（课程与教学论专业论文）高中二年级英语课堂互动现状调查研究.pdf

摘要 在现代社会对英语能力要求的提高和新。轮课程改革的要求下，在第二语言习得、 合作学习和任务型教学等理论的支持r 。学生在课堂教学中的作用逐渐受到重视，课堂 教学的模式也由讲授式课堂向互动式课堂转变。课堂互动以其对学生英语能力的培养， 在英语课堂中占有越来越大的比重。但是，由于我国外语教学的起步较晚，传统教学所 占的比例过大，使课堂互动在实施中遇到了一定的问题。 本文将针对课堂互动在高中二年级英语课堂的实施情况进行调查。调查以问卷和部 分访谈的形式进行。调查的内容主要分为四个方面：课堂互动的实施形式和频率，课堂 互动对教师教学和学生学习的意义，课堂互动设计中所遇到的困难和课堂互动参与中所 遇到的问题。并且，对调查结果的从课堂互动的设计，课堂互动的知识含量，教师因素， 学生因素，社会因素和高考制度等方面进行分析。从而了解课堂互动在实施中存在的问 题以及问题的成因，并提出了相应的解决方案。 希望通过本次调查可阻了解到高中英语课堂互动实旅的真实情况。可以对我国的英 语教学改革的实施，我国的高中英语教学和研究有所贡献，并且缩短理论与实践的差距， 有助于我国的英语教育的完善。 关键词：课堂互动；第= 语言习得；英语教学 a b s t r a c t u n d e r t h er e q u j r e m e n t s0 f t h es o d e t ya l l d m e f e q u i f e m e n t s o f t h ee d u c a l i c l n f e f o r m t h e s t u d e n t sb e c o m em o r ea n dm o f ei m 口o r 缸mi nc l a s s o mt e 粒h i n g t h e 西a s si sc h a n g e d 台o m t e a c h i n gt oi n t e 豫c t i v ec l a s s ，w h i c hi ss u p p o r t e db yt l l et h e o r i c so fs e c o n dl a i l 甜a 窟e a c q u i s i t i o n ，c o o p e r 撕v el e 踟i n g 蛆dt a s k _ b 舔e dt e a c h 主n 舀c l 黼s m o mi n t e 豫州衄p l a y sam d r e i m p o r t a tr o l ei i le g h s ht c a c h i n gw i 也i t se f ! e ! i c i e n c yo nt h ec u l i i v a l i n 窟o ns t u d e n t s e n m i s h 曲越i l y b u ld u et o 也el c v e lo fc 融i 互l a se n 西i s he d u c a t i 帆船dt h el a r 鼯u s eo fl h e 仃a d i h a 1 t e a c h h 嚷m e t h o d ，t l l e r ea r eal o to fd i 丑i c u l l i e s 曲t h eu s eo fc i a s s r o o mj n t e f a c t i o n 甜l i sp a p e rw i l lh a v ear e s e 酗f j 锄押08 蹄e c 姆o nt h ei n t e r a c h o no fs e n i o rm i d d l e s c b lg m d et w o 髓er e s e a 耻hi sc a i t i c db vd o i n gq u c s “o n 芏l a i r ea n di n t c r v i e wa i i d 也e r c 耵e m a i n l yf o u ra s p e c 【s ，h ef o r m s 强dt h ef f e q u e n c yo fi n t e r a c h o b ，协os i g n i f i c a n c e1 0s t u d e 斌s a 丑dt e a c h r s ，t h ed i 籀c u l 廿e sj n 也ea d 扣l t yd e s i g n i n ga n di h ep m b l e m si n 懦ep a r t i c i p 戤i t h e n ，d ot h ea i l a l y st h r o u g hi h ea c 如v “yd e s i g i l i n 晷吐埠l e a r n a b i l i t yo ft h e 匪c t i v i 峨t e a c h e 辐 a s p c c t ，s t u d e n l s 拈p e c t ，s o d a li n n l 衄c ea n dt h eu n i v 料s i t ve 蚶鞠躺ee x a m h 珏t i o n 1 bk n o w t h ed i 削c u l d e si nc a r r y i n go u tc l a s s f 0 0 mi t e r a c 娃o na n df i n do u ti h er e a s o n s f i n a l ly ，西v e s o 主n es u g g e s t i o n so nd 鼯s o mi i l t c r a c t i o n i ti sh o p e dt h a tt h i sp a p c rc 粕h d pu st ok n o wt l l er 曲l i t yo fd a s s m o mi n t e m c t i o ni n s 嘲o rm j d d l cs c h 0 0 1 辨d et w o i tc a nm a k es o m oc o m r j b u t i o n si ot h ee d u c 甜i o nf e 胁， e n g l i 馥t e a c l l i n g 船dr e s e a r c h t b ”d u c et h cg a p sb e t w e e nt h c o r i c sa n dp r a c t i c ca n dt ob e u s e 如i | ot h ep e r 垂e 麟o n o f o u rc o u n t r y se n 西i s ht e a c h i n g 戤y 胛o r d s ：c l 珏s s o mi n t c r a 甜o n s e n dl a n g u a g e 毫c q n i h o e n 垂j 曲把a c h 弛 l i 独创性声明 本人声明所里交的学位论文是本人在荨师指导下进行的研究 互作及取得的研究成果。播我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其 巍人已经发表或撰写过的研究成巢， 也不包奇为获得衷北帮范大学或其他教育机构的学位或证书弼使 用过豹材料。与我一同二： 柞的阐志对本研究所馓的任何贡献均已 在论文中侔了瞬确豹说明并表示谢意。 学彼论文仔者签名：趟焦目期：塑箜i ! 墨2 学位论文版权使用授权书 本学蛾论文作者完全了勰东北师范大学有荧保馨、使用学位 论文的舰定，酃：东北师范大学有权像留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印 牛和磁盘，允许论文被蠢溯和借澜。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据席避罩亍检索，可跌黎餍影印、缩琦】域其它复制手段保存、茫编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蕉鑫叁指导教师签名；王蕉煎 = _ _ | 期：趱! ! 算| ；l期：勰蠡墨壁 学位论文作者毕业后去向 工作单搜： 通讯地址： 一邋照+ 圭叠 电话： 邮编： 引言 随着i ! = ! 界经济文化和科学技术的发展，我们已经进入了地球树，全球一体化的时 代。蠢于蘑际交流与合作日盐频繁，社会对外语人才的嚣求逐渐扩大，对外语水平的 要求也在疆蓝提高。外语的学习也不蒋是以增加文亿修养或提高受教育的水平为目 的，单一的学会读写已经不能达到社会的要求了。我国教育部在2 0 0 3 年新颁布的普 通高中英语课程标准中有如下规定：“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的 外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性。语言是 人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。”高中英语课 程的总目标是：“使学生在义务教育阶段英浯学习的基础上，进一步明确英语学习的 目的，发展自主学习和合作学习的力；形成有效豹学习策略；培养学生综台运用语 言的糍力。“英语的傻罔能力已经受到丁广泛的重援，传统的戬讲授语法为中心， 教师讲学生听，以抄笔记、背革词、语法为主的谦堂模式也已经被交互式的谋堂教学 赝代替。 随着外语教育的改革，外语学习要求的迸一步加深，在二十世纪六、七十年代各 种以课堂互动为主的教学法如雨后春笋般地出现了，尤其在交际教学法和第二语言习 得的理论的影响下，课堂互动的许多理论也发展了起来( b r o w n 2 0 0 1 ) 。但是早期的外 语谋堂互动研究，注意力主要还是集中在教师如何创造互动式的谍堂方箍，研究主要 集中在两个方面，一种是行为研究，印研究课堂上互动的方式都有哪些，例如提阗， 讲解、活动等等并且研究这些课堂互动在教学中起鳓了什么作用，哪些更有效等等。 另一种则是从理论角度进行分析，将课堂互动整体的分为凡步：( s i n j d a i r c o u l t h “d 1 9 7 5 ) ，稿发步十应答步+ 反馈步。还有( ：b e i l a c ke ta 11 9 6 6 1 建构步+ 引发步+ 应答步+ 回 应步。尤其在互动教学法中主要研究什么才是真正意义土的课堂互动，怎样才能给学 生提供更多的语言交流机会。但是这些研究对学生的关注还很不够，童到第二语占习 得研究大幅度的发展了起来，人们才将更多的注意力投向了学生，什么样的互动可以 更充分的调动学生的积极性，什么样的豆动可以更有效的达到浯亩韵习德等。 在这些研究的带动下照之而来的研究已经摆脱了篱单的课堂置动的模式的研究， 面且将层标转向了曩动豹效率。怎样提高学生语言输入与输出的质量f f o s 啊1 9 9 8 ) ，怎 样减少学生的心理压力，怎样减少信息差距等。直至今日研究更加系统化更加舆有适 用性，更加趋近子教师研究和行动研究辱管这些新的理论还不是很完善，但实际课 踅教学过程正受到越来越多的关注。 我圜外语课遵互动的研究起步比较唬，在八十年代左右才逐渐有了些关于外语 互动的研究出现，1 2 j 而且选些研究的诲多主张、观点都是对国外文献的攮、bj 、编、 。中华 器共和国教育部制钉英语谋程标准【s 1j 京 培教育出版社，2 0 0 3 p6 译锌。但是这二十多年来，随着我国教育水平的提高，外语教学逐步得到重视和外语 教学改革的延伸，英语课堂互动也受到了极度的关注。关于外语课堂互动的文章让人 眼花缭乱。几乎在每一本有关于教学方法和教育改革的书中对课堂互动都会有所涉 及。而且包含的内容也非常广泛。例如教学模式、教学技巧的探索( 席玉虎2 0 0 2 ) p j ； 教学的组织和管理( 陈坚林2 0 0 0 ) 【4 j ；教学和学习策略的研究；影响教学的心理因素： 影响教学的社会因素等等。更详细的研究，对英语教学中的各个步骤，针对语言知识 和技能，从具体的实施步骤都进行了分析。关于怎样备课，怎样教授语音、语法、单 词；怎样进行听、说、读、写等知识的学习，从理论、方法上都进行了详细的探讨( 王 蔷2 0 0 2 p j ，张正东1 9 8 7 【6 j 等) 。并且在英语教育改革和新课程标准中都对课堂互动做 出了要求。但是中国原本的教育观念，中国教师水平，外语学习上固有的习惯、方式， 以及中国的高考制度等因素决定了照搬外国的课堂互动模式是不行的需要进一步的 研究。这就是为什么课堂互动在实施中遇到了许多的困难。即使是在教育发达的地区 传统的课堂教学模式仍然普遍存在，教育改革的实施困难重重。 无论是从理论还是从实践角度的研究以及文章，听到的大多都是一些学者、研究 人员的声音，真正来自教育第一线的声音却很少。而且文章的内容也都是学者们的理 论或者主张，包括些关于教学具体的实施步骤的文章也都是关于应当怎样做，怎样 做才是科学的，合理的。可是这些理论在真正的实旆中是怎样的情况? 理想和现实毕 竟是有差距的，要想缩短这些差距还有很长的一段路要走。 本论文的目的就是为了调查课堂互动在高中的实施情况，以及教师和学生对其看 法。希望可以了解到高中英语课堂的真实情况。并希望这些真实的情况对我国英语教 学的进一步改革有所帮助，可以更清晰的了解教育改革中的困难，为我国英语教学的 研究提供一点帮助。希望可以缩短理论和实际的差距，使我国的英语教学日趋完善。 一、课堂互动的撅念 ( 一) 定义 第一章、文献综述 甄动是一个从社会心理学巾引入割教学领域的概念。2 0 世纪6 0 年代以来，【7 1 人 们开始突破语言系统和句子结构的局限，从更广泛的视角来考虑语言形式之外诸因素 的相互关系，考虑语言的使用和语害能力、语言功能、以及使用语言的社会环境和文 化背景。语言的丰会化使语言教学方式进行着变革。互动披；l 入课堂，并磬，逐濒起着 举足轻重的作用。但是，关于置动相关概念主的认识与界定却各有不同。 “互动”概念最旱出现在g h 米德对“符号甄劝”思想的阐述中，他认为“互动” 是一种基于“符号利语言豹相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符 号为基础的行动过程”o 。嘲 我国社会学者周晓虹( 1 9 9 0 ) 认为；“当个体把行动指向他人、和他人发生关系 时，这种行动就是社会行动，此相互的社会行动即甄动”。【9 l 张春兴( 1 9 9 4 ) 认为互动是撑“人际闯曲交感曩动关系”，即人际活动中一方的 反映可以作为刺激引起另一方( 或多方) 的反应；舅一方( 或多方) 的反应又霹作为 刺激；l 起此方进一步做出反应，这种相互作用的过程在入际活动中是桂复进行的。1 1 。1 佐斌( 2 0 0 2 ) 在师生互动论一书中这样定义：“互动，即相互作用或相互影 响，存于物与物之间，人与入之间，人与物( 环境) 之间”。 l l 】 r i v e r s ( 1 9 9 7 ) 这样定义互动：”s t u d e n t sa c h i e v ef a c i l i t yi nu s i n gal a n g u a g e w h e nt h e i ra t t e n t i o ni sf o b u s e do nc o n v e y i n ga n dr e c e i v i n ga u t h e n t i cm e s s a g e s ( t h a ti s ，脯s s a g e st h a tc o n t 8 1 ni n f o r m a t i o no fi n t e r e s tt os p e a k e r8 n d1 i s t e n e r i nas n u a t i o no fi m p o r t a n c et ob o t h ) ，t h i si si n t e r a c t i o n ”只有当学生舵 的注意力都集中在真正的信息的传递和接受时，才可以达到对一门语言的熟练使用 ( 在重要的环境中包含着使听说双方都感兴趣的信息) 。这就是蠹动。| 1 2 】 b r o w n 2 0 0 1 ) 这样定义互动啦：”i n t e r a c t i o ni st h ec o l l a b o r a t i v ee x c h a n 高e o ft h o u g h t s ， f 8 e 1 1 n g s ， o ri d e 8 sb e t w e e nt w oo rm o r ep e o p l er e s u l t i n gi n r e c i p r o c a le f f e c to ne a c ho t h e r ”腻动是两者或两者以上在思想、感觉、观点的 相甄交换并彼此产生影响的过程。 1 3 1 嵯斌 师生互动论谭垂师生互动豹心理学磷究f m 3 武汉：举中师范大学出版社2 0 0 2p 7 3 。b h - t 札c h l n gb y p l n 却1 ：a i l h 把m m 咖a p p m a c h i o j 舯g u 8 9 e 羚d a 静g y m 1b c 日i “g ：f 0 把i g n h n 壮 t c a c h i n ga n dr e s e a f c hp 托s s 2 0 0 1p 1 5 6 3 虽然无论是从心理学还是从语言教学的角度关于互动的定义有很多，但是基本上 都是荧于在两个或两个以上的个体之问，进行信息交换豹过程。依照射n ( 2 0 0 1 ) 的定义，可以对课堂互动做出如下解释：课堂互动指的是发生在课堂教学之中的，课 堂的两个或者两个铁上的参与者之闻进行信息交换的过程， 由于研究师生互动的文献较多，例如，a s h l e y ( 1 9 9 6 ) ，吴康宁( 1 9 9 8 ) 【“j 等。而 且我强现输段的外语教育的发展也使大家将目光投向了生生互动。所以本文研究的主 要对象为学生与学生之间的互动。本研究中生生互动的主要形式有以下三群：全班参 与的互动( 1 0 c k s t e p ) ，两人之间的互动( p a i r w o r k ) ，小组互动( g r o u pw o r k ) 。学生 之间发生的各种形式、各种牲屡、各种程度的相互作用与影响很大程度上决定了教学 成功与否。在传统教学中学生与学生相互影响、合作的重要作用被低估丁，虽然现在 普遍认为，生生互动是教学成功币可缺少的因素，可以增进教学成果，提高学生豹参 与程度，对教学具有重要意义。但是也有研究者认为生生簸动仍然是教学系统中尚待 迸步开发的宝贵资源。尤其在我国，由于现代外语教学的起步较晚，加之，传统教 学在我国教学方式中所占的比重过大，丽且传统的教学方式，教学理念在我国根深蒂 固，并不是容易改变和消除的。本文就将对课堂互动的实施情况进行调查并加阱分析。 ( 二) 课堂甄动的分类 由于关于互动的定义有很多，互动的目的，方式等也各有不同。根据互动不同的 相关因素，也就存在着不同的分类方式，以下是几种分类方式。 1 根据课堂互动的参与者 根据课堂互动的参与者；教师、学生、教材可以将课堂互动分为教师与学生之间 的互动，教师与教材之闻的互动，学生与学生之闻的互动，学生与教材之间的互动四 类。教师与教材，学生与教材之间的互动往谯只是发生在使用教材时，例如：教师备 课，学生阅读，撒习题等过程中。丽教师与学生之闯的互动和学生与学生之闷的互动 才是课堂互动的主要形式，也是许多学者在课堂互动的研究中关注的。 关于师生互动行为的种类繁多，我国学者吴康宁( 1 9 9 8 ) 将师生互动进行了以下 的划分：【15 j 根据教师的行为对象将师生曩动划分为三种类型，教师与学生个体的巨动， 教师与全班学生群体的互动教师与学生小组的互动。根据师生的行为满性可以将师 生互动划分为：教师控制而学生服从，教师控制两学生反控制，师生相互磋窿三种类 型。在我国现阶段的课堂教育中师班互动和师个互动是主要形式。 两生生互动的主要形式有：仝班参与的互动( 1 0 c k s t e 0 ，一般在集体问答时采用， 在具体的活动时很少采用：两人之间的互动( p a i r w o r k ) ，这种形式便于教师进行操 作所以经常绩翔；小组互动( g r m i pw 。r k ) ，是在语亩教学中一种簸有效的方式，而且 也便于教师的加入和监控，对学生的语言能力的练习也比较充分，所以该形式的使用 频率较高；最后为革个人所进行的活动( i n d i v i d u a ls t u d y ) ，一般在做习题，听力等 适台学生独立完成的活动时采用。本文所调查的为学生与学生间的互动的开展情 况。 2 教师对课堂的控制程度 随着教育的发展，谋堂噩动形式斑已经不是简举的教师闻，学生答的摸式。课堂 教学也由学生中心向巷教师主导，学生主体或双主体的方向发展。所以，根据教娲对 垛堂的控制程度也可戬将互动分为以下三类【1 7 】： 全部控制( e o n t r o 王l e d ) ；例如：目答、背诵和翻译等过程。 半控制( s e m i c o n t r 0 1 1 e d ) ：例如：头脑风暴、信息传递等活动 无控制( f r e e ) ：例如：角色扮演、讨论等。 3 培养目标 根据课堂互动对学生语言能力培养豹撼重点帮学生在活动中的获益情菇可以将 互动分为：语言输出互动( 1 a n g u a g eo u t p u t ) 和语言输入互动( 1 a n g u a g ei n p u t ) 。以 语言输出为主的巨动主要培养的是学生的语言使用能力。以语言输入为主的互动主螫 是提离学生对赝学的目标语言的掌握速度，加速语畜的习樗。1 1 8 1 4 语言能力 根据互动对不同语言能力的培养可以将萁分为：听、说、读、写圈类互动。 除此之外还有许多的分类方式，例如：报据互动对语言准确程度和流利程度的关 注可以分为：以语言准确为目的( 8 c c u r a c y o r i e n t e d ) 和以语言流利为目的 ( f l u e n c y o r i e n t e d ) 的互动两类等等。1 1 这里就不一一进行列举了。但是无论哪种形 式的互动，学生的作用正在逐步受到重视，互动在课堂中的形式也在逐步的向着科学 化、多样化发展。 二、课堂互动的发展史 ( 一) 课堂互动在英语教学中的发展 从广义上讲，外语教学已经有了2 5 0 0 年的历史( k e l l y l 9 6 9 ) 。j 但那时学习外 语的目的也仅限于上层社会为了提高文化修葵和对外语文献进行阅读。学习的语言也 以拉丁语、希腊语等为主。从1 6 世纪起法语、意大利语、英语才开始受到重视，逐 渐成为墨笔译交际的主要媒分，但拉丁语仍然处于重要地位。英语教学在1 7 0 0 年瞄 后才在欧洲普及起来。但是英语教学作为一门科学在理论e ，系统地进行探索稆研究 也仪仅是始于上个世纪。这班前虽然没有什么丰富多彩的教学理论，但是酝酿出了统 治外语教学界好几个世纪的语法翻译法( g r a m a rt r a n s l a t i o n ) 。从语法翻译法的 特点来看，其中是存在着课堂互动的，但是只是最简单也是最初级的形式b 的师生互 动，即教师同学生备。而且这种问答完全是帆械性的交际活动。【2 l 】所吼虽然课堂互动 可能很阜就存在于课堂教学中，可是却没有人注意和研究。 5 下面我们将通过教学流派的发展来看一下课堂互动的发展。 表l 、译堂互动的发艘 时潞流教学特点课堂互动的使用情况 派 1 8 世谱1 使用母语授课，存在着课堂互动。但琵其是最 纪法2 词茫单独讲授， 简单也是避初级翦形式上的l | i l j 翻3 语法作为重点详缨讲解，讲趣的重点为形生互动，即教师向学生替，是 涯 式移词犯的组织，一转机械性豹交嚣括动。几乎 法4 阅读难度较高的古典文献，无生生之间的互动。 5 文章作为语法分析的练习，内窑撮少受到 重视。 6 主要课堂形式为将目标语言翻译成母语+ 7 语音很少或几乎不受q 氯视。 1 9 世直1 曰语交际棱建立了起来。直接睡中的师生互动已经不是 纪接2 语法通过归纳法进行教授。简单的、机械的师生问答，其 法3 新的知识点通过蜜例和练习讲授。 中包含了宥意义船协商，和冀 4 ，具体的词虻通过实倒、安物、豳匣进行讲正意义上的信息的交流。口语 授。抽象词汇通过意恩的联系进行讲述交际，练习，安锈举侧等都罐 吲。嚣备种夏动来舞现。但是生生 之间的互动还悬没有受到重 视。 1 9 3 0 s听 1 知识点以对话的形式被展现出来，口语能力和交际能力受到了熏 说2 模伤和记忆强定酌词组，视，随乏课堂互动也发晨了越 法 3 句型通过旬意来连接并分析，来，生生互动也有了一定的成 4 凡乎不进行语法讲解，语法以扫纳的方式用，但所占比铡并不大。但悬 讲解。由于对词汇的限制，对长期交 5词汇被严格的疆转i 并且在文章中学习， 际糍力的培养并不充分。 8 经常使用磁带、语音教室。强调语音的准 确。 7 鼓磁学生自由的傻用语言，并允许语法错 误存在。 8 霞桃谱亩的使用。 1 9 6 0 s杜在谋卷上学生坐成隅，教师游动于嘲外，学 已经开始意识到了外语学习卑 翻 生要学什么，由教师译成目的语，学生就学这交鼯能力的培养的重要性，并 法些详成目的语的句子。学生没有教材。 且逐渐的认识到了学习过程中 绪主要强调豹就是学习环境。在宽挫优荚、舒遗习得韵重要挂，学生在教学中 一 百 的环境率教学活动要游戏化，以稚化学生 的主体地位。课堂互动，尤其 法 馕其努倍、鑫发并乐于遵执。 是生生之同的互动被啦各种形 沉教i 币尽可能保持沉默，减少语言的使用。鼓励 式应用到课堂中，但是，没有 默 学生多使用语言，让学生将注意力集孛在活动 形成科学地、系统的互动理论， 法 中，对学生豹错误不予鞋冕正。 一切还处在赛践郓摸索之中。 。r i c h a r d s c ，r 0 d g e nsa p p f o a c h 髓a n d m e l h o d s 弧h 龃v a 舻n a c h n 嘻胛1 c 啦b 五d 鲈2 0 l 曲栅铲u n i v e 捌yp 黜自， 2 0 f i 5 6 垒学习外语簧像劫儿学母语那样轻松愉快，在课 身堂上，教帮麓口令并用动作把口令的意总煮达 发 出来，学生跟着做。然后学生发口令教师做动 出 作。如此反复直到学生学会了，再进行书面练 法习。 自 赝教授的内客为疆常交际中豹语言，教师不进 然行语法讲解，只是摄供谱言输入，粪到学生昕 法懂了，就可以使用俐。 1 9 7 0 s交1 强调通过互动对g 标语言进行交际，英语学习扮重点由语言知谖转 酷2 将真正的文本引入到学习环境中， 向了语言能力，互动成为了课 教3 注意力不仅要放在语害上，而且还要注重堂的基本组织掰式，强调在真 学 学习过程，实的语境中对语害进行习得， 法4 采用功能意念大纲，根撵学习翥耍用语言丽功能意念大纲的采用为互劫 表达的意思和要发挥的语言功能来安排提供了一定的理论依据课堂 教学内容。【州互动逐步趋向系统化、科学化。 1 9 8 0 s任 1 强调遣过用日的语苴动学会交际与交际敦举的相同点在予都把 务2 将真实匏文本弓l a 学习环境培养学习者用目豹语交际静能 型3 为学习者提供不仅关注语言，而置关注学 力放在教学的首位。任务型教 教习过襁本身的机会学所遵福的乐剿：互动性原则 学4 增强学习者个人经历作为重要的、促进误 语言材辩的真实性原剡，过糕 堂学习的耍素的作用原则等l ”，完成任务的过程中 5 努力使课堂语言学习与漾外语言激活联产生丈量豹互动机会，这些机 系起来。 会充分的体现了人与人的交 6 以任务为单位组织教学单元，以任务的完漉，教师与学生都是参与者， 成为教学目标。 2 5 j 为完成任务有了大量的师生互 动和生生互动。 由上面的表格可见，隧蔷荚语学习的要求的提离和国际交流的需要，英语学习的 重点由语言知识转向了语言能力，以讲授语法为主的教学法的地位受到了威胁，许多 新的教学方法都是应运丽生，其适用性和时代性才是最重要的。其中以交际教学法和 任务型教学影响最为广泛。 交际教学法的昆的就是为了培养学习者的交际能力( c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e ) ( h y m e s 】9 7 2 。交际教学法具毒如下特点：语言作为表意系统；语言的主要功能是 为了交际和互动；语言的结构反映了它的功能和交际作用；语言的主要单位不是单纯 的语法和结构，而是在语篇中所要表达的功能和剪辑方面的含义。交际教学法在醴 标、大纲、教师和学生的角色的转变、材料等的作用方面都有详细的说明。首先在目 标上分以下五个等级：语言作为表达工具，语言作为符号系统和学习劈标，语言作为 评价自己或他人的手段，纠正错误的学习建立在对罐误进行分析的基础之上，在学校 课程标准的基础上进行语言学习。在大纲上，以功能意念大纲( f u n e t i o n a l n o t i o n a l s y 上1 a b u s ) 代替了原有的结构功能大纲( s t r u c t u r 8 卜p u n c t i o n a ls v l l a b u s ) 【2 9 】。结 构功能大纲的基本蕊点是语言学习必须掌握语言的备种结构。而功能意念大纲是根 7 据学习者受用语言表达的意思和要发挥的语言功髓来安排教学内容。所以驻国英语教 学大纲的制定和编写也广泛设取其特点。 任务型教学( t 8 s k _ b a s e d1 a n g u a g et e a c h i n g ) 是强调徽中学( 1 e a r n i n gb y d o i n g ) ”。的语言教学方法刚。也有人认为它是对交际教学的发展。它与交际语言教 学的若干原贝寸是一致的( w i l l i s l 9 9 6 ) 。蜘如：包含真实交际的活动对语言学习是至 关重要的；语言用于完成或执行有意义的任务的活动毹够对学习起促进作用；对学习 者有意义的语言能支持学习过程。但是，两者之间又膏着不同。交际教学采糟功e b 一 意念大纲来确定教学的内容和目标，而任务型教学采用任务大纲，以任务的完成为数 举目标，以“任务”为核心单位计划、缀级教学( b r o w n l 9 9 4 ) ，以任务为单位组织教 学单元。这与交际教学中交际活动的任务化是不同的。活动的任务化是为了使活动更 具有匿的性，从丽保证真实交际的产生。一个教学单元可由若干个任务缀成。 无论哪种教学方式都充分体现出了现代荚谮课巍的互动性原则，重视学习者个人 经验对学习的促避作用，课堂语言学习与课外语言使用相关。反映出外语教学目标与 功能豹转变，体现了外语教学从关注如镩教戮关注如 蜀学。大量豹互动机会体现了人 与人的交流，教师与学生都箍参与者。大量的师生互动和生生互动，从注重语言本身 转变到注重语言的习褥与运用。并且，通过这荦中互动完成了对学尊三学习能力，入际交 流能力，智力发展港力，学习策略等方面的培葬，实现了现代教育要求与希望。 ( 二) 课堂互动在我国高中英语教学中的发晨 不同的时代背景对外语教学提出了不同的要求，在1 9 5 1 年蕈案是这样规定的 “养成阅读和练习荧语的志趣打下进修专科用的英语；在初中词汇的基础上，再学 3 0 0 0 _ 4 。o o 个常用词；2 练习运用普逶词汇，包括会话和写作；能认识一种音标制； 借助词典阅读简易的英文读物或通俗文章。”在这样的教学大缨的规定之下，语法和 革谲当然照得至关重要。i = = i 头使弱英= 蕃的能力被期底雀赂。这辩的课堂是不会存在生 生互动的。 矗至1 9 8 8 年义务教育大纲才提出“使举生获得为交际初步运用英语的能力”。 适用英语的能力才剐剐受到重视，这对我国的教育方式还没有多大的变革，箍且课堂 教学的方式也没有樗到充分的重视，所以课堂教学的方式也没有很大的改变。盥到素 艨教育的提出，改革不断的遇到嬲滩才意识到我潼的教学方式急莆改革。 2 0 0 0 年高中试验修订版“在义务教育的基础上，使学生巩固、扩丈基础知识， 发展昕，说、读、写的基本技能，提离初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阕读 能力：使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义教育，增进对 外国文化，特别是英语国家文化的理解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神 和实践能力，形成有救的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”说，现在已经 。魏皋红 任磐型外语教学班究f m l 上薅：举束师话大学肖驻社，2 e 0 4 衅1 8 同读写一样重要了- ，不说，怎么能提高说的能力呢? 还有运用英语进行交际的能力， 这一切使课堂互动变褥尤为重要，课堂互动的形式、意义、内涵都受到了广泛的关注， 开始了系统的研究。 在2 3 年英语谋程标准中“在义务教育输段英语学习的基础上，进一步明确 英语学习的目的，发展自主学习积合作学习的能力；形成套效的英语学习策略；培算 学生的综合语言运用能力。”而其中的话言技能，除了2 0 年的规定外，强调高中英 语教学应该着重壤葬学生以下凡方面的能力：在入际交往中褥体地使用英语的能力； 用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决闷题的能力咀及批判性思维能 力。 在大纲的语言技能教学建议中和教学活动类型中可以说对互动进行了详细的 举例。包括部分摄动盼实施步骤。从中可见新的一轮谋改，改的已经不是谋堂上要不 要有互动，丽是要有怎样的互动，出予新的课程改革是以凝人本教育理念为基础，就 是以人为本，以人的发展为本的理念和以学生为主体的教育思想。【”坤l 纯的以知识性 为唯一目的课堂互动已经不符合要求了，课堂需要的是在对学生进行英语知识移能力 培养的同时，也可以对学生的情感态度，学习策略进行培养的课卷互动。 三、课堂互动的意义 要想知道为什么一定要在谋堂上实施课堂互动，就必须要真正了解谖堂互动的重 要性。在2 0 0 3 年新英语课程标准中，英语教学的培养目标，主要包含五个方面： “学习策略、语言技能、语言知识、情感态度和文化意识”口“。丽在互动的课堂教学 中，对以上的五个方面的要求均有培养。下面笔者将从三个部分柬讨论一下漾堂互动 的作用。对学习燕略、语言技能、语言知识的培养为第部分，即课堂竖动对学生语 言学习的作用，辩学生情感态度和文化意谈的培养属于第二部分，即对学生情感的培 养，第三部分为课堂互动对教师教学的作用。p q ( 一) 课堂豆动在学生语言学习中的作用 1 课堂互动与语言习得 在二十世纪五十年代，c h o m s k y 提出0 童生下来就有种语富习褥机制 儿童生 下来就有特别的语言学习力，不一定要教他们语害戴纠正匏们鲍错误，他们通过与 语言的接触而进行学习，谱言规则的发展在无意识中进行。c h 。m s k y 的第一语言习得 规律对第二语言习得研究扮发展产生了深远的影辆。通常我们所说的第二外语指的是 除母语外的所有语言，( s e c o n d is g e n e r a l l yu s e d t or e f e rt oa n y1 a n g u a g e o t h e rt h a nt h e “r s t1 8 n 蚪a 。) ”( e l l is1 9 8 5 ) 。i 3 4 j 所以第= 语言习得搀学习誊 。e l 搬r n cs 沁d y o f s b 。面h 掣a g e8 u l 翻l 】o n f m l 鼬盟酿a i = s h a 曲虹f o 把遮n 拜d 钍拙e i p ，1 9 9 4 4 9 在语言环境中无意识的将除母语外的语言内化的过程。在“习得”过程中学习者不注 意话谱的形式而凳注意他们所要表达或理解的意义。这是一个意识转化的过程。丽“学 得”是指有意识的语畜学习过程。p 5 】这种学习是系统的、正规的。轴a s h e n ( 1 9 8 1 ) 在“习得与学得”假说中认为“只有潜意识习得的知识( 隐形知识) 才能使语言的输 入和输池达到自动化，& 口能自然的运用语言删”。所以在使用第二语言时“习得”比 “学得”冕重要。p ” ( 1 ) 课堂互动与“可瑾解的语言辘入”q 、 在k r a s h e n ( 1 9 8 1 ) 的输入假说( i n p u th y p o t h e s i s ) 中强调，语言习褐的一个重 要条件就是学习者接触期大量的“可理解的语言输入” 。i 而“可理解的语害输入”指豹是学习者听到或接触到有意义的语富信息井设法对其进 行理解，戴会产生语言习得的效果，如果那些信息是课堂中常出现的语言形式，并没 什么实际意义与内容就会影响习褥的效果。# 9 】g a s s ( 1 9 8 8 ) 也认为，只有受话人所 理辑的输入，尤其是经过句法分析和琏解的输入，才能被学习者同化和吸收并整合入 其知识体系。l 删1 豆动式教攀为学习者创造语亩环境。而且通过课堂互动学习者之间可以进行协 商，由于水平相近增加了语言的可理解性。语言输入的可理解性直接关系着学习者能 否将输入转化为纳入以及纳入的数薰和质量，课堂互动为学习者提供了大量的可理勰 性豹语言输入，从丽促进了语言习得。 ( 2 ) 课堂豆动与有意义磋商 l o n g ( 1 9 8 5 ) 在肯定简化的输入及语境因索对语言输入的可理解性的作用的同时， 更强调交际过程中为协商意义丽做出的豆动性调整( i n t e r a c t i d n a l o d i f i c a t i o n s ) 。也就是说l o n g 针对互动在第二语言习得过程中的作用有了更科学 的阐述，l o n g 的互动假说可用以下强来解释：1 4 ” | 调整il 言输入广 得i _ l o n g 所强调的在交际过程中的互动性调整，包括两个方强；语言调整( 1 i n g u i 8 t i c m o d i f i c a t i o n ) 和会话调整( c o n v e r s 8 t i o n 8 l d i f i c 8 t i o n ) 。1 4 2 1 语言调整包括三个 詹断：音位层谢，词法和句法层而，谱义展面。音位层面上的调蓥对学习者的语音面 貌十分有帮助。词法和句法层露土的调整司以馊学习者多使用结构简单莉完整的话语 形式，加强对语法的理解。语义层厦上的调按可以使学生多使用语义关系的标识语， 调整自己的诺言的谱义表选等。会话调整指的是会话的内容和结掏其有易于学习者理 解的特征。会语调整饺学习者在交际过程中可以针对难以理解的谮言或交际过程中所 遇到的障碍进行协商，能极大地促进学习者对语言输入的理躺，进搿熊速第二语言习 祷。 。礤1 i s r1 ks l n d yo f s e n d 扭“鲥a 8 c 辑孵i s i l i 0 8 埘】、s h n 曲西：s h 强曲越f 。r e i 料e d e 删如n 佗辑，j 9 甜p l j 1 0 课迸互动促进了互动性调艇的发生，增强了语害输入的可理解性，并且学习者在 交流的过程中会羯发注意对方的语言，并且经常进行有意义的磋镯，所以课堂曩动眈 教师讲解提供了更多的语亩输入的机会，丽且增加了学习者接受谗畜输入的数量。 ( 3 ) 课堂互动与“可理解的语言输出” s w a i n ( 1 9 9 5 ) 通过大量调查发现，学习者的第二语言习褥的程度不仅取决于话 宙的“可理解性辕入”还和语富的“掰理解性输出”有关。输出才是语言是雷被真正 习得的有效验证。据此s w 8 i n 提出了输出假说，他认为语言输出有以下作用：m l 引起学习者注意。学习者在进行有生或者无声语言表遮时，会注意到他们试 图表选的和他们能够表达韵之闻存在差距，这种差距使他们能够意识到自己 所不知道的目标语知识。 输出能辙发学习者完成以语义为基础的认知处理转向以句法为慕础的认知处 理的过程，因而输出在句法和谮法的习得中具有潜在的重要作用。 验证假设。学习者对目标语的语言结构和谱义有一种假设，丽这种假设只有 通过输出才8 褥到验证，学习者能够在输出中验证壹己语言的准确性，从而 馊表达更为准确。 可见输入是为输出敏准备，输入固然重要，但如果没有了输出，输入永远只是语 言知识储存于学习者的大脑中的东西丽不会转化成为语言技能。语言的输出加速了学 生对目标语的内化，以及语言内他的准确程度。课堂五动为学习者提供了大擞的语言 输出的机会，丽且在输出的过程中援蕊的协商和纠错可以提薅语菪输出的准确性，进 丽促进外语习褥的进一步发展。 2 课堂互动与学生的参与程度 r o g e r s ( 1 9 6 9 ) 建议学习的重要性强有当主题与学习者个人相关或学习者参与其 中时才会发生。( t h es l g n i f i e a n tl e 8 r n i n gw i no n l yt a k ep 1 8 c ew h e nt h es u b j e o t m a t t e ri sp e r c e i v e dt ob eo fp e r s o n a lr e l e v a n c et ot h el e a r n e ra n dw h e ni t i n v o l v e sa c t i v ep 8 r t i c i p a t i o nb y 曲el e a r n e r ) 。l “l 在课堂上最有效的提高语 言能力的方法就是确保学习者有足够的机会去参与到语篇信息的直接交流中。课堂互 动强调学生参与的重要牲，突出学生的主体地位，这充分的调动了学生的积扳性，学 生在学习中可阱自主地对知识进行吸收，并且提出质疑，使学生意识到自己才是学习 的中心，了解到可以在学习中充分发挥自主牲。遥过课堂互动可以针对目标谱开展交 际活动，进莉g l 起学生对目标语谣言形式的注意，并且自然丽然的记住强标语，并且 同时学会了使用。这比传统的“给予式”，“注入式”教学给了学生更多的创造性思维 的发展空闻，给予了学生更多的枫会去挖掘箕潜能。 并且通过学生的亲自参与可以提高学生的学习兴趣。“大脑对于输入的语言知 识豁兴趣越大，情感障碍就趟枣。大脑越活越，语言的输入就越颓畅，副造性浯言思 维活动越处于活跃状态。”【4 5 j 所以，学习者对语言知识兴趣豹增大，创造性思维也就 。r i c l e a 埘，w n 。m l co f s c j 。呲蹒ks 。c o n d l a l l g h 8 9 。】龃姐i “g 【硐1 9 9 0 ：p 1 2 9 1 1 越活跃，学习者的语言能力也可以不断提高。课堂互动通过教师与学生之间的交流和 学生与学生之同的交流，提商了学生的学习兴趣，从雨促进了学生学习能力的不断增 加。 ( 二) 课堂点动对学生情感的培养 置动在学生情感态度相文化