（课程与教学论专业论文）长春市城区重点高中英语教师专业素质调查研究.pdf

而提高全民英语水平的重任，关键在于基础教育，换句话说中学英语教师的责任重大。 o 近几年来，我国在基础教育前线的改革上浪潮一波接着一波，教材编写仍在持续， 教师培训从未间断，但教学效果和教育质量却总有让人不满意之处。虽然学生背诵了不 少单词，句型，语法规则，通篇背诵课文和大段对话的也大有人在，但学生对于英语体 系、概念理解依然模糊，语用能力很差，难以适应交际需要。课堂上学习到的知识和技 能仍然留在了课堂上。教与学是互动的两个方面，从教这方面分析原因，主要有以下 几项： 1 、新旧教法夹杂，没能很好地融合成一体，顾此失彼。近几年，教育改革的热浪 一直在持续着，英语教学也引进了许多新的理念和理论。但是广大基础教育前线的英语 教师没有经过良好系统的培训，对于理论的认识和理解还不够深入透彻，也没能很好地 和实际教学经验融合，在实际教育教学中难以发挥作用。新旧教学方法的“夹生饭”可 不好吃啊1 2 、理论难以应用于实践，实践难于上升为理论。理论根源在于实践，实践是理论 的践行者。在一线工作的英语教师保存的大量宝贵经验一直处于尘封和滞留阶段，大量 的无系统的培训没有能够很好地帮助他们解决理论的吸收问题。 3 、对英语语言和英语教学法缺乏系统、科学的认识。英语语言的本质的认识在很 大程度上可以帮助英语教师更好的领悟教学方法的原理和原则。而大部分的英语教师缺 乏对于英语语言本身的全面性和系统性认识，对英语的教学方法认识缺乏科学性。 4 、英语教师的负担沉重，疲于应付。语言的一个重要特点即是他的生命力。它是 不停地被广大母语使用者应用着。因此语言教师的任务不仅仅是传授单纯的语言知识， 更重要的是文化和思维方式的渗透和接受。而语言教师本身是否已具备了专业素养是值 得思考的问题。另外，对于“英语热”的趋势，升学考试中英语的重要比例也使社会对 其格外重视，英语教师的压力和负担沉重。 优秀教师才是优质教育的保证。再新、再好的教育理论、方法还是要依靠教师去实 践。 高中英语教师是英语教师队伍中承担着承上启下重任的一个群体。这主要是取决于 高中这一特殊的阶段，高中生这一群特殊的学生。由于他们的抽象逻辑思维能力发展起 来了，知识水平和认识能力都有了进一步的提高，对教师的评价能力更强了，要求也更 高了，对待教师的态度更有理智和道德的成分，他们对教师的态度直接与教师的思想品 德、知识水平与业务能力联系着。高中英语教师只有不断地提高自身素质，不断提高 英语授课水平，并且了解教育对象，才能够使英语教学取得预期的成绩和目标，是学生 打好学习英语的基础。高中阶段是社会人才分流的一个中转站。一部分学生会升入高等 。胡春洞英语学习论【h 叼南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 第1 页。 。张承芬，程学超教师心理呻 济南；山东教育出版社，1 9 8 4 1 2 第1 5 8 页。 2 学校继续专业学习，良好的英语基础对于他们的对外交际和学术研究有重要作用。而另 一部分学生在高中毕业后则走进社会，在各自的工作岗位上发光和热，良好的英语基础 对于他们的工作和职业培训考核有很大的帮助。那么，对于这些有重要作用的高中英语 教师的专业素质如何昵? 能否完成这些任务呢? 在哪些方面是需要改进的? 前面提到 教师的专业发展是当前教育界的一个重要主题，对于教师专业发展要求最大的就在高中 阶段。重点高中的英语教师可以接触到最新的教学理念，教育思路，而且重点高中教师 的素质也决定了他们对于这些“新”的吸收程度和速度要比普通高中的教师快、好，对 于新的教育发展趋势也把握得比较准。因此重点高中英语教师的专业素质的研究价值和 研究意义是很明显的，对于我们了解当前英语教师的专业素质把握也大有帮助。本课题 研究的目的在于通过实证性的研究，考查清楚吉林省长春市城区重点高中英语教师的素 质状况，从而有针对性地提出建议，以期对长春市城区重点高中英语教师的专业素质及 其继续教育有所借鉴和改进。 第一章相关理论概念界定 教师专业发展研究的核心就是教师的专业素质。 教师专业发展问题在7 0 、8 0 年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。 教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在3 个方面：关于教师专业发展的内涵研 究，关于教师专业发展阶段研究，关于教师成长促进方式研究。本课题研究“高中英语 教师专业素质”则属于“教师专业发展内涵的研究”。 - ， 一、专业发展 “教师专业化”和“教师专业发展”是极易混淆的两个概念。从广义的角度来讲， 两者是相通的，均指教师专业性的过程。但从狭义的角度讲，它们之间还有一定的区别。 “教师专业化”更多的是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业 化提升；“教师专业发展”等多的是从教育学的角度加以界定的，主要指教师个体的、 内在的专业化提高。这两种不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰 的，最初人们的研究采用的是群体专业化的策略，关注提高教师教学工作专业化水平， 以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化，强调教师个体的被动专业化和主动专 业化。o 教师专业发展可以从很多角度来界定。如：教师专业发展就是教师的专业成长或教 师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。圆有的表达较为具体，如“教师个人在 历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习研究，不 断发展起专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。” 而有的定义得更全面，如“教师专业 发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质 和信念系统不断完善，提升的动态发展过程。” 。以上这些定义都是从教师专业素质和 专业成长这一视角来阐述教师专业发展的内涵。 教师专业发展是一个动态的过程，是教师专业素质进步后退等变化的一个深入的表 述。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知 识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探 教育部师范教育司，教师专业化理论和实践【h q 北京：人民教育出版社2 0 0 4 9 第4 6 页。 。叶澜，白益民，陶志琼等教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 第2 2 6 页。 朱宁波中小学教师专业发展的理论与实践【h 町长春：吉林人民出版社，2 0 0 2 第7 2 页。 固刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋势【j 】教育探索，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：第1 0 3 1 0 5 页 。季诚钧，陈于清戚国教师专业发展研究综述【j 】课程教材教法2 0 0 4 ( 2 4 ) 1 2 ：第6 8 - 7 l 页 d 究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。国 二、专业素质 专业素质是专门职业队伍从业人员的整体要求。教师专业发展的核心就是教师的专 业素质。教师专业素质是一个完整的体系，其结构间联系密切。它是知识、技能和信念 的总和。而这三者的获得又是一个漫长的过程，贯穿于教师的职业生涯。 早期研究者较多地从知、情、意等方面来分析，认为教师专业涵盖了三个基本范畴： 教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。圆也可以说知识、技能、情 意( 信念) 是组成素质的基本部分。优秀教师需从这三方面着手发展自己的专业素质。 对于知识、技能、情意三方面的具体内容有涵盖哪些方面? 1 教师知识的分类体系具有多样化的特点。但是，作为一名专业教师，应该具备普 通文化知识、所教学科的专门知识和教育学知识三大方面，而且这三方面的知识应该是 相互结合和交融的。普通文化知识是对于每一个社会人都是必需的，学科专门知识对于 从事某种职业的人来讲是“金刚钻”；而对于教师来讲，具备前两种知识是不够成为优 秀教师的，如何传授这些知识方法和技能也同样是不可缺少的。 2 专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。对于教师的专业技 能，我们可以把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。技巧是从细节着手， 能力是统筹全局所必需的。教师的教学方法技巧是针对课堂上的细小环节，每一个具体 步骤地灵活掌握。教师的教学技能是针对教学过程，教学前设计准备、教学中实施和教 学后评估和反思的水平。 3 教师的专业情意 如果说前两个方面“专业知识”和“专业技巧和技能”是说明是否具备教学能力的 指标，那么“专业情意”则是说明主观上的愿意与否。专业情意可以讲成是“专业态度”， 要比一般心理学意义上原意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于 对所从事专业的价值、意义深刻到理解的基础上，形成的奋斗不息，追求不止的精神。 ( ) 教育部师范教育司撤师专业化埋论和实践【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 4 9 第6 7 页。 。季诚钧，陈于清我周教师专业发展研究综述川课程教材教法2 0 0 4 ( 2 4 ) 1 2 ：第6 8 7 1 页 。教育部师范教育司教师专业化理论和实践【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 4 9 第“更 第二章研究方法和步骤 一、研究方法 本课题研究主要采取问卷调查，辅之以访谈，查阅资料等多种方法并举的研究思路， 调查了解目前吉林省长春市城区重点高中英语教师专业素质现状，分析其存在的原因， 并提出发展高中英语教师专业素质的对策和建议。 首先，我们在课题研究综述中已经对专业素质的结构作了一定的理论探讨，这一部 分我们还将就新课程下高中英语教师的专业素质进行讨论，作为制定调查标准和编制问 卷的依据。其次，编制高中英语教师专业素质现状的调查问卷和访谈提纲。将在调查、 访谈、文献查阅分析的基础上，确定最能反映高中英语教师素质现状的四大项，参考山 东省高中英语教师素质现状的调查与分析中的调查问卷，修改了个别题目，编成4 5 个题目的调查问卷。第三，正式调查。根据抽样原则，对基本上代表长春市城区重点高 中的6 所学校的部分高中英语教师进行问卷调查。第四，对所获数据进行统计分析。最 后，对得到的结果进行原因分析并提出相应的对策和建议。 二、理论假设 从专业素质教师专业素质英语教师专业素质高中英语教师专业素质， 层层递进。当“专业素质”前面的定语成分不断增加，它所表示的范畴也就越来越明 确，更加地细微。高中英语教师首先是名教师，他必须具备一个普通教师最基本的素质： 他又是一名语言教师，语言的特殊的社会功能和认知功能使得他的工作性质在很大程度 上不同于其他学科；作为一名英语教师，他所教授的内容是外国语言，他因此又必须具 备更多地与外语教学特点的有关的知识储备与素养。 因此作为一名普通意义上教师，应具备的基本素质包括： ( 一) 知识方面 如我们前面所提到的，任何一个教师都应当具备两种知识：t h ek n o w l e d g eo ft h e s u b j e c t 和t h ek n 0 w l e d g ea b o u th o wt op r e s e n t ；简单地概括即是：w h a t 和h o w 。 前者指的是学科本身及其相关学科的知识；后者指的就是包括教育学和心理学等方面的 知识，即了解最基本的教学原则和教学方法，以及教育对象的特点和成长趋向，如循序 渐进原则，阶段性原则，诱导启发原则等等。教师要关注另一主体学生，他们是鲜 活而独立的个体，有着典型身心的年龄特征，他们的情绪，他们的知识层次，他们的喜 恶，他们的求知欲和他们的独立性。教师非常需要掌握这一群体的特征，以便可以 因材施教，取得更好的教学效果。 ( 二) 教学技能 6 知道不等于做到，理论与实践是有距离的。教师的课前计划设计能力，课堂上的组 织教学的能力和课后的反思和评价能力。这是对具体的、全面的教学过程的掌控。 ( 三) 品行方面 “学高为师，身正为范”，教师对学生成长的影响不仅仅停留在知识传授上，行为言 行的影响力也是不容忽视的。“以身作则”，“言传身教”，行为力往往比说服教育的力量 更大，教师身上所体现出的美好品德也时时地吸引着学生，而且年轻的学生常常把教师 的尊重和喜爱转化为对该学科的喜欢。一半以上的教学效果是来自于教师的言行，品格。 学生的“向师性”决定了教师自身学科知识以外的特质对于学生学习和成长的影响。教 师自身的品格和德行往往是学生最初对成人世界的了解，也对他们未来道路产生无比巨 大的作用力。最重要的是，教师对学生真挚的爱和暗含的期待可以产生巨大的感召力， 推动力，诱发学生积极向上的激情，而影响学生的智力、情感、个性的成长。 作为语言教师，英语教师应该具备的专业素质。 人为万物之灵，首先是因为有语言。语言是思想的物质外壳，是思维的工具，是思 想和认识得以形成体系并不断发展和成熟的工具，更是高效率的学习和创造的工具。语 言就是能力，语言能力是人类最重要的能力。语言是符号系统，它由一定的元素和组 成的规则构成，学习语言最初是必须要学习和掌握最基本的元素和由这些元素组成更大 单位的规则( 即语法) 。但是语言学习不能仅仅停留在语言体系和构成规则的学习，要 更深入地学习到语言背后的民族文化系统。“学习英语的表层价值是掌握新的交际工具， 而深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力。”。因为作为一名英语教师，他的 专业知识不仅仅包括语言本身的知识，即词汇和语法知识，还应该包括人类语言本质特 征和特殊使用规律的知识( 即语言学知识) ，更应该包括丰富的关于母语语言民族和英 语语言民族文化传统的知识。 教授词汇和语法知识是大多数教师在日常教学工作中的主要内容。但是作为一个语 言教师，仅仅掌握该语言的词汇和语法是不够的。就好比“一杯水”和“一桶水”的关 系和性质一样。教师更需要认识语言系统本质和其形成及使用规律。这就深入到了语言 学理论层面。语言教师通过对语言学知识的掌握，可以更好地理解和认识人类语言的本 质，提高自身的语言素养和使用语言的能力：另为，语言教师因其对语言理论知识的掌 握，会在教学活动中自觉地遵循语言形成和发展的规律，选择和使用符合语言使用规律 的语言教学方法。例如，语言有其必须遵循的规律，但是语言又是灵活和发展的，因此 语言使用环境对其规律有“打破”的作用。 教师是吃“开口饭”的。这句话的意思就是说教师的语言能力对于这一职业的重要 性，尤其对于课堂上组织教学的语言能力。作为一名语言教师，它尤其重要。“语言教 师的课堂语言使用是一门艺术，它不仅与教师本人的语言能力有关，而且与心理学，教 。胡春涧英语学习论 m 南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 1 第4 页。 胡春洞英语学习论 m 南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 1 第5 页。 7 育学以及专业知识密切相关。一个教师的课堂语言的质量在一定意义上就是教师基本素 质的缩影”。教师的语言能力是教师表达能力的一部分。教师的表达能力是指教师把自 己的思想、知识、信念和情感，通过语言和表情动作向外表现的能力。它是教师劳动的 重要工具，是教师传授知识和教育学生的主要手段，无论是教学还是教育内容，主要是 通过语言和行为表情传入学生头脑中的。学记中早有阐述，教师语言能力的作用， “其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”。教师要善于运用简明扼要的讲述和适中的比 喻，使学生易于理解，乐于接受。 综上所述，一个合格的英语教师必须具备任何一名普通教师所必须具备的基本素质， 还必须具备一名语言教师所应具备的专门素质，更重要的是，还要有热爱教师这个职业 的情操，热爱学生的思想。具体的陈述可以如下几点： 1 系统扎实的专业知识。英语教师必须具备语音、词汇、语义、语用等方面的知识， 对于英语语言体系有自己的独到见解，已有个人思想和形成自我体系而非人云亦云。高 中英语教师尤其需要对英语语言及其交际能力的本质、特点和规律有系统地了解。这两 种专门知识的外显既是要求英语教师具备较高的外语听、说、读、写的技能。 2 熟练灵活的操作技能( 能力) 。英语教师必须具备教育学和教学法方面，尤其是心 理学方面的知识，以便遵循正确有效的教育规律来进行教学：英语教师还要非常熟悉教 学组织的步骤和基本的教学原则；还要具备，如筒笔画、黑板字等传统的教学技能，如 多媒体、计算机、投影仪等现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力。对于英语教 师，现代化的工具如电脑、录像机等尤其重要。 3 了解最新的英语学习理论并熟悉外语教学方法的知识演变。近年来，英语学习理 论有了很大的发展，对于以往的传统的外语教学做出了“修改”。外语教师要在一定程 度上熟悉最新的理论，对英语教学和英语学习理论有清楚的认识。在英语教学史上，有 许多教学流派，如语法翻译法，直接法，视听法，暗示法，交际法，自然法等等：这些 教学法都是在一定语言学和心理学的理论背景下产生的。各自有特殊的教学目标和教学 环境，英语教师需了解这些教学方法来龙去脉和优劣之处，取长补短，充实自己的外语 教学实践和教学技能。 4 较高的职业理想和令人愉快的性格。教师的职业理想是其献身教育工作的根本动 力。教师职业理想包括起对教育事业、学生的关注和热爱，还有对自身从事该事业的感 受、接纳和肯定。教师的性格特点对于学生的成长和教育进行有着隐性的作用，而且其 巨大的力量是无法估量的。一位优秀教师应具备以下品质：热忱关怀；真诚坦率； 胸怀宽阔；作风民主；客观公正；自信自强；耐心自制；坚韧果断；热 爱教育事业。 三、调查研究的方法和步骤 。张承芬，程学超教师心理 m 济南：山东教育出版社，1 9 8 4 1 2 第1 0 4 页 。林崇德教育的智慧 m 北京：开明出版社，2 0 0 0 第3 5 页。 8 表四：被试教师的职称比较统计表 表五：被试教师的第一学历比较表 表六：被试教师的现在学历比较统计表 1 2 由以上比较统计表可以得知：第一，高中英语教师中，女性教师在数量上占了大多 数。占总数的7 5 2 ；第二，从年龄上看，3 9 岁以下年轻教师共1 l o 人，占7 1 9 9 6 ，也 就是说，重点高中的英语教师比较年轻；第三，与年龄相对应，1 5 年教龄以下的教师 1 0 3 人，占6 7 3 ；第四，在职称上，中教高级4 3 ( 2 8 1 ) 人，中教一级5 6 人( 3 6 6 ) ， 初级及其以下有5 4 人( 3 5 3 ) 。具有中、高职称的教师共9 9 人，占6 4 7 。从总体上 看，职称结构还是比较合理的，其中高级职称和初级职称的比例相近，中教一级职称的 比例与前两个相比也没有多出l o 个百分点。第五，教师的第一学历总体看来是很高的， 8 3 7 的第一学历是本科毕业生，而专科和中师毕业的教师仅为1 5 1 ，但是第一学历为 研究生也仅仅只有2 人，占1 2 。通过进修，现在基本上没有中师和专科学历的教师， 而研究生学历的则增加到4 5 人，占2 9 4 ，本科学历仍然保持最大比例。从上表我们可 以看出，重点高中的英语教师群体中，年轻化很明显，而且学历在进修后都基本保持在 本科以上，教师的整体素质是很高的。 二、高中英语教师的素质状况 ( 一) 教师的职业理想 1 对报纸上发表的政论文章，选择“从来不看”的有2 2 人( 1 4 3 ) 1 ，“浏览一下” 的9 7 人( 6 3 4 ) ，“认真读完”的1 6 人( 1 0 5 ) ，“读完并加以思考”的1 8 人( 儿8 ) 。 由此可以看出，大多数教师对于政治、发生在身边的国家大事或者小事比较关心或很关 心，能以正确的思想政治方向来引导教育学生。但是仍有1 4 3 的教师不关心政治。因 此，进一步提高英语教师队伍的思想政治素质很有必要。 2 对于教师职业，表示“非常热爱”，“比较热爱”，“有点热爱”，“不热爱”的人数 分别为4 7 人( 3 0 7 ) ，8 3 人( 5 4 2 ) ，2 0 人( 1 3 1 ) ，3 人( 2 o ) 。可见，大多数英 语教师的职业理想还是很高的。对于教师职业的热爱，使成为优秀教师的最基本的前提。 3 接下来两道问题能够更详细地了解教师的职业理想和从业心态。调查显示，在问 及如果再有选择的机会，是否改行时，表示“坚决不改行”的3 1 人( 2 0 3 ) ，表示“谨 教师的职业理想是较高的，中间阶段的中年教师则明显低于前两者，而这部分教师基本 上都是学校的教学骨干和中坚力量。这也表明了在重点高中，中年骨干教师的职业理想 教育是有待加强的。 ( 二) 英语教师的专业知识 1 有关普通语言学知识，“系统学过”的有7 0 人( 4 5 7 ) ，“学过一些”的有7 2 人 ( 4 7 1 ) ，“学的很少”的有1 1 人( 7 2 ) ，最后项“没有学过”的无人选择。而进 一步有关英语语言学知识的，选择上述四个选项的分别为7 9 人( 5 1 6 ) ，6 5 人( 4 2 5 ) ， 9 人( 5 9 ) ，0 人( o ) 。众所周知，英语语言学知识是英语语言的重要组成部分，而 作为高中英语教师，掌握必要的普通和英语语言学方面得知识是很有必要的。从数据来 看，我们所调查的重点高中的英语教师的语言学知识的学习程度还是很高的，“系统学 过”和“学过一些”的总体比例已经在9 0 以上。新课程对于英语学习的新目标之“交 际技能”还包括了语言应用能力，即指学生在社会中实际的语言运用能力，语言的“情 景性”，何时何地对谁，用什么样的态度，使用得体的语言，达到交流和沟通的目的。 2 我们也都知道语言和文化不分家。有关“跨文化交际”的知识，表示“系统学过” 的有2 8 人( 1 8 3 ) ，“了解一些”的“3 人( 7 3 8 ) ，“了解不多”的有9 人( 5 9 ) ，“不 了解”的有3 人( 2 o ) 。语言是文化的载体，学习语言离不开文化背景。在过去的教 育体制下，教育的最终结果就是要通过所有的大考、小考，英语教学也仅仅限于语言的 基础，语音、词汇、语法等，教师的授课仅局限于书本知识，而在语言交际这方面培养 学生的语言应用能力起到的作用很小；学生更是对跨文化交际这方面知之甚少，这对于 语言学习是非常不利的。适当的文化知识对于学生更好地体会和理解语言形成和运用的 环境，而且对于他们的深入的文化学习和专题研究打下基础。 3 在问及每年用于购买专业书籍、订阅报刊的花费时，平均5 0 0 元以上的2 9 人 ( 1 9 o ) ，3 0 0 5 0 0 元的5 2 人( 3 4 0 ) ，1 0 0 3 0 0 元的5 4 人( 3 5 3 ) ，1 0 0 元以下的 1 8 人( 1 1 7 ) ；而每周用于读专业书籍和学术杂志的时间在5 个小时以上的3 4 人 ( 2 2 2 ) ，3 5 小时的有3 6 人( 2 3 5 ) ，2 3 小时的有5 2 人( 3 4 o ) ，2 小时以下的有 3 1 人( 2 0 3 ) ，这与下面问及的吸取新信息的途径的情况是相符的。总体分析，高中英 语教师在课外业余学习的专业知识的时间并不是太多，积极性也不是很大。这与高中的 特殊教学情况有关，学业压力大，升学竞争激烈，师生一样，每天都要花费大量的时间 在书本和与考试有关的学习中，学习专业知识和书本以外延伸的内容的精力和时间都非 常有限；另一方面，在重点高中几乎每个老师都拥有计算机，而且上网的条件也很方便， 许多老师可以通过网上来获取有用信息，这样，在书籍、报刊上花费的时间和金钱就相 对地减少了。 4 教师的词汇量，在5 0 0 0 词以上的有9 0 人( 5 8 8 ) ，4 0 0 0 一5 0 0 0 词的有4 0 人 ( 2 6 1 ) ，3 0 0 0 一4 0 0 0 词的有2 0 人( 1 3 1 ) ，2 0 0 0 3 0 0 0 词的有3 人( 2 o ) ，词汇量 在4 0 0 0 以上的比例在8 4 9 ，说明重点高中英语教师的词汇量比较丰富，基本上能够满 足高中教学需要；对于常用的几种外语教学法的掌握，表示“都较了解”和“大部分了 解”的共1 0 1 人( 6 6 0 9 6 ) 。而每周用于学科学、社会、文学、人文等文化知识的时间在 4 个小时以上的仅有3 1 人( 2 0 3 ) ，不足1 小时的达7 9 人( 5 1 6 ) 。从这两道题的比 较来看，我们所调查的高中英语教师的专业知识是比较扎实的，但是却没有很多时间来 学习新知识和充实自己的专业。优秀的英语教师不仅仅要有扎实的专业学科知识，还要 有广泛的知识面，即掌握一定程度的综合知识。这对于高中阶段的学生是很重要的，能 增加他们学习兴趣和动力的往往来自于书本以外的知识和内容；如果教师能够在课堂上 或者课堂下渗透这些知识和能力，对于主业学习是很有帮助的。在新课程下，文理的距 离也在逐渐地减小，文理分班不分家已经为众多的教师意识到了。英语教师作为文科教 师，知识面不仅仅局限在文史知识范围内，掌握一定的自然科学知识，也有助于教师借 鉴和运用自然科学研究方法和手段，为英语教学和科研提供新的参考和方法论。 5 所调查中的英语教师认为在教学中最缺乏的知识是“英语专业知识”的有1 8 人 ( 1 1 8 ) ，“教育学、心理学”占3 8 人( 2 4 8 ) ，“基础文化知识”的占1 4 人( 9 2 ) ， 而选择“其他”的教师达到8 3 人( 5 4 2 ) 。由此看出，我们所调查的重点高中英语教 师的知识结构还是比较平衡的，在我们认为最有可能缺乏的三个方面知识的比例并没有 出现独占性的大比例，这个反而出现在“其他”中。也说明这些重点高中英语教师的知 识层次已经上升到另一个境界。在随后的访谈中，我们了解到“其他”的定义可以是当 前最流行的社会文化、自然科学的发展形势、人类乃至世界的发展趋势等等。认为在教 育学科知识中最缺乏“教育科研方法”的有7 2 人( 4 7 1 ) ，缺乏“教育管理”的有5 0 人( 3 2 6 ) ，“教材教法”的有2 0 人( 1 3 1 ) ，而认为最缺乏“教育学、心理学的一般 知识”的仅有1 1 人( 7 2 ) 。由此，可以看出调查的英语教师仍然在教育科研方法上。 在新课程下教师要成为“研究者”的要求决定了教师需要教育科研方面的知识。许多英 语教师都接受过在职培训，对于许多的科研理论都耳熟能详，但是也仅仅停留在理论上， 在真正的应用中还是会有很多问题。这需要高等学校的专家指导。教师的科研不应该脱 离开自己的工作岗位。 6 在科研成果中，承担过地( 市) 级以上的科研课题的5 0 人( 3 2 6 ) ，从未承担 过科研课题的有7 2 人( 4 7 1 ) ，与此相对应的，教学论文获省、国家级奖的有2 7 人 ( 1 7 6 ) ，地方( 市) 级奖的有7 6 人( 4 9 7 ) ，从未获奖的有4 1 人( 2 6 8 ) 。在正规 的学术期刊上发表教学论文5 篇以上的1 6 人( 1 0 5 ) ，发表3 4 篇的有2 9 人( 1 9 o ) ， 卜2 篇的有6 3 人( 4 1 2 ) ，从未发表的有4 5 人( 2 9 3 ) 。高中英语教师从事科研的时 间和精力较少，教育科研能力还比较薄弱。但是，在科研设备较好的重点高中学校，聚 集了一些科研能力较好的教师，所以从上面的数据可以看出，被调查的英语教师的科研 成果是很明显的；但是还需要有更多的机会和时间来学习研究方法以及进行 的英语教师的科研成果是很明显的；但是还需要有更多的机会和时间来学习研究方法以及进行科研，在基 础教育的教师可以就地取材，选择自己教学中的有研究价值的问题进行科研。 已经建立了语音室，但是录音机并没有被完全取代，仍有使用的地方。当问及对计算机 等多媒体辅助教学技术的掌握程度时，5 4 人( 3 5 3 ) 和7 4 人( 4 8 4 ) 的教师表示“熟 练”和“基本掌握”，有2 3 人( 1 3 1 ) 和2 人( 2 3 ) 表示“了解一点”和“末接触 过”。与此相对应的，运用多媒体教学技术的情况，“课课用”的有2 0 人( 1 3 1 ) ，“讲 授重点课时用”的有7 6 人( 4 9 6 ) ，“练习时用，用于呈现习题”的有1 4 人( 9 2 ) ， “公开课时用”的有4 3 人( 2 8 1 ) 。由此可以看出，多媒体对于重点高中的英语教师 并不陌生，而且使用率已经达到了6 2 7 。但是在其后的访谈中也发现，英语教师对于 计算机的基础知识基本上熟练掌握，尤其是幻灯片的使用率是最高的，当问及其他的软 件程序时，比如f 1 a s h ，a u t h o r w a r e 等，其熟练程度不高而且使用率也没有那么频繁。 综合统计结果，教师的第一学历和现在的学历使教师的专业知识有较为明显的差 异。 表八：不同第一学历的教师之间专业知识水平比较 不同第一学历之间与专业素质水平比较 描述统计量结果 第一学历 nm e a ns t d d e vm i n i m u mm a x i m m 中师 53 6 5 0 0 0 0 0 05 1 9 6 1 5 2 43 2 0 0 0 0 0 0 04 1 0 0 0 0 0 0 0 专科 1 84 0 7 7 7 7 7 7 86 7 3 4 9 4 4 53 4 0 0 0 0 05 7 0 0 0 c i o o o 本科 1 2 84 4 1 8 1 8 1 8 259 4 8 0 6 5 52 6 0 0 0 0 0 0 05 6 0 0 0 0 0 0 0 研究生 24 40 0 0 0 0 0 0o4 4 0 0 0 0 0 0 04 4 0 0 0 0 0 0 0 单因素方差分析 第一学历差异来源 s u mo fm e a ns a u a r efp r f s a u a r e s 中师b e t w e e n 3 8 10 17 7 9 01 2 7 0 0 5 9 3 03 5 1 o ，0 1 7 3 g r o u p $ 专科坩i t h i n 4 7 0 8 4 7 4 7 4 7 3 6 2 1 9 0 3 7 g r o u p s 本科 t o t a i5 0 8 9 4 9 2 5 3 7 研究生 + p f s a u a r e s 本科 b e t w e e n4 5 4 8 9 6 0 4 64 5 4 8 9 6 0 4 6 1 2 9 60 0 0 0 4 g r o u p s 研究生 w i t h i n 4 6 3 4 5 9 6 4 9 1 3 5 1 1 0 5 7 9 g r o u p s t o t a i5 0 8 9 4 9 2 5 3 7 p f 2 0 _ 2 9 岁 b e t w e e n2 4 6 1 6 5 9 9 58 2 0 5 5 3 3 26 3 80 0 0 0 5 g r o u p s 3 0 - 3 9 岁 w i t h i n1 6 7 1 3 8 6 2 4 31 2 8 5 6 8 1 7 g r o u p s 4 0 - 4 9 岁t a t a i1 9 1 7 5 5 2 2 3 9 5 0 以上 + p 0 0 5 表十一：不同教龄教师之间的教学行为水平比较 描述统计量结果 教龄 nm e a n s t d d e vm in i m u m m a x i m u m 5 年以下 5 43 7 5 6 5 2 1 7 42 7 1 3 3 5 9 33 1 0 0 0 0 0 0 04 3 0 0 0 0 0 0 0 6 1 5 年4 93 6 3 9 1 3 0 4 33 6 8 4 6 7 2 53 0 0 0 0 0 0 0 04 3 0 0 0 0 0 0 0 1 6 2 5 年3 33 66 1 1 1 1 1 14 1 2 8 4 9 1 83 1 0 0 0 0 0 0 04 5 0 0 0 0 0 0 0 2 6 年以上 73 2 3 3 3 3 3 3 36 7 1 3 1 7 1 12 5o 0 0 0 0 0 04 0 0 0 0 0 0 0 0 单因素方差分析结果 差异来源 s u mo fm e a n 教龄 s a u a r e s s a u a r e fp r f 5 年以下b e t w e e n1 5 3 4 0 2 4 8 05 1 1 3 4 1 6 0 3 7 7 o 0 1 2 4 g r o u p s 6 1 5 年w i t h i n1 7 6 4 1 4 9 7 5 81 35 7 0 3 8 3 g r o u p s 1 6 2 5 年t o t a i1 9 1 7 5 5 2 2 3 9 2 6 年以上 。p u u 5 表十和表十一有一样的说明作用：青年教师的教学行为水平最高，接下来的两组教 师的得分仅次于前者，说明中年教师的综合素质较高；他们的人数在整个调查中所占的 比例也较大，说明他们是重点高中的教学骨干。而年龄和教龄最大的教师的教学行为 ! 导 分最低，在教育职业生涯己经处于退出阶段了。 ( 四) 英语教师的教学反思能力 1 在教学实施前，关于学生、教材以及预期的教学结果等方面的想法和计划，细化 2 0 地讲，学生的兴趣、需要、特点、发展水平，所教课程的内容、教学任务、目标、手段 和方法，预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，这些都是教师进行教学监控和 教学反思的前提。学年、学期计划是比较大和宏观的，而每周的教学计划则是有针对性 和灵活性的。每周制定周计划的有5 8 人( 3 7 9 ) ，“部分周有”的5 2 人( 3 4 o ) ，“很 少有”和“从未有”的4 3 人( 2 8 1 ) 。 2 教师对于课堂的状况、学生反应的敏感性与批判性，以及对所能发现问题的解释 和分析，是教师教学反思能力的基础。表示对学生课上的反应“非常关注”和“比较关 注”的分别是8 8 人( 5 7 3 ) 和6 3 人( 4 1 2 9 6 ) ，“不太关注”的仅有2 人( 1 3 ) ；表 示对学生及家长对自己上课的评价“非常重视”和“比较重视”的各有6 5 人( 4 2 5 ) 和8 3 人( 5 4 3 ) ，“不太重视”的仅有5 人( 3 2 ) 。作为教育对象的学生，对于教师 教学行为有直接的发言权；而且学生也已经越来越多地参与到了整个教育过程中，而不 仅仅是被动的接受1 3 教育并不仅仅存在于课堂上，教师的专业成长不仅仅来自于外部，真正的成长动 力来自于教师的内在。近几年，越来越多的教育专家把教师的专业成长归结到教师自身 上来，反思对于成长又格外地受关注。在讲授完一堂课或在一个阶段的教学结束后，教 师应该对自己已经上过的课或教学情况进行回顾和评价，这是教师“教学反思能力或者 教学监控能力”的一部分。我们的调查显示，“有时”和“经常”写教学后记的分别由 1 0 6 人( 6 9 3 ) 和2 9 人( 1 9 o ) ，但仍有1 6 人( 1 0 4 ) 的教师从未写过教学后记。 “总是”和“经常”对这些课进行回顾和评价的4 人( 2 6 ) 和7 5 人( 4 9 o ) ，“有时” 的占6 7 人( 4 3 ，8 ) ，2 人( 1 3 ) “从未”做过。定期进行回顾和评价对于教师自我反 省，发现问题和寻找答案是重要手段。“教学后记”有前面的作用，而且可以作为重要 的资料长期保存下来，可以随时翻阅。这样，英语教师能够有意识地、自觉地对自己的 教学活动进行调整和修改，使其达到预期的教学效果。 4 英语教师作为科任老师，并总是有机会参与到学生的其他课外和业余活动。但是， 在新课程下，教师的教育责任范围扩大了，影响力也加大了，课堂外承担的教育责任也 日趋明显。“总是”和“经常”向学习小组提供帮助的英语教师占7 人( 4 5 ) 和6 1 人 ( 3 9 9 ) ，“有时”达到6 7 人( 4 3 8 ) ，而“从未”提供过帮助的仍有1 8 人( 1 1 8 ) 。 英语教师对于那些进步较慢的学生的课外辅导情况，“经常”和“有时”共占1 4 4 人 ( 9 4 】) 。 表十二：不同教龄之间教师的反思水平比较 描述统计量结果 教龄 n m e a ns t d d e vm in i m l m i m a x i m u m 5 年以下 5 43 0 8 2 6 0 8 7 04 0 9 5 0 0 7 02 3 0 0 0 0 0 0 04 0 0 0 0 0 0 0 0 6 1 5 年4 92 8 0 4 3 4 7 8 35 1 9 3 8 2 7 61 0 0 0 0 0 0 0 03 4o o o o o o o 16 2 5 年4 33 1 3 3 3 3 3 3 35 0 9 3 4 1 3 12 2 0 0 0 0 0 0 04 2o 0 0 0 0 0 0 2 8 王启燕，符延军反思与体验：英语教师的继续教育 m 长春：吉林人民出版社，2 0 0 1 2 9 陈永明教师教育研究 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 3 0 过伟瑜主编教师专业学习及其发展 c 海口：海南出版社2 0 0 0 3 1 傅道春主编教师的成长与发展 c 北京：教育科学出版社2 0 0 1 3 2 熊川武反思性教学 m 上海：华东师范大学1 9 9 9 3 3 黄埔全编著新课程中的教师角色与教师培训 c 北京：人民教育出版社2 0 0 3 3 4 饶见维( 海外中文图书) 教师专业发展台北：五南图书出版公司1 9 9 8 3 5 白益民自我更新：教师专业发展的新取向 d ：博士论文华东师范大学2 0 0 0 3 5 罗树华，李洪珍主编教师能力学 m 济南：山东教育出版社2 0 0 0 3 6 刘捷高中新课程与教师专业发展 帕天津：天津教育出版社2 0 0 5 3 7 王建军课程变革与教师专业发展 m 成都：四川教育出版社2 0 0 4 3 8 徐碧美著，陈静，李忠如译追求卓越：教师专业发展案例研究 m 北京：人民教育出版 社2 0 0 3 3 9 约翰杜威著，王承绪译民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社1 9 9 0 4 0 钟启泉教师专业化：涵义与课题 j 】教育参考1 9 9 9 5 4 1 r a l p hf e s s l e r ，j u d i t hc c h r i s t e n s e n ，董丽敏，高耀明等译教师职业生涯周期：教 师专业发展指导 m 北京：中国轻 x 附录 调查问卷 尊敬的老师： 您好! 本问卷的目的主要是了解高中英语教师在专业素质方砸的一些基本情况。所得数据奖全 部用计算机进行处理和分析，以求准确地掌握高中英语教师素质的状况，为提出切实可行的提高教 师专业素质、进行教师继续教育的措施提供科学依据。 本问卷匿名填写结果分析由研究人员独立运作。由于每个人的情况不同，对下列问题的认识 和作法也自然不同。您的回答无所谓“对错”或“好坏”，但答卷的真实与否将直接影响到最后数据 的可靠性和代表性。为此，我们热忱希望您按照自己的实际情况，认真如实地填写此卷。我们对您 选择的答案绝对保密，请放心作答。 谢谢合作! 一、在回答正式问题前，请先将您及所在学校的基本情况回答一下( 在适台的的选项前划“”) 1 性别：a 男b 女 2 年龄：a2 俨一2 9 岁b 3 0 _ 一3 9 岁c1 6 _ 2 5 岁d5 0 岁以上 3 教龄：a5 年以下b6 1 5 年c1 6 _ - 2 5 年d2 6 年以上 4 职称：a 中高b 中一c 初级d 其他 5 第一学历：a 中师b 专科c 本科d 研究生 6 现在学历：a 中师b 专科c 本科d 研究生( 含研究生班) 7 ，学校属于：a 省级规范化学校b 地( 市) 级规范化学校 c 县( 市) 级规范化学校d 其他 二、问卷。请在最符合您的选项前划“”( 每题只选一项) 1 当看报碰上政论文章时，您一般： a 从来不看b 浏览一下c 认真读完d 读完并加以思考 2 对教师这个职业，您： a 非常热爱b 比较热爱c 有点热爱d 不热爱 3 如果再有选择的机会，您会： a 立即改行b 谨慎行事c 工作合适就改d 坚决不改行 4 您现在坚持教师职业而不另择它业的原因： a 当教师更能为国家和社会作出贡献b 职业稳定，待遇可以 c 当教师受人尊重d 找不到更好的工作 5 对教育法规定的、现阶段我国的教育方针，您的熟悉程度： a 熟背b 基本背过c 背不过d 不清楚 6 您对英语教学的兴趣： 3 0 a 很大b 较大e 一般d 不大 7 有关普通语言学的知识，您： a 系统学过b 学过一些c 学的很少d 没学过 8 有关英语语言的知识，如语汇学、语音学、语用学等，您： a 系统学过b 学过一些c 学的很少d 没学过 9 有关“跨文化交际”的知识，您： a 系统学过b 了解一些c 了解不多d 不了解 1 0 您每年用于购买专业书籍、订阅报纸、杂志的花费，平均约在： a5 0 0 元以上 b3 0 0 一5 0 0 元c1 0 0 _ _ 3 0 0 元 d1 0 0 元以下 1 1 除常用的教学资料外，您每周用于读专业书籍和学术杂志的时间，大约： a5 个小时以上 b3 5 小时c2 3 小时d2 小时以下 1 2 您估计一下自己现在的词汇量，大约在： a5 0 0 1 0 词以上b4 0 0 0 _ 一5 0 0 0 词 c3 0 0 0 一4 0 0 0 词d2 0 0 0 3 0 0 0 词 1 3 在外语教学方面，您吸取新的信息的途径是： a 常看有关学术杂志和书籍b 有时看有关学术杂志和书籍 c 偶尔看有关杂志和书籍 d 没有时间看有关杂志和书籍 1 4 对语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法等外语教学法，您： a 都较了解b 大部分了解 c 了解不多d 都不了解 1 5 您每周用于学科学、社会、文学、人文等文化知识的时间，大约： a4 个小时以上b2