（课程与教学论专业论文）高师体育院系篮球教学自组织的理论研究.pdf

中 文 摘 要 教育工作的重心不仅是教给学习者同定的知识，学校教育作为教育的重点环节它的根本任务是使学习者学会如何学习，学会如何合作，学会如何生存。现代社会是一个竞争的社会，体育教学作为学校教育的重要组成部分是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人才不可缺少的途径。在具体的教学中主要是以运动技术和能力这些操作性知识的传授为主，而对于学生的竞争与合作、主动学习培养的投入却相对弱些。因此，如何通过体育教学提高学生的自学能力，综合运用知识、解决问题的能力和创新精神，培养竞争与合作的意识，就成为广大体育教育工作者面临的首要问题。 把自组织理论主要观点移植到篮球教学中，综合运用教育学、社会学、心理学、教学论等相关研究，结合篮球运动教学的规律和特点，探讨篮球教学自 组织的特性以及学生自 组织能力的构成等问题，有助于教师更好地把知识、技能、能力、人格转化成学生适应社会生活的现实力量。更为重要的是通过自 组织理论指导篮球教学提高教学效果，促进师生间的协作教学，帮助学生更好地确立 “ 主体”地位，培养学生获取知识、探索未知领域的能力，使得学生积极主动地进行学习活动成为可能，培养师范人才的综合能力。关键词:高师体育院系 自组织特性篮球教学自组织能力自组织ab s t r a c t t h e f o c u s o f e d u c a t i o n w i l l n o t j u s t b e t o p r o v i d e s t u d e n t s w i t h b o o kk n o w l e d g e . i n s t e a d , a s a n i m p o r ta n t o f e d u c a t i o n , s c h o o l e d u c a t i o n s h o u l dt a k e h o w t e a c h s t u d e n t s h o w t o s t u d y , h o w t o c o o p e r a t i o n w i t h e a c h o t h e ra n d h o w t o s u r v i v e a s i t s b a s i c t a s k . a s t h e p r e s e n t s o c i e t y i s h i g h lyc o m p e t i t i v e , p h y s i c a l e d u c a t i o n t e a c h i n g , a s a n i m p o r t a n t p a rt o f s c h o o le d u c a t i o n , i s e s s e n t i a l t o t h e i m p l e m e n t a t i o n o f q u a l i t y e d u c a t i o n a n d t h ec u l t i v a t i o n o f t h e t a l e n t s w h o a r e w e l l - d e v e l o p e d m o r a l l y , in t e l l e c t u a l l y a n dp h y s i c a l ly . n o w a d a y s , t e a c h in g i s c o n c e n t r a t e d o n t h e s p o r t s t e c h n i q u e a n da b i l i t y w h i c h a r e c o n c e rn e d w i t h o p e r a t i v e k n o w l e d g e . h o w e v e r , t h ec u l t iv a t io n o f s t u d e n t s s e n s e o f c o m p e t i t i o n a n d c o o p e r a t i o n h a s n o t b e e np a i d e n o u g h e ff o r t s . t h e r e f o r e , i t w i l l b e c o m e t h e p r i m a ry t o p i c f o r t h ep 衍s i c a l e d u c a t io n w o r k e r s t o f o s t e r t h e s t u d e n t s o f a b i l i t y o f s e l f - s t u d y ,c o m p r e h e n s i v e u s e o f k n o w l e d g e , t h e a b i l it y t o s o l v e p r o b l e m s , s e n s e o fi n n o v a t i o n a n d t h e s e n s e o f c o m p e t i t i o n a n d c o o p e r a t io n . i t w i l l b e c o n d u c i v e t o t r a n s f o r m i n g k n o w l e d g e , s k i l l , a b i l i ty , a n dp e r s o n a l i t y in t o s t u d e n t s q u a l i t i e s w h ic h c a n h e lp t h e m b e c o m ew e l l - a d a p t e d i n t o t h e s o c i e t y f o r t h e t e a c h e r s t h a t w e a p p l y t h e t h e o ry o fs e l f - o r g a n i z a t i o n i n t o b a s k e t b a l l t e a c h in g , in t e g r a t e t h e t h e o r i e s o ne d u c a t i o n , s o c i o l o g y , p s y c h o l o g y , a n d p e d a g o g y , c o m b i n e t h e p r i n c i p l e sa n d c h a r a c t e r i s t i c s o f b a s k e t b a l l t e a c h i n g , e x p l o r e t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f t h es e l f - o r g a n i z a t i o n o f b a s k e t b a l l t e a c h i n g a n d t h e c o m p o n e n t s o f s t u d e n t s a b i l i t y o f s e l f - o r g a n i z a t i o n . wh a t i s m o r e im p o r t a n t , t h e p a p e r a i m s t oi m p r o v e t e a c h i n g r e s u l t , p r o m o t e t h e c o l l a b o r a t i o n b e t w e e n t e a c h e r s a n ds t u d e n t s , h e l p s t u d e n t s b e c o m e t h e c e n t e r o f t e a c h i n g , f o s t e r t h e s t u d e n t s a b i l i t y t o a c q u i r e k n o w l e d g e a n d e x p l o r e k n o w l e d g e s o t h a t it w i l l b e c o m ep o s s i b l e t h a t t h e s t u d e n t s w i l l a c t i v e l y p a r ti c i p a t e i n c l a s s a c t i v i t i e s , t h u sc u l t i v a t i n g t h e ir a b i l i t y f o r b e i n g q u a l i f i e d t e a c h e r s .k e y w o r d s : t h e i n s t i t u t e o f p h y s i c a l e d u c a t i o n i n u n i v e r s i t i e s b a s k e t b a l l t e a c h i n g s e l f - o r g a n i z a t i o n t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f s e l f - o r g a n i z a t i o n t h e a b i l i t y o f s e l f - o r g a n i z a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己 经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名: 苏毛日 期 :d o o v . ,f5 ii 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即: 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以 采用影印、 缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名日期: 毒加-: c 万 、 ，指导教师签名日期学位论文作者毕业后去向工作单位:通讯地址:电话邮编1 引言1 . 1 问题的提出 2 1 世纪是一个 “ 知识化时代” 和 “ 学习化时代” ，教育工作的重心不再是教给学习者固定的知识，学校教育作为教育的重点环节它的根本任务是使学习者学会如何学习，如何合作，如何生存。教学作为学校各项工作的核心，它的产生与发展是人类社会进步的重要标志，是大教育系统中的核心子系统，从属于社会这个大系统，从社会环境中输入的主要是待培养教育的学生，通过一段时间的教学作用，使学生们各方面的素质得到一定的提高，即认知、情感和动作领域的活动水平相对上移或发展。为适应高速发展的科学技术对人才培养的需要，教学活动在现代社会的发展中有着很重要的作用，它随着国家、民族和社会的发展而发展。现代社会是一个竞争的社会，体育教学作为学校教育的重要组成部分是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人才不可缺少的途径。在具体的教学中主要是以运动技术和能力这些操作性知识的传授为主，而对于学生的竞争与合作、主动学习培养的投入却相对弱些，那么，怎样通过体育教学提高学生的自学能力，综合运用知识、解决问题的能力和创新精神，培养竞争与合作的意识，这就向广大体育教育工作者提出了首要的问题。同时，也成为我们高师体育院系教学改革1待解决的问题之一。 著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“ 老师教任何功课， 讲都是为了用不着 讲 ，换个说法， 教都是为了用不着 教”， 。怎么教才能转化或用不着教这一目 的呢?他说必须在教学中举一 反三精要的讲， 务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索，教学生自己走路。那么，如何整合教师的教与学生的学之间的关系以及教师怎样去教，学生怎样去学?笔者认为，应当来自 方法论的更新。正如有的学者呼吁， “ 我们的教育研究，有必要深入考察系统科学的方法论，加快吸收系统科学的现有成果，计它早日进入我们的课堂”一， 。 系统科学自其产生之日 起就为各门学科研究提供了普遍的适用方法。系统科学理沦若从组织的发展与完善是受外部因素的控制还是受内部因素的控制来分类的话，它可分为自组织理论和组织理论。前者的发展与完善受内部因素的控制，后者则正好相反。自 组织理论主要是伴随着耗散结构理论、协同学、超循环理论和突变论的发展而不断完善的。通常人们将耗散结构理沦 和协同学理论统称为自 组织理论。自组织现象是包括人类社会在内的整个自 然界中普遍存在的一种客观现象，它的理论已经被广泛应用到物理学、化学、生物学、生态学、心理学和社会科学等领域中，它是人类社会在自己探索和演化过程中选择和形成的非常优化的进化方式。大量事实表明:凡是一个非线性的开放系统，都i叮 以产生稳定有序的自组织和结构。就是说一个系统在没有外部指令的条件下，其内部各子系统 ( 要素)之间能自 行按照某种规则形成 一 定的结构和功能，并以非特定的方式协同地朝某一方向发展的客观过程，整个系统 ( 体系)总是处在一个永不停息的自组织运动之中。协同学的创始人德国科学家赫尔曼 哈肯曾对自组织现象通俗地解释为:例如， “ 比如说有一群工人。如果每个工人在工头发出的外部命令下按完全确定的方式行动，我们称之为组织行为，或更严格一点，称它为有组织的行为。如果没有外部命令，而是靠某种相互默契，工人们协同工作，各尽职责来生产产品，我们把这种过程称为 自 组 织 ” 曰 。 同样，在篮球教学中，教学过程是在教师、学生、教学内容、教学环境和个体身体状况等各方面条件下形成一定的结构和功能的开放系统。教师和学生能以自身的活动来引起、控制和调整篮球教学，形成特定的方式协同地向篮球教学所规定的目标发展学生的自组织学习，有意识地去培养和发展学生在篮球学习中的自 组织学习的能力。将自组织理论引入篮球教学，使我们在理论和实践上摆正教与学的关系，充分发挥师生双方的主体与主导作用，积极鼓励学生主动地参与教学活动，培养学生的独立性。教师启发性地教，启发学生善于学习、善于思考，让学生探索性地学习，使学生勇于质疑问难，不仅学会而且会学，最终使课堂活起来。 在高师体育院系的教学中，篮球教学是一门重要的课程，通过篮球运动教学为国家培养各级的体育专门人才。它应包括知识教育、技能教育、能力教育、思想教育、兴趣及意志情感等领域的教育。而基本知识和基本技能方面的教学是高师体育院系篮球教学中的主要部分，只注重 “ 双基”的传授，往往会出现:教师 “ 统”的过死导致学生的头脑处于 “ 休眠”状态或教师 “ 放”得太松，没有起到相应的主导作用，致使学生的知识技能始终停留在同一水平上。显然这并没有把教师的主导与学生的主体有机结合，忽视调动学生的积极性、主动j胜和教师对学生的指导、组织和控制作用。在教学中，教学内容应有一定的 “ 新鲜”知识，也要对 “ 双基”力求活化。这样活化的 “ 双基”不再是一个孤立的缺乏活力的学科概念、基本动作和知识点，也不再仅仅是进行高 一 级学习的基础，而是构成学生认知结构、能力结构和形成健康情感的有生命力的信息组块，去参与学生综合素质的构建。使学生能够跨出学科和跨出课程规定的内容去学习，把进入现代社会必须了解和掌握的所有知识重新组合，融会贯通，解决更为复杂的实际问题，从而内化为创新能力和实践能力。其整个过程就是自组织现象，内化的能力即为自 组织能力。笔者试图将系统科学自组织理论移植、借鉴到篮球教学中，从理论层面探讨高师体育院系篮球教学中自组织的特性和学生自 组织能力的构成等问 题，旨 在为其他专业的体育教学提供有益的参考和借鉴。1 . 2以往的研究现状 笔者查阅了近十年的有关自组织理论、体育教学方面的资料和书籍。目前， 一 些研究者对耗散结构论、协同学在教育领域中的移植作了初步的理论研究，其中较有代表性的有:张铁明所著的 教学信息论 、 查有梁所著的 系统科学与教育 等书籍和于海波、 孟凡丽的 论教学系统的自组织机制 、陈峰的 教学系统的协同效应问题初探 、母小勇的 学习系统的自 组织过程 、宋会君、李翠兰、孙文明、刘冬岩的 从耗散结构理论看体育学习的有序性 、乔学光、张金钟的 自组织有序演化原理对教学工作的几点启示等文章。 这些研究中，都在一定程度、一定层面 卜 揭示了自组织理论与教育、教学之间的关系。但大多数都是从整体 卜 、宏观上f 以论述和研究，很少能够将自组织这一科学的理论渗透 ( 移植)到某一具体的专业教学中并把它进一步的细致化，并在教学过程中加强学生求新求变的意识和竞争与合作的精神以及解决问题等综合能力相结合进行研究。而且，在笔者所掌握的近几年的外文资料中，发现对高师体育院系某 一 专业的教学还没有从自 组织理论的角度子以论述和研究。所以，本文拟借助自 组织理论对高师体育院系篮球教学进行研究和探讨，共同对教授、学习这两大子系统实施最优化的组织，科学合理地处理篮球教学过程中教师、学生、教材等要素的相互影响、相互联系的互动关系，提高教学效率和质量，培养师范人才的综合能力。1 . 3 研究意义 篮球教学是高师体育院系的专业性教育，是其培养专门型人才的重要组成部分，肩负着对学生教育和能力发展的重要任务。但长期以来，篮球教学只注重篮球基本理论知识和技能的掌握，在一定程度上忽略了对学生进行教学能力的检验和培养。教师控制教学的一切活动，学生学习的主动性受到了阻碍，在课堂上只是被动的接受，学生的思维处于一种 “ 休眠”的状态，学生学习的效果降低，易导致 “ 学的”等于 “ 忘的”或 “ 提高的”等于 “ 下降的”学生的知识技能水平始终停留在同 一 水平，不利于学生学习主动性和创造性的发挥。长此以往，消除了学生内在学习动机，影响他们今后的i _ 作、学习和生活。 因此，在对篮球教学的现状进行分析思考后，本论文试图借助系统科学自组织理论的观点，综合运用教育学、社会学、心理学、教学论等相关研究，结合篮球运动教学的规律和特点对高师体育院系篮球教学自 组织进行理论研究。篮球运动是一项对抗非常激烈的体育运动，它不仅仅是比技能、比智慧、比体能和比心理的竞争;而且也是比思想、比作风的竞争。并且，篮球运动又是 一 项集体项目，团队精神、集体合作和全局观念在篮球运动中是不可缺少的。对篮球教学系统和教学过程的 “ 复杂性”分析，历来是篮球教学工作者研究和关心的问题，以往的讨论和研究已取得了丰硕的成果，但也遇到了难以逾越的困难。主要表现为其指导思想难以解释复杂的教学系统的运行机制和在篮球教学过程中真正地培养学生的自主性、创造性和竞争与合作的意识以及实际操作的能力。把自 组织理论主要观点移植到篮球教学中，探讨篮球教学自组织的内涵及其特性，有助于教师更好地把知识、技能、能力、人格转化给学生，学生又能把知识、能力、技能、人格转化出来成为现实的力量，更为重要的是通过自组织理论指导篮球教学提高教学效果，促进师生间的协作教学，帮助学生更好地确立 “ 主 体”地位，培养学生获取知识、探索未知领域的能力，使得学生积极主动地进行学习活动成为可能，这正与 现代教学理论的观点不谋而合。1 . 4 操作概念1 . 4 . 1 教学 教学是指 “ 教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得 一 定的发展， 。l3 1 . 4 . 2 篮球教学 是指 “ 在特定条件下通过篮球知识技能的学习和传授活动来实现教育目 标的教学过程” 。引1 . 4 . 3自 组织 所谓自组织是指 “ 客观世界存在的另外一类组织现象。在系统实现空间的、时间的或功能的结构过程中，如果没有外界的特定干扰，仅是依靠系统内部的相互作用来达到的，我们便说系统是自 组织的。这里 特定干扰一词是指外界施加作用、影响的形式、特点与系统所形成的各种结构和功能之间存在直接的联系。自组织指系统形成的各种结构并非是外界环境直接强加给系统的，而外界是以非特定的方式作用于系统” 。l斑2研究对象与方法2 . 1 研究对象高师体育院系篮球教学。2 . 2 文献资料法 根据论文的研究目的和研究内容的要求，笔者查阅了 1 9 9 4 -2 0 0 3年间教育类、体育类和自 然科学类学术期刊的相关文章六十余篇，对其进行分析整理后，主要涉及教育教学基本理论、自组织理论、教学信息控制理论、篮球教学理论等几方面内容:笔者还阅读了二十余本有关的学术专著，主要有:许国志的 系统科学 、沈小峰、吴彤、曾国屏的 自 组织的哲学一种新的自 然观和科学观 、曾国屏的 自组织自 然观 、张铁明的 教学信息论 、陈厚德的 有效教学 、查有梁的 系统科学与教育 、樊临虎的 体育教学论 、吴志超、刘绍曾、曲宗湖的 现代教学沦与体育教学 、叶国雄和陈树华的 篮球运动研究必读 、孙民治的 篮球纵横 、姜立嘉的 论现代篮球实战系统训练 、钟启泉、张华的 课程与教学论等;另外，笔者还通过对中国期刊全文数据库 ( h tt p :/ c a j .n e n u .e d u .c n / i n d e x .h t m ) 、中国教育网 。所以说，篮球教学就是一个存在于教育这一开放系统中的一个开放的子系统。图2开放的篮球教学及其生成机制4 . 2 非线性相互作用 所谓非线性的相互作用，简言 之是不遵循函数关系y = k x + b 的简单线性关系的相互作用。这种相互作用是复杂的，它具有非独立的相干,性、时空中的非均匀性、多体间的不对称性等特点。具有这些特点的非线性相互作用能够使各要素之间产生相干效应与协调动作，从而可以使系统从杂乱无章变为井然有序，形成有序结构。自 组织理论证明，如果子系统间的相互 作用仅仅是线性的，那么它的总和也只有能量的增加而无质的变化。 “ 非线性作用是相对于线性而言的。 在线性系统中，整体等于部分的简单加和，描述线性系统的方程服从迭加原理:在非线性系统中，整体不等于部分的简单加和，描述非线性系统的方程不服从迭加原理。自 组织系统中的相互作用，是非线性相互作用，正是非线性相互作用导致的竞争和协同，系统才有整体行为”u 2 1 。因此，系统内部非线性的相互作用是使该系统山无序走向有序进而形成有序结构的先决条件。 “ 非线性”是说，事物之间不是直接的因果关系。过去我们往往将人视为一个线性的系统，教学中 “ 种瓜得瓜，种豆得豆”的思想认为只要教师与学生做了一定的努力那么必然会有相应的回报，总以为成绩与付出之间具有正比例的函数关系 ( 如图3 ) 0成幼练匀试行图3线性作用 事实并非如此，教师在课堂上讲得很清楚，不一定学生学的也清楚。因此，师生之间不存在直接的因果关系。学生学习要受原有知识，已具备的能力和心理发展水平等各方面的约束与限制， “ 往往使学习不能直线上升，而发现忽进忽退”u : u ，学习成绩与练习试行之间就是-种典型的非线性关系 ( 如图 4 ) 。对不同的教学内容，教师采用不同的方式、方法对学生进行教授，在学生身l 产生的影响也是不同的。教师在传授知识于学生，使学生的知识水平达到一定高度之后，随学生知识水平的加深，教师传递知识数量有下 降的倾向，虽然说开始时教师的努力越大，传递的知识越多，学生的知识也成比例增长。人作为一种具有高级思维能力和情感的复杂动物，是一个非线性的系统。也就是说，这一系统的输出变量或状态的变化并不是与对它的输入变量或刺激强度成简单的线性关系。篮球教学有着鲜成绪 广 ” 夕。 ( d练习试行图4学习曲线注:引自 体育教育学 明的目 标性和知识性，教学活动中教师从教材内容的选定和安排使用到教学方法、手段的运用，都是为了使学生步步掌握知识、技能，尽量地减少“ 现实状态与理想状态”14 1 之间的偏差。 “ 信息论认为， 输入的信息并不是外界的全部信息而输出的信息也不会与输入的信息相同” ，别 。篮球教学过程是 一 个认识和实践相结合的过程，必然是从感性认识能动地发展到理性认识，再从理性认识能动地去指导实践这样 一 个适应与转化的辩证过程。在这一过程中，教师、学生、教学媒体之间发生着认知、情感、行为等多纬度的联系。教师并不是一部专门的输出那种与教材完全相同而一成不变的教学信息的机器，教师怎么教，教什么，教的怎么样既取决于自己，也取决于学生、教学媒体;学生也不是同一模式的个体，学生学什么，学多少、怎么学、学的如何相应地取决于媒体、教师和学生自身等各方面的因素。再加上他们各自 众多的社会关系和主观差异，而且，教学过程本身还是一个由众多的教师和学生的交叉活动组合的祸合系统，自 然同一教学信息就可以引起不同的反应，不同的教学信息又可能造成同一效应，即出现了教学双方对教学内容组织、处理的多样化和个体发展的多样化的现象。即教师教的目的与学生学习所获得的结果存在着不一致;学生所反映出来知识、技能水平也存在着差异;同一教学内容，教师所使用的教学方法、手段、形式同样多样化。所以说，教师的 “ 投入”和 “ 产出”有时并不成正比 ( 如图 5 ) 。篮球教学属于一种非线性的联系，它具有相干性、非均匀性、非对称性等特征。输入输出教师投入学生产出图 54 . 3 远离平衡态 普利高津认为 “ 非平衡是有序之源”日 。形成自 组织的系统必须远离平衡态，处于平衡态的系统不可能有物质、能量和信息的交换，只能停留或固守在原有的无差别的状态，因而也就没有了新的发展。“ 系统只有远离平衡态，才可能形成新的稳定的有序结构。生物进化的过程，即是一个不断远离平衡态的过程;社会进化的过程，也是一个不断远离平衡态的过程”明 ;教育教学过程，同 样是一个不断远离平衡态的过程。 “ 达尔文在 物种起源 中定性地绘出了 进化树 ， 进化树是一个逐级分叉的现象。这 一 现象明确地表现出:系统只有远离平衡态， 才可能有序，才可能进化” f ，创( 如图6 ) 0 图s非平衡的作用注:引自 系统科学与教育 作为高师体育院系的篮球教学，它的发展应是由无序向有序，由低级有序状态发展到高级有序状态，并且是逐渐远离平衡态的开放系统。否则，处于平衡态就会出现:不同年代使用同样无差别的教材;不同的学生有其同样的学习成绩:教师采用一成不变得教学方法、教学手段以及教学组织形式，用几乎不变的语调来组织教学，用不变的语言格式来管理课堂，评价学生;学生的学习策略很少有变化等等，教师的教和学生的学停留或固守在原有的无差别的状态。所以说篮球教学有其远离平衡态的特性。对于学生而言，每个学生的个性特征、身体状况、兴趣爱好、知识水平等方面都存在着一定的差异;对于教师而言，其知识结构、专业水平以及教学艺术要不断更新和提高，否则就会落伍，就不能称职。学生对教师的文化修养以及言谈举止十分敏感，甚至到了挑剔的地步，这说明学生对教师的要求随着时代的发展在不断地提高，并且这 一 问题确实对学生的学习心态有影响。当他们钦佩的、尊敬的教师上课时，学生的学习兴趣很高，课堂效果极佳;反之，学生的学习兴趣不高，教学效果相对较差。为此，教师自身要不断努力学习，不断地补充新的知识，改进教学方法、手段，努力提高自身的素质和修养。作为教学主体的学生，他们需要掌握篮球运动的知识、技能。如果学生处于平衡状态，其思维就会伴有满足、自 得、合理之感，在知识、技能获得方面易于出现 “ 学的”等于 “ 忘的”或“ 提高的”等于 “ 下降的” ，那么，学生的知识、智力水平，身体素质和运动能力就会停留在某一水平土，无所进展。这就需要教师要善于把握、关注学生所处的状态，通过教学信息的刺激使学生的思维伴有疑惑、惊奇、不可思议之感的不平衡状态。在学习上，使学生的知识水平、智力结构有所改善，身体素质有所发展，运动技能有所提高，培养学生的进取心与竞争意识，使之呈现出 “ 学的”大于 “ 忘的”或“ 提高的”大于 “ 下降的”这样 一 种非平衡的稳定状态。发挥教师和学生的主动性与创造性使篮球教学系统更加有序，结构更加优化，组织更加合理，教学信息得到双向的传输和流动，激活处于 “ 休眠”状态的学生，促使篮球教学成为一个活跃而有序的发展过程。4 . 4 涨落 所谓涨落是指 “ 对系统稳定状态的偏离，但它是实际存在的一切系统的固有特征”q 9 。它是系统在一段时间内变化的平均值与这段时间内任意时刻的运动变化之间的差异。涨落是对于稳定性的偏离，是对称性的破坏 ( 如图 7 。篮球教学中存在涨落的因素，并且它的形成是一个随机的过程，从来源看可把它分为两种类型:一是由篮球教学自身产生的称之为内涨落;另一类是由外部环境引起的称之为外涨落。篮球教学隶属于高师教育系统中的一个子系统不可避免地要受到各种外界因素的影响和控制，如新教育、教学理论与新教学技术设备在教学中的运用;教材的增补、更新与重编，师生原有认知结构的完善、重组等;学生家长对子女的期望、要求;还比如社会上流行 “ 知识无用论”等一些消极的观点，很多学生就会信以为真，降低学习积极性与主动性，进而降低教学效率。在具体的教学过程中增加学生的感知认识，培养学生的观察能力，创设新异的刺激挑起他们的好奇心，激发他们观察的兴趣。一场教学比赛的胜利与否;某两个同学为一件小事的争论或某个同学的突然病倒; 上课过程中学生经常会提出一些“ 占怪”与前沿性的问题或一些技术动作灵感的突现与一些创造力的表现等等。当然，对于篮球教学来说，学生的学习情绪存在涨落现象。在教与学这对矛盾中，学是主要矛盾，学生是学习的主体。学生的学习j隋绪在教学中的涨落，会朝两个方向发展。因为涨落具有两重性，它有时起着一种消极的作用，是一种破坏稳定有序的干扰;有时则起着一种积极的作用，是形成新的稳定有序状态的杠杆。 图了涨落的作用注:引自 系统科学与教育 教学过程中需要对学生 “ 察言观色”随时应变进行调控，还必须与综合学科控制相结合。在充分吃透大纲、教材和深入了解学生的认识结构的基础 卜 找出最佳的教学起点，选择最佳的教学手段和方法，对教学过程中教与学双边问题进行分析，并通过考核、小结、评议、合理的奖惩机制以及教师准确、熟练、优美的示范动作，再加上良好的师生关系，及时到位的思想工作，学生的学习情绪就会高涨。反之，学生中出现混散的倾向，这种涨落会起着一种消极的作用，失去整体成绩提高的良 机，破坏了篮球教学过程的稳定有序。 要疏导，就要为学生创造条件，制造氛围，提供机会，形成积极的涨落。我们要鼓励学生积极参加校内外各种比赛和社会实践活动，以及各种各样的讲座和灵活多样的文体活动，让学生去锻炼自己，充实自己，激发学生的学习热情和积极性。新的物种的形成，就是通过突变即涨落实现的，教学质量的提高也是如此。涨落是篮球教学过程必然要面对的问题，处理的好会使教学系统更加有序，处理的不好就会使教学活动陷入混沌无序的状态。5高师体育院系篮球教学中学生自组织能力的构成 人的能力是 “ 调用知识、运用智力、借助技能，能够顺利完成某种实践活动的个性心理特征”( 20 1 。它是在智力的基础上顺利完成某种活动的实践表现。依赖于个体的不同因素，但不是自然存在的，而是靠实践培育的结果。教学活动是培养学生能力的基本途径，因此，在媛球教学中应把培养学生能力贯穿于教学过程的始终。根据篮球运动的教学特点，将传播知识，掌握技能和发展能力有机结合起来，实现学习知识和能力的并步发展，奠定学生的职业技能基础，坚定职业目标，实现 “ 一专多能”的体育师范人才培养方向。篮球教学中学生的自 组织能力并不等于自 学能力。 “ 自学能力只是自 组织能力在学习过程中具体的 一 方面的表现，而自组织能力则是一切具有独立性的社会活动的心理基础， 是一种创造性劳动必备的心理和行为定势”州 。重视学生自组织能力的形成与培养，有利于学生向更高水平目 标发展，即有计划、有目的地去促进其独立自主组织活动能力的形成，进入主动进取，以不断提高自己的学问、胆识和独立获取知识、自觉发展的过程。通过对篮球教学中自 组织特性的理解与 分析，在实际工作中作为教学过程的主导者、组织控制者的教师，应适时地掌握住每个学生在学习活动中所处的阶段，以采取适度有效的措施，促进其优化发展是非常重要的。为此，我们有必要去进一 步认识学生自 组织能力的构成。5 . 1自我激活 自我激活是 “ 学习主体根据自 我需要和外界的可能实现自组织活动的初始行为，它是 一 种自 觉地 形成局部性自 我运动回路 ，并往往是系统混乱走向 有序的 行为动能”2 21 。篮球教学过程中学生的需要能否转化为积极的内驱力能量，并使自己的学习过程始终保持自 觉的激发状态，使自己的学习潜能得到充分的发展，在篮球教学活动过程中处于一种积极主动的地位，这是关系篮球教学活动高效发展的先决条件。教学活动中，学生要有重点的获取教师所传授的教学信息，使其处于有利于 自己发展状态，体验到美好、愉悦，学会学习，对于每位学生来说 这意味着自我意识的成熟。日前，我国体育院系学生知识理论水平相对较好，但实践操作能力较为薄弱，这在很大程度上与自我激活能力水平较低有关。所以，在教学活动过程中教师要唤醒学生全身所有的学习潜在能量，运用自己己有的技能和知识，在教学活动中能独立地确定学习的目 标、方向，并且在出现问题时能尽早地预知，这些都体现出自我激活能力的高低。假如，在教学活动中一切都由教师安排，学生只是被动地接受或按要求完成，进而学生的个性化发展受到了压抑，失去了挑战自 我的机会。按照自然界 “ 用尽废退”的法则，自 我激活的能力将越来越低。 “ 试想象，面对着一群麻木不仁的学习者，再有教学工作责任感和教学艺术水平的教师也是无可奈何或无用武之地的”z rl5 . 2自 我定向 “ 人道的，富有经验的、热心的教师，所从事的在人的一生中的暂时的教育，其最终的目的是期望每个学生成为有效的决策者。这即是要使学生能够和努力成为个独立的，自我定向的学习者，使学习者他 ( 她)能自 我反馈。就是说他能提供成功的自 我奖励和自 我校正，以便逐渐成为一个创造性问 题的解决者”2 4 。自 我定向能力是 “ 学习主体根据自己的志趣和社会需要去抉择修订学习方向和阶段进取目标的指向 性行为”2 浏 。 如何调动广大同学在篮球课堂上的积极性，是篮球教学工作者最为关注的问题。社会动机理沦认为，能力知觉、日标定向以及环境的动机气氛对学生参与体育学习的动机有重要影响。由于能力知觉方式的不同，当面临一项成就活动时，人们的行为就会形成不同的目 标定向，即任务定向和自 我定向。教学中，一个人是采取任务定向还是自 我定向，是学习主体的人格特质与情境因素共同决定的。因此，在教学活动中教师要促进学生的自 我定向， 在关注学生技战术掌握、提高的同时强调学生的自 我比较，使学生降低由于自己能力水平不高而产生的压力感，对自己充满信息，增强竞争与合作的意识。帮助学生树立正确的学习动机，明确学生能力的提高真正表现在通过付出努力去获得知识、技能，提高自 我，超越自我，在不断体验进步的学习过程中，增强自 尊心和自 信心，培养创新精神，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。5 . 3自 我锻炼 自我锻炼能力的核心是自 我适应能力。自 我适应能力是 “ 学习主体依据白己的努力方向和原有知识基础，重新组合或改造完善自己的知识结构，顺应社会环境和由教师提出的要求所代表的社会需要，以利于自 我发展的行为”26 。 没有学生的自 我适应，就没有教学系统内部的和谐统一。因此，教师在充实学生专业知识技能的基础上，使其从自己学习活动的成败以及教师的评价中获取反馈信息，逐渐认识自己的能力和知识获得情况，形成对自我的正确认识，并产生相应的肯定或否定，达到教师教的目的与 学生学的结果的一致性。帮助学生组成较合理的篮球专业知识结构，使篮球教学过程具有适合于身体发展方向的最基本条件。否则，篮球教学中学生自 组织能力就近乎空话。所以说，学生具备和加强自 我锻炼的能力，能够使学生在篮球教学过程中更加有效地获取篮球运动的知识技能，提高各种环境的适应能力，陶冶自己的情操和性格，锻炼体魄和意志，使自身的智慧和才能得到充分发挥，人格得到完善发展。5 . 4自 我调整 “ 这是学习主体根据自己的行为效绩和外界反应，改变自己的行为过程及其变化的形式方法，以能更有效地调节和监察学习活动诸要素条件之间的关系的行为” 2 7 。 在篮球教学中，学生以 篮球教学目 标为参照，并随之进行不断调整和改变自己的适应状态，从而实现个体自身的目 标。学习中学生自检、自纠的过程是自我调整的过程，让学生有种自己耕耘自己收获的感觉，技术动作规范，知识运用灵活，心里快慰，期望得到满足，激发继续学习的兴趣。即使技术动作出现错误，学生也能以一种平常的心态去检察纠正学习中的偏差，直到结果正确。该过程如同学习旅途中的骚站，进行修整和补给营养，保障学生良好的学习动机，行为的继续进行。因此，篮球教师应注意掌握学习者的心理定势，帮助学生形成有效的解决问题的方式方法，使学习过程的方式变化更具灵活性，鼓舞学生自觉克服困难，并随着学生知识技能和能力的增长而逐步提高要求。而且，要及时给学生提供效绩反馈，并教其因异制宜灵活改变思维程序，使学生在思考问题方式的变更中得到乐趣，求得创新。可见，自 我调整能力是学生自觉保持激发状态，以积极的非平衡方式去获得优化发展的必然行为。5 . 5自我规划 这是学生根据自己的生理、心理特点，篮球专业技能基础和环境条件，有计划安排学练活动顺序和时间步骤，以求得过程和环境相统 一 的行为。这种行为在整个篮球学练中是一种更高层次的自 觉态，是一种有策略意义的发展性行为。一个没有时间概念和计划思想的学生，只能具有低水平和不完全的自组织活动。篮球运动是一项集体的运动项目，教学中一块场地，每人一球，势必会产生混乱无序的现象。因此，篮球教师在教学中要帮助学生科学地安排学练时间和顺序，使学生在学习速率 l 根据 自己的情况确定掌握知识技能的学习速率。学生根据教师提供的学练指标，确定自己的学练目 标，寻求适合于自己的学练途径和方法，使学练过程既紧张有序，又主动活泼。5 . 6自 我控制 自我控制即 “ 个人对自身的心理行为的主动掌握，它是人所特有的，是以自 我意识的发展为基础，以自 身为对象的人的高级活动”lm篮球教学过程中的自 我控制，是学生随着学习进程而表现出的一种强烈的自我意识的心理状态。如果学生有很强的自 信心和学习毅力，熟悉篮球学练的特点，有意识地强化学习过程中的自 我控制，那就会形成良 好的学习动机，表现出强烈的主体意识，大大提高篮球教学效果。任何事物及其变化都有其规矩方圆，人的行为也不可能是松散的，可以有无限的随意性的，在教学活动中也是如此。篮球教学是一个极其复杂的控制过程，在这个过程中教师起主导作用，但主导作用要能使学生在自 我控制方面起到积极作用。对学生来说，这种主导作用只是自 我控制的 一 种外部信息条件，即 “ 外因” 。教学的主体是学生，学生才是实施教学的 “ 内因” 。内因是主要的，外因只是一个条件，外因只有通过内因才 一 能起作用。所以教师的控制作用虽然很重要，但对学生从事篮球学练的控制效果来说仍然是间接的，而学生的自 我控制才是直接的，它使学生能够独立或半独立地按照教学目 标去控制自己的学习行为。没有控制与自 我控制的教与学，不可能是优化的，更不可能实现其原定的教学目标。6结论与建议6 . 1 结论6 . 1 . 1 开放性是高师体育院系篮球教学自 组织的先决条件 篮球教学作为高师体育院系教学系统的子系统是由教师和学生所构成的双边活动。篮球运动的技战术、规则本身有其开放性的特点，以及比赛场地的相对开放，规则不断地修改，技战术不断地改进、完善等等都表现出开放性的特点。而且，人作为一个生命机体本质上是一个开放系统，存在于篮球教学中，是构成篮球教学的主要要素。并且，篮球教学过程又是 一 个多目标、多层次、多序列的过程，是一个由教师引起在与学生的共同调控、组织下不断协调发展的 “ 人一一人”系统，本身具有强大的开放性。6 . 1 . 2 非线性是高师体育院系篮球教学自 组织的根本依据 篮球教学中，教师并不是 一 部专门输出那种与 教材完全相同而一成不变的教学信息的机器，学生也不是同一模式的个体。同一教学信息对于学生会引起不同的反应，不同的教学信息有可能造成同一效应。即教师教的目的与学生学习所获得的结果不一定完全一致;学生所反映出来的知识、技能水平也存在着差异;同一教学内容，教师所使用的方法、手段、形式同样多样化。6 . 1 . 3 不平衡状态是高师体育院系篮球教学自组织的必要条件 作为高师体育院系篮球教学其学生的个性特征、身体状况、兴趣爱好、知识水平等方面都存在着一定的差异，在学习上学生的思维会经常伴有疑惑、惊奇、不可思议之感的不平衡状态，使 “ 学”的大于“ 忘”的， “ 提高”的大与 “ 下降”的。同时，教师也要不断地努力学习，补充新的专业知识，改进教学方法与手段，努力提高自 身的素质和修养。6 . 1 . 4 涨落是高师体育院系篮球教学自 组织的重要契机 教学中的涨落有两种:一是来自 教学内部的涨落，如学生的学习情绪的波动，教师的专业学习与再提高，学习过程中的创新，生与生、师与生之间的关系等等; _ 是新教育、教学理论与 新教学技术在教学中的运用，社会的思潮，家庭的期望，社会实践等等。6 . 1 . 5 高师体育院系篮球教学中学生自 组织能力的构成 高师体育院系篮球教学中，学生学习活动中的自 组织能力是互为条件、互相制约、相互促进的，表现在学习主体行为上就形成了以 卜几种能力:自我激活能力、自 我定向能力、自 我适应能力、自 我调节能力、自我规划能力、自我控制能力。6 . 2建议6 . 2 . 1 普及 “ 三论”和自 组织理论的基础知识 在高师体育院系师生和教育、教学科研人员中开设 “ 三论”和自组织理论的相关课程，这对于改变教师、学生的知识结构和思维方式是十分必要的。在普及 “ 三论”科学中的基本概念、思想和理论的同时，深入浅出地介绍自 组织理论在教育、教学领域的可应用性。这对于师范院校的学生在今后的教学实践中不仅是值得的，而且是行之有效的。6 . 2 . 2 充分认 识篮球教学中自 组织的特性， 大力推进教育教学改革的发展 任何教学都是紧紧围绕 “ 人”这一系统而展开的，人所具有的开放性、非线性、远离平衡态和涨落，进一步说明教学系统的自 组织特性，所以说篮球教学有其自 组织的特性是必然的。对篮球教学自组织特性进行分析，有利于我们认清其自 组织的演进机理，并在此基础上重新理解教学本质，革新教学的日的观、过程观、评价观，提高教学效果。6 . 2 . 3 加强篮球教学中学生自 组织能力的培养 为培养出适应当今变化频繁、竞争激烈、生活节奏加快的现代社会的具有创造性的人才，在篮球教学过程中通过引入自 组织理论去促进学生