（课程与教学论专业论文）论思想品德课合作学习中交往与认知的统一.pdf

i 论思想品德课合作学习中交往与认知的统一论思想品德课合作学习中交往与认知的统一 指导教师：宋立军指导教师：宋立军 副教授副教授 研究生：研究生： 张林志（张林志（2005010374） 学科专业：课程与教学论学科专业：课程与教学论 研究方向：思想政治教育研究方向：思想政治教育 中文摘要中文摘要 新课程改革以来，合作学习作为一种教学策略被广泛应用于课堂教学，取得了一定的 成效。但是通过文献检索、课堂观察和课例分析，我们发现存在一些问题，如思想品德课 小组合作学习重交往形式、轻认知内容，小组合作学习存在“优势替代”现象，教师缺乏 合作教学的能力与技巧等。种种现象表明，我们在合作学习的过程中割裂了合作学习中交 往与认知的统一关系。一种情况是只注重交往过程而忽视了认知过程，只把交往当作教学 的一种手段，而不是目的；另一种情况是只注重认知过程而忽视了交往过程。这些问题都 可归结到一点，那就是在思想品德课合作学习中还没有真正实现交往与认知的统一。 合作学习的一个重要价值取向是促进教学的本质从“认知过程”向“交往与认知相统 一过程”的转变，在合作学习中交往与认知相互联系、相互作用，表现在：交往是认知的 基础， 促进认知的发展； 交往是建构认知个体的主要方式(交往是个体自我意识形成的基础， 认知个体通过交往得以发展，交往是认知个体社会化成长的主要途径)；认知需要的产生进 一步促进交往的发展等。思想品德课小组合作学习不仅要关注学生认知目标的实现，更要 关注学生情感态度价值目标的实现。在小组合作学习中培养学生的合作参与意识，让学生 了解合作的方法与技巧，掌握交往的技能，学会处理与自我、与他人、与集体及社会的关 系。在思想品德课合作学习中，交往不仅是一种教学活动的背景条件和工具手段，交往品 质与能力的培养本身就是学生要学习要认知的更为重要的内容。此时，交往才具有更深层 次意义上的目的性价值，即“在交往中学会交往” 。这样，交往与认知在思想品德课合作 学习中相互交融、相互依存、相互渗透、相互转化，实现了高度的统一。交往的过程就是 认知的过程，认知的过程也即是交往的过程，交往与认知的高度统一体现了德育的一个重 要目标促进人的社会化成长。因此，研究合作学习中交往与认知的统一关系、研究交 往与认知相统一的内涵及主要特点、研究如何在合作学习中实现交往与认知相统一的教学 策略具有重要意义。 本文共分六大部分。第一部分引论，简要介绍研究的缘起，包括合作学习在美国的兴 起，我国对合作学习的一些研究情况，以及本文的研究方法等。第二部分论述了本文研究 的背景，培养学生的合作精神与合作能力是社会发展的需要，合作学习是新课程倡导的主 要学习方式之一，合作学习是促进学生社会化成长的需要，国外对合作学习的一些代表性 研究成果，我国对合作学习的引进与教学探索。第三部分分析思想品德课合作学习存在的 问题。新课程实施后，合作学习在课堂教学中已经取得一定的成效，但还存在一些问题， 诸如合作学习过于注重交往形式、过于注重合作学习的结果和忽略了合作的过程等。第四 部分论述了思想品德课合作学习中交往与认知相统一的基本理论框架。这部分包括国内外 ii 一些学者对合作学习的界定；合作学习的基本特征：合作学习主要组织形式是小组，积极 互赖，面对面的促进性互动，责任明确，合作技能，小组反思等；合作学习的类型：师师 互动，师生互动，生生互动和全员互动；合作学习的理论基础，如建构主义理论、需要层 次理论、交往合理性理论等；思想品德课合作学习中交往与认知统一的内涵，认为交往与 认知是相互联系、相互作用的高度统一。交往是认知的基础，促进认知的发展，交往是建 构认知个体的主要方式(交往是个体自我意识形成的基础，认知个体通过交往得以发展，交 往是认知个体社会化成长的主要途径)，认知需要的产生进一步促进交往的发展；合作学习 中交往与认知统一的主要特点，如主体的差异性与多元性，过程的交互性与反思性（包括 交流与共享、帮助与鼓励、争论与澄清、反馈与比较、模仿与强化等） ，效果的全员性与 全面性；以及合作学习中交往、认知的统一与思想品德课的内在联系：合作学习中交往与 认知统一的过程就是德育的过程，在交往与认知的统一中促成学生的社会化成长。这部分 是论文的重点部分。第五部分论述了思想品德课合作学习实现交往与认知相统一的教学策 略，如：如何分组，小组建设，教师素质的提高，教师如何调控，如何发挥学生主体性， 培养学生的合作意识、技能、个体责任，学生评价，教师评价等。最后是结语，表明今后 要努力的方向。 关键词关键词：思想品德课 合作学习 交往与认知的统一 教学策略 iii the united of communication and cognition in ideological and ethical education cooperative learning tutor： prof. song lijun author：zhang linzhi（2005010374） major：theory of curriculum and instruction speciality: ideological and political education abstract since beginning of the new curriculum reform, cooperative learning as one useful teaching strategy, has been applied in classroom, and has abtained some achievement, but ,we can find some problems from the literature survery ,observations from the practical classroom activities and the analysis of lessons, for example, we pay more attention to the form of communication but attach no importance to the content of cognition in group cooperative learning ,some “superiority-substitute” phenomenon exist in group cooperative learning, teachers are short of the ability of cooperative teaching, and so on . these phenomenon prove that, we cut open the united relation of communication and cognition during cooperative learning implementation , one case is that we pay more attention to the process of communication but attach no importance to the process of cognition, we just take communication as one way of teaching but not the aim, the other case is that we pay more attention to the process of cognition but attach no importance to the process of communication .in fact , these problems can generalize to one point ,which is that the united of communication and cognition in ideological and ethical education cooperative learning , has not really realized. in cooperative learning , the essence of teaching has transformed “cognitive process” into “the process of the united of communication and cognition”. in cooperative learning, communication and cognition are interconnected , display that: communication is the base of cognition , which stimulate the development of cognition; communication is the main way to build cognitive individual (communication is the base of stimulates the form of individual self-consciousness, and enrich the individual, communication is the main way of individual moral socialization); the needs of cognition will advance the development of communication, and so on. moral class group cooperative learning, not only concern the realization of students cognitive aim, but also concern the realization of students affective aim. group cooperative learning can train students cooperative consciousness, make the students understand cooperative method and skill, grasp the skill of communication, learn how to deal with the relation of self, he, collective and society. in moral class group cooperative learning, communication not only is one condition and way of iv teaching activity, the character and ability-training of communication is the teaching aim of moral class, communication is the content that the students will study, right now , communication contain one deep terminal values, that is “ learn how to communicate in communication”. so ,in moral class cooperative learning, communication and cognition are interconnected, communication and cognition have realized highly unity , the process of communication is the process of cognition, and the process of cognition is the process of communication too. the highly unity of communication and cognition reflects one important target of moral educationstimulates the individual socialization. therefore, a study on the united relation of communication and cognition in cooperative learning ,the connotation and the main characteristic of the united of communication and cognition , and how to carry out the united of communication and cognition in cooperative learning, has provided with very important meaning. the thesis consists of six parts. the first part is introduction ,which introduce the reason why does this study simply, include the rise of cooperative learning in america, the research of cooperative learning in our country, and the research approach of this thesis. the second part dissertates the current background of the study , the development of society needs cooperation, the new curriculum reform advocates cooperative learning , students socialization needs cooperative learning ,the current research of cooperative learning in china and foreign countries. the third part discusses and analyzes some questions which exist in ideological and ethical education cooperative learning, since carrying out of the new curriculum reform, cooperative learning has abtained some achievement, but , we can find some problems from the literature survey , such as we pay more attention to the form of communication but attach no importance to the content of cognition in group cooperative learning ,and so on .the fourth part generalize the main theories of the united of communication and cognition in ideological and ethical education cooperative learning. this part include the definition of cooperative learning from some scholars at home and abroad; the basic feature of cooperative learning : a group is the major type of organization , positive interdependence, face to face of promotive interactive, explicit responsibility , the skill of cooperate, the reflexive of the group, and so on; the type of cooperative learning: the interaction between teachers to teachers, the interaction between teachers to students, the interaction between students to students, and the interaction of the total; the theoretical principle of cooperative learning, such as radical constructivism , hierarchy of needs theory, communication rational theory, and so on ; the connotation of the united of communication and cognition in ideological and ethical education cooperative learning, consider that communication and cognition are interconnected, have realized highly unity, communication is the base of cognition , which stimulate the development of cognition, communication is the v main way to build cognitive individual (communication is the base of stimulates the form of individual self-consciousness, and enrich the individual, communication is the main way of individual moral socialization), the needs of cognition will advance the development of communication, and so on; the main characteristic of the united of communication and cognition in ideological and ethical education cooperative learning, such as , differentiation and diversity of the subject, interactivity and reflexivity of the process ( include exchange and share , help and encourage , argument and clarification , feedback and compare , imitate and reinforcement, and so on ) , the comprehensiveness of the effect ; and the inner link between the united of communication and cognition in cooperative learning and ideological and ethical education: the process of the cooperative learning is the process of the moral education, stimulates the individual socialization in the united of communication and cognition. this is the most important part of the thesis. the fifth part introduces teaching strategies about how to carry out the united of communication and cognition in ideological and ethical education cooperative learning., for example, how to divide the class into several groups, the construction of the groups, improve teachers inner quality , teacher how to control the class, how to exert students subjectivity , to train the students skill of cooperate and individual responsibility , the evaluation from the teachers and students, and so on .in the last part , indicate what the author should do in future . key word: ideological and ethical education , cooperative learning, the united of communication and cognition, teaching strategies 1 引论引论 我国基础教育课程与教学改革的基本理念，是为了中华民族的复兴，为了每一个学生 的发展。作为基础教育改革主阵地之一的思想品德课教学更是处于重大的转型期，怎样促 进学生的社会化成长，怎样促进学生的全面、和谐发展成为了新世纪品德课教学改革的最 高目标。 在我国，长期以来把教学定位是一种“特殊的认知活动” ，教学被视为是一种认知过 程，传统的思想品德课堂教学大多是灌输式、接受式的，课堂上的人际交往多局限于师生 交往，很少涉及生生交往，在师生交往中也大多是教师与少数尖子生在进行，而大多数学 生成了课堂交往中的局外人。 合作学习的兴起实现了将教学的本质从“认知过程”向“交往与认知相统一过程”的 转变，改变了传统课堂上师生交往的单一局面，同时实现了师生交往与生生交往，合作学 习小组为实现生生交往提供了一个很好的平台。课堂交往强调的是“信息共享” 、 communication “就是变独有为共有的过程” 、 “就是了解别人并进而使自己被别人了解的 过程” 。在思想品德课合作学习中，交往与认知相互联系、相互作用，实现了高度的统一， 学生在合作学习小组内部或小组之间或与教师的相互作用与相互影响，学生与学生、学生 与教师之间进行着认知、情感、态度、价值观、行为规范、生活经验等方面的交流，在这 个过程中包括分享、争辩、讨论、澄清、反馈等“外部交流” ，以及学生与自身进行的内 在的“自我交流”活动，从而达到交往与认知相互交融，最终实现学生学习成绩、技能、 道德品质等各方面素质的提高，促进学生社会化成长。 合作学习 20 世纪 70 年代初兴起于美国，我国关于合作学习的研究始于 20 世纪 80 年 代末， 笔者通过清华同方 cnki 在中国优秀硕士学位论文全文数据库检索从 1999 年2007 年,输入篇名关键词检索到有关合作学习的论文就有 500 余篇,关于思想品德课合作学习的 论文有 40 余篇。通过互联网的一些调查,主要是在各中学政治网站、教育网站的论坛发贴 调查,从跟贴的评论中看出,一些在职的政治教师对合作学习的研究还比较少、认识比较肤 浅和不系统。新课改以来，合作学习进入课堂也有数年时间，但是，在课堂实施合作学习 的过程中不可避免地会出现一些问题，笔者通过课堂观察法、课例研究法、访谈法、文献 法等方法的调查，认为这些问题都可归结为在合作学习中还没有真正实现交往与认知的统 一。总体看来虽然国内外关于合作学习的研究是一个热点,但是关于思想品德课合作学习 中交往与认知统一的研究还是比较薄弱的,还没有进行专门的系统的研究,所以对合作学 习中交往与认知的统一进行探讨具有特别重要的意义,在理论和实践应用上都有一定的价 值,也是本文的创新点。 2 一、研究的背景一、研究的背景 (一一)合作学习的必要性合作学习的必要性 1培养学生的合作精神与合作能力是社会发展的需要 合作是人类社会存在和发展的基本形式，与竞争一样是人类社会不可缺少的重要组成 部分，对人类的生存和发展起了推动的作用。当今世界，特别是进入 21 世纪，经济全球 化和信息化的发展使人类生活在“地球村”中，人与人之间的联系更为密切，合作显得尤为 重要。人类面临的主要问题(如环境污染、全球温室效应、饥饿、国际恐怖主义、核战争) 越来越难以由一个国家来解决，需要世界各国在技术、经济、生态和政治上开展有效合作。 合作已渗透到人类生活的各个领域、各个层面。学会认知、学会做事、学会共同生活和学 会生存是每个人一生中四大生存和发展支柱，其中，学会共同生活，即学会与他人共同参 与活动，并在这些活动中彼此协商、互相合作，应成为今日教育的重大主题。 2合作学习是促进学生社会化成长的需要 与美国、英国等国家相比，我国实施合作学习显得极为紧迫。目前我国的中小学生普 遍缺乏合作意识，更缺乏利他行为，缺乏与别人相处、交往的基本技能。这是因为目前我 国中小学教育过多地强调竞争而忽视合作的原因。我国教育现状仍停留在竞争学习形态 上，这种把“自身的成功建立在其他人失败的基础之上”的学习模式是一种相互抑制的消 极互赖状态，学生都视别人的失败就是自己的成功，学习被看作是“你输我赢”的过程， 而不是“双赢”的过程。在这种教育模式的引导下，学生不可避免地养成一种被扭曲了的 竞争意识以及与之相应的利己行为。另外，现在的中学生多属于 90 后，以独生子女居多， 独生子女通常容易处在家庭的中心位置上，往往会受到父母的过度保护。这种过度保护会 限制孩子的活动积极性和独立性，压抑他们的创造性，妨碍他们与其他人的正常交往，因 而使他们的身心受到严重的束缚。独生子女在家庭中没有与兄弟姐妹共同生活的经验，在 情感上容易形成自我中心，不善于体会共享的欢乐，缺乏协调人际关系的能力，得不到足 够的社会交往的机会，又由于他们在家庭中缺乏可供仿效的同伴，他们只能模仿成人，容 易形成言行上的早熟现象。 当他们一旦离开父母走向社会时， 就会出现严重的不适应现象。 如今的中学生面临着一个日渐开放、多元、崇尚合作的社会，专横和溺爱的不正确教养， 不利于学生社会化的正常发展，如何更好的促进他们的社会化成长，是全社会特别关心的 一个问题，而合作学习无疑是一个很好的途径。 3合作学习是新课程改革倡导的主要学习方式之一 面对时代的需求，合作学习是当今正在进行的基础教育课程改革的重要内容。2001 年 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出： “鼓励合作学习，促进学生之间相互交 流，共同发展，促进师生教学相长。 ”2001 年 6 月，教育部颁发的基础教育课程改革纲 要（试行） 倡导： “改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” “教师在教学过程中应与学生积 3 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主 性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个 性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引 导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和 能力，使每个学生都能得到充分的发展” 。 作为新课程改革主阵地的思想品德课程改革更加突出合作学习。 2003 年颁布的全日制 义务教育思想品德课程标准（实验稿） 也指出： “在教学中，积极引导学生自主学习， 主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰 富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。 ”应关注学生的 情感、态度、价值观及行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学 生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。可见，合作学习是新课程所大 力倡导的主要学习方式之一。合作学习的兴起，将是正在进行的教育改革中的一个重要的 支持系统。 11 （二）合作学习的兴起及国外的代表性研究成果（二）合作学习的兴起及国外的代表性研究成果 1合作学习的兴起 20 世纪 60 年代末期，美国社会开展了大规模的反种族隔离运动，许多教育家也开始 寻求改善学校情境中的种族关系的有效途径。合作学派的倡导者们认为：课程本身不能代 替班级内的社会交往过程，在学校中要根除种族隔离现象，必须通过不同种族、文化背景、 社会经济地位、能力水平的学生合作性接触才有可能，在交往中进行合作，在合作中学会 交往，以此改善种族关系，创造良好的课堂社会心理气氛。实践证明，合作学习对改善种 族关系是极富有成效的。 从 20 世纪 70 年代开始，美国的合作学派倡导，将满足学生心理需求作为学生成功的 一个重要变量，深信“只要愿意学，就能学得好” 。心理学家威廉格拉塞认为：传统的 学校教育只是满足少数尖子生需要的场所，只有这些学生才会感到自己在学校是举足轻 重、备受关注的，而绝大多数学生都在课堂上受到压抑，施展不出影响力，只能转而鄙视 学业价值，崇拜体育界和演艺界明星，在课外活动和校外接触中表现自己，发挥影响；又 或者在课堂上产生出强烈的厌烦情绪，其表现为课堂上的各种小动作写纸条、传纸条， 在书上涂涂画画，给老师、同学取外号，这样创建和传播着自己的意义和快乐；更有甚者 在课堂上故意大声说话、走过座位、打架以引起别人的注意，据研究课堂中 90的纪律问 题是由于没有机会让人倾听或别人不愿意倾听而引发的。这是学业质量低下、学校教育危 机的症结所在。那如何使学生愿意学?格拉塞说:“在合作小组中学习。”为了给教学创造 有利的条件,保证全体学生都热爱学习、乐于思考,必须充分考虑青少年学生期待归属和发 挥影响力的需求,将学校改造成如同家庭般洋溢着温暖和友爱、体现出竞赛和互助。对绝 大多数学生来说,学习不佳的主要原因是动机和意愿问题,很少涉及到大脑功能性的缺失, 关键在于如何使每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要,感受到每个 4 人不可代替的存在价值,这样,学习的潜力才能得到激活.在现实教育中许多人,其学习愿 望、热忱与动机被一点一点地消磨,合作学习的兴起，开辟了一条如何解决愿意学、乐意 学的新途径。一方面,通过提供帮助,实现自己影响别人的愿望,得到了同伴的接受和认可, 满足了其对团体的贡献的需要；另一方面,凭籍接受指导,满足别人影响自己的需求,这种 归属感和影响力的统一,保证了合作学习在促进认知发展和情感交流上收到一举两得之 效。正如约翰逊兄弟俩反复强调的合作学习有三个效用：即增强学习动机、提高学习成绩； 建立积极关系,彼此关爱互信；促进心理健康,改善自我认知。 2国外的代表性研究成果 迄今为止,合作学习在国外已有几十年的研究历史。由于合作学习在改善课堂心理气 氛,大面积提高学生的成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到 世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。合作学习的实践已遍布美国、加 拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家和地区。在美国,仅一所明尼 苏达大学就至少培训了三万名合作教师。有关合作学习的专著、论文集、研究报告、实验 评估、操作指导手册、培训方案、视听教程、报告会等越来越多。对于合作学习的研究, 具有代表性的有美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟，早在 20 世纪 70 年代就有所论证,他们 认为合作学习在认知学习方面的优势有:保持、应用和迁移事实性信息、概念与原理； 掌握概念和原理；言语能力；解决问题能力；合作技能；创造能力:包括求异 思维与风险思维；认识及善用他人的能力；承担角色的能力。在情感方面的优势更为 突出,包括:人际关系技能；团体技能；接受与理解文化、种族及个体间的差异； 多元的、民主的价值观；减少偏见和成见；价值教育；对学校、学科、教学活动、 教师及其他同学的积极态度；从学习中获得快乐和满足；保持中等程度的焦虑以促进 学习；积极地看待自我,和表达情绪的能力。事实上,有关合作学习成效方面的论文、著 作和实验研究数以千计。正如合作学习专家约翰逊兄弟和斯坦在 2001 年公布的一份关于 合作学习方法的元分析报告中指出的，目前已有 900 多项研究证明合作学习较之竞争性学 习更为有效研究者们对不同的教育结果进行了研究,如成绩、高层次推理、记忆保持、 工作时间、学习迁移、成就动机、外在动机、道德推理、价值差异、心理健康、价值内化 等，恐怕还没有任何一种其他的教学策略能达成如此众多的教育效果。 （三）我国对合作学习的引进与教学实践探索 （三）我国对合作学习的引进与教学实践探索 我国关于合作学习的系统研究始于 20 世纪 80 年代末,首先在浙江、山东等地开展了 较大规模的实验研究,极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。 1989 年起,原杭州大学 教育系盛群力等理论工作者与杭州市第十一中学合作开展了为期六年的“个性优化教育 的探索”的课题研究。1995 年左右,盛群力又指导杭州市胜利小学开展“小学课堂交往与 合作研究”,该项目被列入了浙江省教育科学“九五”重点项目。1993 年山东省教育科学 研究所王坦主持了“合作教学研究与实验”,实验单位涉及山东、广东、河南、浙江、北 京、天津等 9 个省市的 100 余所学校,时间跨度约六年。另外,北京师范大学裴娣娜教授主 5 持的“主体性教学”实验研究中,合作学习也是一个重要的方面。 2001 年,国务院和教育部 相继出台的关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要(试行)都专 门提及合作学习。 国家新课程改革方案将合作学习作为强调的三种学习方式之一，新的课程标准积极倡 导合作交流的学习方式，许多教育理论工作者极力评价国外优秀的合作学习策略和案例， 愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一些成 效，有关研究论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。 6 二、问题的提出二、问题的提出 随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习进入课堂至今，在各实验区已经进行将 近数年时间。为了了解合作学习的实施状况，笔者自读研以来经常去一些中学听课、观摩、 学习，如师大附中、师大附属外国语学校、德智外国语学校、逸仙中学等，共听课 50 余 节。由于目前课堂采用的大多是小组合作学习形式，因此本文的研究主要以小组合作学习 为主，研究方法主要是课堂观察法、课例研究法、访谈法、文献法等，经过分析和归纳， 调查的结果如下： (一）合作学习在教学中已得到初步的应用一）合作学习在教学中已得到初步的应用 新课程实施后，合作学习作为一种改变学生过于接受学习方式的一种教学组织形式被 广泛应用于课堂教学，取得一定的成效。在访谈过程中，学生认为通过实施合作学习增强 了学习品德课的兴趣，课堂气氛活跃了，大部分学生认为小组合作学习能提高自己的学习 成绩，能提高与人合作的技能（如语言表达能力提高了，懂得如何倾听、学会尊重别人、 主动关心帮助同学等），增强了学习的自信心，能体会成功的快乐。当问到“实施小组合 作学习后，你认为学生发生哪些重要的变化”问题时，教师认为，“以前的课堂是一言 堂，教师说，学生听，教师写，学生抄。在实施了小组合作学习后，为学生创设了更多 的交往机会，课堂气氛活跃了，现在学生的表现欲特别强，积极性高，比较有个性。因为 每个学生都有表现自己的机会，有机会畅所欲言，从中可以寻找到自我价值，发展自我， 认识自我。不要低估现在的中学生，有时候他们的见解比教师的还深刻、独到。学生自己 查找资料，自己独立思考，自己组织语言去说，他可能在查资料的过程中，加深对知识的 理解，增强了自己的自信心。学生的知识在扩展，视野在开阔。课堂知识由原来的单一教 科书提供的知识扩增为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识、生生互动产生 的知识。其次，开展小组合作学习后，学生能够从同伴互助合作的活动中体会到学习的乐 趣和同学间的友爱，对同伴互助学习的过程产生积极的态度，能在合作学习中发现问题， 共同地创造性地解决问题，同时能够彼此提高学习技能、技巧，掌握一定的学习方法，提 高与人合作、交往的能力，增强自信，增进承担责任的意愿，培养团结互助合作的精神。” 从上述访谈和调查中反应教师和学生对合作学习有一定的认同，这意味着在课程改革中， 学习方式在教师和学生的观念上已经有了改变。在新的学习方式中，教师已不是一个知识 灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者，在课堂上教师促成学生互助合作，摒弃“教学 只是一种认知活动”的观念，树立课堂教学交往观，不仅重视师生交往，更重视生生交往， 信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置；学生从被动的知识接受者转变 为“学习和发展的主体”。学生的学习背景由教室转向更为开阔的空间，学生对社会的认 识与体验不断扩展，学生将用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去 判断，用自己的语言去表达，得到自主的发展，学生的合作意识、合作精神和交往能力得 到培养。这种变革必然会对课程的实施与推进起重要作用。 （二）合作学习在实施中存在的问题及分析（二）合作学习在实施中存在的问题及分析 7 尽管合作学习在课程改革中取得一些成绩，发生了可喜的变化，但是，毋庸讳言，由 于合作学习传入我国的时间还不是太长，我们对其的理解还不是十分深入和全面，许多教 师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在一些误区和问题，很多合作学习还停留在形式 化和表面层次上，没有真正发挥出促进学生全面发展的优势。对于这些问题，我们非常有 必要在理论和实践上进行认真的理清。笔者通过调查，对当前初中思想品德课在实行小组 合作学习中还存在的主要问题归纳及分析如下： 1小组合作学习重交往形式轻认知内容 新课程改革提出要构建崭新的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力，合作学习正是其中重要的学习方式之一。但是新课程改革以来，思想品德课堂 合作学习的组织与实施，存在着生搬硬套、摆空架子、缺乏实效等现象。笔者在听课时发 现，一些教师热衷于合作这一外在的活动形式，只注重了交往形式，而忽视了认知内容和 课堂教学效率。常常可以看到这样的教学情景：课堂热热闹闹、气氛十分活跃，老师们都 很注重情感培养和熏陶，有时候整个课堂师生互动、交往、沟通得都比较好，但往往师生 们在合作活动中几乎都淡忘了上课的目的是什么，忽视了知识魅力的熏陶。表面上看课堂 活起来了，学生动起来了，小组合作学习也开展了，好像改变了过去“教学只是一种认知 活动”的观念，改变了过去学生被动接受的局面，把课堂还给了学生，让学生做了学习的 主人。然而仔细品味一下，总觉得只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次 的思维，而且在这种小组合作学习活动中，关于交往过程的倾听、交流、协作、分享等重 要因素都被忽略了，学生只是要表现自己，表现自己的小组。以下是笔者在某中学听课观 察到的人教版新教材七年级下册人生难免有挫折课堂中的一个片断： (老师依据新的教学理念,用多媒体、图片等创设教与学的情境,展示名人遭受挫折的 故事) 师:同学们请看两位名人的事迹. （1）张海迪身残志坚 （2）布鲁诺摈弃宗教思想,只承认科学真理,信奉哥白尼学说,并为之奋斗终身,所以 成了宗教的叛逆,被逼出国长期漂流四海为家。尽管如此,他仍然始终不渝地宣传科学真理, 到处做报告、写文章,还时常出席一些大学的辩论会,用他的笔和舌毫无畏惧地积极颂扬哥 白尼学说,无情地抨击官方经院哲学的陈腐教条。布鲁诺在天主教会的眼里,是极端有害的 “异端”和十恶不赦的敌人。他们将布鲁诺诱骗回国,将他逮捕,把他囚禁在监狱里,不断 地审讯和折磨达八年之久。由于一切的恐吓威逼利诱都丝毫没有动摇布鲁诺相信真理的信 念,教徒们绝望地建议当局将布鲁诺活活烧死。布鲁诺似乎早已料到,当他听完宣判后,面 不改色地对凶残的刽子手轻蔑地说:“你们宣读判决时的恐惧心理,比我走向火堆还要大得 多。 ”公元 1600 年 2 月 17 日,布鲁诺在罗马的百花广场英勇就义。 (在看多媒体展示的过程中有学生在窃窃私语:哥白尼是谁?哥白尼学说又是什么 8 啊) 师:请同学们思考两位人物遇到了什么挫折?然后小组讨论一下,说说自己的看法。 (老师刚布置完,前桌的学生立刻转过身和后排的学生讨论,七嘴八舌,热闹异常。笔者 环顾了一下整个教室, 学生四人一组讨论,有的学生在讨论时互不倾听,你说我也说,甚至 故意唱反调；有的学生干脆借此机会闲聊、说笑、干别的事甚至互相打闹；有的小组始终 只有一两个人在发言,其他