（课程与教学论专业论文）高中生物课程资源的开发与利用的实践研究.pdf

高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 a b s t r a c t c o u r s er e s o u r c ei so n eo ft h ee s s e n t i a lf a c t o rt o 蒯e v ec o u 碍et a f g e t t ou s e m ec u n 锄tc o u r s er e s o u r c ee 仃e c “v c l y 卸dt oe x p l o r cn e wc o u 璐e 心s o u r c ei s 锄 i m p 0 i t 锄tm e t h o dt od e 印e l lc o u r r e f o 珊锄di m p r 0 v et e l l i n ge 所c i e i l c y b 勰e d 仰a b o v e ，t h i st h e s i si s ap r a c t i c a lr 髓e a r c h e x p l o 坨a n du s eo fh i 曲 s c h o o lb i o l o g yc o u r s ep 瞄o u r c e t h em 豁i sf i r s t i yi n t m d u c e sm ec c 印to fc o u 娼er c u r c e ，t h ec l 船s i f i c a t i o n o fc o u r r e s o l l r c e ，t h ee f f b c t i v em e t h o d so fe x p l o r i n g 锄du s i n go fc o u r s e f 铝0 1 1 r c e ，t h 髓m a l 【e sap r a c l i c a l 柚de f t i v ef e s e a r c ho ne x p l o 化锄dl i s eo f h i 曲 h o o lb i o l o g yc o t l l 葛cr e s o u f c e t h ep r a c t i c a lr 髓翱r c 矗i sd eb yt h ef o l l o w i n g t w dw a y s ：f i 嘲，a 鹞i g i lt h es t u d t sc f e 鲥v eh o m e w o r k i tc a nb r o a d e nt h e s t l l d e n t s “s i o n ，c u l t i v a t et h e i ra b i l i t yt o 懿p l o r c 锄dm a k e 也锄c 姗u l a t eal o t o fr c l a l e dk n o w l c d g eb ye n c o u r a 垂n gt l l es t u d e n t st od 0s e l f 托s e a r c h c e n a i n t o p i c i tc 弛a l u n c o n i o u s i yc u i t i v a t et h es t l i d 砷t h i r s t 斯h o w l e d g ea 1 1 d 衄c o u m g et l l e i ri n i t i a t i v 髓f o rs t u d y 柚d 协e i fe x p l m t i o n 伽t h c i ro w n s e c o n d ， m a k eap r a c t i c a lr e s e a r c ho ne f f t i v ec o m b i n a t i o no ft h ei n f o n a t i o nt e c h n o i o g y 诵mb i 0 1 0 9 yc o l i r s e t h et h e s i sm a l ( e sap f a c t i c a l 咖d y s o m eo f 也ec h 印t e 体i n m e 丘r s tb o o ko 仆i g i is c h o o l b i o i o g yc o u r 辩b yd e s i g n i n gp p tt od i s p l a ys o m eo f t h ec o m p l i c a t e db i o l o 科t 锄s 勰dp r o c 髓s e st ot h es t i l d e n t si nv c r yy i v i d 柚d c 1 甜w a 弘1 1 l ec o m p u t e ra i d e di n s t m c t i 蚰p r o v i d e sg o o d 枷e 仃e c t i v cs t u d y c d i t i o n s 白rt l l es t u d e n t st ou n d e r s t 卸dt h ec o u r 辩b o o kb c t t c r 锄di m p r 0 v et h e i r s t i l d ye 伍c i e n c y 。 t h ep f t i c a lr 髂e a r c hj n d i c a t e se f f t i v e 麟p l o r ea n d 璐eo fh i 曲s c h o o l b i o l o g ) ，c o u r r e 沁u r c ec a l lh a v eg o o de 仃c c t so nt h et e a c h i i l g 锄dl e a n l i n go f b j o l o g yc 伽r s e m o s to f t h es t u d e n t st h i l l l 【t h ec r c a t i v e 豳s i 鄹m c n t sc a nc u l t i v a t e t h e i ra b i l i t yt os t l l d yi n i t i a l i v e l y e x p i o r co nt h e i ro w n 柚dd i s c o v e fn e w p f o b l e m s t h eo r g a n i cc o m b i n a t i o no fi n f i o 兀i l a t i t e c h n o l o g yw i n lb i o l o g yc o u f s et e a c h i n g h 勰p o s “i v ee f 传c t s 伽i m p r o v i n gt e a c h i n g 卸dl e a m i n go fb i o l o g yc o u r 粕d 舡独s f o 聊i n gm et 阳d i l i o n a ll e a c h i 玎gs t y l e 。i tc 强a l p r o v j d es o m eg o o d r e f 响l c e sf o rt 1 1 eb a s i ce d u c a t i o nc o u r s er e f b 蛐 t h em e s i sf i n a l l yg i v e ss o m es u g g e s t i o 璐c x p l o r c 柚du s eo f h i 曲s c h o o i b i 0 1 0 9 y c o l l f s er e u r c e t h ea u t h o rh 叩e s1 1 i sp r a c t i c a lm s e a r c hc 姐p m v i d es o m e g o o di n s p i m i o nf o a 1 1t h eh i g hs c h 0 0 1b i 0 1 0 9 y t e a c h e r sd ne x p l o r ea n du s eo ft h e c o u 培er e s o u r c ea 1 1 ds o m e 陀f e r e n c c s h o wt ot e 犹he f r e c l i v e l yf 研t h ea i mo f p m v i d i n gb e t t e rt e a c h i n gs c r v i c et ol h es t i l d e m s k e y w o r d s ： h i 曲s c h 0 0 ib i o i o g y c o u 塔er e s o u r c e c r e a t i v ea s s i 印m e n t si n f b 衄a t i o nt c c l l i l o l o g y 3 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据 我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证f 5 而使用过的材料。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使用学位论文的规定，有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授 权江西师范大学研究生学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月日签 第1 章引论 1 1 问题的提出 长期以来，我国中小学课程是由国家统一开发供各地区使用，但是随着课程 改革的不断深入和素质教育的推行，人们逐渐认识到由国家统一开发的课程存在 着一些弊端，不能够完全发挥广大教师的积极性和主动性。传统的课程资源开发 的主体是一些课程专家和学者。这种由国家统一开发的课程关注的是全国范围内 学校教育的特征，但它却忽略了地方特色和具体的学校情境。因此，在基础教 育课程改革纲要( 试行) 中对课程资源的开发与利用就明确指出：“积极开发 并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及 各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科 技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极 利用并开发信息化课程资源”课程资源是课程改革的基础和保障，没有课程资 源的广泛支持，课程改革是很难继续往下推行。也就是说，任何课程政策的推 行必须要有课程资源的支持。课程实施的水平一方面取决于课程资源的丰富程 度，另一方面也取决于课程资源的开发运用水平。 随着课程改革的进行课程资源开发的问题就摆在广大教育工作者面前，但是 由于广大教师对于课程资源的概念、范围以及丌发途径等不是特别清楚，所以他 们对于课程资源的开发关注度不够。同时受到中考、高考指挥棒的影响而过于关 注应试资源，导致对课程资源的开发的研究非常薄弱。人们长期以来将课程资源 有行无形地限制予教材、教参和学生用书，而许多重要的生物课程资源被忽略。 例如，生物实验室课程资源就没有引起足够的重视，校园内的一些现有的课程资 源被闲置浪费。 ， 就我国目前课程资源的开发与利用来讲还不够充分，还需要进一步完善。长 期以来，我国在课程资源的开发主体、实施空日j 、资源内容等方面的发展较为落 后。从课程资源开发的主体来看，主要是依靠少数学科专家，并没有将广大一线 教师调动起来；从课程实施的空间上看，将教学局限于课堂，使课堂成为利用课 程资源最重要的场所；从课程资源内容上看，往往偏重于知识，特别是学科知识 的开发，忽视了对学生能力、素质的培养，内容结构单一，相应学科知识最新发 展动态和各学科知识间的渗透与融合没有得到足够重视，课程往往远离学生的生 活经验，不利于学生的发展。 因此，研究生物课程资源的开发与利用是十分必要的。这不仅能使我国基础 教育课程改革得以很好的发展，更能给我国基础教育生物课程资源的开发与利用 提供良好的理论依据，有利于新课程的实施。 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 1 2 研究现状 2 1 国外研究现状 在课程理论形成初期，有些学者也曾讨论过课程资源的问题。但都是隐含于 课程理论之中，例如，1 9 4 9 年泰勒就在课程与教学的基本原理一书中指出： “要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程研究：帮助学生与学校以 外的环境打交道”。泰勒在1 9 8 5 年为国际教育百科全书撰写课程资源条 目时，从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价等四个方面来表述课程资源， 引起各方面对课程资源问题的关注和思考。 2 0 世纪中叶以后，随着科学技术的迅猛发展，国际问竞争也日益加剧，对 公民科学素养也大大提高。许多国家在教育教学实践中来发展学生的创造性和独 立性。英国已经把课程资源的开发与利用纳入了学校课程计划。现在，在英国仅 给教师和学生提供教科书是不被认可的做法。除了国家文件、教师辅导材料等“文 本”资源外，还包括利于学生管理和实际操作的以实物为主的“支持材料”、校 内外环境与设施、社区企业、新闻媒体等。这些课程资源的安排与利用，丰富了 活动情境，也对实现课程目标起到了很大的帮助。美、澳、韩、日和新加坡等国 的课程标准和教材也加强了对课程资源开发与利用的力度。 1 2 2 国内研究现状 与国外相比，我国对课程资源的开发与利用的研究起步较晚。我国关于课程 资源的研究始于2 0 世纪9 0 年代，教育理论专家在借鉴国外先进理念的基础上， 结合我国实情，对课程资源的开发的理论及实践方面加强了研究。在钟启泉等编 著的为了中华民族的复兴为了每个学生的发展( 基础教育课程改革纲要( 试 行) ) 解读中第六部分“课程管理与课程资源”中就明确指出：教材不是唯一的 课程资源，教师是最重要的课程资源，课程资源的建设必须纳入课程改革计划。 郭元祥主编的综合实践活动课程的管理与评价一书中，从综合实践活动的角 度提出了三种校外课程资源开发与利用的模式：实践体验式、问题探究 式和情境陶冶式。通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布 置及人格魅力等课程资源，创设一定的教学情境，陶冶学生的情操。同时在朱慕 菊：芝编 走进新课程与课程实施者对话中第七章“课程资源”、吴刚平主 编的课程资源与课程管理丛书和周广强主编的新课程教师课程资源开发和 整合能力培养与训练等书当中都对课程资源的丌发进行了探讨。 同时，我通过查阅 生物学通报、中学生物教学、生物学教学以 及一些相关网站关于课程资源方面的文章，几乎都谈到了生物课程资源的利用问 题，但大多数是从校本课程、生物实践活动课程角度束讨论生物课程资源的利用 问题。只有极少数几篇谈到了课程资源开发与利用的方法、途径等。可以看出， 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 我国教育界对于课程资源的开发与利用还不够完善，有待于进一步的研究。研究 生物课程资源的利用与开发具有重要意义，这不仅能使我国基础教育课程改革理 论得以发展，更能给高中生物课程资源的开发与利用提供良好的理论依据，有利 于生物新课程的实施。 1 3 研究内容 本文主要从两个方面对高中生物课程资源的开发与利用进行研究：一是创造 性作业课程资源的开发，二是多媒体信息技术与高中生物课程的整合。通过创造 性作业课程资源的开发，培养学生独立思考、自主创新的能力。通过利用多媒体 信息技术与高中生物课程的整合，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、 视觉化。利用多媒体技术对图像、图形、动画等综合处理来制作课件，将高中生 物课程内容整合到一起可以提高教学效率，改变传统的教学模式。同时对学生的 知识水平，创造性思维的培养、学习效果等方面有着很大的促进作用。 1 4 研究的意义 开发课程资源是课程实施的一个重要方面，课程资源的开发将极大地拓展教 学内容，导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织 形式等方面的变革；丰富的课程资源，特别是新兴课程资源会有利于推动现行的 教育模式的改革；开发课程资源，最大的价值在于引导教师和学生真正从基于教 科书的教与学走向基于资源的教与学。最终的目的和价值就是通过对课程资源的 开发，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有 全新的发展。每个学生的潜能将获得充分、和谐的发展，从而促进学生的全面发 展。 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 第2 章课程资源的理论基础 2 1 课程资源的定义 至今为止，理论界对于课程资源的概念并没有统一的定义，站在不同的角度 对课程资源概念的理解也不同，综合起来主要有以下几种定义： 1 根据泰勒的经典理论，认为课程资源有广义和狭义之分。广义课程资源是 指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来 源。 2 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的切 人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于 提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实 施的媒介。u ， 。 3 课程资源应归属于资源科学的研究范畴。按照中国资源科学百科全书资 源科学的解释，资源科学的研究对象是资源，它既包括作为人类生存与发展的 物质基础的自然资源，又包括与开发和利用自然资源密切相关的人力资源、科技 与教育等社会资源”。 4 课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。 5 课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程 目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料。 本文所使用的课程资源是指在课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中 可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，主要针对教材、教师、学生以 及学校中所有利于实现课程目标，促进学生全面发展的各种资源。 2 2 课程资源的分类。1 课程资源的分类方式多种多样，不同的分类方式体现了人们对于课程资源认 识的不同角度。目前国内大致有以下几种分类方式： 1 按课程资源的功能和特点来分，课程资源分为素材性课程资源和条件性课 程资源。 这是理论界普遍认同的分类方式。素材性课程资源是指能直接作用于课程， 并且成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象；条件性课程资源指作 用于课程却并不直接形成课程本身，也不是学生学习和收获的直接对象，但它在 很大程度上决定课程实施的范围和水平。 2 根据存在方式来分，课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。 显性课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资 源，如教材、计算机网络以及自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在 的物质存在，显性课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，比较易于 4 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 开发和利用。隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学施加影响的课程资源， 如学校的社会风气、家庭气氛、师生关系等。隐性课程资源的作用方式具有间接 性和隐蔽性的特点，它不能构成教育教学活动的直接内容，但对教育教学活动的 质量起着持久的潜移默化的影响。 3 根据物理特性和呈现方式，课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动 资源和信息化资源。 文字资源主要是指以教科书为主的印刷品资源，它记载了人类的思想、蕴涵 着人类的智慧，保存着人类的文化，延续着人类的文明。 实物资源有多种表现形式：一类是自然物质，如动植物等；一类是社会生产、 生活过程中创造出来的物质，如建筑、模型、标本、挂图等。 活动资源包括教育的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各 种集会和文艺演出、社会调查和实践活动以及师生和学生之间的交往等。 信息化资源具有信息容量大，智能化、虚拟化、网络化的特点，对于延伸感 官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用。 4 按照课程资源的性质来分，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资 源。 、 自然课程资源指的是用于生物课程的动植物、微生物，用于地质、地理课程 的地形、地貌和地势，用于气象课程的天气、气候、季节，用于艺术课程的自然 景观，用于生态课程的食物链、生物圈等。而人们可以开发和利用的社会课程资 源也是丰富多彩。图书馆、博物馆，展览馆等是重要的课程资源：道路的线条美、 塑造的造型美、音乐的节奏美地可以成为陶冶学生情操的课程资源；人类的交往 如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也是课程 资源；影响人类社会的生产和生活的价值概念、宗教伦理、风俗习惯等与教育活 动有直接的关系，同样是不可或缺的课程资源。 5 按照课程资源空问分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源，校外 课程资源和网络化资源。 校内课程资源指在学校内的课程资源，校外课程资源指除学校内的课程资源 外的所有课程资源。校内课程资源主要包括本校教师、学生、教室、图书馆、实 验室、动植物标本、教学挂图、模型、录像片、幻灯片、电影片、教科书、辅导 资科，以及其他各类教学设旌和实践基地等；校外课程资源主要是指公共的图书 馆、博物馆、工厂、部队、展览馆、大学设施、研究机构、有关的政府部门、学 术团体、野外、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫，社区组织、电视， 广播、报纸等都属于校外课程资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、互交 化的以网络技术为载体丌发的校外资源。 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 2 3 高中生物课程资源的特征啪 2 3 1多样性 课程资源是形成课程的因素与实施的必要条件，其存在形式是多种多样的。 它不仅仅是教材，也不仅仅局限于校园内，也可以分布在校园内外的各个地方。 例如，校园中的各种花草树木、动物园里面的各种动物、植物园里面的各种植物 等都属于课程资源。因此，生物课程资源具有多样性。 2 3 2 间接性 一些课程资源在课程设计前就已经存在。它具有支持课程实旌的可能性，但 它还并不能够被我们直接利用。我们还必须对这些资源进行筛选和开发，挖掘出 一些隐性的潜在的课程资源，以便很好的对其开发。例如，可以利用本地的一些 风景名胜为“环境保护”的课程开发提供有利帮助。可以带领学生到风景名胜去 游览，在他们观看美丽景色的时候，观看到一些景点由于人为因素的影响给当地 的环境造成了污染。学生就会意识到保护环境的重要性。因此，课程资源具有间 接性。 。 2 3 3 开放性 生物课程资源的开发不仅仅局限于本课程之内，还应当关注其它学科的课程资 源，要以一个开放的姿态去审视课程资源，要取长补短，利用其它课程的优势来 弥补生物课程的不足之处。例如，讲渗透作用的内容时，我们就可以利用学生在 物理学科中学习的关于分子运动的知识运用到生物课堂上来，为学生理解渗透作 用的具体过程提供了极大的便利。 。 2 3 4 生动性 任何教材，相对于r 闩更新的世界，都有它滞后的一面。但存在于现实生活 当中的生物课程资源却是可能常新的、生动的。只有开发多种生物课程资源，爿 能为学生创设活动提供机会，让学生在愉悦的状态中受到教育，寓教于乐从而 充分地获得发展。 一 2 4 生物课程资源开发与利用的原则。1 课程资源的种类有很多，在实际的开发过程中我们必须从中筛选出一些合适 的课程资源来进行开发。所以，课程资源的开发应该遵循以下一些原则。 2 4 1 适应性原则 、 。课程资源就其内容来讲具有丰富性和广阔性，但教师在选择和运用课稃资源 时必须符合不同课程目标、不同学科、不同学生的需要。因此，在开发过程中必 须遵循适应性原则。如果不把握适应性原则，容易使课程资源的开发流于形式， 对于课程目标的实现和学生的发展都不利。 2 4 2 社会价值取向原则 6 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 教育受制于社会，课程资源的开发要以社会的需要为基本依据。凡是课程资 源都有其内在的教育作用，这种教育作用根据课程资源的性质和特点不同而不 同。我们在开发课程资源的时候，要注重课程资源对人的世界观、人生观、及道 德观的教育和影响，应保持与教育方针、教育目的相一致。 2 4 3 兴趣性原则 开发课程资源主要是为了更好地促进课程实施和促进学生的发展。因此我们 在对课程资源开发的过程中要尽量选择一些对学生感兴趣的资源进行开发。同时 教师的兴趣也不容忽视。因为教师是课程资源开发过程中的主要参与者，如果教 师对一种资源或活动不感兴趣，就会影响其参与的积极性与热情，进而影响课程 实施的效果。 2 4 4 经济性原则 在开发生物课程资源的过程中必须遵循经济性的原则，即尽可能的利用身边 的资源，就地取材，不要好高骛远，要用较少的资金和精力的投入达到比较好的 效果。用较低的成本开发出一些能够激发学生学习兴趣的课程资源。 2 4 5 针对性原则 针对性原则意味着生物课程资源的开发利用应针对不同地区、不同课程内 容、不同年级学生筛选出有益于生物教育教学活动的课程资源。体现针对性原则； 一要注意地区不同，可供开发利用的生物课程资源在种类、数量上会有所不同。 二要注意针对不同年级的学生课程内容不同，所开发利用的生物课程资源也有所 不同。 2 4 6 个性化原则 在不同的地区，各种课程资源的开发程度也不一样，我们不应要求课程资源 的开发具有统一性，而需要注意充分开发本地区的一些传统优势课程资源，要突 出个性，开发一些与本地相适应的课程资源。要从实际出发，发挥地域优势，利 用个性化原则开发课程资源。 2 4 7 开放性原则 开放性原则是指要把课程资源开发的视野放开，不要仅局限于某一种或某几 种课程资源，局限于校内、校外资源等，要认识到一种课程目标的实现可以有多 种课程资源的支持，同一课程资源可以支持多个课程目标的实现，要采取丌放灵 活的态度。中学生物课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切 文明成果，尽可能丌发与利用有益于中学生物教学活动的一切可能的课程资源。 2 5 高中生物课程资源开发的基本途径 一般地，人们认为教学活动中课程资源开发的基本途径包括以下几个方面： 调查研究学生的兴趣类型、活动方式；确定学生的现有知识基础和差异：为学生 7 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 提供反馈资源；安排学生从事课外实践活动；制定参考性的技能清单；总结和反 思教学活动。上面这些途径是最基本、最一般的做法，但是由于课程资源具有多 样性、间接性、开放性等特点，不同学科、不同教师在具体开发课程资源的形式 和内容上各具特色，表现出很大的差异性。教师要充分利用现有的课程资源，用 多种途径和方法积极开发新的课程资源，以深化教学改革，提高教学效益。 2 5 1 扩展生物教材资源协 教科书是一种特殊的课程资源，具有较强的政策性。在运用教科书过程中， 一方面要注意有科学的态度，另一方面又要注意对教科书进行深度开发。教师根 据本地区、本校的实际情况和学生发展的需要，对教科书内容进行调整，包括对 原有内容的增删、引申、扩展等，也包括创造性地制作教学用具、收集相关资料 等。对教科书进行深度开发必须做到以下几个方面：第一要对教科书比较熟悉。 既要了解教科书的结构，又要了解教科书的内容，对于整个教材体系要有明确的 认识。第二要掌握学生的实际情况。了解学生现有的知识结构，做到心中有数， 以便进行有目的的开发。第三要精选辅助材料，设计相应活动。有创造性地将其 它课程资源和教科书结合起来使用，以扩展和调整教科书中的内容，加深学生对 教科书内容的学习和理解。 2 5 2 开发校内课程资源”1 在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就生物课程而言，除各 科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物实验室及相应的仪器设备，配备生 物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。 学校图书馆是重要的课程资源。它是学生学习课外知识、开拓视野的主要地 方，因此对图书馆资源的丌发不容忽视。学校要投入定的资金用于添置一些新 书和订阅一些报刊杂志等丰富学生的课外生活。 校园植物分靠也是很好的教学资源。学生进入高中的第一堂生物课可以先从 周围的生物入手，带学生认识我们熟悉的校园里都有哪些生物，并画出校园植物 分布图，通过翻阅资料查出各植物的所属及用途等。在此基础上可以在以后的教 学过程中以校园植物等作为例子来讲解，学生很熟悉，更能留下深刻的印象。例 如，在讲到生态因素光对生物的影响时，可以以校园里的桂花为例，问：我们什 么时候会闻到桂花香? 那学校里的迎春花呢? 为什么? 可以得出与光的长h 照 和短日照有关。说明光对植物的开花有影响。所以校园里的很多生物资源町以作 为很好的课程资源。 2 5 3 开发校外课程资源 校外课程资源主要包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物 园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及周 8 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 围的自然环境。 一 我们学校附近有一个展览馆，在讲到生物进化内容时可以带学生到展览馆实 地参观，了解生物进化的过程。在学校旁边还有一个三湾公园，里面有很多种类 的植物，在讲植物学内容时可以先去参观一下，对各种植物的名称、分布、习性 等给学生做介绍。 7 2 5 4 挖掘人力资源 2 5 4 1 挖掘教师自身资源 教师不仅决定着课程资源鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的 重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件性资源。从这个意义上 讲，教师是最重要的课程资源，所以要对教师自身资源进行开发和利用。教师在 每一节课前查阅大量资料，形成初步框架；再通过集体备课，同学科组教师互相 交流讨论，共享集体的经验和智慧，以求最少的时间实现教学效果的最优化。平 时注意自身专业知识的不断更新和能力的不断提高，并注意学科最新研究动态， 积极参加各种业务培训等。 2 5 4 2 挖掘学生资源 学生不仅是知识的接受者，更是教育的宝贵资源，他们既有的知识经验和积 极地探究愿望都应成为我们教学所用，成为教学的动力之源、能量之库。比如。 在讲到植物细胞水分的吸收和利用时，学生都能举出生活中常见的现象来说明细 胞确实在吸水或失水。比如说咸肉。为什么要腌制呢? 学生会有很多答案。有的 说这样好吃，有的说香一些，有的说可以放久一些不会变质等等。为什么不易变 质呢? 通过思考和讨论之后学生能答出是细胞大量失水导致死亡的缘故。 2 5 4 3 挖掘专家资源 很多学科和生物学科有紧密的联系，我们要挖掘社会中各种专业的专家资 源，为生物教学服务。比如，如果条件允许，可以邀请高校的一些专家过来为参 加奥赛的学生辅导理论和实验部分；在讲糖尿病前，要求学生去医院咨询糖尿病 的病因、症状和相应治疗措旌；也可以邀请医生来讲授如何预防传染病以及保健 措施；在每年的艾滋病日也可以邀请相关人士来宣传有关艾滋病的病因、传染、 预防等知识。 2 5 4 4 社会其他人力资源 社会上的其他人力资源也不容忽视，都可以作为学生学习很好的途径，是课 堂教学的重要补充。比如，学生可以从动物园饲养员那里了解动物的生长习性， 可以从花农那里了解花卉的市场销售及激素的使用，可以从长辈那里了解曾经发 生过的传染病大灾害及后果，可以从甲状腺肿大的病人那里了解甲状腺激素的作 用等等。 9 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 2 5 5 扩展作业课程资源 作业是一种有效的课程资源，它不仅可以帮助学生巩固知识，加深对知识的 理解，而且是一种比较普遍的评价和管理手段。传统的作业课程资源主要是指一 些书面练习。这些书面练习往往只是过于机械的重复训练，成为加重学生负担的 工具，不利于学生的全面发展。我们必须打破这种狭隘的作业观，对现有的作业 课程资源进行扩展开发。创造性作业课程资源的开发就是一个很好的例子。创造 性作业就是利用学生现有的科学文化知识，对学生比较关注的一些社会热点问题 进行进一步的探讨，对于培养学生的自主探究、创造性思维能力的培养等方面都 具有重要意义。高中生物课程与社会结合的非常紧密，把丰富多彩的社会社会融 入课堂是非常有益的。与社会实际生活密切相关的知识，学生学习起来非常感兴 趣，而且学得非常轻松。但是，课本上的知识毕竟是有限的，学生应充分利用课 本上现有的知识，再利用课外时间查找资料，开拓自己的视野，加深对知识点的 理解。例如在讲到无性繁殖内容时可以给学生介绍有关克隆方面的知识，先激发 他们的学习兴趣，然后可以布置创造性作业给他们。可以叫他们利用课外时间查 找相关资料，总结并写一篇关于克隆的小论文。通过创造性作业布置，不仅激发 了学生学习的兴趣，而且还减轻了学生的负担。 2 5 6 开发生物信息技术资源 生物信息技术课程资源主要包括网络资源和多媒体课件资源两方面。 网络中资源是一种新兴的课程资源具有信息量大、即时性和互动性等特点。 教师可以利用信息技术将一些教学内容、反馈练习等制作成网页，学生可以在网 上学习。教师也可以通过网络接受学生的反馈，并给予适当的指导。网络信息资 源可以引导学生进入学习情境，促进学生发现和提出相关问题，也可以借助网络 的强大搜索功能，对感兴趣的问题进行多方面多角度的研究。另外，学生利用网 络也可以发布研究成果，交流心得等。 多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点啪。多媒体课件资源 的开发要与高中生物课程内容联系到一起，要把两者整合到一起来。可以将一些 抽象地、难以理解的内容制作成多媒体课件，利用多媒体课件的优点将这些抽象 的内容生动形象地展示给学生，提高了教学与学习的效率。多媒体课程资源还具 有容易分解、组合、检索、提取和利用的特点，为知识的获取和保存提供了极大 的便利。这些多媒体课程资源的丌发与利用，有利于创设生物学课程独特的课掌 教学情景，丰富生物学课堂教学的内容，激发学生学习生物学的兴趣和探索科学 的热情，加深对教材内容的理解。如讲授“减数分裂与生殖细胞的形成”时， 将有关性细胞结合的内容制成f 1 a s h 动画演示，可以大大增加有关理论内容的直 观性，有助于学生对重点内容的理解。 l o 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 第3 章高中生物课程资源的开发与利用存在的问题 目前，对于生物课程资源的开发与利用处于一个起步阶段，大多数的教师对 于课程资源应该怎么来开发，选择什么课程资源进行开发等等都存在比较多的疑 问。在课程资源开发的过程中存在着一些问题。 3 1 教师课程资源开发的意识薄弱 在传统的课程与教学中，采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、 统一的教学进度，课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的， 不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程实施的空间，教师们考虑的是如何 把内容上好、教好。因此，教师也就难以养成课程资源开发的意识，更谈不上去 整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输， 另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费j 教师在实施课程时，仍然按照传 统的教学思路和模式，把教材作为唯一的课程资源，周围大量的资源进入不了教 师的视野，更谈不上将课程资源纳入其研究视线，多数教师认为课程资源的开发 是专家的事情，这就造成课程资源的开发很难与教学实践相结合。 3 2 课程资源的开发与利用受到经济条件的制约 在我国，高中阶段的学习目标主要是学习科学文化知识，为将来继续学习和 走向社会打好基础。学生及大多数的教师首先关注的是高考，而对其他方面的关 注程度不高。这样就导致了在高中阶段开展一些活动不重视，学校给予的经费也 不足。课程资源的开发与利用有时需要以一定的经济基础作为后盾来开展。例妣 组织一支生物兴趣小组来研究植物群落的分布，以及在该地区的生物种类，如果 没有足够的经费支持，活动是很难开展下去的。 3 3 课程资源开发与利用没能与教学方式、学习方式的转变结合起来 由于长期受到时代观念的影响，在教学过程中就认识而认识，从书本到书本， 认识与实践分离，学校严重脱离社会和生活：重视学生的学习，轻视学生的活动： 重教师的讲授，轻学生的探索与创新；重学习结果，轻学习过程。在整个教学过 程中，忽视学生积极、主动地参与，忽视对学生发展密不可少的实践活动，使学 生只能成为被动的接受者。而没有能够把课程资源开发与教学、学习有效的结合 起来，忽视了课程资源开发在教学过程中的作用。 3 4 课程资源的开发与利用与教学时间存在着矛盾 由于受高考的影响，生物课程非核心课程。学校不可能给生物学科安排较多 教学课时和资金投入。造成一些生物教师忽视课程资源的开发与利用，需要学生 自己动手的探究性实验变成教师的演示实验，选修的实验变成学生课后自己阅 读。这对学生动手能力的培养起到了很大的限制作用。 高中生物课程资源的开发与和用的实践研究 第4 章高中生物课程资源开发的实践研究 近年来随着课程改革和科学技术的发展，特别是信息技术高速发展，给传统 的教学实践和教学手段带来很大的冲击和发展，在这样的大环境下对课程资源的 开发和利用就提出了新的要求。要使课程资源紧跟课程改革。为现行的教育理念 服务，我们必须摒弃传统课程资源观念，积极地调整课程资源的结构，优化课程 资源。而这些都与开发课程资源密不可分。高中生物课程资源的开发可以从多方 面去进行，同时由于各地的经济发展水平和课程资源的状况不一样，在开发高中 生物课程资源的过程中必须要从实际出发，因地制宜地来开发课程资源。我根据 我所在的学校的实际情况主要就以下两个方面进行了研究：创造性作业的设计和 多媒体信息技术与高中生物课程的整合。 4 1 创造性作业的设计 作业是一种有效的课程资源，它不仅可以帮助学生巩固知识，加深对知识的 理解，而且是一种比较普遍的评价和管理手段。如果仅仅把作业理解成书面习题， 是非常片面的，也很容易给学生增加负担，对学生造成损害。因此，我们除了给 学生布置书面作业外，我们还必须要对学生的作业资源进行开发，比如创造性作 业就是一个比较好的课程资源。 4 1 1 创造性作业的优点口1 ， 4 1 1 1 创造性作业积累了课外知识，拓宽了学生的视野 高中生物课程与社会结合的非常紧密，把丰富多彩的社会融入课堂是非常有 益的与社会实际生活密切相关的知识，学生非常感兴趣，而且学得非常轻松。 但是，课本上的知识毕竟是有限的，学生通过学习课本上的知识，利用课外时b j ， 查找资料，加深对知识点的理解。对于拓宽自己的视野有极大好处。例如在讲到 蛋自质，糖类，和脂质的这一节内容时，我事先在课前给学生布置了一道作业； 我们天天吃的大米，你知道它的主要成分是什么吗? 含哪种有机物比较多? 大米 我们天天吃，但是好多学生并没有去注意到它的主要成分，通过这道题目，学生 通过课外查找相关的资料，使他们积累了课外知识，拓宽了视野，同时也培养了 他们探究的能力。 4 1 1 2 创造性作业培养了学生学习生物的兴趣 教师应当转变观念，更新知识，不断提高自己的综合素养，应创造性地理解 和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略引导学生在实践中学会学习。 这一点在布置创造性作业时显得尤其重要。所谓创造，必须让学生自己创造，自 己做，做到举一反三，触类旁通，学以致用。在这个过程中就无形地培养了学生 的求知欲望，促使他们自愿去探究，自主学习，激发了他们的学习兴趣。例如， 在讲完了无性繁殖的内容后，我给他们布置了一道关于克隆的作业，要他们去查 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 找关于克隆方面的资料，然后写一篇科幻题材的文章如果我被克隆了。可以 充分发挥学生的想象力，激发他们求知的欲望。由于克隆涉及到一些前沿科学， 很多同学对这样一个题目非常感兴趣，有着一种强烈的求知欲望，迫不及待地想 知道什么是克隆? 克隆有什么好处和坏处? 4 1 1 3 创造性作业可以使学生间进行互评 在很长一段时间里，教师表现出一种权威性，这深深的禁锢了学生的创造力。 为此，我们还适当地留一些学生评价学生的作业。在丰富多彩的综合性学习活动 中，注重对学生参与的态度，表现出的能力，资料的搜集情况等多方面进行鼓励 性的评价。虽然这些学生互评不等于考试但是有利于调动学生的学习积极性，充 分让学生意识到自己在班级的价值，以及自己在学习中的主体地位。 4 1 2 创造性作业的设计 作业的确很重要，但不是所有的作业都可以成为有意义的课程资源。在实践 中，许多作业往往只是过于机械的重复训练，成为加重学生负担的工具 其实，有标准答案的练习题不是作业的惟一形态，甚至不是作业的主要形态， ，作业应该是丰富多彩和形式多样的，是开放而不是封闭的。做作业不是单纯的智 力活动，同时也是情感、态度、价值观的培养过程，是知、情、意、行的融合。 作业本身并不是目的，而是要让学生在做作业的过程中去体验和感受，去掌握和 获得知识m 。为此，作业从书面习题作业向创造性作业的扩展是非常必要的。 新生物课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的 突破口，转变学生的学习方式，使学生主动获取生物知识，培养创新精神和实践 能力，形成科学的价值观。而生物创造性作业萨是教师有目的地引导学生自主发 现、分析、解决问题，积极探究生物学基本规律，认识生物学在实现人与自然的 和谐共处、培养学生合作意识、创新精神和实践能力的有效手段。 优秀的创造性作业有很多是教师自己编制的，那些从习题册上照搬的练习大 部分对激发学生创造能力、学习能力和研究能力有一定的局限性，许多教学辅导 资料都是应试教育的产物，从学生的发展来看，它们的价值有限。教师可以根据 自己的教学实践，根据学生的需要和兴趣，根据课程标准的要求，主动为学生编 制作业题。 那么我们应该怎么样来设计出优秀的作业呢? 我认为在教师自己设计创造 性作业时，需要从内容和形式两方面柬考虑，从内容来说，所设计的作业要体现 一种开放性和探究性，对学生要有一定的启发作用；从形式上来说，要做到新颖 多样，让学生感兴趣。另外，教师在设计创造性作业时，需要考虑学生的特定情 况，要尽量照顾到学生的差异性，可以为不同能力和爱好的学生设计不同的作业。 我认为在具体的设计过程中，可与考虑从下面几个方面入手。 高中生物课程资源的开发与利用的实践研究 4 1 2 1 主导与主体的统一 自主学习是科学研究的重要特征。设计创造性作业应遵循以学生为主体、以 教师为主导的教学原则。教师应成为创造性作业的主导者，在设计作业时必须先 钻研教材，提炼教学内容中的方法要素，根据学生的心理特点构思、论证，然后 渗透在创造性作业的设计之中。学生在完成作业的过程中，教师始终是一名积极 参与者，为学生指点迷津。学生作为完成作业的主体，通过自身的观察分析、推 理判断