（课程与教学论专业论文）中学英语教师课程知识发展的问题与对策研究.pdf

目录 ( 一) 研究缘起l 1 对教师知识基础的关注发现教师课程知识长期被忽视1 2 课程研究范式的转换日益凸显了教师课程知识的重要1 3 新课改理念及新课程实施迫切要求教师具备课程知识1 4 当前英语教学中教师课程知识缺乏的现状及个人兴趣。2 ( - - ) 研究现状2 1 关于教师知识结构的研究2 2 关于教师课程知识的研究5 3 已有研究述评6 ( 三) 研究意义。6 1 理论意义6 2 实践价值7 ( 四) 研究思路和方法7 1 研究思路。7 2 研究方法7 ( 五) 论文内容和框架。8 1 论文内容8 2 论文框架8 一、中学英语教师课程知识发展的价值诉求9 ( 一) 相关概念阐释及核心概念界定9 1 相关概念阐释9 2 核心概念界定1 l ( 二) 中学英语教师与新课程及其相互关系1 3 1 新课改背景下的中学英语教师与新课程1 3 2 中学英语教师对课程的理解及相互关系1 7 ( 三) 中学英语教师课程知识发展的价值及意义“1 9 1 理论层面1 9 2 实践领域2 0 二、中学英语教师课程知识发展的现状审视2 2 ( 一) 调查对象与设计2 2 1 调查对象2 2 2 调查设计。2 3 ( 二) 调查结果与分析2 4 1 教师课程知识的观念层面2 4 2 教师的英语专业知识层面。2 6 j j 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 毗 要咖论 s 摘舳导 3 教师的教育教学技能层面2 8 4 教师的课程教学实践层面。3 0 5 教师课程知识发展的影响因素层面3 2 ( 三) 总结与问题归纳3 5 1 调查总结。3 5 2 问题归纳3 6 三、中学英语教师课程知识发展的问题归因3 7 ( 一) 课程观念层面3 7 1 中学英语教师课程观念陈旧、更新发展缓慢3 7 2 中学英语教师课程意识淡薄、课程理解肤浅3 7 ( 二) 影响因素层面3 8 1 中学英语教师课程知识发展受到教育政策、考试制度等因素影响3 8 2 中学英语教师课程知识发展受到学校文化、学校领导等因素影响3 8 3 中学英语教师课程知识发展受到教师文化、师生关系等因素影响3 9 ( 三) 教师教育层面4 0 1 新课程改革中教师教育面临着诸多新问题4 0 2 中学英语教师新课程培训的现状不容乐观4 0 ( 四) 教师自身层面4 l 1 中学英语教师教师专业性向差异明显4 l 2 中学英语教师个体客观条件参差不齐4 l 四、中学英语教师课程知识发展的策略探寻4 2 ( 一) 中学英语教师课程知识的内涵4 2 ( 二) 中学英语教师课程知识的来源。4 3 ( 三) 中学英语教师课程知识的结构4 4 1 中学英语教师本体性课程知识4 5 2 中学英语教师条件性课程知识4 6 3 中学英语教师实践性课程知识4 7 ( 四) 中学英语教师课程知识发展的阶段4 8 1 初涉感知阶段4 8 2 磨合调适阶段4 8 3 灵活运用阶段4 9 4 内化提升阶段4 9 ( 五) 中学英语教师课程知识发展的策略5 0 1 建构教师与课程整合的课程观5 0 2 营造和谐统一的新课改大环境5 l 3 开辟多元化英语教师发展道路5 l 结束语5 4 主要参考文献，5 5 l f 录5 9 后记t ；! l 攻读硕士学位期间的主要科研成果6 5 摘要 中学英语教师课程知识发展的 问题与对策研究 课程与教学论专业 指导教师 硕士研究生张剑锋 靳玉乐教授 摘要 对中学英语教师课程知识发展的研究源于四个方面：一是对教师知识基础的关注发现教 师课程知识长期被忽视；二是课程研究范式的转换日益凸显了教师课程知识的重要；三是新 课改理念及新课程实施迫切要求教师具备课程知识；四是当前英语教学中教师课程知识缺乏 的现状及个人兴趣。 本文以教育学及英语学科教育理论为理论基础，以新课改背景下中学英语教师对课程的 理解作为研究的逻辑起点，选取6 所中学( 3 所初中，3 所高中) 作为个案，运用文献研究法 对中学英语教师课程知识及相关研究进行文献梳理；运用实地研究法( 主要包括问卷、访谈、 观察等) 对新课改背景下中学英语教师课程知识发展的现状进行资料搜集；运用理论研究法 对中学英语教师课程知识发展的相关理论和所存在问题的原因及对策进行深入分析。 本文主要分为四个部分在第一部分，笔者进行理论思考，阐释了知识、课程等相关概 念并界定了教师知识、课程知识、教师课程知识等核心概念；分析了新课改背景下中学英语 教师的角色及英语课程标准，并探讨了中学英语教师与新课程的相互关系；从理论层面和 实践领域两个维度发掘出中学英语教师课程知识发展的价值及意义。在第二部分，笔者运用 实证研究，对新课改背景下中学英语教师课程知识发展的现状作实地调查；搜集资料并分析 调查结果，归纳出存在的问题在第三部分，笔者主要从宏观、中观、微观三个层面和主客 观两个维度进行学理分析，得出中学英语教师课程知识发展所存在问题的原因在第四部分， 笔者运用理论研究法，首先探讨了中学英语教师课程知识的内涵、来源以及结构；接着分析 了中学英语教师课程知识发展的四个阶段；然后结合所归纳的问题原因，提出了中学英语教 师课程知识发展的对策 在文章的最后，笔者对整个研究的开展及结论进行了归纳与总结，并指出该研究所存在 的不足及后续研究主要应在以下几方面加以改进：一是本文对教师课程知识内涵的诠释与概 念界定是在对相关研究的梳理后得出的，有一定的主观性，不够准确与全面：二是质性与量 性相结合的研究更具有说服力，但本文的量性研究分析不够全面、精确，要真正做到与质性 研究相辅相成：三是教师课程知识发展与中学英语这一具体学科结合程度欠佳，应加强二者 的整合，使教师课程知识发展是立足于中学英语这一特定环境之中的；四是中学英语教师课 程知识发展的策略尚待全面与深入 关键词：中学英语课程知识教师发展问题与对策 a b s t r a c t r e s e a r c ho np r o b l e m sa n ds o l u t i o n so fe n g l i s h t e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta t m i d d l es c h o o l m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n c a n d i d a t ef o rp o s t g r a d u a t e ：z h a n gj i a n f e n g t u t o r ：p r o j i ny u 1 e a b s t r a c t t h er e s e a r c ho ne n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta tm i d d l es c h o o li sd u e t of o u ra s p e c t s ：f i r s t l y , i th a sb e e nd i s c o v e r e dt h a tt e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ei sb e e nn e g l e c t e d f o rl o n gt i m et h r o u g hp a y i n ga t t e n t i o nt ot e a c h e r s k n o w l e d g eb a s e s e c o n d l y , t h ec o n v e r s i o no f r e s e a r c hp a r a d i g mo nc u r r i c u l u mg r a d u a l l yh i g h l i g h t st h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e r s c u r r i c u l u m k n o w l e d g e t h i r d l y , t h ei d e aa n dp r a c t i c eo fn e wc u r r i c u l u m 口1 a k ei tu r g e n t l yn e c e s s a r yt h a tt e a c h e r s m u s to w i ic u r r i c u l u mk n o w l e d g e f o u r t h l y , t h ep r e s e n ts i t u a t i o n , t h a ti st h el a c ko ft e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ei ne n g l i s ht e a c h i n ga tp r e s e n t , i na d d i t i o n 。m y p e r s o n a li n t e r e s t t h i st h e s i st a k e sp e d a g o g ya n de d u c a t i o m dt h e o r yo fe n g l i s ha st h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n , a n dt h e r e s e a r c hi sb a s e d h o wt ou n d e r s t a n dc u r r i c u l u mb ye n g l i s ht e a c h e r sa tm i d d l es c h o o lu n d e rt h e b a c k g r o u n do fn 聊c u r r i c u l u mr e f o r m s i xm i d d l es c h o o l s ，i n c l u d i n gt h r e ej u n i o rm i d d l es c h o o l s a n dt h r e es e n i o rm i d d l es c h o o l sa 代s e l e c t e da si n d i v i d u a lc a s e ，a n de n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l 啪 k n o w l e d g e a tm i d d l es c h o o la n dr e l a t i v er e s e a r c ha 托o v e r v i e w e db ya p p l y i n gd o c u m e n t a r yr e s e a r c h a p p r o a c h e s ；d a t ao nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fe n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta t m i d d l es c h o o lu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r ma r ec o l l e c t e db ya p p l y i n gl i v e r e s e a r c ha p p r o a c h e s ，m a i n l yi n c l u d i n gq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o n ；d e e p l ya n a l y s i so nt h e r e l a t i v et h e o r i e s ，a sw e l la st h ep r o b l e m sa n ds o l u t i o n so fe n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g e d e v e l o p m e n ta tm i d d l es c h o o lb ya p p l y i n gt h e o r e t i c a la p p r o a c h e s t h i st h e s i si sm a i n l yd i v i d e di n t of o u rp a r t s i np a r to n e ，a tf i r s t , w r i t e re x p l a i n ss u c h 越 k n o w l e d g e , c u r r i c u l u mt h e s er e l a t i v ec o n c e p t s ，a n dd e f i n e st e a c h e r s k n o w l e d g e ，c u r r i c u l u m k n o w l e d g e ，t e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g et h e s ei n n e rc o n c e p t sb yt h e o r e t i c a lt h i n k i n g t h e nw r i t e r n o to n l ya n a l y s e st h er o l eo fe n g l i s ht e a c h e r sa tm i d d l es c h o o la n de n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d u n d e rt h eb a c k g r o u n do fn c wc u r r i c u l u mr e f o r m ，b u ta l s op r o b e si n t ot h em u t u a lr e l a t i o n s h i po f e n g l i s ht e a c h e r sa n dn 删c u r r i c u l u m a tl a s t , w r i t e rd i s c o v e r st h ev a l u ea n dm e a n i n go fe n g l i s h t e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta tm i d d l es c h o o lf r o mt w od i m e n s i o n ：t h e o r e t i c a l a s p e c ta n dp r a c t i c a ld o m a i n i np a r tt w o ，w r i t e rg o e st om i d d l es c h o o l sa n di n v e s t i g a t e st h ep r e s e n t s i t u a t i o no fe n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta tm i d d l es c h o o lu n d e rt h e h i 两南大学硕+ 学位论文 i i b a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mb ya p p l y i n gl i v er e s e a r c ha p p r o a c h e s n e x t , w r i t e rc o l l e c t s d a t aa n da n a l y s e st h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t si no r d e rt og e n e r a l i z ep r o b l e m s i np a r tt h r e e ，w r i t e rf i n d s t h er e a s o n sf o rp r o b l e m so fe n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta tm i d d l es c h o o l t h r o u g ha c a d e m i ca n a l y s i sf r o mm a c r o * v i e w , m i d d l e - v i e w , m i c r o - v i e w t h r e ea s p e c t sa n ds u b j e c t i v e ， o b j e c t i v et w od i m e m i o n s i np a r tf o u r , w r i t e ra p p l i e st h e o r e t i c a lr e s e a r c ha p p r o a c h e s ，a tf i r s t , p m b e s i n t ot h ec o n n o t a t i o n ，o r i g i na n ds t r u c t u r eo fe n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g e t h e na n a l y s e s t h ef o u rp h a s e so fe n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n t a tl a s t , p u t sf o r w a r dt h e s o l u t i o n so fe n g l i s ht e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n tc o m b i n i n gw i t ht h er e o n 8f o r p r o b l e m s a tt h ee n do ft h et h e s i s ，w r i t e r8 u l r m a r i e st h ew h o l er e s e a r c h , a sw e l l 鹬p o i n t so u ts o m e s h o r t a g e se x i s t i n gi nr e s e a r c h , w h i c hs h o u l db eh n p r o v e di nt h ef u t u r e t h e s es h o r t a g e sm a i n l y e m b o d yf o u ra s p e c t sa sf o l l o w s ：f i r s t l y , a c c o r d i n gt ot h e o v e r v i e wo fr e l a t i v et h e o r i e s ，w r i t e re l i c i t s t h ec o n n o t a t i o ne x p l a n a t i o no ft e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ea n dd e f i n i t i o n , w h i c hh a v e s u b j e c t i v i t ya ts o m ed e g r e e ，l a c ka c c u r a c ya n da l l s i d e d n e s s s e c o n d l y , c o m b i n i n gq u a l i t a t i v e r e s e a r c hw i t hq u a n t i t a t i v er e s e a r c hi sm o r ec o n v i n c i n g h o w e v e r , t h eq u a n t i t a t i v ea n a l y s i so ft h i s t h e s i si ss h o r to fa c c u r a c ya n da l l s i d e d n e s s ，w h i c hs h o u l db ei m p r o v e da n dm a k eq u a l i t a t i v er e s e a r c h a n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c hs u p p l e m e n te a c ho t h e r t h i r d l y , t h ea s s o c i a t i v ed e g r e eo ft e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta n de n g l i s ha tm i d d l es c h o o li sl o w , w h i c hs h o u l d b e s t r e n g t h e n e d1 ；0a st om a k et e a c h e r s c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ti se s t a b l i s h e di nt h es p e c i a l e n v i r o n m e n to fe n g l i s ha tm i d d l es c h 0 0 1 t h es o l u t i o n sa n ds t r a t e g i e so fe n g l i s ht e a c h e r s 。 c u r r i c u l u mk n o w l e d g ed e v e l o p m e n ta tm i d d l es c h o o ln e e dm o 北c o m p r e h e n s i v e k e yw o r d s ：l ! n g l i s ha tm i d d l es c h o o l ；c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ；t e a c h e r s d e v e l o p m e n t ；p r o b l e m s a n ds o l u t i o n s i v 导论 导论 ( 一) 研究缘起 1 对教师知识基础的关注发现教师课程知识长期被忽视 传统教育观念认为，对学生学习及身心发展最具影响和最为重要的课程领域是教师的价 值观和课堂教学行为2 0 世纪8 0 年代以来，随着教师专业发展运动的推进，教师发展新理念 逐步深入人心，教师的知识基础日益引起各国教育研究者的广泛关注。他们就教师应该具备 何种知识结构展开了深入探究，最具代表性的首推美国斯坦福大学舒尔曼( l s s h u l m a n ) 教 授所建构的以学科知识、学科教学法知识、课程知识等为主要内容的“教师知识”框架。然 而，综观国内外研究者对“教师知识”的研究发现，长期以来，在教育教学理论与实践中， 人们只关注到了教师的一部分知识，即教师必须向学生传授的专业知识( 学科知识) ，以及教 师的教学知识( 学科教学法知识) ，却忽视了教师的课程知识。 2 课程研究范式的转换日益凸显了教师课程知识的重要 2 0 世纪7 0 年代中期以来，在课程领域，课程研究范式由“课程开发”逐步转向“课程理 解”，教师课程知识的重要性日益凸显。研究者逐渐认识到教师除了应掌握基本的学科知识和 学科教学法知识外，还需具备相关的课程知识，因为这部分知识规约教师的课程实践；支配 教师的课程行为；指导教师不仅知道“教什么”，还懂得“如何教”。为什么要那样教”尽管 教师课程知识如此之重要，但它在教育领域并未引起足够重视，尤其在我国，在传统课程观 中，课程被视为蕴涵着“法定教育要素”或“法定知识”的学科，是教育教学专家通过程式 化的路径开发出来的价值中立的课程产品，教师的主要任务就是根据详尽的教学大纲将该课 程产品传授给学生，从而实现预定的教学目标秉持这种课程观，教师课程知识就成为附属 品而被忽视，其结果局限了教师对课程的理解。 3 新课改理念及新课程实施迫切要求教师具备课程知识 新课改的核心理念是为了每一位学生的发展，作为教育的主导者和新课程的实施者与建 设者的教师，其自身素养和实践能力是决定课改成败的关键所在因此，为有效地提高教师 素质，推动教师与新课程共同成长，2 0 0 1 年6 月教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，对教师的培养和培训提出了明确要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和 培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专 业设置、课程结构，改革教学方法”同时，新课程的实施不再是传统意义上纯粹知识的传 授，其课程目标也不再是单一的知识与技能，还应包括过程与方法；情感、态度与价值观 可见，新课程对教师提出了更高的要求，教师在新课程实施中面临着更多的挑战，教师的知 识结构应得以相应优化，教师具备课程知识及其发展是基础教育课程改革不断深化的迫切 。钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】 上海：华东师范大学出版社, 2 0 0 1 ：1 2 两南大学硕十学位论文 要求。 4 当前英语教学中教师课程知识缺乏的现状及个人兴趣 语言作为人类最重要的思维和交流的工具，是人的全面发展的一部分。英语作为重要的 信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，随着社会的信息化和经济的 全球化，英语的重要性不言而喻。英语课程作为我国普通中学课程设置中的基础性课程， 具有基础性和选拔性双重特征，其重要性和必要性愈加明显英语新课程的基本理念要求面 向全体学生、倡导体验参与、关注学生情感、注重过程评价为有效贯彻新课程理念及实施 英语新课程，英语课程标准 在实施建议的教师部分明确指出，教师应不断更新知识结构， 适应现代社会发展对英语课程的要求。同时对英语教师应该如何优化其知识结构提供了思路， 可见，英语教师课程知识发展对英语课程教学有着重要影响。就已有研究发现及自身教育教 学实践体会，目前我国普通中学英语教学状况普遍不够理想，这不仅归咎于当前教育体制的 不完善，还应涉及到中学英语教师对课程的理解和教师课程知识的理论构成及实践运用。然 而，综观国内外对教师课程知识的研究，理论和实践均比较匮乏，近几年逐步兴起的一些研 究还不够深入，尤其涉及到具体学科的教师课程知识研究更显欠缺。因此，基于当前新课改 正在全面展开推进，新课程要求教师对课程有新的理解与诠释，以及高、中考选拔制度尚待 完善和中学英语课程教学不容乐观的现实前提下，研究“中学英语教师课程知识发展”实属 必要。 ( 二) 研究现状 本研究从教师知识结构切入，旨在探讨教师课程知识，主要从两个维度进行了文献综述， 即关于教师知识结构的研究和关于教师课程知识的研究 1 关于教师知识结构的研究 “教学若被看作一种专业，那么首先需要教师具有专门的知识与能力，即教师应该掌握 所教的知识和如何教授这些知识的专门知识一。为了寻求教师教育实践活动中共同的理论诉 求知识基础，国内外研究者展开了对教师知识及教师知识结构的探究。 ( 1 ) 国外研究 国外的教师知识研究源于对教师教学效能的研究，是在对行为主义的“过程一结果 ( p r o c e s s - p r o d u c t 一教学研究范式的批判、反思基础上逐渐发展起来的2 0 世纪6 0 年代中期 至7 0 年代中期，受行为主义理论影响，西方教师遵循“过程一结果一教学研究范式，主要研 究有利于学生学习成绩提高的教师教学行为。该研究范式在一定程度上揭示出了教师教学行 为与学生成绩的相关性，却忽视了教师教学行为内在所支撑的知识结构而受到研究者批判 7 0 年代中期，认知心理学兴起，教师教学效能研究的焦点转向了教师的认知过程，侧重于教 师教学行为与教师的认知过程的相关性这类研究范式在一定程度上揭示了教师教学行为受 到教师认知过程的影响，但它未能揭示出有效的教学行为受到哪些具体的认知品质、认知特 联合国教科文组织教育财富蕴藏其中【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 4 2 2 导论 点等因素的制约和影响。8 0 年代初期，在教师专业发展运动的推动下，承接先前研究结论， 教师效能研究又开始关注教师的知识基础。“教师知识已经成为迅速发展的教师教育研究的一 个焦点议题。”研究者分别从不同的维度建构了教师知识框架和模型其时，最具代表性和 影响力的是时任美国卡内基促进教学基金会主席的舒尔曼教授他在 ( h a n d b o o ko f r e s e a r c h0 1 1t e a c h i n g , 刀i 材e d i t i o n ) 中对。过程一结果”教学研究范式提 出了根本性批判，认为该范式缺乏“3 c ”，即内容( e o n t m t ) 、认知( c o g n i t i o n ) 和情境( c o n t e x t ) 圆他 强调教师的知识基础在教师专业发展中的重要性，并详细阐释了教师应具备哪些方面的专业 知识领域与结构。随后，在舒尔曼研究的基础上，格罗斯曼( p lg r o s s m a n ) 、伯利纳( d c b e r l i n e r ) 等研究者对教师知识展开了进一步的探究，并提出了对教师知识结构的见解( 表1 ) 表l国外具代表性的教师知识结构分类 学科内容知识( c o n t e n tk n o w l e d g c ) ；一般教学法知识( g e n e r a lp , x l a g o g i c a l k n o w l e d g e ) ；课程知识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) ；学科教学知识( 溅o g i c a l 舒尔曼 c o n t e n tk n o w l e d g e ) ：学生及其特征知识( k n o w l e d g eo fl e a r n e r sa n d c h a r a c t e r i s t i c s ) ；教育环境知识( k n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a lc o n t e x t ) ；有关教育 宗旨、目的等知识( k n o w l e d g eo f a i m s , 舶d s e t c ) 内容知识( c o n t e n t k n o w l e d g e ) ；学习者与学习的知识( k n o w l e d g e o f l e a r n e r sa n d l 黜a i n g ) ；一般教学法知识( g e n e r a l 溅o g i c a lk n o w l e d g e ) ；课程知识 格罗斯曼。 ( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) ；教育情境知识( k n o w l e d g co fe d u c a t i o n a lc o n t e x t ) ： 自我的知识( k n o w l e d g eo f s e l f ) 学科专长( s u b j e c tn i 础贯e x r 七r t i s c ) ：课堂管理专长( c l a s s r o o mm a n a g e m e n t 伯利纳。 c x p c x t i s c ) ；教学专长( i n s m i e t i o n a l 戗p e r t i s c ) ；诊断专长( d i a g n o s t i ce x p e r t i s e ) 普特南和博克9 一般教学法知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) ：学科知识( s u t , j 嘲n l a t t a ( p u m a m b o r k o ) k n o w l e d g e ) ：学科教学法知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) 艾尔贝兹o 学科知识( s u b j e c tm a t t 百k n o w l e d g e ) ；课程知识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) ：教 学法知识( p e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) ；关于自我的知识( k n o w l e d g eo fs e l f ) ： ( f 1 1 l b , z ) 关于学校背景的知识( k n o w l e d g eo f s c h o o lb a c k g r o u n d ) 克若博和凯瑞顿o 教育知识( e d u c a t i o n a lk n o w l e d g e ) ；教学法知识( p c d a g o g i c a lc o n t e n t ( k r e b e r & c r a n t o n ) k n o w l e d g e ) ：课程知识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) 考尔德黑德o 学科知识( s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g e ) ；机智性知识( w i tk n o w l e d g e ) ：个人实 践知识( p r a c t i c a lk n o w l e d g e ) ；个案知识( 辩k n o w l e d g c ) ；理论性知识 ( j c a l d e r h e a d ) ( t h e o r e t i ca lk n o w l e d g e ) ：隐喻和映像( m e t a p h o ra n di m a g e ) o 范良火教师教学知识发展研究【m 】上海：华东师范大学出版社, 2 0 0 3 ：1 4 o ( 日) 佐藤学著，钟启泉译学习的快乐走向对话【m 】| e 京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：2 1 5 g r o s s m a l l p lt e a c h e r s k n o w l e d g e i n ：a n d e r s o n , lw ：i n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fl e a e h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t m nf 尸碰) u kc a m b r i d g eu n i v e r s i t y , c a m b r i d g e , 1 9 9 5 ：2 0 - 2 2 田g r o - 嘲l m n , p lt e a c h e r s k n o w l e d g e i n ：a n d e r s o n , lw ：i n t e r n a t i o n a lf n e y e l o p e d i ao ft e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o nf2 。e d ) u kc a r n b r i d 2 eu n i v e r s i t y , c a m b r i d g e , l9 9 5 ：2 3 2 4 口w 萌n e r t , f e h e i r n k e , s e h r a d e r , f w ：r e s e a r c ho nt h em o d e lt e a c h e ra n dt h et e a c h i n gm o d e le f f e c t i v e i n ：el ( o s e ra n da d i c k e r e f f e c t i v ea n dr e s p o n s i b l et e a c h i n g ：刀kn e ws y n t h e s i s s a nf r a n c i s o j o s s a j o b a s sp u b l i s h e r s , 1 9 9 2 ：2 51 - 2 5 3 oh i l d ab o r k o , 刚o ht p i l 廿l 锄l e a r n r i gt ot e a c h i n ：c a l f e e &