峰度的标准误 最高分 最低分 全距 从表中可以看出，本次实验操作的平均成绩是7 0 9 分，最高分是9 6 ，最低分 8 9 ；罢坳m狮谢螂 m：2眨蚓n眈叭的卯 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 是3 9 ，两者相差5 7 分。大三的本科生中8 0 分以上( 优秀) 的占3 0 2 ；6 0 到7 9 分之间( 一般) 的占5 3 1 ，即一半以上的职前教师的实验技能状况一般，他们在 实验操作的规范性和熟练程度上还需要进一步加强；仍有1 6 7 的职前化学教师的 实验基本操作不合格，说明他们连基本的实验操作都没有掌握。这样的统计结果 不得不令人深思，试想：毕业后，他们要到高中去当教师，他们的错误的实验操 作可能直接影响着中学生的实验操作；如果不及时纠正的话，这些中学生会带着 这些错误的实验操作进入大学，直至他们也成了老师；错误的操作观念就这样地 循环着。不仅会影响学生的学习和教师的教学效果，也不利于学生的科学素养的 全面提高。 在化学教学论实验课的教学实践中以及在科研训练中，发现2 0 0 3 级教育专业 的学生的综合实验能力、对实验的研究能力、实验的创新能力、对实验数据及结 果的分析能力都存在一定的问题。因此，职前化学教师的实验技能有待进一步加 强训练： ( 2 ) 对职前化学教师的实验评价上存在问题 通过文献查阅以及实际的教学实践，发现无论是在中学还是大中专院校，评 价的意识还仅仅停留在考试和测验上，学校也习惯于把考试作为衡量学生课堂教 学质量的主要甚至是唯一标准，把几次考试、几张试卷的成绩作为指标来衡量教 学的质量，甚至以此来决定教师和学生的命运。对于学生实验技能的评价，往往 以最后一次的实验操作考试和实验报告成绩为主，这种评价方式也主要是对学生 ，的实验结果及数据处理能力、实验的掌握情况进行评价，并不能真正地反映学生 的实验技能状况，也没有真正体现出教育评价的意义。笔者认为，目前对职前化 学教师实验技能评价方面主要存在以下问题：第一，评价的目的不明确，有的仅 仅是为了给出一个成绩，不利于师生的健康发展。第二，评价大多是终结性的， 反应的只是实验课结束后职前教师掌握实验的情况及实验报告的书写能力，缺少 旨在帮助他们实验实验技能提高的形成性评价。第三，评价的主体主要是实验教 师，忽视了实验教师和职前教师之间的相互评价和自我评价。这些问题都反映了 对职前化学教师的实验技能评价在观念、方法、体系等方面存在问题，不利于他 们的全面发展。 新课程中化学实验的变化对化学教师的实验技能提出了新的高度，而对职前 化学教师的培养内容、方法、体系都没有进行实质性的改革，这是新课程实施中 的一个障碍。为了促进新课程的顺利实施，很有必要构建一个职前化学教师实验 技能评价体系，促进职前化学教师的专业发展，为新课程改革培养更多更优秀的 中学化学教师。 1 3 文献综述 o 河南大学化学课程与教学论专业2 0 0 5 级硕士学位论文：吕雪林 ( 1 ) 国内的研究概况 笔者调研了“中国期刊网 、“万方数据库”2 0 0 0 _ _ 2 0 0 7 年的期刊和硕博士论 文，发现对于实验技能，很多学者都作了相关的研究，但主要侧重于两个方面， 一是对中学生的实验技能的培训、提高和评价方面。研究内容有新课程中化学实 验的特点及教学设计，中学生化学实验技能形成的机制，影响中学生实验技能的 因素，提高学生实验技能的方法，中学生实验技能培训，中学生化学实验评价与 考核方法：如档案袋法、活动表现评价等。另一方面是对高等师范院校中或综合 性大学中的本科生的实验技能的研究。这些研究主要有物理化学、无机化学、分 析化学等学科的实验考核，主要是大学各化学学科中实验操作考试的方式，考试 的内容和方法都比较单一。还有化学教学论实验课中学生实验课程的设置和实验 技能的培训方面的文章，其中也提到了职前化学教师的实验技能，但是研究部具 体、不深入。 对实验技能评价进行系统研究的文章也很少，主要有以下几篇：2 0 0 6 年浙江 师范大学初等教育专业学生化学实验评价的实践研究，对初高中阶段化学实验 的基本操作制定了具体的评价量表；2 0 0 6 年北京师范大学中学生化学实验技能 形成性评价初探研究了化学实验技能形成的三个阶段，并结合高中化学课程标 准对中学生应该掌握的化学实验技能进了分类，并制定了具体的评价标准。以上 两篇文章针