（课程与教学论专业论文）贵州省特殊教育学校体育教学现状与发展对策研究.pdf

摘要 特殊教育学校学生属于弱势群体，他们享有受教育的权利，当然也享 有受体育教育的权利。特殊教育学校是对他们进行教育的重要场所，要使 他们接受体育教育必然离不开科学合理的体育教学，体育教学活动是特殊 教育中的重要内容。通过体育教学活动的广泛开展，积极引导特殊教育学 校学生参与到体育活动中来，有助于提高他们的生理和心理健康水平，有 助于增强生活的勇气和战胜困难的信心，有助于加强残疾学生之间的社会 交流，为他们能更好的适应社会生活有重要的理论和现实意义。 本研究运用文献资料法、调查法、观察法、访谈法、逻辑分析法等方 法，采用分层随机抽样，发放相应的学生、体育教师、学校领导问卷，并 对部分学校的体育教师和领导进行访谈。对贵州省2 l 所地市级和县区级特 殊教育学校的体育教师基本状况、体育教学实施状况、学生对体育课教学 效果信息反馈情况、体育教学管理现状等几个方面进行了研究，找出贵州 省特殊教育学校体育教学中存在的问题，并提出贵州省特殊教育学校体育 教学的发展对策，为提高特殊教育学校的体育教学水平，和有关教育行政 部门制定特殊教育法律法规提供理论支持，也为全社会都来关注特殊教育 学校学生这个弱势群体提供现实依据。 关键词：贵州省特殊教育学校体育教学现状发展对策 a b s t r a c t s p e c i a le d u c a t i o ns t u d e n t sa r ev u l n e r a b l e ，t h e yh a v et h er i g h t t oe d u c a t i o n ，o fc o u r s e ，a l s oe n j o yt h er i g h tt oe d u c a t i o nt os p o r t s s p e c i a ls c h o o l sf o rt h e i re d u c a t i o na ni m p o r t a n tp l a c e ，t om a k et h e m a c c e p tt h ei n e v i t a b l ep h y s i c a le d u c a t i o nc a nn o tb es e p a r a t e df r o m s c i e n t i f i c a n dr e a s o n a b l ep h y s i c a le d u c a t i o n a n ds p o r t st e a c h i n g a c t i v i t i e si sa ni m p o r t a n te l e m e n ti ns p e c i a le d u c a t i o n t e a c h i n g t h r o u g hs p o r ta c t i v i t i e s l a u n c h e de x t e n s i v e l y ，a n da c t i v e l y g u i d e t h es c h o o lf o rs p e c i a le d u c a t i o ns t u d e n t st op a r t i c i p a t ei ns p o r t s a c t i v i t i e st oe n h a n c et h e i rp h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，i t h e l p st os t r e n g t h e nt h e 1i v e so fc o u r a g ea n dt h ec o n f i d e n c et o o v e r c o m ed i f f i c u l t i e s ，a n dh e l pt os t r e n g t h e nb e t w e e ns t u d e n t sw i t h d i s a b i l i t i e sa n ds o c i a le x c h a n g e s ，a st h e yc a nb e t t e ra d a p tt os o c i a l lif eh a si m p o r t a n tt h e o r e tic a la n dp r a c tic a lsig n if ic a n c e i nt h i s s t u d y ，t h e 1i t e r a t u r e ， i n v e s t i g a t i o n ，o b s e r v a t i o n ， i n t e r v ie w s ，l o g i c ，l a ws y s t e m ，u s i n gs t r a t if l e dr a n d o ms a m p li n g ，t h e g r a n ts t u d e n t s ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ， s c h o o l l e a d e r s h i p q u e s t i o n n a i r e ， a n ds o m e t e a c h e r sa n ds c h o o l s p o r t sl e a d i n g i n t e r v i e w s g u i z h o up r o v i n c eo n2 1a n dt h e m u n i c i p a l a n d d i s t r i c t l e v e l s p e c i a l e d u c a ti o ns c h o o l s p o r t s t e a c h e r sb a s i c s i t u a t i o n ，t h es t a t u so fi m p l e m e n t a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o n ， s t u d e n t sp a r t i c i p a t ei np h y s i c a le d u c a t i o na n de v a l u a t i o n o ft h e i l s i t u a t i o n ，t h es t a t u sq u om a n a g e m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o n ，a n d s e v e r a lo t h e ra s p e c t so ft h er e s e a r c ht oi d e n t i f yg u i z h o ut e a c h i n g s p e c i a le d u c a t i o ni ns c h o o ls p o r t s i nt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n d p r o p o s e ds p e c i a l e d u c a t i o ns c h o o li ng u i z h o u p r o v i n c ep h y s i c a l e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ts t r a t e g i e sf o ri m p r o v i n gs p e c i a le d u c a t i o n s c h o o l s p o r t st e a c h i n gs t a n d a r d s ， a n dr e l a t e de d u c a t i o n a la n d a d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t s ，s p e c i a le d u c a t i o nl a w sa n dr e g u l a t i o n s e n a c t e dt op r o v i d et h e o r e t i c a ls u p p o r t ，a sw e l la sa l ls e c t o r so f s o c i e t yc o n c e r n e da b o u ts p e c i a le d u c a t i o ns t u d e n t st h i sv u l n e r a b l e g r o u p sb a s e do nr e a lit y k e yw o r d s ：g u i z h o up r o v i n c es p e c i a le d u c a t i o ns c h o o l s p o r t s t e a c h i n g p r e s e n ts i t u a t i o nd e v e l o p m e n t c o u n t e r m e a s u r e s i i i 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得 的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的科研成果。对本文的研究在做出重要贡献的个人或集体，均己在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名： 闰春莒 沙呕年f 只g 嫡 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权贵州 师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 “( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名： 导师签名： 1 司椭 伽骆0 月t 细p 1 引言 1 1 问题的提出 特殊教育是国民教育体系中不可缺少的一个部分，特殊教育发展水平在一定程度上 标志着一个国家、个地区教育事业水平的高低，从一个侧面反映出一个国家、一个地 区的福利水平与文明程度。把特殊教育真正纳入到国民教育体系中，可以更好地发挥各 学校的现有教学设施、师资力量、仪器设备、校园环境等的优势，提高办学的经济效益 和社会效益；同时又避免了重复投资，减少了人力、物力资源的浪费。大力发展残疾 人教育文化事业，推动特殊教育的开展，提高现有特殊教育学校、特教班和随班就读的 办学质量，努力消除残疾人教育歧视，使残疾学生更好地参与社会生活，有助于残疾学 生整体素质的提高，促进社会的文明进步。 特殊体育教育是特殊教育的重要内容，特殊体育教育是我国教育事业的重要部分。 国家教育部颁布的特殊教育学校暂行规程指出：“特殊教育学校要贯彻国家教育方 针，根据学生身心特点和实际需要实施教育”。并提出特殊体育教育的目标是：“掌握锻 炼身体的基本方法，具有较好的个人卫生习惯，身体素质和健康水平得到提高；初步掌 握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复”。由此可见，特殊教育学 校体育在特殊学校教育中的地位举足轻重。 特殊体育教育事业的发展直接关系到残疾学生的身心健康，关系到残疾人平等的行 使各项权利。如何发扬人道主义精神，呵护特殊教育学校学生的身体健康，体育教育教 学承担着非常重要的责任。残疾学生接受的特殊教育质量如何，残疾人素质的高低，不 仅影响着残疾人行使各项权利的能力，影响着残疾人平等的参与社会生活，而且影响着 我国教育事业的发展和中华民族整体素质的提高。在逐步提高残疾人物质生活水平的同 时，大力发展特殊体育教育事业，提高残疾学生教育质量，是广大残疾人的心愿，也是 党和政府的重要责任。 特殊教育的学校体育教育教学研究，是一个涉及体育、教育、医学等多学科交叉的 研究领域。目前，在体育研究领域，对残疾人体育的研究更多的是关注残疾人的康复训 练与竞赛，而对残疾少年儿童的体育教育问题却很少有人研究；在教育研究领域，对特 殊教育的研究几乎都是对残疾儿童的心智研究而忽视对其体育的研究；至于学校体育研 究领域，所涉及的理论与实践课题，完全是普通学校的正常学生，特教学校的体育教育 李国建发展残疾人教育事业的思考【j 】边疆经济与文化，2 0 0 6 ( 7 ) 1 教学研究很少有人问津。改革开放二十几年来，在国内非常有影响的全国体育科学大 会和全国学校体育论文报告会举行了多次，但基本上不见贵州省有关特殊教育学校体育 教育教学方面的研究成果。 随着贵州省特殊教育事业的蓬勃发展，特殊学校体育教育也同益受到极大的重视， 特殊教育学校中的残疾学生是学校体育教育教学和体育健身不可忽视的一个群体。他们 既是教育对象的构成，更是体育教学与体育健身重要受益者，如何调动他们的健身意识， 科学把握体育教学与体育健身的原则与方法，使得他们一倍需我们呵护和关注的残疾 学生，能够积极投身体育锻炼，从而充分实践体育、享受体育、身心愉悦、终身受益， 是特殊学校体育工作者非常关注的问题。对特殊儿童少年实施体育教育，不仅能使他们 掌握体育文化知识、科学健身的基本方法手段和技能，而且可以使他们的身心缺陷得到 一定程度的补偿。开展残疾学生体育教育教学现状研究，有利于提高体育在残疾学生 生活中的地位，有利于纠正人们对残疾人的错误认识，有利于理解、尊重、关心、帮助 残疾人良好社会风尚的形成，有利于人道主义在全社会的弘扬；特殊教育学校开展的体 育教育教学活动，能促进残疾学生身心健康的全面发展与提高，并为残疾学生参与社会、 展示自我、实现人生价值提供了机会与途径。因此，研究贵州省特殊教育学校体育教学 现状，组织特殊教育学校中的各类残疾学生参加适合其自身特点的体育活动，帮助他们 实现残疾身体和功能的恢复，增进健康、增强信心，使其走出封闭的自我、融入社会、 提高社会生活质量，以及推进贵州残疾人体育教育事业的发展具有重大的理论和实践价 值。 我们国家6 1 4 岁学龄阶段的残疾儿童约7 5 0 万，约占学龄儿章总数的3 还要多。 这是一个特殊困难的群体，生理或心理上的缺陷使他们无法象正常孩子那样接受普通 教育，只能通过另一种教育形式特殊教育来满足他们的发展需求。特殊教育事业 是我国教育事业的重要组成部分，其发展是我国社会文明发展程度的重要标志之一。改 革的实践，呼唤着理论的创新。欲推动特殊教育学校体育教学改革使其不断发展，必须 深入开展对特殊教育学校体育教学的理论研究。 1 2 研究方法 目前，贵州省残疾学生主要以两种形式接受教育特殊教育学校和普通学校随班 就读。特殊教育学校又称残疾人学校，主要招收盲、聋哑和弱智三类有特别障碍、在普 何学敏关于我国特殊教育学校体育改革的建c g j 体育学刊，2 0 0 5 ( 1 ) 何学敏关于我国特殊教育学校体育改革的建议 j 体育学刊，2 0 0 5 ( 1 ) 刘峥伟对建设有中国特色的残疾人事业理论的认识【d 南：河南大学，1 9 9 9 ( 8 ) 。赵志荣河南省特殊教育学校体育现状调盘及对策研究 d 砷j 丁南：河南大学，2 0 0 5 2 通学校无法随班就读的学生。本研究运用文献资料法、观察法、调查法、逻辑分析法等 方法，并通过分层随机抽样法对贵州省2 1 所地市、县区级特殊教育学校的教师、聋生、 校长进行了自编问卷调查，并对贵阳市、安顺市、花溪区、乌当区等地市的特殊教育学 校的体育教学进行了临场观察，及时获取特殊教育学校体育教学的第一手材料，为本研 究提供指导。为了获得更多更全面的信息资料，还访问了贵州省教育厅和贵州省残疾人 联合会的有关领导、部分特殊教育学校的一些领导、体育教师，收集了一些问卷中无法 了解到的资料信息，并对收集的资料进行分析，以便对贵州省特殊教育学校体育教学现 状有了更深入的了解，为本研究的开展奠定了一定的理论依据。 1 3 国内外文献综述 在古代奴隶社会，国外有些国家是很不重视残疾人教育的，更为不幸的是，有些地 区实行“杀婴保种的政策”。例如，古希腊和古罗马人认为：国家强大有赖于其公民的 先天体质。因此，他们制定法律，消灭那些将来不能做出贡献的幼儿。亚罩士多德的观 点是：“让我们制定一个法律来消灭畸形儿。”当时在某些地中海地区和欧洲，还流行 着这样一种残忍的习俗，当孩子被发现是愚型、盲或有其他疾病时，就会遭到扼杀。那 些被淘汰的孩子或放置在峡谷中，或抛入河中，或将他们放入陶制的容器内遗弃路边。 早在公元3 世纪早期，野蛮的游牧民族入侵罗马帝国，罗马的崩溃带来了欧洲长达 几个世纪的苦难。公元4 世纪，在恺撒占领区的凯浦都悉( 当今的土耳其) 建立了盲人 救济院。在7 世纪，法国勒芒的一位主教圣雷诺，建立一所盲人学校。这些还不是真正 意义上的特殊教育学校，这些残疾人机构只是为残疾人的生存提供了便利，为特殊人群 提供服务，又便于避免社会对他们造成的危害。 在中世纪和文艺复兴时期，人道主义和文艺复兴时期的哲学思想融为一体，已归纳 出指导特殊教育的某些主要原则，它证明了残疾人是能够学习并能获得成功的。聋人首 先获得了受教育的权力，其次是盲人，然后是严重的发育迟滞者和智力障碍者。与这一 进步紧密联系的是哲学思想，它是特殊教育的基础。 1 8 世纪中叶，在启蒙思想的影响下，英国和欧洲开始着手对残疾人进行教育和训练。 启蒙思想的核心是人道主义，法国的教育先驱们所作出的前所未有的努力，构成了启蒙 时期残疾人教育的主要内容。到1 8 世纪术，特殊教育已作为教育的一个分支被接受。残 疾人的教育不再限于被隔离的状态，对特殊教育的探索也不仅仅是哲学家探索的课题。 在整个世纪，真正意义上的各类残疾人教育才刚刚起步，只是处在实验阶段，还没有设 立专门针对聋人或其他类型残疾人的教育机构，因此，聋人的教育依然是个人行为，而 3 采用的教学形式也只是个别教育。 进入1 9 世纪，美国政府在进行正常儿章的本土化教育的同时，也很快将关注的目光 投向了残疾者和流浪儿童的教育。塞谬尔格雷德利豪是1 9 世纪一位年轻的医生，塞谬 尔格雷德利豪的盲教育内容包括：盲文阅读、简单的数学计算、声乐、乐器演奏、宗 教学习与道德品质的提升等。很显然，他将普通公立学校的一些课程运用于他的教学之 中。盲校的教学是以口语教学、音乐教育、生理健康和生活劳动为主的。由于豪是从医 学界走入教育行业的，所以他对学生的健康看得很重，他特别强调生理健康在课程中的 位置。他认为残疾学生在行为能力上受限制，是因为学生在过去的生长过程中缺少必要 身体锻炼的缘故，如果加强生理运动，对改善学生的体质，发展学生的感觉能力都将十 分有益。因此，在他的课程中，他安排了一定时段的体育锻炼内容。如他每日将学生带 到户外，吸收新鲜的空气，以增强体质。 真正国外残疾人体育教育的产生、发展只有一百多年的历史。2 0 世纪初期，发生了 以医学为导向的体育向以运动为中心的转变，这期间人们对体育功能的认识也随之发 展。欧洲早期学校体育教学实践中的矛盾冲突，即一般体育课程无法满足那些生病、有 缺陷、甚至体力不足的学生的需要，由此便产生了矫正体育。2 0 世纪3 0 年代至5 0 年代， 矫正体育与一般体育共同存在于欧美国家的一般学校的体育课程之中。第二次世界大战 后大量伤残士兵的出现，在某种意义上促进了残疾人体育的发展，残疾人竞技体育在这 一背景下孕育而生。残疾人体育课程实践活动的丰富，带来了残疾人体育教育这一领域 理论的深入研究，仅从使用名称的改变，便可以了解人们对这个领域实践活动认知的深 入与哲学理念的差异。例如“康复体育”、“残疾人体育”、“改变后的体育”、“适 应体育”、“特殊体育”等。目前在学校教育、专业人员培养有关理论研究领域较普遍 使用“特殊体育”这一名称。哪特别是近3 0 年来，特殊体育学这门学科在欧美一些国家， 尤其是在美国，得到了较快发展。 在我国，我们中华民族有着近五千年的文明历史，具有尊老、慈幼、扶弱、助残的 传统美德。中国的特殊教育历史是最悠久的。史料表明，早在先秦时代奴隶社会的周代， 中国就已经小现带有公有性质的残疾人教育。当古代欧洲对残疾人持遗弃、扼杀的态度 时，我国古代儒家学者就提出：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人 个独亲其亲，不独子其子；使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所 养。”从公元f i 仃2 2 1 年秦始皇称帝到1 9 11 年清朝的灭亡，中国经历了两干多年的封建社 赵国武山两p - t ， l 。；1 7 i ，e 【d 】山西：山西大学，2 0 0 5 4 会。在儒家思想的影响下，中国的特殊教育，尤其是残疾人教育虽然起源很早，在周代 就以其辉煌的成就而走在世界特殊教育发展的前列。但是，特殊教育也和其他的学科一 样，进入封建社会之后，却没能得到应有的发展。无论是学科的独立性、科学性，还是 特殊教育的立法与发展规模都渐渐地与同时代的西方世界拉开了差距。 中国特殊体育教育的萌芽和产生阶段，是开始于自鸦片战争爆发到第一所特殊教育 学校成立这段历史时期。鸦片战争后，西入的思想大量传入中国，中国的仁人志士积极 借鉴殖方的先进经验，其中也包括西方的特殊教育经验。在长达两千多年的封建社会里， 最先明确提出为残疾人办专门学校的不是封建统治者，而是太平天国运动的领袖洪 仁开。1 8 5 9 年在其施政纲领资政新篇中第一次提出“兴跛盲聋哑院。有财者自携资 ， 斧，无财者善人乐助，请长教以鼓乐书数杂技，不致为废人也”。但是，出于半殖民地 半封建社会现实和太平天国运动的失败，特殊教育并没有真正实施。特殊教育的创办权 也随之落入了外国人手中。1 8 7 4 年，英国长老会牧师穆威廉( m w i l l i a m ) 在北京创办 了中国第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”，后改名为“启明瞽目院”，即现在的 北京市盲人学校，并教以读书、和音乐，体育锻炼以简单的康复体操为主。这是我国近 代盲教育的起源。1 8 8 7 美国传教士梅尔斯( c r m i l l s ) 夫妇在我国山东登州( 今蓬莱县) 创办了我国第一所聋哑学校启喑学馆。这成为我国近代聋教育的起源。启喑学馆采 用美国罗杰斯特聋哑学校教材和自编的启喑初析为教材，用口语、手指语和手势语 教学。1 8 9 8 年6 月，美国路彻斯特聋哑学校校长致信其夫人梅奈德把校址迁至烟台，启 喑学馆更名为烟台启喑学校，又名梅尔斯纪念学校。辛亥革命前后，我国也有些热心人 士，开始创办特殊学校。如近代实业家、教育家张謇1 9 1 2 年在江苏南通创办南通师范 传习所，培养特殊教育的师资；1 9 1 6 年，他又创办了南通盲哑学校，这是中国人自己办 得最早的特殊学校。1 9 2 7 年创办的南京“市立聋哑”学校是近代中国第一所公立特殊学 校，它的诞生标志着政府对特殊教育的直接参与。但在当时由于客观条件所限，特殊体 育教育都只是处于萌芽和试探阶段，体育教育教学的实践很少，有关特殊体育教育教学 的理论研究更是非常的薄弱。 民国期间，伴随社会对残疾人教育认识程度的逐步提高，中国对特殊体育教育也开 展了少量的学术研究工作。例如，商务印书馆在1 9 2 9 年发行的由华林一编写的低能 教育和残疾教育两本书，比较详细地介绍了当时西方特殊教育发展的历史与现状， 这其中也包括残疾儿童体育教育的原理与方法。以上专著对中国当时的特殊体育教育发 展起到了一定的指导作用。在战争频繁、屡遭帝国主义侵略的旧中国，特殊体育教育不 可能得到较大的发展。到了1 9 4 9 年，我国共有特殊教育学校4 2 所，特殊学生共2 3 8 0 s 人。教工6 0 人，绝大多数学校由宗教和慈善机构主办，穷苦儿童常因缴纳不了学费而 被排除在校门之外。建国后，在五十年代末北京和大连先后开展了实验性质的智力落 后儿童教育活动，后来又分别解散。直到1 9 7 9 年上海建立了智力落后儿童的辅读班， 1 9 8 1 年在北京成立第一所智力落后儿童的学校，从而正式开展了智力落后儿童的教育， 使特殊儿童中的残疾儿童覆盖面更广，使我国特殊体育教育的对象逐步多元化阔。 目前，在对残疾学生的安置方式上，国外现在研究的趋向主要强调融合式全纳教育。 受这种教育思潮以及安置方式的影响。体育教育也注重融合式教育，即将有残疾的学生 安置在正常的学校和正常的班级之中，让他们与正常的学生共同参与体育活动。因此国 外受到融合教育的影响，不同类型、不同残疾程度的学生由特殊教育学校及机构转到普 通学校中来，而特殊教育学校这样一种安置方式，在国外现在已经很少了，因而对特殊 教育学校体育教育的研究也就得不到应有的重视，从有关的文献之中也没有看到对某一 区域特殊教育学校体育教育教学工作的研究。 在国内，有关特殊教育学校体育教学的研究归纳起来主要有以下几个方面：( 1 ) 有 关特殊体育教育教学基本理论相关的研究；( 2 ) 与特殊教育学校残疾学生体育相关的 研究；( 3 ) 特殊体育教师师资培养的研究等几个方面。 张加贝指出： 特殊体育学是一门相对新兴的体育学科。通过比较特殊体育和常规 体育的不同，认为特殊体育学具有5 个属性：服务于体育运动能力显著低于同年龄正常 人平均水平的特殊群体，个案化、多课堂、适应性和综合性。特殊体育学的广义外延是： 为那些体育运动能力显著地低于同年龄人平均水平的任何群体的人提供体育服务。根据 特殊体育学的主要服务对象属性，特殊体育学的狭义外延是：为那些体育运动能力显著 地低于同年龄中小学学生平均水平的在校残疾学生提供体育服务。马维平等人认为：特 殊体育论又称残疾人体育学，是体育科学体系中正在迅速形成和发展起来的一门新兴学 科。它是专门研究残疾人体育现象，揭示残疾人体育规律的科学。特殊体育论在整个体 育科学体系的子学科群体育理论科学群中，与体育概论、运动训练学、学校体育学和群 众体育学处于同一层次上，并共同构成体育理论学科群的完整体系。有关特殊体育论的 研究，在国内外有着悠久的历史，而真正朝着独立的学科方向发展则是自2 0 世纪才丌始 的，最初是同医学及其分支运动医学和康复学混杂在一起。随着现代运动医学、康复学、 特殊教育学及现代体育科学和现代残疾人体育运动的形成和发展，特殊体育论才逐步形 函潘一主编特殊教育学基础 m 】北京：教育科学j | 版社2 0 0 1 年版，第】7 页) 喜兰继军从困外特教对象的演变看我罔特殊教育改革 j 】中闺特殊教育，2 0 0 1 ( 4 ) 。张加儿试论特殊体育学的内涵j 外延【j 】武汉体育学院学报，2 0 0 3 ( 6 ) m 马维3 卜特殊体育论探析 j 】，l 海体育学院学报，2 0 0 0 ( s i ) 6 成独立的科学体系。特殊体育论在国外发展较快，如美、德、日、英、加、澳大利亚等 国，不仅一般体育理论书籍中有专章论述残疾人体育问题，而且还大量出版了有关专著， 此外，在这些国家的体育院系中，大都开设了特殊体育论课程。而我国长期以来，忽视 了对残疾人体育理论的研究。 周坤m 等运用文献资料、访谈、问卷调查、数理统计等方法，对安徽省特殊教育学 校课外体育现状进行调查，结果发现：早操、课间操、班级体育锻炼组织管理及实施力 度不够，且早操、课间操内容较为单一；课外体育锻炼频度与时间总体不足，且基本处 于无人指导的自由活动状态；课余运动训练普及度不高，且训练频度偏低；学校、班级 体育竞赛开展较少；体育场地器材不能满足课外体育需求，且与校外联系较少，缺乏横 向交流。进而提出相应的对策和建议。 庄茂花，刘宇刚等人 在我国体育教育专业中开设特殊体育教育课程的可行性，体 育教育专业开设特殊教育课程的意义两个方面指出：目前，国际国内特殊教育发展趋势 和社会、学校对特殊体育人才需求，以及体育教育专业自身的培养目标，决定了在体育 教育专业中开设特殊体育课程的必然性，特殊教育课程是保证残疾人体育事业健康发展 的重要内容。特殊体育课程的开设，不仅改善学生的知识结构、扩大知识范围、拓宽学 生就业口径，而且，促使特殊教育质量提高，推动特殊体育的发展，为我国我省特殊体 育事业的发展和特教质量的提高，培养出年龄结构合理、业务精、水平高的师资队伍。 2 0 0 1 年教育部关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见中，明确提 出了：“师范院校要有计划地开设特殊教育课程或专题讲座，努力在学生中普及特殊教 育知识。随着我国法制建设的推进，法律、法规逐步健全，我国特殊教育开始走上依法 治教的轨道。 综上所述，目前关于残疾学生体育教育的研究相对比较少，对特殊教育学校残疾学 生体育教学问题进行研究的文章很少。迄今为止，尚未见到有关贵州省特殊教育学校残 疾学生体育教育教学状况的研究，因此，本课题的研究具有一定的理论和现实意义。 1 4 相关概念的界定 特殊教育( s p e c i a le d u c a t i o n ) 是教育的一个组成部分。指使用一般的或经过特别设 计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到 般和特殊培养目标的教育。因特殊儿童有广义和狭义之分，特殊教育也随之有广义与 狭义之分。对广义特殊儿童进行的教育就是广义的特殊教育，包括对天才( 超常) 、品德 也周坤安徽省特殊教育学校课外体育现状与发展对策研究 j 】中国特殊教育，2 0 0 6 ( 9 ) 庄茂花，刘宇刚哈体院体育教育专业开设特殊体育教学课程的町行性思考叨哈尔滨体育学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) 7 不良( 少年犯罪) 、智力落后( 低常) 、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神 残疾、多重残疾、学习障碍者等的教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊教育， 亦称“缺陷教育”、“残障教育”、“治疗教育”、指对有生理或心理发展有缺陷的 儿童、少年的教育，不包括天才教育和品德不良儿童的教育( 在中国即工读教育) 。 特殊教育学校( s p e c i a ls c h 0 0 1 ) 是对特殊学生实施教育的形式之一。招收对象主要 是身心发展有较严重的学生，在课程设置、教材、教具、学具、教学设备、校舍建筑等 方面均有与普通学校不同之处。按国家规定，任课教师须经过特殊教育专业训练，在初 等义务教育阶段任教，须达到中等专业文化水平；在中等义务教育阶段任教，须达到高 等专科文化水平。在国外，还配备专职辅导教师、心理咨询师、言语校正师、行为矫讵 师、体疗师等专业人员。按照特殊学生的不同分类，分为盲校、低视力学校、聋校重听 学校、智力落后学校、肢体伤残学校、工读学校、言语矫正障碍学校。中国已对各类特 殊学校的建设标准做了规定。罾在本研究中，特殊教育学校的范围是指盲校、聋校以及 智力落后儿童学校这三类特殊学校。 特殊需要儿童( s p e c i a ln e e d so f c h i l d r e n ) ：因在身心发展或学习、生活中与普通儿章 有明显差异而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿章，包括高于正常的超常儿童、 学习困难儿童，有视、听觉等各种残疾的儿童和在某一方面某个时期在发展或学习中需 短期或长期的各种特殊服务的非残疾儿童。2 0 世纪8 0 年代欧美一些国家使用此词代替 “特殊儿童 和“残疾儿童”，目的是消除盲、聋等对残疾有贬意的称呼对儿奄、家长 和周围人的不良影响，现己为很多国家学者所使用。 特殊体育与特殊体育学，现在，人们对什么是特殊体育学的主要说法是特殊体育就 是残疾人体育，即为带有伤残和患有疾病的人提供体育教学、身体锻炼、运动训练和娱 乐康复服务的一门学科( a c s m ，1 9 9 7 ；a u x t e r ，j e a n ，& c a r o l ，2 0 0 1 ：d u n n ，1 9 9 7 ；h o r v a t ， e i c h s t a e d t ，k a l a k i a n ，c r o c e ，2 0 0 2 ；s h e r r i l l ，1 9 9 8 ) 。这里所指的残疾，根据美国有关 为残疾人提供无偿教育的法律文件，包括学习失能、智力障碍、情绪失控、身体伤残、 慢性疾病、视力失能、听力失能、语言失能、自闭孤独、外伤大脑、视听双失和多重残 疾( s h e r r i l ，1 9 9 8 ) 。特殊体育学就是要探讨如何对这些带有伤残和疾病的人进行体育教 学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复的一门学科。 特殊教育课程，也有广狭两个含义。广义课程，指特殊教育学校设置学科的总和， 色朴永馨主编特殊教育词典【m 】北京：华夏出版社，2 0 0 6 版，第3 2 页 喜朴永鳞主编特殊教育词典 m 】北京：华夏 版社，2 0 0 6 版，第4 3 页 张加贝试论特殊体育学的内涵与外延 j 武汉体育学院学报，2 0 0 3 ( 6 ) 8 或指学生在教师教导下各种活动的总和。狭义课程，指特殊教育学校中的某门学科。 2 特殊教育学校体育教学的理论基础 2 1 生物学基础 生物学理论中的补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身 心持点，尽量用健全器官去代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增 加特殊儿童的适应能力。人作为一个完整的有机体，各个器官和组织功能是相互联系的， 当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定的程度上代偿受损器官的部分功能。 由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以，早期训练会产生较理想的补偿 效果。例如，盲章的早期训练有助于他们用听觉、触摸感等代偿视觉的缺陷，上肢残缺 儿童的早期训练有助于他们用下肢来代偿上肢的功能。正因为补偿教育在特殊教育中占 有十分重要的地位，有的专家认为，特殊教育，就其本质而言，就是一种用健全器官的 功能去代偿受损器官功能的补偿教育。 由于绝大多数残疾人通过矫正康复训练都可以恢复或补偿功能，提高生活自理和社 会适应能力，所以，体育课是残疾学生的特殊教育中一个至关重要的部分，不仅可以改 善他们的身体状况，还能使他们掌握必要的知识。残疾学生的体育课应当包括以下具 体目标：( 1 ) 为每个学生提供在其能力范围内发展器官活力、肌肉力量和耐力、关节功 能和灵活性和心血管耐力的机会；( 2 ) 在娱乐运动和比赛中为每个学生提供充分展示技 能的机会；( 3 ) 帮助学生满足日常生活的需求；( 4 ) 协助残疾学生的社会发展；( 5 ) 帮 助学生树立克服残疾或其他缺损形式的自信心；( 6 ) 帮助学生正确认识个体差异，发展 接受缺陷、并融入集体的能力。 2 2 教育学基础 教育应当面向全体公民，这是实现教育公平的最基本要求。在我国，孔子率先提出 “有教无类”的主张。“有教无类”见于论语卫灵公，原文为：子日：“有教无类”。 全章仅此四字，是论语一书中最短的两章之一，但这四字却是孔子教育思想体系 的总纲。其中“教”即教育，“类 即等级、类别。宋代二程和朱熹从孔子的教育实践 中概括出来“因材施教”的教育发展平等观，说“夫子教人，各因其材。”即是指孔子 善于根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、兴趣、思维状况等进行 赵树铎主编特殊教育课程j 教学法【m 北京：华夏 f j 版社，2 0 0 6 版，第1 页 宋玉琴浅谈残疾学生的矫正康复训练【j 聊城人学学报自然科学版，2 0 0 5 ( 2 ) 论语灵公 m 第3 9 章，山两：山西古籍：l 版社，1 9 9 9 年9 月第1 版 9 有针对性的教育。这是在充分尊重受教个体个性差异的前提下进行的。只有准确掌握 个体特殊性，才能对学生有深刻而全面的了解，才能根据实际情况，有的放矢地进行差 别教学，使每个学生扬长避短，获得最佳发展。孔子经常分析每个学生的不同特点，从 而使学生从不同的起点和角度达到共同进步的目的。 在西方教育发展史上，自亚里斯多德首先提出“自然教育”以来，这一原则已为许 多教育思想家所接受。1 7 世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家夸美纽斯依据自然适 应性原则，第一个提出了较为完整的教学原则体系。夸美纽斯在大教学论中指出， 教育必须适应自然的原则。所谓教育适应自然，就是指教育必须遵循自然界的普遍规律。 在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人是自然界的一部分，因而人 类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。教育适应自然，还包括教育必须适应儿 童本身的身心特点。教育要依照儿童的自然本性去进行教育，培养心智和谐发展的“自 然人 。关于教学原则，夸美纽斯提出了许多适应于自然的教学原则如直观性原则、循 序渐进和系统性原则、自觉性和主动性原则、量力性原则、因材施教原则、启发式的教 学方法等。 现代美国著名的教育家杜威认为，教育要培养“充分发展个性”的人，教育应该以 儿童为中心，教育和教学方法应以儿童的社会活动为中心。杜威极力反对传统教育关于 培养目标的观点，他明确指出进步教育的目标是要培养“充分发展个性”的人，而不是 要培养过多知识的人。他认为教育就是生活、生长和经验改造。在杜威看来，生活和经 验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。杜威在以生活、生长和 经验改造进行解释教育时，首先重视儿童这一环节。他说，儿童是教育的出发点，社 会是教育的归宿点，提出了儿童中心论的观点。杜威把儿童的本能和能力作为学校教育 的素材和起点，并注重从儿童现在生活出发，组织儿童所爱好和需要的教育活动。杜威 主张教学内容不应以学科为中心，而应以儿童本身的社会活动为中心。 特殊学校体育课堂教学的对象是广大的适龄残疾青少年，在体育课堂教学中，要真 j 下做到以人为本，促进学生的全面发展。在一个教学班中，尽管他们的年龄相近，但由 于遗传环境和先前体育教育的不同影响，他们身心发展的水平和体质生长发育、运动技 术、技能、知识的特点也就不一样，体育教师应该深入到学生中去，做了解残疾学生的 有心人，通过观察、谈话、访问、测、分析书面材料等方式，全面深入地了解特殊学生。 既要了解掌握残疾学生的优点与长处，又要了解掌握残疾学生的缺点与不足；既要了解 残疾学生的共性特点，还要了解残疾学生的个性特点，在全面深入了解的基础上，以发 论语先进第1 8 章 1 0 展的观点、一分为二的观点来研究残疾学生的情况。 2 3 心理学基础 建构主义学习理论创始人，瑞士著名的心理学家皮亚杰认为：个体的学习过程不是 学生简单地把教师所传授的知识经验记住的过程，而是学习者在教师的指导下参与的知 识建构活动。他指出：每一个认识活动都含有一定的认识结构，而学习者的认识活动涉 及图式、同化、调节和平衡四个基本概念，儿壹正是通过这四种成分和过程在与周围环 境的相互作用中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构和认识能力得 到发展的。因此，皮亚杰强调教育者不能把儿童看作消极的知识接受者，要把儿童看作 是具有独立性、自主性和创造性的个体，教育者要注意为儿童创设良好的教育教学环境， 引导他们在活动与交往中探究学习，不断提高他们的认知能力，学会与成人、同伴之间 的合作与交往。这就是皮亚杰所谓认知结构形成和发展理论的基本观点，也是早期建构 主义教学理论的主要观点。前苏联心理学家维果茨基是建构主义教学理论的另一个代表 人物，在维果茨基看来，学习者的心理发展水平和程度是要受社会制约的，社会环境在 个体的身心发展中起着十分重大的作用，学习者的身心是在活动与交往的过程中发展起 来的。因此，他强调教育者应该为学生创设良好的教育教学环境，引导学习者在活动与 交往中探究学习。为了促进学习者的学习，维果茨基强调教育者要关注学习者的原有经 验，要在了解学习者已有发展水平的基础上，为学习者确定经过他们努力能够达到的水 平( 最近发展区) ，调动学习者的积极性，促进他们身心发展水平的不断提高。 建构主义教学理论的主要观点有：( 1 ) 教学是学生在教师指导下于一定环境中进行 的能动的知识建构活动。( 2 ) 课程是学习者原有经验的重组与改造的过程。( 3 ) 教师是 学生学习的指导者、引导者和顾问。( 4 ) 学生是学校课程与教学的中心。从以上理论观 点的阐述可以看出，建构主义教学理论在广泛继承当代心理学、教育学等学科研究成果 的基础上，力图把能动的认识论渗透到教学理论的构建中去，注意充分发挥学生在教学 中的主体作用，强调教育者要对学习者施加更多的人性关怀，为学生创设良好的教学环 境，强调教学活动的主动性、建构性和交往性，引导学生在活动与交往中运用原有知识 经验探究学习和合作学习，促使学生认识能力的不断提高，帮助学生养成主动求知的技 能、情感、态度和习惯，这些颇具创新意识的观点构成了完整的建构主义教学理论体系， 对当代教学理论的科学化、现代化作出了重大的贡献。 人本主义心理学崛起于本世纪5 0 年代。它的主要理论思想起源于亚伯拉罕马斯 洛( 1 9 0 8 1 9 7 0 ) - 与卡尔罗杰斯( 1 9 0 2 1 9 8 7 ) 等人的心理学研究。其基本理论用之于教学 理论领域而提出的人本主义教学理论，受到教育界的普通重视，主要代表人物有马斯洛、 罗杰斯、奥尔波特、罗洛。 人本主义心理学派提出的教学观点和主张，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑 战，也给人们带来了新的思考。其基本内容如下：( 1 ) 教学目标培养功能充分发 挥者( 自我实现的人) 。罗杰斯的人本主义教学目标观以其人性观为出发点，以发展创 造力为核心，以形成独立个性为归宿。他认为人性是建设性的、可依赖的，教学不是“控 制”、“灌输 ，而是寻求一种精神比较自由、能独立自主地自由学习的条件，成为促进 学生知识的获得、创造力的发展和自我实现的工具。这种功能的充分发挥者理想 的人具有五个特征：对经验开放，保持生活充实，信任自己的机体，自由感，有 创造性。( 2 ) 教学动力情感是基本的动力。人本主义教学论不仅把情感看作是认 识发展的动力，而且认为其在建设新型人际关系，培养自我实现的人的过程中具有特别 重要的价值，形成了一套以知情协调活动为轴心，将情感作为教学活动基本动力的教学 模式。( 3 ) 教学内容强调意义学习。罗杰斯等人的意义学习是指学生所学的知识 能够引起变化，全面地渗入个性和人的行动之中的学习。因此，教学的内容主要由学生 根据自己的兴趣决定，教师不作预先的规定。( 4 ) 师生关系与教学过程以学习者 为中心和无结构教学。人本主义教学论特别关注教学中人际关系的价值。在师生关系上， 他们认为教师的主要任务不是“教授”，而只是班级活动的参与者，主要充当“促进者” 的角色，除了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生澄清价值外，教