（体育人文社会学专业论文）初中七年级体育教学借鉴多元智力理论的实践研究.pdf

上海师范大学硕士论文 摘要 1 9 8 3 年美国心理学家加德纳提出了新的智力定义，他认为智力的基本性质 是多元的。即智力不是一种能力而是一组能力；智力的基本结构也是多元的，即各 种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 “借鉴多元智力理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会“十 五”科研规划重点课题。为了进一步贯彻落实上海市体育与健身课程标准； 借鉴多元智力理论，本文作者提出初中七年级体育教学借鉴多元智力理论为实践 的设想。本研究基于这样的假设，即针对初中七年级学生优势智力，通过体育教 学中渗透借鉴多元智力理论的体育教学课程设计思路，调动学生的优势智力，促 进学生积极投入体育运动中，提高学生的身体素质，并为提高学生运动体验，为 促进学生锻炼习惯的形成奠定基础。 作者以加德纳的多元智力为理论基础，在体育教学中以与体育教学关系比较 大的智力为切入点，以学生所具有的共性智力优势为前提，选取适当的教学内容、 教学组织形式和教学方法调动学生的优势智力，以此作为桥梁，从而提高学生的 运动技能水平、运动幸福感以及锻炼态度。 本文通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、谈话法、数理统计等研究 方法，抽取上海市上虹中学七年级学生实验班对照班学生各5 0 人进行为期一学期 的教学实验研究。通过一学期的研究发现，在实验班中进行借鉴多元智力理论的 体育教学，实验班学生的身体素质提高幅度高于对照班。实验班学生的主观锻炼 体验和锻炼态度也有不同程度的提高。并且在学生主体作用的发挥上起到了积极 的作用。 体育教学借鉴多元智力理论作为体育教学新模式与新方法的一种尝试，有其 理论依据的支撑和实旋的可行性。同时这种借鉴方式符合当今体育教学的客观规 律。任何的体育教学模式都必须经过实践的检验，但作为一种探索与尝试，对体 育教学的发展具有一定的价值。 关键词：多元智力：初中体育教学；主观锻炼体验：锻炼态度 上海师范大学硕士论文 m u l t i - i n t e l l i g e n c et h e o r y - b a s e df i e l dr e s e a r c ho np h y s i c a l e d u c a t i o nf o rs e v e n t h - g r a d em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b s t r a c t a m e r i c a np s y c h o l o g i s tg a r d e n e rp r o p o s e dan e wd e f i n i t i o no fi n t e l l i g e n c ei n 1 9 8 3 h ea r g u e dt h a ti t sb a s i cq u a l i t ykm u l t i - d i m e n s i o n a l ，t h a tht os a y , i n t e l l i g e n c ei sc o m p o s e do fn o to n ea b i l i t yb u ta s e r i e so fa b i l i t i e s ；i t ss t r u c t u r e s a r em u l t i d i m e n s i o n a l ，w h i c hm e a n st h a ti n t e l l i g e n c e sd on o te x i s td e p e n d e n to f e a c ho t h e r ；i n s t e a dt h e ye x i s ta si n d e p e n d e n te n t i t i e s t h ep r o j e c t a c t i o nr e s e a r c ho nm u l t i - i n t e l l i g e n c et h e o r yt od e v d o p s t u d e n t s p o t e n t i a la b i l i t y ”i st h ek e yt o p i co f “t h et e n t hf i v e y e a rp l a n ”o ft h e c h i n e s ee d u c a t i o na s s o c i a t i o n t h i sd i s s e r t a t i o n p r e s e n t s a h y p o t h e s i so f a p p l y i n gm u l t i i n t e l l i g e n c et h e o r y t o p h y s i c a le d u c a t i o nf o rs e v e n t h - g r a d e m i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t ht h ea i mo fc a r r y i n go u ts h a n g h a ip h y s i c a la n d f i t n e s sc u r r i c u l u m t h i sh y p o t h e s i sb a s e do nt h ea d v a n t a g e so fs e v e n - g r a d e s t u d e n t s i n t e l l i g e n c ed e v e l o p st h ep h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s ed e s i g n i n ga p p l y i n g t h em u l t i i n t e l l i g e n c et h e o r yt om o t i v a t es t u d e n t st oj o i nt h ep h y s i c a la c t i v i t i e s a c t i v e l y , w h i c hf o r m st h ef o u n d a t i o nf o rd e v e l o p i n gs t u d e n t s s p o r t se x p e r i e n c e a n dp h y s i c a le x e r c i s eh o b b i e s t h i sd i s s e r t a t i o nb a s e do i lg a r d e n e r sm u l t i i n t e l l i g e n c et h e o r y , f o c u s i n go n t h es t u d e n t s i n t d l i g e n c ew h i c h 缸r e l a t e dm u c ht op h y s i c a le d u c a t i o n w i t ht h e p r e c o n d i t i o no fs t u d e n t s c o m m o ni n t e l l i g e n c ea d v a n t a g e ，c h o o s e ss u i t a b l e t e a c h i n gc o n t e n t s ，b yw h i c h ，t oi m p r o v es t u d e n t s s p o r t st e c h n i q u e s ，s p o r t s h a p p i n e s sa n ds p o r t sa t t i t u d e s t h e f o l l o w i n g m e t h o d sa r e p u t i n t o p r a c t i c e ：l i t e r a t u r em e t h o d ， q u e s t i o n n a i r em e t h o d ，t e a c h i n ge x p e r i m e n t a lm e t h o d ，c o n v e r s a t i o nm e t h o da n d s t a t i s t i c sm e t h o d ，e t c ，t om a k eac o n t r a s tr e s e a r c hb yt e a c h i n gt h ee x p e r i m e n t a l g r o u pa n dc o n t r o l l e dg r o u po f5 0s e v e n t h - g r a d es t u d e n t si no n e - t e r mp e r i o di n s h a n g h o n gm i d d l es c h 0 0 1 t h er e s u l tc a ns h o wt h a tt h es t u d e n t si ne x p e r i m e n t c l a s si nw h i c hm u l t i - i n t e l l i g e n c et h e o r yw a sa p p l i e dt op h y s i c a le d u c a t i o nh a v e 上海师范大学硕士论文 g r e a t e ri m p r o v e m e n to fp h y s i c a lq u a l i t yt h a nt h o s ei nt h ec o n t r o l l e dc l a s s a n d t h es t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a lc l a s sh a v em o r ee x p e r i e n c ea n dm o r ea c t i v e a t t i t u d e st o w a r d ss p o r t s t h i s 缸o n l yat e n t a t i v ep r o p o s a lt os u g g e s tan e wt e a c h i n gm o d e o fc o m b i n g m u l t i i n t e l l i g e n c et h e o r yw i t hp h y s i c a lt e a c h i n g , w h i c hb t h e o r e t i c a l l ys u p p o r t e d a n d p r a c t i c a l l yf e a s i b l e a n dt h i sm o d e i si na c c o r d a n c ew i t ht h eo b j e c t i v er u l eo f p h y s j c a ie d u c a t i o nn o w a d a y s h o w e v e r , a n yt e a c h i n gm o d es h o u l db et e s t e db y p r a c t i c e , b u t a sat r i a l ，i ti sav a l u a b l ea p p r o a c ht od e v e l o p i n gp h y s i c a l e d u c a t i o n k e yw o r d s ：m u l t i - i n t e l l i g e n c e ；m i d d l es c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n ；p e r s o n a l e x p e r i e n c e sw i t ht r a i n i n g ；t r a i n i n ga t t i t u d e s 上海师范大学硕士论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：劾渝惯日期： 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：魏她特师签名：象 | 宅趔日期：矽名 j b f 0 矿 上海师范大学硕士论文 1 前言 1 1 选题依据 1 1 11 9 8 3 年美国心理学家加德纳提出了新的智力定义，他认为智力的基本性 质是多元的，即智力不是一种能力而是一组能力：智力的基本结构也是多元的，即 各种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。在加德纳的多元 智力框架中，人的智力至少包括八种，它们在每个人身上以不同方式和不同程度 进行组合，从而使每个人的智力各具特色。这八种智力是：( 1 ) 言语一语言智力， 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力： ( 2 ) 音乐一节奏智力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以 及通过音乐表达自己思想和情感的能力：( 3 ) 逻辑一数理智力，表现为个人对事 物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑 推理等进行思维的能力：( 4 ) 视觉一空间智力，表现为个人对线条、形状、结构、 色彩空问关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力：( 5 ) 身体一动觉智力，也称为身体运动智力，主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为 个体能够较好地控制身体动作、对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语 言等表达自己思想和情感的能力：( 6 ) 自知一自省智力，表现为个体能够正确地 意识和评价自身的情绪、动机、欲望、意志、个性。并在正确的自我意识和自我 评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力：( 7 ) 交流一交往智力，主要是指与 人相处和交往的能力，表现为察觉、体验他人情绪、情感和意图并能据此做出适 宜反应的能力：( 8 ) 自然观察智力，是指观察自然界中的各种形态，对物体进行 辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。1 1 1 2 根据多元智力理论专家美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德家德纳 ( h o w a r dg a r d n e r ) 的理论，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数 理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元 方式存在着的一组智力。加德纳认为每一种智力在人类认识世界和改造世界的过 程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每一个人与生俱来都在某种程度 上拥有这八种智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育 1 王艳荣多元智能理论与学校体育观念的创新 j 山东体育学院学报2 0 0 3 年第二期 上海师范大学硕士论文 具有重要的作用。在这八种智力中与体育教学关系比较大的是视觉一空间智力、 身体一动觉智力、白知一自省智力、交流一交往智力。 1 1 3 马克思曾明确提出“人直接地是自然存在物”，同时“个人是社会存在物”， 人所具有的这双重属性缔结了人体内蕴藏着巨大的生物与精神潜能，决定了体育 在人的全面发展中占有十分重要的地位。体育除了为学生的发展具有奠基作用外， 一、可以陶冶学生的良好情感，二、可以培养学生坚强的意志力、竞争意识与合 作精神，三、可以培养学生严密的组织纪律性，四、可以培养学生集体责任感、荣 誉感等，并能求得几者的统一。总之，体育可以强筋骨、增知识、调情感、强意志 正如香港学者吕俊甫所说：“体育实为一种全能活动，不仅可以增体能、智能及社 会能力，且有利于情绪与德性之发展”。因此，当前体育课程的改革应以培育学 生的多元智力为基础。 1 1 4“借鉴多元智力理论，开发学生潜能的实践研究”项目，是中国教育学会 “十五”科研规划重点课题。课题的研究目标，是适应中国基础教育改革的实际需 要，借鉴以多元智力理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论，通过不 同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究，逐步形成适合开发学 生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元 多维教育评价体系。 1 1 5 加德纳的多元智力理论认为人有八种智力。在体育教学中，可以充分考虑 把教学方法与实践基于多元智力的理论基础，充分发挥每个学生智力上的优 势，使学生积极投入到体育运动中，从而提高学生的运动技能水平、运动满意度 以及锻炼态度。 2 毛振明体育教学论 m 高等教育出版社2 0 0 5 7 3 王艳荣多元智能理论与学校体育观念的创新【j 】山东体育学院学报2 0 0 3 4h t t p ：m j y s - g f f x d x x b l o g c o m a r c h i v e s 2 0 0 6 2 0 0 6 3 1 7 2 0 3 4 5 3 s h t m l 2 上海师范大学硕士论文 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 对于智力的解释非常多，本研究以加德纳的多元智力为理论基础。在体育教 学中，以与体育教学关系比较大的智力为切入点，以学生所具有的共性智力优势 为前提，选取适当的教学内容、教学组织形式和教学方法，以此作为桥梁，从而 提高学生的运动技能水平、运动满意度以及锻炼态度。 1 2 2 研究意义 体育教学借鉴多元智力理论作为体育教学新模式与新方法的一种尝试，有其 理论依据的支撑和实施的可行性。同时这种借鉴方式符合当今体育教学的客观规 律。任何的体育教学模式都必须经过实践的检验，但作为一种探索与尝试，对体 育教学的发展具有一定的价值。 1 3 关于多元智力理论研究的文献综述 1 3 1 对智力定义的追溯 1 9 0 4 年英国心理学家斯皮尔曼( c e s p e a r m a n ) 提出智力二因素论。他认为 任何活动都需要两种能力，其中一种是一般因素( g e n e r a lf a c t o r s ，简称g 因素) ， 即所有智力活动中共有的因素，成为一般能力；另一种是一系列的特殊因素 ( s p e c i f i cf a c t o r s ，如言语、数学和音乐能力等) ，是某一活动所特有的，只具有 偶然意义。一般能力是形成一系列特殊能力的驱动力，是智力的基础，他把它设 想成迅速理解关系并有效利用这些关系的能力。从2 0 世纪2 0 年代到4 0 年代，美国 心理家瑟斯顿( l l t h u r s t o n e ) 在大量实验研究的基础上，最早对这种智力的单 因素论提出了批判，开创了智力多元论的先河。他指出人的智力活动很复杂，根 本无法用某种单一因素来决定，事实上智力是多种特殊因素的合成物，智力不是 单一的g 因素，而是由七种独立的心理能力组成，他们是：言语理解、数字运算、 空间关系、知觉速度、联想记忆、一般推理和字词流畅，他把这七种因素称为“基 本能力”，并认为他们之问存在相关关系。他的理论史称“群因素论”。1 9 5 0 年阜 南( v e r n o n ) 提出了智力的“层次结构理论”，认为智力的最高层是一般因素g ， 其次分为言语教育能力、空间机械能力和实际活动能力，再把特殊因素归于每个 小群因素下，从而把一般因素和特殊因素从平面关系扩展成了立体的结构关系。 1 9 5 6 年吉尔福特( j e g u i l f o r d ) 提出了以操作、内容和产物为三个纬度的智力结 3 上海师范大学硕士论文 构模式，认为智力是由操作、内容和结构三个变项构成的，这三个变项分别包括 五、四和六个方面，共1 2 0 种智力因素，后来他又把1 2 0 种智力因素扩展成1 5 0 种。 2 0 世纪6 0 年代以来，随着计算机科学的发展和认知心理学的兴起，智力研究开始 从以往单纯的智力分析转向对智力活动内部过程的探索，它以信息加工为核心， 把人的心理过程看做是信息加工过程，认为智力的差异就是对信息进行表征和加 工的方式上的差异，其代表理论是1 9 8 5 年美国耶路大学心理薛家斯腾伯格 ( r o b e r ts t e i n b e r g ) 的三重智力理论( t h et _ r i a r c h i ct h e o r yo f i n t e l l i g e n c e ) ，它包括 成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。斯腾伯格认为智力是“主体实现对与主 体有关的现实环境又目的的适应、选择和改造的心理活动”，应该包括：分析性 能力，主要指记忆和分析问题的能力( 成分智力) ；实践性能力，它能使人在一 定环境中进行交往和联想( 情境智力) ；创造性智力，指能以新的方式来看待观 念，完成任务和综合信息( 经验智力) 。他的智力理论对智力的界定应该说是比 较宽泛的，拓宽了人们对智力的认识。 通过上述对智力定义的追溯，可以看出智力的内涵在逐渐多元化。多元智力 理论遵循了智力理论发展的客观规律，是在对前人理论的超越与发展中不断形成 的，具有一定的广泛性和科学性。 1 3 2 多元智力理论的主要涵义 1 3 2 1 每一个体的智力各具特点 根据加德纳的多元智力理论，作为个体我们每个人都同时拥有相对独立的八 种智力，但每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对独立、豪 不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智力在每 个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，根 据多元智力理论，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的：同样具有较高 的逻辑数理能力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲， 但他有很好的心算能力。同理，两个同样具有较高的身体一动觉智力的人，其 中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则可能因为动作不协调根本上不 5 吴正等智力理论和智力测验的新发展【j 】心理科学1 9 9 3 年第三期：斯腾伯格著，吴国宏 等译成功智力 m i 华东师范大学出版社1 9 9 9 4 上海师范大学硕士论文 了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表现。因此，我们应该清醒地认识到，智 力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否的标准 当然也应该是多种多样的。 1 3 2 2 个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和 教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出 差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智力，但不同环境和 教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。目前我国学校教育所重 视的学生书面语言能力和逻辑运算能力的发展，就是通过有目的、有计划和有组 织的学校教育施行的；运动员夺取金牌、艺术家争得大奖都离不开教练、导演精 心的培育和指导。同时，环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式， 影响着人与人之间交往的内容和方式、人与自然之间交往的内容和方式。 1 3 2 3 智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效 产品的能力 在加德纳的多元智力理论看来，智力应该强调两个方面的能力，一个方面的 能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效 产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智力理论产生于重视言语一语言智力 和逻辑数理智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑 能力为核心的整合的能力。受到这种智力理论的影响，6 0 年代以来世界各国教育 内容的重点被定为学生的言语一语言智力和逻辑数理智力的培养，而其他的多 种智力与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品 密切相关的智力如音乐节奏智力、视觉空间智力、自知自省智力和 交往交流智力则被严重忽视了。加德纳在斯腾伯格的“三重智力理论”和赛 西的“智力领域独特性理论”等的基础上，明确提出了智力就是与“个体用以解 决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关的能 力的观点，他认为，智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每 个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难 题的能力”和“发现新知识或传造出有效产品的能力”。这样以来，不仅人们在 解决实际问题时所需要的除言语一语言智力和逻辑数理智力之外的其他 5 上海师范大学硕士论文 各种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂，而且作为人类进步最重要推 动力量的创造能力也被提到了一个应有的高度。 1 3 2 4 多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的视角 在加德纳看来，承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力 构成，承认各种智力是多纬度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现 出来，应该是多元智力理论的本质之所在。加德纳认为，个体身上存在着的各种 智力并非一成不变，个体身上也可能存在着除了前述八种智力以外的其他智力， 他所提出的八种智力的观点虽然比较准确地反映了人类智力的特点，但在某种程 度上还只是一个理论框架或构想重要的不是七种、八种或九种智力，而是一 种多纬度地分析智力问题的视角。 1 3 3 多元智力理论的积极意义 1 3 3 1 树立新的学生观、教学观和评价观 首先，根据多元智力理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有 自己的优势智力，由自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的 存在，只有各由智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。我们看待学生时 应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再 是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 其次，我们应该树立“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两个 方面的含义。一是针对不同智力特点的“对症下药”。多元智力理论认为不同的 智力领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统，这就要求教师的教 学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，如书面语言的教学和体育的 教学，其教学方法和手段应该不同。二是针对不同学生的“对症下药”。多元智 力理论认为每个学生都是有着不同的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人 才，这就要求教师的教学方法和手段根据不同的教学对象而有所不同。即使是同 样的教学内容，我们的教学也应该针对每个学生的智力特点、学习类型和发展方 向“对症下药”地进行。 最后，我们应该树立灵活多样的评价观。根据多元智力理论，既然我们有积 极乐观的学生观，有“对症下药”的教学观，我们就应该摒弃以标准的智力测验 和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观：我们的教育评价应 6 上海师范大学硕士论文 该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切 实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力：我们的教 师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观 察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依 据选择和设计事宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学 生充分发展的有效手段。 1 3 3 2 向学生展示多方面的智力领域 长期以来，受传统狭隘的教育观念的影响，我国学校教育的重点被定位为学 生的言语一语言智力和逻辑数理智力，而其他的多种智力则被严重忽视 了。根据多元智力理论，每个人有多种智力，现实生活也需要每个人都利用自身 的多种智力来解决各种实际问题。在学校教育背景下，我们可以在多元智力理论 的指导下，重新思考和设计我们的教育教学活动。来自加德纳及其同事的研究表 明，在教育实践中，应以知识领域而不以智力特点来设计和组织教学。在多元智 力理论的指导下组织教学并不是指每一次教学活动都应该涉及各个智力领域，是 否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域应取决于这一智力领域是否有 助于学生对概念的理解和对知识的把握。 1 3 3 3 注意鉴别并发展学生的优势智力领域 在多元智力理论看来，每一位学生都有相对的优势智力领域( 无论是相对于 自己还是别人) ，如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数 学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智力领域并 加以挖掘和发展。 1 3 3 4 帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域 多元智力理论强调八种智力中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要 的地位，教育应该对不同的智力一视同仁。但它更强调每一个人的智力特点是不 一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智力长项的同时，将自己优势智力 领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域得到发展。 1 3 0 5 应该注重培养学生的创造能力 加德纳多元智力理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智力理 论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智力来解决各项实际问题， 7 上海师范大学硕士论文 社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分 发展，才应该被视作智力的充分发展。 1 3 3 6 建构全新的课程设计思路 多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代的课程设 计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智力理论的理念和实践，有时代特点的课 程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智力而教”，其二是“通过多元智 力而教”前者可以在某种意义上被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可 以在某种意义上被看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求 我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的 惯有思路，而对学生的多种智力一视同仁，在观念上把多种智力领域放在同等重 要的地位，并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生能够较 好地运用并发展自己的每一种智力。同时，“为多元智力而教”要求我们在进行 学校教育课程设计的时候，充分认识到不同学生不同的智力特点，强调使每一个 学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他 各种智力领域特别是智力弱项的发展。“通过多元智力来教”要求我们在进行学 校教育课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同 智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课 堂教学的实际效果。“通过多元智力来教”可以直接地为教师的实际教育教学提 供积极的借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。o i a 初中七年级体育教学借鉴多元智力理论的可行性 1 4 1 初中七年级学生正处于智力发展和创造能力形成与发展的关键时期，在体 育教学中可最大限度调动学生的优势智力，激发学生的学习积极性，从而提高体 育教学的质量。这也是本文选取七年级学生作为实践对象的重要原因。 1 4 2 新的课程改革呼吁学生主体的教学理念，体育教学也必须突出它特有的教 育性，面向每一个学生。传统的全班统一的集体教学适合要求学生学习和提高同 一技能，现已不适应多元化的教育趋势。以加德纳教授多元智力理论为依据，在 学校体育教学中发挥不同学生的不同特长优势智力，发展其弱势智力，使他们个 6 霍力岩等多元智力理论与多元智力课程研究 m i 教育科学出版社 8 上海师范大学硕士论文 性得以舒展，积极性得以提高，以热情奔放的态度参与到学习中来，能让学生根 据自己的能力和水平掌握一定技术技能，在提高身体素质之外，培养学生理解不 同意见，不同角色进行合作学习，提高学生的社会交往能力，自我评价能力，鉴 别是非能力，处理不同角色，如自己与老师，自己与伙伴，自己与集体，自己与 对手之间关系的能力。 1 4 3 2 1 世纪的社会是知识经济社会或信息时代社会，因而是一个“学习化”社 会。教育工作的重心已不再是教给学生固有的知识，而是转向培养学生新型人格。 学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作以及学会如何生 存。因此，教育教学观念的更新比以往任何时代都显得更加急追。一定的理念支 配着一定行为，学校体育也不例外。任何教育行为都应以教育理念为指导，教育教 学理念应贯穿于教育教学的全过程。而对人类智力的研究，一直是教育界备感重 视的一个研究领域，至今人们对智力的理解日益深入，智力的概念也在不断更新， 而每一次更新都会对教育领域产生重要影响。随着时代变迁和学习化社会的来临， 传统智力观的弊端日益明显，于是各种新的智力观应运而生。美国哈佛大学教授、 当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 于1 9 8 3 年出版了他的力作智力的结构：多元智能理论一书，提出了他的多元智力理论。 这一理论于2 0 世纪8 0 年代在美国兴起以来，已经被越来越多的人所接受，并逐渐 成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，产生了广泛而深远 的影响，多元智力理论正在使人们重新设定教育目标。体育课程作为学校教育的 基础类课程和重要内容，对培养具有新型人格素质的学生和知识社会所需的人才 起着重要和独特的作用。我国教育领域在进入新世纪之初，各级教育尤其是基础 教育正深入全面地进行着新一轮的体育与健身课程改革与构建。多元智力理论也 将会影响学校体育价值观念的更新，同时也为我们认识审视我国当前的学校体育 教学目标提供了新的视角。5 1 a 4 当前，国内教育界借鉴多元智力理论，广泛开展了开发学生多元潜能的研 究，在研究过程中，重视总结我国已有的经验，特别是在坚持面向全体学生，全 7 顾鸿多元智力理论在体育教学中的实践初探 8 王艳荣多元智能理论与学校体育观念的创新 j j 山东体育学院学报2 0 0 3 年第二期 9 上海师范大学硬士论文 面提高学生素质方面的实践经验，努力从中开掘规律性的东西。这种借鉴与开发 相结合的探究，已经有了一个好的开端。这是一件十分有意义的事，对深化教育 改革，全面推进素质教育，对推动基础教育课程改革的健康发展必将产生积极的 影响。从多元智力理论审视体育教学的改革，促进体育教学评价改革、促进体 育学习方式和教学方式的改革、同时注意智力的创造发明和注意智力的道德引 导。多元智力理论的发展对我国体育教学的发展带来了机遇和挑战。 1 5 研究现状 多元智力理论即m i 理论，是一种心理学理论于1 9 8 3 年由美国心理学家 加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 提出。该理论突破了过去只以i q 衡量人类能力的看法。 在多元智力理论首次提出2 0 年后的今天，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续 增长。并且不断出现有关此理论的许多文章、研究项目、书籍和实验学校。9 0 年代初期，多元智力理论逐渐在我国兴起，特别是在以素质教育为背景的教学改 革中，出现了许多关于以多元智力理论为依据的课程改革以及多元智力对教学启 示性的文章。这些文章大多是从宏观的角度去阐述其观点，但是实证研究较少。 另一个关于多元智力研究的比较多的是关于对学生进行多元评价方面的内容，主 要是借鉴多元智力理论对学生的评价不仅限于对学生最终学习成绩的评价，而是 从这八个智力出发，多元化的评价学生。但是每个学科具体的评价标准与方法的 具体实践研究的不是很多。多元智力理论运用于各学科教学中的研究比较少，主 要是存在于物理、数学、英语、舞蹈等学科。关于借鉴多元智力理论的体育教学 方面的研究也很少。从我自己所查的资料上看，主要有四篇。分别是山东体育学 院学报王艳荣的多元智能理论与学校体育观念的创新；南阳师范学院学报郭 戈的多元智能理论与高校体育教学；武汉体育学院学报邱服冰，田宝的多 元智能与体育教学及评价；顾鸿渊的多元智能理论在体育教学中的实践初探。 这些文章主要是从理论的高度去阐述多元智力与体育教学的关系，很多文章就效 果没有具体的阐述。本研究想以多元智力理论为依据，针对具体的教学方法与教 学对象，从技能学习，身体素质，学生心理等方面探究初中七年级体育教学借鉴 多元智力理论的具体实践与具体效果进行比较系统的研究。 9 陶西平多元智能活动开放课程中国教育部“十五”教育科研规划重点课题成果之 多元智能与课程改革丛书 1 0 上海师范大学硕士论文 1 6 研究的前提 本研究的前提建立在体育教学的本质功能上，即增强学生身体素质，促进学 生身心健康，提高学生运动技能。借鉴多元智力理论的体育教学不能以牺牲体育 教学本质功能为代价。本研究采用“通过多元智力来教”的课程设计思路，即在 进行体育教学课程设计的时候，使用多样化的教学手段和方法，调动学生的优势 智力，从而提高学生的积极性。 本研究以加德纳的多元智力为理论基础。在体育教学中以与体育教学关系比 较大的智力为切入点，以学生所具有的共性优势智力为前提，选取适当的教学内 容、教学组织形式和教学方法，以此作为桥梁，从而提高学生的运动技能水平、 运动幸福感以及锻炼态度。 1 7 初中七年级体育教学借鉴多元智力理论的心理学效应 1 7 1 主观锻炼体验 锻炼对心理健康的影响是心理学家非常关注的一个研究领域。m c a u l e y 和 c o u r n e y a ( 1 9 9 4 ) 认为，锻炼刺激产生的主观体验应包括3 个方面的内容，即积 极的情绪状态、消极的情绪状态和主观上的生理消耗。 体育教学借鉴多元智力理论，其主要目的就是调动学生身上的优势智力，学 生在体育锻炼过程中能够充分发挥自己的智力强项，使学生在锻炼过程中有良好 的情绪体验，让学生在体育课堂上获得成就感和满足感。通过长期借鉴多元智力 理论为指导的体育教学活动，学生在各方面智力得到全面发展的同时，并发挥其 智力在体育锻炼中的作用，人人都能成为体育锻炼中的“成功者”。学生的锻炼 体验会向积极的情绪状态发展。 学生的主观锻炼体验可以从很多方面去考察，在本教学实验中由于教学实验 的时间限制，作者采用了主观锻炼体验的周期变化来考察学生的情绪变化。在本 教学实验中将用主观锻炼体验量表对学生的锻炼情绪进行分析与评价。 1 7 2 锻炼态度 锻炼态度是一种心理倾向，可以认为是通过对体育锻炼的喜欢或不喜欢的评 价来表现。态度是对待客观事物稳定的心理与行为倾向。态度是由认知、情感、 行为意向3 个因素构成的、比较持久的个人内在结构，它是外界刺激与个体反应 之间的中介因素，个体对外界刺激做出的反应受自己态度的调节。 上海师范大学硕士论文 本研究选用毛荣建的锻炼态度量表作为测量工具。毛荣建是在“合理行 动理论”和“计划行为理论”的基础上提出了态度行为九因素模型。这一理论 模型概括了以往社会心理学中对态度行为关系的定性论述和实证研究。 借鉴多元智力理论的体育教学，在充分发挥学生优势智力的同时，使每位学 生都能在体育课堂中展示自我，找到自我。使学生重新焕发出对体育锻炼兴趣， 从而使学生建立正确的体育锻炼的目标，增强积极的情感体验，培养良好的行为 态度。 体育教学借鉴多元智力理论旨在“通过多元智力来教”提高体育教学的效果， 本研究以锻炼态度作为其心理学效应，其目的也在于找到借鉴多元智力理论的体 育教学与学生锻炼态度之间的关系，真正通过体育教学这个媒介提高学生的锻炼 态度 1 8 研究思路 本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计等研究方法，分析在初中七 年级进行借鉴多元智力理论的体育教学后，学生的主观锻炼体验的周期性变化情 况、对照班与实验班锻炼态度差异情况以及学生身体素质进步情况，作者提出研 究假设，通过教学实验，进行验证。 第一部分：在文献综述的基础上，提出初中七年级体育教学借鉴多元智力理 论的实践。 第二部分：教学实验过程、方法等等。 第三部分：研究结果与分析。进一步论证我们的假设。 第四部分：研究结论与建议。对教学过程中还存在的问题，以及解决的方法 进行探讨和研究。 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 上海市上虹中学七年级学生。选取的实验班共5 0 人，其中男2 4 入，女2 6 人。对照班共5 0 人，男2 5 人，女2 5 人。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过查阅有关多元智力理论、教育学、体育教学、体育心理、教育心理学和 上海师范大学硕士论文 一些相关的论文，了解关于多元智力的基本理论、心理学基础、教育学基础以及 标准测试量表。比较全面系统地了解这些领域的研究理论和动向，最后综合这些 理论方法，找到适合本论文研究的理论和方法。 2 2 2 问卷调查法 用锻炼态度量表和主观锻炼体验量表对学生的锻炼态度以及锻炼情绪体验 进行调查。 2 2 3 教学实验法 2 2 3 1 实验时间 2 0 0 6 年1 月| 2 0 0 6 年6 月 2 2 3 2 教学实验的目标 本研究用具体的教学方法和教学组织形式调动学生的优势智力，使学生积极 投入到体育活动中来，在提高学生身体素质的前提下，提高学生的锻炼体验，培 养学生积极的锻炼态度。 2 2 3 3 教学实验的组织 教师针对与体育教学有关的学生的共性智力特征，以此为切入点选择适当的 教学组织形式，内容和方式对实验班进行体育教学。教学主要体现以学生为主体 的教学，以调动学生的优势智力为前提，在教学中注重学生实践能力的培养。表 1 是调动学生优势智力的体育教学手段。对照班采用传统的教学方法。教学水平 和管理水平没有太大的差异，使用相同的教材，教学进度也基本一致。 表1 ：调动学生智力优势的体育教学手段 体育教学手段可调动学生的智力类别 向学生提问、让学生讨论并归纳总结，要求学生针对某一问题讨论。 讲出心得体会等 通过韵律操等，在准备活动中用音乐配合或在结束部分用音乐放松等 智力性游戏、反应性游戏或针对某一问题提示要求学生做出回答、体 育测量等 队列队形变化、球类活动 思想品德教育，自我总结、自我评价等手段 小组合作学习，游戏中的竞争与合作、学生轮流做体育委员培养学生 组织协调能力等 言语智力 音乐智力 逻辑智力 视觉空间 智力 自知自省 智力 人际交往 智力 上海师范大学硕士论文 2 2