（课程与教学论专业论文）高等幼儿师范教育中课程、教学不适应的研究.pdf

摘要 幼j l n 范教育是培养合格幼儿园师资的专业体系，也是我国教育 航程的第一站，因此，对幼j l n 范教育的关注，具有重要的理论意义 与现实意义。幼儿师范教育应适当超越幼儿园教育的发展，指引和领 导幼儿园教育发展的进程，为幼儿教育的发展提供人才支持和智力支 持。但在当前环境下，幼儿师范教育的发展却滞后于幼儿园教育，显 示出较为明显的不适应性，暴露出其所培养的幼师生不能适应当前幼 儿园教育教学工作的严峻现实。 文章以当前幼儿园教育发展的现状、趋向为出发点，描述了培养 目标定位不明、课程设置脱离社会需要、教学内容重专业性技能性、 教学管理重常规，缺乏沟通等种种幼j l n 范教育滞后于幼儿园教育的 现状与问题；进而以对当前幼儿园教育发展现状、趋向的调查研究为 出发点，追寻与当代幼儿园教育相适应的幼j i a i 节范教育，寻找在培养 目标、课程、教学等方面产生问题的原因，并且提出了相应的解决方 案。 文章最后围绕幼儿师范教育的培养目标要制订专业化的标准、课 程设置要注重理论与实践的结合、构建开放创新的教学模式等对策 进行了理论探索和实践反思，这对于探索和构建适应时代需要的幼 儿师范教育发展模式具有一定的创新价值和现实意义。 关键词：幼儿师范教育课程教学不适应研究 a b s t r a c t p r e s c h o o lt e a c h e r 。t r a i n i n ge d u c a t i o ni sa ni n s t i t u t et o t r a i nq u a l i f i e dp r e s c h o o lt e a c h e r s ，w h i c hi st h ef i r s ts t a g e i nt h ee d u c a t i o no fo u rc o u n t r y s of o c u s i n go u ra t t e n t i o n o nt h i sh a s s i g n i f i c a n c e i n i m p o r t a n t t h e o r e t i c a l a n dp r a c t i c a l t h ea u t h o r sv ie w ，p r e s c h o o l t e a c h e r t r a i n i n ge d u c a ti o ns h o u l da p p r o p r i a t e l ys u r p a s st h e d e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o ni n k i n d e r g a r d e n ，t h e n i tc a n l e a d ，i n s t r u c t t h e d e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o ni n k i n d e r g a r d e n ，a n dp r o v i d es p e c i a l i z e d t a l e n t si nt h i s f i e l d s b u ta tp r e s e n t ，p r e s c h o o lt e a c h e r t r a i n i n ge d u c a t i o n f a l l sb e h i n dp r e s c h o o le d u c a t i o n t h es t u d e n t se d u c a t e db yi t c a n n o ta d a p tt h e m s e l v e st ot h ew o r ki nk i n d e r g a r d e n ，w h i c hi s t h es e v e r ep r o b le mi no u rt r a i n i n ge d u c a ti o n b a s e do nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fp r e s c h o o le d u c a t i o n ，t h e a t ，t h o rn o to n l yf i n do u tm a n yp r o b l e m ss u c ha su n c l e a rt r a i n i n g a i m s ，i n a p p r o p r i a t ec o u r s es y s t e mw h i c hc a n n o tm e e tt h en e e d s o ft h es o c i e t ya n ds oo n ，b u ta l s ot r yt om a k es o m er e s e a r c h o nt h er e a s o n s a tt h ee n d i n go ft h ea r ti c l e ，b a s e do nt h eg o a lo fp r e s c h o o l t e a c h e r t r a i n i n ge d u c a ti o n ，t h e a u t h o r s u g g e s t t h a t s p e ci a liz e ds t a n d a r db es e tu p ，e s t a b lis h e dc o u r s es y s t e mb e n c o m b i n e dw i t ht h e o r ya n dp r a c t i c e ，a n do p e n l ya n di n n o v a t i v e t e a c h i n gp a t t e r nb ec o n s t r u c t e d a llt h e s es u g g e s ti o n sh a v e c r e a t i v ea n dp r a c t i c a lc o n t r i b u t i o nt ot h er e s e a r c ho nt h e d e v e l o p m e n to fp r e s c h o o lt e a c h e r t r a i n i n ge d u c a t i o n k e yw o r d s ：p r e s c h o o lt e a c h e r se d u c a ti o n ， c u r ric ulu m ，t e a c h i n g ， n o n - a d a p t a b i l i t yr e s e a r c h x 厶- 翮吾 ( 一) 选题缘起论文选题的理由 1 、幼儿园教育的重要性、特殊性 众所周知，幼儿阶段是人的认知、情绪情感、社会性行为和性格等方面发展的关键阶 段，也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的时期。意大利教育家蒙台梭利在其所著 的吸收性心志一书中就指出：“所有的社会习惯与道德文化，都是在幼儿期即已形成的， 他们塑照了一个人的人格、情操与其他各种情感，使他成为典型的印度人、意大利人或是 英国人! ”我国自古就有“童蒙养正，作圣之功”的明训，易经蒙卦也曾以“蒙养圣基， 殷殷垂教”来明示幼儿期教育的重要性。圆幼儿园作为幼儿阶段对应的现代社会教育机构， 其重要性自然不言而喻。 早在1 9 7 1 年，国际社会就成立了国际教育发展委员会，该委员会的报告学习 的社会引起了国际社会对“终身教育”思想的关注，提出要把“每个人都必须能够在一 生中不断的学习”作为“教育政策的指导原则。”联合国教科文组织的报告学会生存一 书中指出，幼儿教育是“任何教育政策和文化政策的先决条件”，是“教育策略的主要目标 之一。” 在此之后，终身教育的理念得到了国际社会的普遍关注。我国也于2 0 0 1 年7 月 所颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部 分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”固而终身教育的起点正是幼儿阶段的教育， 它更应关注生命的起点教育幼儿教育。 幼儿教育应成为“终身教育”特别关注的领域是由两方面原因决定的。其一，幼儿教 育是“终身教育”的奠基教育。目前，国际社会对“终身教育”的理解非常明确，是“在 一生中不断的学习”， 这显然包括幼儿教育，并且，幼儿教育的成效会直接关系到人的一 生的发展和教育的成效。其二，幼儿身心发展的“关键期”是不可逆转的。“关键期”的概 念是奥地利生态学家劳伦兹( k l o r e n z ) 提出的，这一概念来自于动物的“印刻”现象， 所谓关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期中对 个体某方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力，而如果错过了 最佳期，训练的效果就会降低。由此可见，“关键期”教育一方面具有事半功倍的效果，另 一方面，“关键期”的教育效果直接影响着人的一生的成长和发展。在过去，幼儿的成长和 发展基本在家庭中实现的，现在随着社会物质文明的高度发展和社会分工的日益强化、细 化，幼儿的成长和发展渐变为由家庭和社会共同承担，并将更多的由社会来承担。特别是 在我们国家，注重男女平等，夫妻是双职工的现象比较普遍，所以由社会承担幼儿成长与 发展的责任是不可回避的社会现实，在社会教育的范畴内对幼儿的教育与养护自然也就由 幼儿园来承担了。 回张博主编，现代幼儿教育观念研究，东北师范大学出版社，2 0 0 3 年，p 2 。张博主编，现代幼儿教育观念研究，东北师范大学出版社，2 0 0 3 年，p 2 联合图教科文组织，学会生存，教育科学出版社，1 9 9 9 年，p 5 8 回幼儿园教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年l o 月( 下旬) ，p 4 固保罗朗格让，终身教育导论，华夏教育出版社，1 9 8 8 ，p 1 6 v 由此可见，在现代社会，幼儿同教育阶段既是人的一生发展的奠基阶段，又是学校教 育的准备阶段，它的这个双重特点决定了这个阶段的教育在促进人的各个方面发展具有特 殊的含义。幼儿园教育是个体接受有组织教育的起点，是指由专职幼教： 作者根据社会要 求，在幼儿园所实施的有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。 它作为一种现代社会的教育机构，随着社会分工的细化、专业化，其教育功能日益强化， 其重要性日益彰显，不断的帮助幼儿教育从相对单一和由于社会分工而逐步减弱的家庭的 封闭环境中解放出来，成为整个幼儿教育的中心位置。2 0 0 1 年7 月我国颁布的幼儿园教 育指导纲要中已指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身 教育的奠基阶段。”这种阐述表现了国家对幼儿园教育的价值、意义又有了在原有基础上 有了进一步的认识和更高一级的评价。尤其是“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的 奠基阶段”圆的提出，使幼儿园的教育性质更加明确，将幼儿园教育提升于终身教育的体 系中，以幼儿园教育作为主导，树立家庭、学校、社会三位一体的大教育观，这已成为我 国幼教实践的指导思想。 2 、幼儿师范教育的重要性 幼儿时期是开发智力、尤其是培养创造思维和创造想象力的重要时期，更是一个人的 个性品德、行为习惯形成的黄金时期。“幼年时期形成的一切是非常牢固的，并将成为人的 第二天性”! 气乌申斯基语) 。如果说，幼儿教育是整个教育的基础，幼儿教师则是这基 础上不可或缺的夯基人，是有组织教育起点上的组织者、实施者，是幼小心灵的启蒙之师。 “人之初如玉璞”，幼儿时期是一个可塑性很强的时期，幼儿教师以其内在的自我品质和精 神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化的影响、吸引和逐渐渗透、塑造着幼儿，发挥着至 关重要的教育影响。幼儿教育要发展，幼儿教师是关键。现代幼儿教育要求以开发人的潜 力为本，以现有资源的有效使用为切入口，建立长远的、可持续发展的教育体系，而在幼 儿教育的诸多环节中，人的因素，既幼儿园师资是最关键、最活跃，也是最有希望、最有 潜力大力改善、发展的环节。自上世纪8 0 年代以来，诸多研究都已清楚表明，教师的支 持是儿童发展的重要条件之一。幼儿园教育指导纲要也要求“教师应成为幼儿学习活 动的支持者、合作者、引导者”；“幼儿教师成为先进教育理念与精神贯彻、实施的关键”； “幼儿教师不仅仅应承担知识传授任务，而且应在教育教学活动中灵活地扮演适宜的角色 与幼儿积极地互动，成为能有效促进幼儿发展的专业的幼教工作者”。2 0 0 3 年3 月4 日教 育部关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见也强调“幼儿园要建立促进教师不断提 高的机制，要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质。”铆没有高 素质的幼儿教师，就没有高素质的幼儿园教育。无论是现代儿童观、教育观的确立，抑或 是幼儿教育内容、教育方法和手段的改革，还是幼儿园教育改革综合化、研究化、人文化、 多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求。幼儿师范教育是培养合格的幼儿教师 回幼儿园教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年l o 月( 下旬) ，p 4 o 幼儿园教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年1 0 月( 下旬) ，p 4 o 乌申斯基， 人是教育的对象，人民教育出版社，1 9 9 4 年，p 1 2 6 o 幼儿园教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年l o 月( 下旬) ，p 5 圆2 0 0 3 年0 3 月4 日人民网教育动态 v l 的重要阵地，所以，作为幼儿教师主要培养基地的幼儿师范教育意义尤为深远。 随着素质教育、创造教育的逐渐深入，幼儿园教育教学正在加快探索与改革的步伐， 这也使得幼儿园对幼师毕业生的素质提出了更高的要求。幼师处于我国教育航程的第一站， 其所培养的幼儿园师资素质如何。关系重大。幼儿师范教育能否适应和促进幼儿园素质教 育、创造教育的发展，满足家长和社会对幼儿教育的要求，这不仅关系到师范教育自身的 生存与发展，关系到幼儿园的生存与发展，更重要的是关系到未来社会所需人才的质量， 关系到国家的未来。加强幼师学生素质教育，对培养2 1 世纪的合格人才，具有重要的意义1 3 、当前幼j i a i l i 范教育课程、教学的发展与幼儿同教育发展的不适应 随着我国社会经济和教育水平的不断提高，提升教师的学历规格和学术层次，成了我 国教育发展的总体方向。我国的幼师教育体系目前正逐步从三级师范( 高师、幼专、中等 幼师) 向二级师范过渡，很多过去的三年制中等幼师学校己升格为幼师大专。但是从中等 幼师向幼专的升格并非只是简单的延长学制或某方面知识量的增加，其专业性质、培养目 标、课程与教学体系、教材编制等一系列问题都亟待我们去认真探索和研究。现代社会正 朝着信息化、学习化、合作化的方向发展，这种大趋势也不可避免的对幼儿园教育产生了 很人的冲击，尤其是幼儿同教育的整体观、主体观、发展观、活动观等均有了很大的发展。 相比之下，幼儿师范教育的发展却滞后了，直接表现为不少幼师学生毕业后去幼儿园不能 马上适应教育教学工作。“幼儿师范教育落后于幼儿同教育”，这几乎成了当前人们的共识。 究其原因，也表现在幼师教材建设、课程设置、专业结构、教学方法、幼儿师范学校管理 模式等方面的改革没能跟上幼儿园教育改革，与幼儿园教育的落差较大。其中，课程和教 学体系的建设是专业建设中的核心工作。幼儿园课程是幼师课程的设置依据，幼儿同的教 改动向应及时反映到幼师课程中。虽然，幼儿园课程是幼师课程的开设依据，但幼师课程 绝不等同于幼儿园课程，这主要体现在幼师课程中幼儿园各领域的教法方面。有人认为， 课程综合是幼儿园教育的趋势，幼师的各科教法也应该综合。实际上，将幼师的各科教法 进行真正的有机融合目前也没有人能完成，所谓的综合即是“拼盘”并不是真正的融合。 并且，多年的分科制教育培养出来的幼师师资也根本不可能胜任这种多科融合的教学任务。 由此可见，幼儿师范教育与幼儿园教育在发展中的差距也越来越大，已出现了较为严重的 不适应性。 ( 二) 研究综述关于该课题的研究状况和趋势 1 、有关幼儿师范教育的研究概况 幼儿师范是培养幼儿师资的摇篮，也是培养专业化幼儿教师的唯一途径。1 9 6 6 年联合 国教科文化组织和国际劳工组织，通过了关于教师地位的建议，认为“教学应当视为专 业”。1 9 8 6 年美国卡内基教育和经济论坛、霍母斯小组相继发表了报告，同时提出了以教 师的专业发展作为师范教育改革的目标。我国也于1 9 9 5 年在教师法中确认了教师的专 业地位，强调了教师专业化水平提高的重要性。2 0 0 1 年，国家颁布的幼儿园教育指导纲 要( 试行) 更是寄托了对幼儿教师专业成长的期望，要求幼儿教师必须以“支持者、合作 v i i 者、引导者”的角色与幼儿互动交往，创造性的开展工作。由此，不难发现是随着时代 的发展，社会对幼儿教师提出了越来越高的要求，希望幼儿师范专业能够培养反思型、研 究型的专业化幼儿教师。 多年来，幼儿师范教育机构已经为幼儿教育战线输送了一批又一批的人才，其中不少 人已成为幼儿剜教育的领导和骨干。但就目前幼儿师范教育在培养目标、课程设置、教学 方法等方面仍存在着与社会发展和幼儿园教育实际不相适应的问题。 朱丽丽和吕萍于我国学前教育本科专业的改革构想( 2 0 0 4 ) 指出，我国目前幼儿师 范教育的培养目标不明确，存在着明显的缺陷：理论的断层和实践的缺乏，这使得幼师教 育系统的构建割裂了理论体系的更新和实践经验积累之间的互动关系，这个系统缺乏自我 更新和创造能力，这成为幼儿教育改革的瓶颈。 李莉于述评我国中等幼儿师范教育机构课程设置的演变历程( 2 0 0 4 ) 指出，长期以 来，由于缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置比较的盲目，文化课和艺体课一 直处于优势，而教育理论课和实践课比例太小，这对于培养具有较强专业理论和技能，适 应未来幼儿园教育发展的开拓型幼师生来讲，显然是不够的。目前的幼师课程设置已远远 落后于当前幼儿园教育发展的需要，已不适应整个社会对提高幼儿园教育质量的客观要求， 重新调整与改革幼师课程已是当务之急。 叶红于从学校管理看幼师教改何以举步维艰( 2 0 0 2 ) 指出，从总体上看，幼儿师范 学校教学观念保守，墨守成规，重教学常规管理，轻教学改革研究，模式单一，方法陈旧， 在广度和深度上都与中小学教学改革相差甚远。王新艳于幼儿师范教育中存在的问题及 对策( 2 0 0 2 ) 也指出，重知识传授轻创造力的培养，重艺术技能轻教育技能的培养是目前 幼儿师范教育中普遍存在的一种现象。 2 、国外对于此课题的相关研究 。 全美教育协会( n a e y c ) 1 9 9 3 年发表的早期教育专业化发展的概念体系指出， 幼儿教师应对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践：善于 观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为 儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社 会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持 力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系：支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、 文化、社会背景下得到充分的理解。 随着社会的进步，许多国家对幼儿教师的标准都在提高，越来越多的国家要求报考幼 儿教育专业的人必须具有高中毕业的水平，幼儿教师必须具备大专甚至大学本科以上的学 历层次。高学历者( 硕士、博士) 担任幼儿教师的也越来越多。美国及许多欧洲国家都要 求幼儿教师应具有硕士学位，朝鲜要求幼儿教师具有学士学位。在美国和日本，部分幼儿 园教师已拥有了博士学位。 由此可见，世界各国都在提高幼儿教师任职的“门槛”，特别是发达国家的幼儿教师素 o 幼儿团教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年l o 月( 下旬) ，p 5 o 张元，试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径，学前教育研究，2 0 0 3 ( 1 ) ，p 2 4 v h i 质越米越高，在这方面我国也与之形成了较大的差距。幼师生是未来的幼儿教育工作者， 其自身的发展成长与发展直接影响未来一代代儿童身心健康的成长与发展。 ( 三) 本研究的思路与基本观点 1 、研究的思路与基本观点 本研究旨在揭示当前幼师培养的现状与幼儿同教育发展的现状、趋向之间的脱节与矛 盾，探讨二者间的相关性，着重研究幼儿师范教育中课程教学等方面不适应的现象、归因与 对策，从中发现新特点，新规律，争取利用研究的结果结论更好地服务于当前幼师的培养和 改革。 2 、研究方法 采取文献检索法、访谈法、观察法、资料分析法 ( 1 ) 文献检索法：收集查阅有关的资料，掌握相关研究的最新发展动态。 ( 2 ) 访谈法：采用集体访谈和个别访谈两种形式。本研究中的访谈属于半结构式，实现 拟订了访谈的提纲和问题，访谈问题是在查阅了相关文献资料之后提出的。 ( 3 ) 观察法：任课期间，观察学生在课堂的表现、学习态度、学习方式等。 ( 4 ) 资料分析法：对所收集的资料进行归纳整理，以便得出相关结论。 3 、研究目的 长期以来，幼儿师范教育一直是我国培养幼儿师资的摇篮，也是培养专业化幼儿教师的 唯一途径，因此，对幼儿师范教育的关注，具有重要的理论与现实意义。随着时代的发展， 理念的更新，社会对幼儿教师提出了越来越高的要求，希望幼师能够培养反思型、研究型的 专业化幼儿教师。同时，我国的幼儿园教育自2 0 世纪8 0 年代以来一直呈现出健康、稳定、积 极的发展态势，它对幼儿师范教育同样提出了较高的要求。本论文以幼儿园教育的发展为立 足点，找寻幼儿师范教育中培养目标、课程、教学方面不适应的现状与问题，对幼儿师范教 育中课程、教学等方面不适应进行归因，并提出相应的对策。 4 、研究意义 ( 1 ) 长期以来对课程和教学方面的关注及研究一直局限于中小学，不少以初中毕业生 为起点的幼师在课程和教学方面的改革无论从广度还是深度而言与中小学的差距都很大， 所以对这个问题的研究具有一定的新意和价值。 ( 2 ) 目前，以招收初中毕业生为起点的幼师面临最为严重的问题为急剧下滑的生源质 量，因为它会从源头上严重影响整个幼儿教育事业从业人员的基本素质，对我国整个幼教 事业以及下一代儿童都会造成不可估量的损害，动摇我国基础教育的根基。因此，如何在 既有生源质量较差的情况下培养出现代社会所需求的和与现代幼儿园教育相适应的幼儿园 师资具有非常重要的价值，而课程和教学一直是幼师建设的核心工作，从这一角度而言， 对这个问题的研究也具有一定的实际意义。 ( 3 ) 首次以幼儿园教育的发展为立足点，深入研究与揭示当前幼儿师范教育滞后于幼 儿圃教育的种种现象问题，思考了当前幼师现状与幼儿园教育发展的现状、趋向之间的脱 节与矛盾，找寻原因并提出对策，争取利用研究的结论更好地指导和服务幼师的培养。 i x 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 意。 作者签名：耋歪 日期： 竺嘘：三二 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名：垄墨 日期： 塑1 8 ：堇：! = 一、当前我国幼儿园教育的现状与趋向 ( 一) 幼儿园教育的性质与意义 教育部2 0 0 1 年颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中强调： “幼儿园教育是基础 教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见幼儿园教育具有 重要的性质与意义。 1 、幼儿园教育应成为终身教育的奠基阶段 终身教育的理念自2 0 世纪中叶开始兴起，之后通过联合国教科文组织的推进，在世界 范围内迅速发展，并成为一种教育改革和发展的思潮。这一理念之所以兴起，法国著名的 成人教育家，“终身教育的奠基人”保罗朗格让在终身教育导论一书中这样阐述：现 代人面临着许多挑战，例如变革的加速，人口的增长、科技的发展、政治的挑战，信息、 闲暇、生活模式和相互联系的危机，身体、意识形态的危机等等，所以现行的教育已难以 适应时代的发展变化与挑战，必须实行一种贯穿人的一生的教育，即“终身教育”，来应答 时代的变革与挑战。社会发展到今天，终身教育日益成为各国社会和教育改革的指导思 想和目标，也“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂 的日益紧张状态而逐渐增加。”锄 “终身教育”这个词所包含了所有意义，包含了教育的各个方面、各个范围，包括了 从生命运动的开始到最后结束这段时间的不断发展，也包含了在教育发展过程中的各个点 与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。正因为此，2 l 世纪教育委员会才将“与 生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”称之为“终身教育”。日本也 把终身教育称为从摇篮到坟墓的教育。而幼儿园教育是终身教育的起始阶段，而且幼儿期 还是个体身体、心理发展十分迅速的时期，它对人的一生发展起着奠基作用，所以新纲 要对幼儿园教育的界定为“幼儿园教育是终身教育的奠基阶段”。 意大利著名的幼儿教育家蒙台梭利指出：“生活最重要的时期并非大学时代，而是人生 之初，即从出生到六岁这一阶段，这是因为这一时期正是人的潜能这最伟大的工具本身开 始形成之时，不仅仅是智能，人的所有心理能力亦然。”因此，必须充分发挥幼儿教育对 人的发展的奠基作用，充分发挥幼儿园教育在终身教育体系中的奠基作用。 2 、幼儿园教育应成为国民教育的起点 目前，我国国民教育的起点是小学教育，应该说这是多年形成的教育体系的结果，它 的建构基本适应现阶段的社会文明和人们对少年儿童的认识，在推动社会进步和青少年儿 童的发展过程中起着不可估量的重要作用。但是，从目前的社会发展现实及人们对儿童认 识新发展的情况分析，幼儿园教育完全可以代替小学教育，成为国民教育的新起点，而事 实上，不少发达国家和发达地区已经将幼儿园教育作为国民教育的起点了，这是因为幼儿 喂罗朗格让，终身教育导论，华夏教育出版社，1 9 8 8 ，p 5 联合国教科文组织，学会生存教育世界的今天和明天，教育科学出版社，1 9 9 9 年 西幼儿园教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年l o 月( 下旬) ，p 4 。蒙台梭利，发现孩了，中国发展出版社，2 0 0 4 ，p 9 7 园教育已具备成为国民教育起点的条件。 ( 1 ) 幼儿教育在人的发展过程中起着重要的作用 近来研究表明，幼儿教育在人的一生中至关重要，表现在两个方面。一是人格发展方 面。美国心理学家艾里克森的研究表明：2 3 岁是产生“自主感羞耻感”人格要 素的关键发展时期。这一时期自主性的培养是其一生自主性的基础。4 _ 5 岁是“主动感 内疚感”人格要素的关键发展期。这一时期主动性的培养是其一生主动性的基础。曾 二是智慧发展方面。3 1 岁是儿童人脑发育的最快时期。脑科学的研究表面，6 岁以前， 脑不仅在在重量上迅速生长，更重要的是，大脑皮层单位体积内突触数目在出生后也迅速 生长。脑发育的水平为儿童接受早期教育提供了物质条件。3 1 岁儿童大脑的发育过程， 同样遵循着“用进废退”的原则。丰富的环境刺激会大大促进脑的发育水平，反之，缺乏 必要的环境刺激，脑的发育水平会受到严重的损害。科学研究早已表明：3 1 岁是儿童语 言发展、动作发展、感知觉发展、注意品质、音乐感知、书写绘画、数学能力、情绪情感 等方面一系列的关键期。科学、系统和有针对性的教育与训练必然对儿童在诸方面的发展 起着良好的促进作用，反之，让儿童在完全“自然”的环境中自生自灭，是对儿童发展的 不尊重，也是不负责任的放任行为，是对人的智力资源的巨大浪费。儿童大脑的高水平 发育，不仅仅需要来自食物方面的物质营养，而且需要来自外部环境有效刺激方面的营养， 这两种营养缺一不可。人并不是生来就拥有一个功能完备、反应快捷的大脑，大脑的发育 与成熟是在与环境不断交换信息的基础上完成的。良好的幼儿教育是与良好的食物相匹配 的另一种食物精神食粮。 ( 2 ) 3 1 岁的幼儿已经具备了学习的良好生理基础，儿童完全有能力完成一定程度 的学习任务，关键是要建构学习化的生态环境 人类获得性遗传的关键是人脑的发育和成熟，这也是人类受教育的基础。现代脑科学 研究表明2 5 3 岁的儿童的脑重量已经达到成人脑重量的7 5 ，此后脑重量的增加缓慢哪。 北京师范大学儿童心理学家朱智贤教授在1 9 8 3 年的有关研究报告中就指出：儿童早在3 岁时，学说的词可以达到1 0 0 0 个，3 - 4 岁儿童的词汇总量可以达到1 7 3 0 个。由此可见， 儿童在3 6 岁完全具有科学接受教育的可能性，关键是要营造一个有利于儿童生长发育和 科学训练相结合的学习化的生态环境，促进儿童可持续的接受教育，获得发展。留 ( 3 ) 幼儿教育在我国的发展速度较快，具备将幼儿圃教育纳入国民教育体系的先导性 基础 早在“九五”期间，我国大中城市幼儿入园难的问题已基本解决，“十五”期间我国 提出发展幼儿教育的重点在农村。 在我国在东部和中部相当大的区域和地区已基本普及 了幼儿教育，幼儿园在城市和经济相对发达的地区的数量已基本满足了幼儿入学的要求， 这就为幼儿园教育纳入国民教育体系提供了先导基础。 ( 4 ) 世界先进发达国家的实践已为我们提供了较为成熟的范例 。皮连生主编，学l j 教的心理学，华东师范大学出版社，1 9 9 7 ，p 4 9 o 刘金花主编，( j l 章发展心理学，华东师范大学；| j 版社，1 9 9 7 ，p 5 7 。周德藩，构建儿童认读汉字的生态环境，中国教育学刊，2 0 0 3 年4 月，p 3 8 国教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读，江苏教育i i 版社，2 0 0 2 年，p 5 2 目前，世界先进发达国家的幼儿教育政策导向十分明确：幼儿教育不仅是家庭的事情， 更是社会的事情。国外先进发达国家已经把3 1 岁的幼儿教育纳入国民教育体系。比如英 国的幼儿教育政策作用就比较明显：“义务教育年限已从5 岁下延至4 岁，政府为每位年满 4 周年的幼儿提供每天2 小时的免费幼儿教育，并于2 0 0 4 年将义务教育向下延至3 周岁。” 由此可见，国内外的理论与实践均已表明，3 1 岁的儿童完全具备了一定的学习能力， 而且能够完成在小学低年级“国民教育”基础阶段完成部分的学习任务。从这一意义上讲， 幼儿同可以成为学校，幼儿教育成为终身教育体系的基础教育，应该成为国民教育体系的一 部分。 ( 二) 幼儿园教育发展的现状、趋向 1 、目标现状与趋向培养幼儿的情感、态度和个性 当下的社会，是一个变化日益迅速的社会。知识的大爆炸，技术的迅速更新和信息产 业的推动，使得知识的更新速度明显加快，如今世界的知识每几年就要翻倍，这使得人们 再不可能一劳永逸的获取知识。那种传统的以传授知识为主的幼儿园教育已不能适应时代 的要求了，它不能再成为幼儿园教育的目标。终身教育的号角己吹响，它指引着人们持续 不断的接受教育。在这样的形势下，如果在幼儿期个体获得的仅仅是知识，而且是迅速过 时、落后的知识，那么这将不足以保证个体终身不断的学习，终身不断的获得新的发展。 因此，在幼儿园教育中必须寻求对人的终身发展有益的、恒久的内容，它应该是：使幼儿 对学习有持久的兴趣、热情以及学习能力，对周围的事物有积极的情感、态度等方面的内 容。因此，早在新纲要颁布时，幼儿园教育就明确的将幼儿园教育的目标定位在培养 幼儿的情感、态度和个性上。 如科学教育的目标已调整为：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”社会教 育的目标变为：“能主动的参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”由此可见， 我国现有的幼儿园教育目标的定位，不仅符合终身教育的理念，符合世界幼儿教育发展的 趋势，而且也符合幼儿身心发展的特征。惟有在这样的教育目标的引导下，幼儿园教育所 培养出的对象才是符合社会所需要的，更能体现幼儿的本质特征，让幼儿更加幸福的生活 和更自然的成长。 2 、内容现状与趋向贴近生活 现有的教育随着社会的发展越来越表现出它的开放性，教育不再是学校的专利，而是 整个社会，包括家庭、社会等在内的一切力量的共同职责。所以，在这种更加广阔的视野 中，教育在很大程度上是源于生活，在生活中进行的，目的是为了丰富闲暇时间，充实改 善个人的生活，注重人的生活意义和人生价值的实现。再加上幼儿期由于个体身心发展不 固黄人颂主编，学前教育学参考资料，人民教育出版社，1 9 9 1 ，p 4 9 。幼儿同教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年l o 月( 下旬) ，p 6 3 够成熟，幼儿的思维以具体形象思维为主，认识事物主要通过动作、直观形象和活动。因 此，对幼儿来说，与现实生活有关的和与生活经验相贴近的内容是幼儿十分乐意接受和易 于吸收的。杜威曾指出：“儿童的社会生活是他一切训练或生长的集中或相互联系的基础， 社会生活给予他的一切努力和一切成就的不自觉的统一性和背景。” 正是在这种“贴近生活”的教育理念的指引下，幼儿园教育内容注重与幼儿的生活密切 联系。如健康教育的内容已增加“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”； 社会教育的内容提出“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本 的生活行为规则，学习自律和尊重他人”；科学教育中则提出“在幼儿生活经验的基础 上，帮助幼儿了解自然、环境和人类生活的关系”由此可见，目前我国的幼儿闶 教育在内容版块的设置中已与家庭和社会很好的结合，这既充分利用了教育资源，符合了幼 儿身心发展的要求，同时也使得“幼儿同教育的内容源于生活，在幼儿熟悉的生活中促进幼 儿发展”锄获得了更有力的保证。幼儿同教育的这一特点意味着我国幼儿教育中对幼儿主体 地位的认可和对幼儿的尊重，因为只有教育扎根与幼儿的现实生活世界，才能把握到幼儿的 真正需要和真实的儿童世界，这将有助于幼儿获得更自由、更充分的发展，有助于幼儿接受 下一阶段的教育，获得更进一步的发展。 3 、学习方式的现状与趋向游戏与游戏精神 幼儿的心理发展水平和认识周围客观世界的能力较低，他们不可能象成人一样完全依 靠接受教师的直接灌输来实现自己身心的发展，而必须通过自己与周围世界的相互作用来 发展自己，这种方式就是游戏。 对于幼儿教育来说，游戏不是一个陌生的概念。幼儿同工作规程要求：“幼儿园要以游 戏为基本活动”， 充分凸显了游戏在幼儿教育中的核心地位。在教育中，除了应该给予幼 儿以自由游戏的时间和空间外，更为重要的是应该让整个幼儿教育充满游戏精神。“以游戏 为学习方式”，是指在幼儿的学习过程中必须充分考虑到幼儿生理发展和心理发展的水平， 以幼儿悦纳的“游戏”方式作为学习的主要手段与方式，融知识性、趣味性、活动性为一 体，在充分保护和促进幼儿身心健康发展的前提下，使之获得有益的直接经验和间接经验。 这种游戏的学习方式使教育真正成为主动的、真实的、开放的活动，具有了鲜活的生命力。 可以说，正是在这个过程中，幼儿通过自己的游戏活动不断获得对周围世界的经验，并将 这些经验逐渐转化为自己的知识与能力，从而实现自己身心的发展。 4 、教学的变化与趋向重视幼儿的主体性 ( 1 ) 教学思想 过去强调单科课堂教学，认为课堂才是教学，现在认可一日生活活动，认为环境就是 教育，幼儿园是孩子自主活动的天地；过去强调常识和基础知识的学习，现在强调素质的 培养、创新精神的培养和能力的提高，重个性发展、心理健康：过去重结果，现在重过程； 过去强调教师主导作用，现在重视幼儿主体地位；过去重视组织课堂纪律，现在提倡快乐 。幼儿园教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年1 0 月( 下旬) ，p 6 西幼儿园教育指导纲要，山东教育，2 0 0 1 年l o 月( 下旬) ，p 6 。教育1 3 5 网站 4 教学、愉悦身心；过去强调从教师角度看等教学、看待幼儿，现在要求教师带着一颗童心、 站在幼儿角度看问题，创设完全适应幼儿身心发展特点的教育教学环境( 如各班活动区内容 的设计及材料的投放要完全从幼儿特点和需要出发) ；过去不强调目标意识，现在强调目标 意识，教师对开展的每项活动的目的都要有明确的认识，围绕目标开展活动。 ( 2 ) 教学依据和标准 过去幼儿园教育教学无法可依，没有统一的要求和标准，现在有法可依，幼儿园法规 和幼儿园教育指导纲要、幼儿圃教学大纲成为幼儿园一切教育教学工作的依据和指 导性文件。 ( 3 ) 教学科目 过去幼儿园是分科教学，分为语言课、常识课、计算课、体育课、音乐课、美术课。 现在幼儿园的教学不叫上课，而称为集体教育活动，分为几大领域，有的幼儿园还实施综 合课程的教育活动。 ( 4 ) 教学方法与教学形式 过去以教师讲解演示为主，现在是以幼儿为主体的活动为主，教学渗透在一日活动之 中，由时空条件限制较死的机械的课堂教学变为时空条件灵活变化的立体活动教学形式。 教师以幼儿平等的身份参与到教学中来，在与幼儿共同“玩耍”中完成教学任务，教师的 作用在于激发幼儿兴趣，引导启发幼儿自己去发现问题、解决问题、而不是过多地限制、 干涉幼儿活动，师生互动、互相交流，让幼儿在活动中充分动眼、动口、动手、动脑，充 分调动幼儿学习的主动性、积极性。过去通常使用的实物、挂图、模型、动作演示等在一 定程度上已被录像、电脑取代。 5 二、当前我国幼儿园教育的发展呼唤与之适应的幼儿师范教育 经济要发展，科技是关键，教育是基础，教师是根本。教师是幼儿同教育中最重要、最 基本的力量，是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。教师的专业素质一直是衡量一所 幼儿园办园质量的重要指标，更是教育改革的一个热点话题。于是，“提高师资质量、改善 师资结构”也成了各级幼教行政管理者的追求目标、一线教师们不懈努力的方向。要发展基 础教育之基础的幼儿教育，建设一支高素质的教师队伍是关键。陈鹤琴先生曾指出：“要改 进国民教育，先要从改进师资入手。”在幼教改革的今天，教师作为教育工作的具体实 施者，更应努力与新的教育理念接轨，向现代化的教师转型，才能更好的适应社会对幼儿教 师提出的更高要求，更好的完成时代赋予的任务。 ( 一) 具有现代的教育观 树立幼儿教育新观念是做现代教师的关键，有了现代教育观念的教师，才会有现代的教 育。这种教育的“软件”建设应当是幼儿教育现代话的关键。因此，在教学中，幼师培养机 构的教师要注意吸纳新理论、新观点，使幼师生及时掌握有关教育改革的信息，了解教育发 展的趋势，增强学生的科学意识、环境意识、竞争意识、国际意识和全球意识，跟上时代的 步伐，以适应将来工作的需求。 1 、具备现代的教育质量观 高质量的教育应是考虑到幼儿身心发展的需要及社会对人才的要求，要注重培养孩子学 会学习、学会做事，学会合作，学会生活通过各个相互渗透的学习活动，促进幼儿的情 感、态度、能力、知识、技能等方面得到发展，使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明 的全面发展的人。 2 、具备现代的儿童观 教育的对象是人，对人的本质认识最能深层次的影响教育行为。在现代的幼儿教育中， 教师要能正确、全面的认识儿童，认识到儿童是一个独立、完整的人，他们是发展的主体而 不是容器，每个孩子都有他独特的一面，要关注个体差异，促进每个儿童富有个性的发展。 3 、具备现代的教育课程观 现代社会的教育是开放的、连贯的、整合的，幼儿园、家庭、社会都是教育的场所和不 可缺少的教育资源，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，教师与家长的沟通有利于相互理解和支 持，形成教育合力，共同促进孩子的发展。另外，一日生活、环境材料、教师行为等都是课 程，具有广博性，应让教育伴随着孩子生活的方方面面。 4 、具备现代的教学观 儿童是学习发展的主体，教育要促进儿童的发展就要最大限度的满足儿童的兴趣和需 求。儿童是主动的学习者，教师的教学方式要从传授式为主向引导发展式为主转变，从传统 的教育模式中走出来，把学习的主动权还给儿童，让儿童成为学习的主人。 6 何鲁威，黄光红，高宏，现代幼儿园教育初探，天中学刊，2 0 0 1 年o l 期 ( 二) 幼儿园教育发展对幼儿教师的具体要求 1 、市场经济发展及转制带来的挑战 就目前而言，虽然在我国东部和中部相当大的区域和地区已基本普及了幼儿教育，幼 儿同在城市和经济相对发达的地区的数量已基本满足了幼儿入学的要求，但我国的幼儿园 教育还不是义务教育，没有被纳入义务教育的体系，这必然决定了它要逐步走向市场化， 适应市场经济发展的需求。现实也证明了这一点，大多数公办园要转制，民办园要直接面 对市场经济，这使得幼儿园运营模式趋向企业化、产业化，园长要向企业经营者的角色身 份转变。但是，幼师素质结构中并没有市场经营及管理这一项，而幼师及高师课程体系也 缺乏这项对应的培i ) i i 内容。因此，大家都要摸着石头过河，但是因为各方面的原因，已经 有不少人掉进了这条“河”里，这方面的经验与教训的缺乏与无知对当前及未来的幼儿师 范教育的培养提出了越来越高的要求。 2 、文化科技及教育发展带来的挑战 社会文明程度的提高，对幼师的人文素养( 政治、经济、社会、文化、哲学、历史等 知识及背景) 要求也水涨船高。其次，科技发展日新月异，对幼师的科技素养( 科学知识 及科技运用能力。) 要求也日渐提高。另外，随着社会保障事业的进步，我国城乡家庭结构 的改变，由父母和独生子女组成的核心家庭日益增多，这增加了对幼儿教育机构的需要以 及对教育上的新要求。特别是教育水平普遍提高以及学前教育理论的扩展和社会对学前教 育重要性的大力宣传，使得家长对幼儿教育的认识和要求也越来越高，对幼儿教师的专业 素养和能力要求也越来越多样化和全面化。学者张博在谈及心目中理想的幼师时，提及以 下几个基本条件i 必须