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高师音乐教育中的合作教学 课程与教学论专业 研究生李锦指导教师韩万斋 摘要：“合作教学”理论由于其富有创意及时效性而为越来越多的教育 者所推崇，被誉为“近几十年来最重要、最成功的教学改革”。合作教学从其 称谓上讲，各国不尽相同，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教 育”等。 人存在于社会中，人在社会中的活动基本上是以三种方式存在的：积极的 互动、反方向的互动，以及以自我为中心的单独个体。舍作教学主要通过小组 整体完成任务的方式进行教学活动，合作小组成员在完成任务的过程中获得知 识、发展社会交往能力、培养合作精神。为了全面执行和贯彻新课标，全面提 高学生学习的能力，全面提高学生的素质教育，在教学中加入合作教学作为现 有教学方式的补充乃是大势所趋。大量的理论依据也表明我国在现阶段将合作 教学的理论与实际教学结合起来是非常必要的。并且在现阶段关于合作教学中 的生生合作的教学理念也己屡见不鲜，从国内外合作教学的理论与实践来看， 目前的合作教学活动其主要取向也大致分为以下三种：即师生互动、生生互动 和全员互动。 我国的高等教育经过近几年的不断扩招，高考的升学率不断的在上升，在 校学生的数量发生了很大的变化。高师音乐教育随着教育改革的不断深化，也 在发生改变。自扩招以来，高校总结自身的特点，在学科的建设和学生的培养 上都进行了不小的革新，也使如今的高师音乐教育越来越适应市场的需要。但 是，在高师音乐的具体教学模式中还是存在不少的问题。高师作为培养基础音 乐教育教师的“教育母机”，高师音乐教育是为基础教育服务的是培养基础 教育人才的摇篮，因而，在高师教育中加入在基础教育中施行得比较好的“合 作教学”既是对高师音乐教育教学法的补充，又可让学生在不知不觉中，接受 这种先进的教学模式，方便在以后的工作中实施使用。 合作教学这种模式在基础学校的学习中应用较多，在高师的教育中很少采 用这种方法，特别是在高师音乐教育中，更是鲜见其影。教育部在2 0 0 2 年的 高师教育改革中明确指出：在高师的学习中，教学目标的设定，教育课程的安 排，教育方法的使用，应与中小学基础教育挂钩，高师教育的核心任务是为中 小学教育输送合格的教学人才。所以在离师音乐教育中采用合作教学的方法是 对当前高师教育方法的种有益补充，是为培养先进的未来基础教育教师创造 新的条件。 关键词：高师教育合作教学基础教育 c o o p e r a t ei n s t r u c t i o no f m u s i c a le d u c a t i o ni n h i g h e rn o r m a l i n s t i t u t e c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y p o s t g r a d u a t e ：l i j i n f a c u l t ya d v i s e r ：h a n w a n z h a i a b s t r a c t ：t h et h e o r yo f “c o o p e r a t ei n s t r u c t i o n i sm o r ea n dm o r ep a n e g y r i c b yp e d a g o g u e ，b e c a u s ei t i sf u l lo fc r e a t i v i t ya n de f f e c tw o r s h i p ，i sp r a i s ef o r “t h e m o s ti m p o r t a n ta n dt h em o s ts u c c e s s f u lr e f o r mi nt h el a s ts e v e r a ld e c a d e s i t f o r c o o p e r a t ei n s t r u c t i o n ”，t h e r e i sd i f f e r e n tn a m ei nd i f f e r e n tc o n n t l y ：w e s t e r n c o u n t r i e sc a l l c o o p e r a t el e a r n i n g ，c a l l “c o o p e r a t i o ne d u c a t i o n i nt h ef o r m e r s o v i e tu n i o ne t o t h ep e r s o ne x i s t si ns o c i e t yb yt h r e ek i n d so fm e t h o d ：t h ei n t e r a c t i o no ft h e a g g r e s s i v ei n t e r a c t i o n ，o p p o s “es i d e ，a n dt a k ee g oa sc e n t e ro fa l o n ei n d i v i d u a l t h em a i nt e a c h i n gm e t h o dw h i c h “c o o p e r a t ei n s t r u c t i o n ”i sg r o u pc o o p e r a t i o n t h em e m b e ra c q u i r e sk n o w l e d g ea n dd e v e l o p st h ea b i l i t y , d e v e l o p m e n to ft h e s o c i e t ya s s o c i a t i o nt oc o o p e r a t es p i r i ti nt h ep r o c e s so fc o m p l e t i n gm i s s i o n f o r i m p r o v i n gt h ea b i l i t y t h a tt h es t u d e n ts t u d i e s c o m p l e t e l y , r a i s et h e s t u d e n t s e d u c a t i o nf o ra l l r o u n dd e v e l o p m e n tc o m p l e t e l y , c o o p e r a t ei n s t r u c t i o ni st h eb e s t w a y c o o p e r a t ei n s t r u c t i o n h a v et h r e ek i n d s ：t h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t s i n t e r a c t i v e ，t h es t u d e n t s i n t e r a c t i o na n dw h o l em e m b e ri n t e r a c t i o n t h eu n i v e r s i t y se d u c a t i o no ft h ec o u n t r ye x p a n d st or e c r u i tc o n t i n u o u s l y t h r o u g hl a s tf e wy e a r sa n dt h es t u d e n t sa m o u n ti nu n i v e r s i t yi sr i s i n gs h a r p l y m u s i ce d u c a t i o no fu n i v e r s i t yi s c h a n g i n gw i t ht h e e d u c m i o nr e f o r m f r o m e x p a n d e dt or e c r u i t , t h eu n i v e r s i t yt a l l i e su pt h ec h a r a c t e r i s t i c so fo n e s e l f , c a r 咖g o ni n n o v a t i o no nt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n to ft h ea c a d e m i c s ，a l s ot h em u s i c e d u c a t i o na d a p t st h ed e m a n do fm a r k e tm o r ea n dm o r e b u t ，t h e r ee r em a n y p r o b l e m si nt h em u s i ce d u c a t i o no fu n i v e r s i t yf o rt h ec o n c r e t et e a c h i n gm o d e t h e u n i v e r s i t yi s “e d u c a t ef e m a l em a c h i n e ”w h i c ht r a i n st h et e a c h e rf o rb a s i cm u s i c e d u c a t i o n p u t “c o o p e r a t i o ne d u c a t i o n i nt h em u s i ce d u c a t i o no fu n i v e r s i t yi st h e b e s tw a yf o rl a t t e r l yw o r ko fs t u d e n t s “c o o p e r a t ei n s t r u c t i o n ”a p p l i c a t i o ni sm o r ei nt h es t u d yo fp r i m a r ys c h o o l ； f e wa d o p tt h i sm e t h o di nt h ee d u c a t i o no fu n i v e r s i t y , e s p e c i a l l yi nm u s i ce d u c a t i o n b u tt h em i n i s t r yo f e d u c a t i o np o i n t so u td e f i n i t e l yi nt h eu n i v e r s i t yr e f o r mo f2 0 0 2 ， i nt 1 1 es t u d yi nu n i v e r s i t y , t h ee n a c t m e n t o ft h et e a c h i n gt a r g e t ，t h ee d u c a t i o nc o u r s e o fa r r a n g e m e n t ，t h ee d u c a t i o nu s a g ew i t hm e l h o d ，s h o u l di na c c o r d a n c ew i t ht h e f o u n d a t i o ne d u c a t i o n 1 i a i ne l i g i b l et e a c h e rf o rb a s i ce d u c a d o ni st h ec o r em i s s i o n t h a tt h eu n i v e r s i t ye d u c a t i o n s ou s et h e “c o o p e r a t ei n s t r u c t i o n m e t h o di st h e b e t t e rc o m p l e m e n tf o ru n i v e r s i t ye d u c a t i o n ，a n di sc r e a t ean e wc o n d i t i o nf o rt r a i n f u t u r et e a c h e r o f b a s i ce d u c a t i o n k e y w o r d s ：n o r m a le d u c a t i o n c o o p e r a t ei n s t r u c t i o n b a s i ce d u c a t i o n 前言 在旧有的课堂教学模式中，知识的传播多是教师的单向灌输。教师通过备 课、讲课、留作业、考试等一系列的手段竭尽全力向学生传授着知识与信息。 同样，学生也只是通过听讲、作笔记、写作业、应付考试等被动地接受着知识。 于是教师“好心”包揽了许许多多本应由学生自主完成的活动：教师占用着课 上的大部分时间，这种被动的学习让学生无法体验学习的乐趣，无法成为学习 的主人。这与人本主义心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学原则极 不相符。如何真正实现向“以学生为中心”的课堂教学的转化，如何从以对知 识的传授为重点转向以学生的自觉参与和言语发展为重点，这是每一位教师亟 待思考的问题。 经过实践证明，“合作教学”理论由于其富有创意及时效性而为越来越多 的教育者所推崇，被誉为“近几十年来最重要、最成功的教学改革”。但目前 我国关于“合作教学”与教学实践相结合的研究主要在英语，语文，数学等方 面，对于其在音乐，特别是高师音乐教育的研究中还少之又少。但“合作教学 法”作为一个具有相当影响力的先进教学概念，是完全能够应用于音乐教育事 业上的，因此，在现阶段将此法与音乐教育相结合的研究是具有其先进性的。 第一章合作教学的内涵及形式 从合作教学的现有论文和著作来看，它们的论述大致有以下两种形式： l 、国内外很多论述合作教学的文章和文献所论述的“合作教学”，都是： 从其自身所具有的特点来进行纯理论的说明，深入的反映课程研究学习理论与 教学策略；从合作学习的基本要素入手，阐述了各种形式的合作教学的基本过 程以及一些典型的学习模式，尤其关注实现小组的潜能以及组建小组过程中的 阻力，探讨如何整合应用合作、竞争和个体化学习，使他们的力量得以完全释 放：深入的探讨教育工作者关注的合作学习的评估与评价问题。 2 、在国内外音乐方面有关于合作教学的文章相当少。音乐教学中虽然程 度不同的存在着“合作教学? 的实践，但都是各自为政、各显神通，处于盲目、 混乱的状态。即便有关于音乐与台作教学相接合的文章，但也就是简单的就事 论事，没有上升到理论的阶段。 3 、从合作教学的大量文献来看，不同类型的合作学理论所赖以建立的理 论基础不尽相同，各有侧重，并由此形成各自的鲜明特色。下面仅就几种有代 表性的观点作简要介绍。 “i 、美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文( s l a v i n ，r e ) 认为，研究者 们可以用很多的理论模型来解释合作教学的优越性，这些理论可以归纳为以下 两个主要的类型：( 1 ) 动机理论：( 2 ) 认知理论：主要包括发展理论和认知精制 理论。 2 、美国明尼苏达大学合作学习中心( c o o p e ra ：t i v e l e a r n i n gc e n t e r ) 的约 翰逊兄弟( j o h n s o n d 巩& j o h n s o n ，r w ) 认为，合作教学的理论根源主要来于 以下三种观点：( 1 ) 社会互赖观；( 2 ) 认知发展观；( 3 ) 行为学习理论观； 3 、以色列特拉维夫大学的沙伦教授及其夫人( s h a r a n ，y s h a r a n ，s ) 认为，合作教学的理论基础涉及以下几个方面的内容：( 1 ) 约翰杜威( d e w e y ， j ) 的教育哲学；( 2 ) 库特勒温( ( l e w i n ，k ) 的群体动力学，赫伯特谢伦 ( t h e i e n ，h ) 的探究理论；( 3 ) 认知的建构主义者心理学；( 4 ) 学习的内在动机 论。 4 、在当代美国，卡甘( k a g a n ，s ) 也是非常著名的合作教学的代表人物， 他不仅创设了系列的教学方法，而且在推广这些教学方法方面成绩不菲。卡 甘认为合作课堂的成功从理论上讲主要是基予以下几个方面的理论：( 1 ) 导 生与练习；( 2 ) 动机与奖励；( 3 ) 同伴支持与低焦虑；( 4 ) 教师角色与行为；( 5 ) 2 学生角色与行为。 5 、美国著名教育学者埃根和库查克( e g g e n ，p d & k a u c h a k ，d p ) 认为， 合作教学的理论基础包括以下理论：( 1 ) 行为主义者的观点：( 2 ) 社会观的解释； ( 3 ) 认知观：包括学生发展、认知精制和练习与反馈。 6 、美国教育学者墨瑞( m u r r a y ，f b ) 认为，教师要求学生进行合作作业 的教学是基于四个理论观点：( 1 ) 社会学习理论：小组作业：( 2 ) 皮亚杰的理论： 冲突的解决；( 3 ) 维果斯基的理论：合作；( 4 ) 认知科学理论：导生。 7 、新近由新加坡r e l c ( 东南亚教育部长组织区域语言中心) 出版的合作 学习的原理与技巧一书，在论及合作教学的理论基础时提到了四种基本理论： ( 1 ) 杜威的哲学；( 2 ) 行为主义心理学；( 3 ) 社会心理学；( 4 ) 认知心理学。 8 、我国青年学者王红宇从合作学习的心理学基础方面进行了探讨，认为 合作学习的心理基础有两个方面：( 1 ) 集体动力学；( 2 ) 认知心理学。另外，值 得一提的是，我国台湾教育学者在讨论合作教学的原理时还特别提到了阿尔波 特( a l l p o r t ，1 9 5 4 ) 的接触理论( c o n t a c tt h e o r y ) 。阿尔波特认为，只有接触 尚不能真正有效地增进学习的效果，必须使此等接触发展为合作的关系”。 上述的教育家们研究的重点都是将合作教学的理论知识放在首位的，也 即：合作教学的意义是什么；它在具体的实旌中应该怎样进行；合作教学的理 论支持是什么等等。而没有将理念上的东西与具体的教学实际相结合；特别是 国外的一些教育学家，他们依据的个体实例根据的是本国的教学大纲和本国的 教育实际来进行研究的。在我国由于合作教学的兴起年代比较短，现有的关于 其的研究还大多停留在理论研究的阶段。 合作教学最突出的就是“合作”两字，一方面对于我国现有的以师为中心 的教育法则是一个不小的冲击；另一方面对于现今的学习者一一他们大多是独 生子女，大多都是以自我为中心，也是一个不小的冲击。通过大量的理论依据 也表明我国在现阶段将合作教学的理论与实际教学结合起来是非常必要的，并 且在现阶段关于合作教学中的生生合作的教学理念也己屡见不鲜，为了全面执 行和贯彻新课标，全面提高学生学习的能力，全面提高学生的素质教育，在教 学工作中全面的贯彻合作教学乃是大势所趋 我国现阶段的高师音乐教育，其主要的弊端在于与基础教育严重脱轨。采 。王坦试论合作教学的理论基础6 - 7 页山东教育科研2 0 0 0 ，7 3 用的教学模式还是以音乐院校培养专业人员的教学方式为主，没有起到其教育 “母机”的真正作用。采用一种新的教学模式对现有教学方法进行改革和有益 补充，已经势在必行。合作教学作为一种在基础教育中大面积使用，并取得一 定成果的新的教学方法，对于培养学生的创新性和思维性有不小的作用。因而， 在高师教育中引进合作教学是一个不错的选择：不但可以提高学生的学习自主 性，还能够让学生在学习中学会如何进行合作教学，让学生在以后的教育工作 中，能够顺利使用合作教学这也是将高师音乐教育与基础音乐教育挂钩的 一种方法。 第一节什么是合作教学 合作教学( c o o p e r a t i v ei n s t r u c t i o n ) 是一个泛称，是一个复合性、多层 面的概念。之所以这样说，一方面是因为目前世界上冠以“合作”( c o o p e r a t i v e ) 字首的教学改革可谓量大类多，异彩纷呈。仅美国现在流行的合作学习或教学 的策略就不下百种。类似这样的改革不仅在欧美等西方国家十分盛行，我国近 些年来也涌现出了不少这样的改革，涉及十多个省份。另一方面，从现有的冠以 “合作”字首的教育教学改革方案看，虽然它们大都以教学中的人际合作性互 动( c o o p e r a t i v ei n t e r a c t i o n ) 为基本特征，但它们却并不处于同一个理论层 面，活动取向也不尽相同。美国著名社会心理学家、合作学习的主要倡导者斯 莱文( s l a v i n ，r e ) 博士将这种现象称为“教育中的合作革命”，是一种“合作 热”。合作教学是于上世纪7 0 年代初在美国兴起，并在7 0 年代中期至8 0 年代 中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在合作教学的 称谓上，各国不尽相同，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育” 等，但究其教学理念来说却有着许多的共同点，并与传统教学观有着许多根本 的不同，因而也由此形成了鲜明的对照。 合作教学是以小组学习为基本形式，以团体成绩为评价标准，旨在促进学 生合作从而达到最佳学习效果的一种教学方法。合作教学作为一种教学观点、 教学方法，早就存在教学实践之中，但其作为一种崭新的教学理论、有效的教 学模式并对世界各国的教学活动产生了深远的影响，是在前苏联教育学家阿莫 纳什维利对其进行系统科学总结之后。合作教学主要采用面向全体、自由发 。王坦合作教学的基本类型与理念析要第8 页山东教育科研1 9 9 9 ，1 2 。扬宝忠合作教学浅析第6 l 页教育理论与实践1 9 9 6 ，4 展、相互交流、共同进步的形式，通过老师和学生、学生和学生、教师和教师 之间的相互合作与配合，将我们在传统意义上的师传生受的教学模式变构 成全员合作、互动的种新的教学模式。传统的教育模式主要采用的是教师在 讲台上讲解教学大纲所要求学生掌握的内容，学生在下面被动的接受知识的一 种教育过程。也即我们通常所讲的填鸭式教学方法；相对于传统教学，合作教 学模式则在教学中突出了合作二字，让学生在自主学习的过程中，发现问 题，提出问题，解决问题。在教学过程中，教师引导学生在学习中的正确方向， 并组织课堂秩序，让学生在教学中主动发现他们所感兴趣的学习内容，提高学 生的学习积极性。在学习过程中，学生了解同伴主要有三种渠道：独立、竞争、 合作。在这三种了解渠道中：存在独立想法的学生认为同伴的成功与否和自己 没有太大的关系，恰如没有竞争者的选手想提高自己的成绩一样：以竞争的眼 光来看待同伴的学生往往觉得同伴的成功是以伤害自己为代价的，反之亦然： 在这两种渠道中，都是以自我为中心，以自己的成功来认可成功。反之，在合 作的这种途径中，同伴之间相互帮助，彼此之间资源共享，以同伴间的共同进 步为最终的目标，当然，独立和竞争仍然有一席之地。而合作教学是在这一基 础上发展出来的以相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程为目的，以集体 授课与小组活动相结合的教学方式为过程，采用师生互动，既着眼于发挥集体 教学的优势，又考虑到学生个体活动的重要价值，充分体现了教学的集体性与 个体性的有机统一。由于合作教学在课堂管理工作中，能够尊重学生、信任学 生，激发学生的求知欲，对学生的智力因素、非智力因素等都会产生积极的影 响。国 1 1 台作教学的基本理念 社会互赖理论认为：人存在于社会中，人在社会中活动基本上是以三种方 式存在的：积极的互动、反方向的互动，以及以自我为中心的单独个体。这也 是我们前面所讲到的学生之间互相理解的三种渠道的具体体现。在正常的情况 下，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争通常产生反向互动，在 没有个人努力和合作的情况下，则不会出现互动，也就是以自我为中心的单独 个体。合作，就是一组成员基同完成一个目标，在完成这个目标的过程中团 。张伟浅谈合作教学的好处第3 8 页中国职业技术教育2 0 0 3 ，7 5 - 体中的每个成员都要为自己和其他成员共同达到此目标做出贡献。合作教学其 实质就是在教学中始终贯穿合作的理念，将教育过程中所涉及的学生、教师呈 立体组合起来，不但要提高学生的整体水平，还要让学生在此过程中，学会如 何学习。简单说来，合作教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任的互助性学习。 心理学中的动机理论是合作教学理论的另一个坚实的基础。动机理论认 为，人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了以人际相互作 用建立起来的一种积极的依赖关系。不仅如此，激发动机的最有效手段就是建 立起一种“利益共同体”的关系。因此，合作教学也有利于激发和保持学生学 习中最为重要的因素之一学习动机。另外，合作教学的提出，还和社会学 习理论有着密切的关系：学习者被认为可以通过观察他人行为及其结果，总结 或领悟到他人行为的特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成自 己的行为。因此，学生与学生之间的深入合作，必然也能使他们互相学习。 另一方面，合作教学主要通过小组整体完成任务的方式进行教学活动，合 作小组成员在完成任务的过程中获得知识、发展社会交往能力、培养合作精神。 在实行合作大过程中，合作小组的任务是以设立一项总任务，然后该总任务又 被分为若干子任务的方式实行的。在施行合作的过程中小组的每个成员必须承 担一项子任务，个人独立完成各自的子任务。在此过程中最重要的一点就是： 在合作小组中建立的总任务并不是将各项子任务简单的拼凑在一起，而是将子 任务有效的整合在一起，即全体合作小组成员按照一定要求，将子任务建构成 一个新的统一体( 总任务) ，其中包括对子任务的增删、结构修改等。因此，合 作小组成员之间的任务各不相同，合作小组的任务也不同于各子任务的简单相 加。在合作教学的成绩评定上，与传统教学方式中的成绩评定不同的是：合作 教学的最后成绩评定是以组为单位的。其中有两层含义：一层含义是指合作学 习评定的是小组总任务的完成情况，而不是各成员子任务的完成情况。另一层 含义是指同一个合作小组只有一个成绩，即同一小组的所有成员获得同样的分 数。这种评定方式使小组成员之间互相依存，它促使合作学习小组中的成员不 仅要完成自己的任务，还要关心其他成员的任务完成情况。因此，当小组中的 某一成员遇到困难时，其他小组成员能及时发现，并必须帮助他解决困难。为 。刘吉林王坦 合作学习的基本理念( 一) 第2 6 页人民教育2 0 0 4 ，1 6 了保证这种依存关系是积极的，即每个成员都承担一定任务，并且互相帮助； 而不是消极的，如小组任务由能力较强的几个“核心成员”去完成，其他成员 被排除在任务之外，或者能力较强的成员代替遇到困难的成员完成任务等。合 作学习的评定还要求合作小组提供各成员完成任务的简单记录，包括任务完成 的过程、所遇到的困难、解决的方法、最终任务完成的情况。合作学习通过对 小组总任务的评定，及其对各成员予任务完成过程的关注，保证了小组成员之 间积极的依存关系。 美国当代女人类学家玛格丽特米德从文化传递的方式出发将整个人类 的文化划分为三种基本类型：前喻文化、并喻文化以及后喻文化。前喻文化是 指晚辈主要向前辈学习、并喻文化是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之 间，而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习。以米德文化转播方式的“三 种类型”观点来衡量：现行的教育模式中最常使用的是前喻文化的传播方式， 但这种模式导致了教学过程的单一性。米德在其对于文化传播方式的主张中， 强调了三种传播方式相互贯穿的新模式，其实质是要求人类在学习中将师生、 生生、师师之间的学习相互连接起来，达到教育的全面化。在她的这个理论中： 人在社会中的学习应该是在三者之间同时发生的，如果只在其中择其一、二， 就会导致学习与知识结构的不平衡。 在合作教学的众多教学理念中，互动观也是不可或缺的重要一点。由于合 作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动 观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的 互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量 实证研究证明，合作教学的互动观是一种先进科学的互动观，是对现有教学互 动理论的发展，对我们今天的教学改革有着重要启示。 1 2 合作教学的理论基础 合作教学作为教育模式中的一种新的理念，有其特定的理论基础，但它作 为教育中的一种，又离不开教育学这个大的中心，因而，在合作教学的理论基 础中，也离不开心理学和教育学的支持，其具体涉及的几个方面如下： 。林琳米德的文化传播观对我国高师音乐教育教学改革的启示1 3 3 页福建师范大学学报哲学社会科 学版2 0 0 5 。0 6 。王坦高艳论合作教学的互动观及其启示2 6 页教育评论1 9 9 6 ，3 7 1 人本主义理论美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家a h 马斯洛创立，现在的代表人物有c r 罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化、 动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮。人本主义实质就是让人领悟自 己的本性，不倚重外来的价值观念，消除外界环境通过内化而强加给他的价值 观，人本主义还从个人、意识经验与成长潜能整合的角度理解人格，其核心是 强调自我实现的驱力，个体先天或后天的追求自我实现的动机会驱动个体一直 向积极的方向发展和变化。人本主义主要强调自我实现与实现真实自我的过 程。人本主义贯穿在教学的过程中最重要的是强调以人为本，注重受教育者在 学习过程中的情感等一系列非理性因素。旧的教学模式一般采用言传身教的方 式，强调教育者在教育中的主导地位，受教育者只是全盘接受教育者对知识的 讲解，没有自己对所学知识的见解，而人本主义要求在教学的过程中，注重教 育者与受教育者之间的沟通、理解、氛围和个体的自我实现，其重视了理性在 人类生活中的价值意义；突出心理生活中情感和意志的层面，让人可以自由表 达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为。这一原理也即合作教 学中的核心：“学生在合作的过程中发现问题、提出问题、解决问题”，的理论 基础。 2 、集体动机理论人都想有一种归属感( 这是马斯洛的需要层次理 论) ，在集体或团队中能够实现自我价值。动机( m o t i v a t i o n ) ，心理学上把它 理解为：推动个人行为的内在动力，也即唤起与维持个体行为，并使该行为朝 向特定目标的内在的心理过程。集体动机理论认为，具有不同的智慧水平、知 识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述 不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维上的碰撞，从而产生新的 思想。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。从集体动力的 角度看，合作教学理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有人聚在一起为 了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供 了动力，使他们互勉、互助、互爱。合作学习的动机理论主要研究的是学生活 动的奖励或目标结构，集体动机理论代表人物道奇曾界定了三种目标结构：合 作性结构，其指向目标的努力有利于他人的目标达成；竞争性结构，其个人努 力会阻碍他人的目标达成；个体性结构，其个人努力对他人目标达成没有影响 从动机主义者的观点来看，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小 组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必 r 须帮助他们的组内同伴做任何有助于小组成功的事。 3 、认知理论皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对 世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的 结论。他在讲解对于影响心理发展的因素时也指出：社会生活、文化教育、语 言等，是社会相互作用和社会传递过程；社会化是一个结构化的过程，从那里 便产生了“运算”和“协调运算”的相互依赖和同型性。年长的人觉得年幼儿 童比年长儿童或成人“笨”，其实是因为年幼的儿童是以完全不同的思考方式 进行思维的，他们的思维方式和成年人的大为不同。他还提出人类的发展不是 环境对于人的适应，而是人类对于环境的适应，在相同环境的相互作用过程中， 通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息 纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合， 这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个 体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就 会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构， 以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡一失衡一新的平衡中， 实现了认知的发展。 前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问 题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问 题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童问的合作活动之所以能 够促进成长，是因为年龄近的儿童可能在彼此的最近发展区操作，表现出较单 独活动时更高级的行为。合作在很多地方表现出来的结果是远远高于个体单独 完成工作的结果的，并且在合作的过程中，能够通过互相间的取长补短来缩短 个体之间的差异，发展良好的方法，增强集体主义精神。 4 、建构主义建构主义认为：世界是客观存在的，但对于世界的理解 和阐述，每个人都有自己的独特之处，对于每一个知识的建构亦是如此。而正 是因为如此，人们对于外部世界的理解便也大不相同。因为人们是以自己的经 验为基础来对客观事实进行认识的，就导致了每个人对于事物认识的局限性。 在一般的学习中，学生通过教师对整个世界的认识来认识事物，这样就忽略了 学生自己对世界的认识成果。因而现行的课程标准就要求教师在学生的学习过 程中，着重发展学生的创造性、思维性、主动性等方面的能力，也对旧有的教 学模式提出了新的要求。合作教学就是在这种理论基础上发展出来的，旨在发 9 震学生主体性的新的教学模式，是对已有教学模式的一种有益补充。在合作教 学中，学习者以合作的方式建构对于事物的理解，把不同人对事物的认识综合 在一起，建成一个新的事物认识标准，拓展了学生对知识学习的全面性，使理 解更加全面和丰富。 1 3 合作教学的理论依据 l 、合作与竞争。合作是人类在社会生活中相互依存，共同发展的重要形 式之一，它促进了人类社会生活的进步，是社会存在的重要一环。竞争是推动 社会发展的强有力的方式，竞争可以增强人的上进力，提高人类在社会中的生 活能力。这两者是密不可分的，只有相互结合，互为依托才有可能全面提高人 们的生存能力，促进社会向前发展。同样，这两种形式在教育中也有其地位： 在传统的教育模式中，占主导地位的教学模式是：师传生受，学生以个体为单 位，以自我为中心，对于学生的评价只看学生在考试中的成绩好坏，这样就导 致了学生在学习过程中，片面强调了学习的竞争性，忽略了学生在学习中的合 作性。在现今的社会中，团体精神正在越来越受到重视，因此，也要求学校在 培养学生的过程中，必须要重视学习中的团体主义，加强学生在学习过程中的 合作性，关注学生集体的共同发展，让学生的心理朝向健康和正常的方向发展。 2 、发射性交流。指在教学过程中，让一切参与教学的因素都联系起来， 以全面提高学生的学习能力和水平。在传统的教育模式中，注重的是学生在学 习中的竞争性，因此就导致了学生在学习过程中的单体性学习学生在学习 的过程中只与教师进行单向的交流，也即学生学习的单一性，相应的形成了学 生对知识理解的单一性；另一方面，也变相的增加了教师的负担。在学习的过 程中，学生之间可以分为三种学习方式：合作、竞争、单独个体，这三种方式 在学习过程中因该是相辅相成，互相渗透、互为补充的。因此，在教学的过程 中，学生在学习方面的交流不应只在师生之间进行，而应全方位的与学习过程 所接触的所有个体进行交流师生之间、生生之间以及师师之间，以此来发 展学生的主观能动性，使学生在学习中由消极客体地位上升到积极主体地位。 认知心理学也明确指出：教学应该是多方面的，不应只局限与教师与学生的单 独交流。通过发散性交流，对学生来说，不但可以增强学习的积极性，还可以 提高学习中的创造性思维，挖掘学生的学习潜力和表现欲，发展学生的主动交 往能力；对教师来说，可以增强其教学水平，合理解决师师之间的知识综合性 1 0 问题，减轻教学负担。 3 、民主性原则。教育作为人们在社会中生存的一种基本方式，也需要民 主。对于同一个问题，即使是真理，也会随着时间的转变，社会的变革而发生 相应的变化，所以教育作为问接影响社会存在的理念，也应该同社会的发展相 适应，在今天全球民主化的形式下，教育也不可例外的与民主相伴相随。在传 统教育中，一直使用的是“师传生受”的教育模式，学生只是知识的被动吸收 者：在课堂上听老师对于所学内容的分析阐述；课后，在完成作业中，用老师 传授给他们的方法来对问题进行解答。对于好学生的评判是：上课认真听讲、 不讲话、注意力集中，课后作业完成情况良好。这种方式在一定程度上扼杀了 学生的自我见解性，打击了学生学习的学习主动性和积极性。在合作教学中， 其与传统教学模式在课堂上的最大不同点就是：充分挖掘学生的学习主动性， 让学生在课堂学习中，积极主动的学习相互交换意见、见解、信息。把学 习的单方面接受过程换成全面自主学习过程学生在学习中发现问题、解决 问题。通过这种方式不但可以加深学生对于知识的掌握程度，还可以发展学生 的创造性思维能力。 1 4 合作教学的基本类型 在一般的教学过程中涉及到的直接参与者有两方：教师、学生。因此合作 教学的合作也就是基于此两者之间的合作( 如图l 所示) ： 学生学生学生教师教师教师 ( 图1 ) 从国内外合作教学的理论与实践来看，目前的合作教学活动其主要取向也 大致分为以下三种：即师生互动、生生互动和全员互动。由此可以将合作教学 活动分为三种类型：师生合作教学、生生合作教学、师师合作教学即全员合作 教学( 一般说来师师由于其间没有受教者，即：学生，因此通常在合作教学中 都没有专门的师师合作教学，故将其划分在全员合作教学中) 。 1 、师生合作教学。这一类型的合作教学可以以前苏联的“合作教育学” 为代表。合作教育学是从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为 基础的，它的特点在于：在教学过程中，始终把“诱导儿童学习”放在第一位， 1 1 强调教师和儿童的“共同”劳动。在教学过程中直接发生作用的两方面就是教 师和学生，同时这两方面也是最基本的两种学校人际关系。因此在所有的合作 教学中，这两种关系是最重要也是最直接的。合作教育学在阐述教育教学问题 时的出发点即是师生合作。支持任何一种理论的点都不只一种，合作教育学也 不例外。合作教育学作为一种系统的理论，在强调师生合作的同时，也提倡在学 生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的合作关系。而从合作教育学在其理论 与实践的取向来看，其关心的重点还是在教育过程中的师生合作问题上。故此， 我们将之归于师生合作教学的范畴。我国二十世纪后半叶的教育制度，大部分 借鉴的是前苏联的一些教育模式，8 0 年代末、9 0 年代初，在开展合作教学时， 基本上借鉴的也还是以当时苏联的“合作教育学”为基础：师生合作模式。 2 、生生合作教学。这一类型的合作教学以当代欧美等国的“合作学习” ( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 为代表。由于这些国家最为注重的是学生在学习中的 主体地位。因此，他们主要采用生生合作教育也就不足为奇。合作学习，是起 源于2 0 世纪7 0 年代初期的欧美国家，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实 质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。目前，合作学习在欧美的各 个国家已被广泛运用，并取得了实质性的进展。合作学习的主要方式是从教学 过程的集体性出发，针对传统教学将同伴作为竞争对手、忽视甚至敌视同伴的 关系的模式，着眼于生生之间的合作互动，以学生在学习过程中的互动来全面 提高学生的学习能力。此种方法旨在通过开展学生小组合作性活动来达成课堂 教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。由此可见，合作学习是一 种生生互动取向的教学理论与策略体系。在合作学习中，师生合作和师师合作 也有一定的地位，但所占的成分较少。一一 3 、全员合作教学，全员合作教学这一种模式主要起源于我国9 0 年代初， 是我国教育工作者在实际的教学过程中，将理论与实践相结合，提出的一种新 的、适合我国教育体制的合作教学模式。与上述两类合作教学模式相比，全员 合作教学，仅从字面上我们就可以看出，其特点在于：全员参与。全员合作教 学结合了前苏联的合作教育学中所涉及的师生互动和欧美国家的生生合作互 动，在此基础上又加入了师师合作互动。达到了一种立体的、涉及教学过程的 各方面的互动合作。具体言之。前苏联的合作教育学主要强调的是师生合作 它是一种纵面上的人际互动合作，出发点是教师中心主义的；美加等国的合作 学习理论强调的主要是生生之间的互动合作，出发点基本上是学生中心主义 1 2 的，它主要是种横面上的人际互动合作；从活动取向上看，合作教学论既不 是教师中心主义的，也不是学生中心主义的，而是兼顾两者的优点，并力图求 其均衡，是一种较为有效和实际的教学理论。合作教学论认为，整个教学系统 中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互 动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，在课堂信息交流网 络上体现出纵横交错的三维立体特征。 综观中外各国的合作教学研究和实践，我们认为：合作教学是以合作学习 小组为基本形式，系统利用教学动态因索之间的合作性互动来促进学习，以团 体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在当前，这一教学模式是 一种适应我国国情的、值得提倡的、能够全面提高学生成绩的有效的模式。 第二节合作教学实施方法 2 1 合作教学中的教师角色 一、教学目标：合作教学作为一种新的教学模式，虽然要求的是以学生的 发展为主，关注学生在学习中的自主性，但总的来说还是脱离不了教师的正确 指导作用。因此，教师在合作教学中对教学过程组织的好坏就直接关系到教学 目的和任务的成功与否。合作教学虽是一种比较新的教学模式和理念，但还是 有一些传统教学的要求在里面，如确立教学目标。通常说来，教学目标是教师 在教学中对将要达到的最终目的的规划。在传统意义上的教学目的一般