（职业技术教育学专业论文）中澳高职艺术设计专业课程设置的比较研究.pdf

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得江西科技师范学院 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：花亚芝签字日期： 伽“年月f 。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堑酉型撞垣菹堂院有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权江西抖撞! ! 巫范堂院可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名( 手写) ： 珐够 导师签名手写儿弓弋广 签字日期：卅1 年6 月( 。日 签字日期：年月日 、 摘要 摘要 二十一世纪，随着我国经济社会文化的不断发展，高等职业教育作为我国 高素质实用型人才培养的主力军，其地位越发凸显。艺术设计专业是我国高职 教育中的一门新兴专业，其内容涵盖了人文、艺术、科技和经济等诸多领域。 但是，当前我国高职艺术设计专业的课程体系还不完善，存在诸多不足，如课 程目标不明确、课程结构单一、课程内容匮乏、课程评价不科学等。同时，课 程设置整体上缺乏特色，专业课程设置缺乏社会职业的实用性和技能性，不符 合高等职业教育人才培养的特点。 本文从中、澳两国高职艺术设计专业的课程设置目标、原则、结构与内容 等方面进行尝试性的比较与分析，并结合我国高职艺术设计教育发展的现状， 认为合理的课程体系应体现在以下四个方面：明确课程目标，以符合我国高职 人才培养的需求；丰富课程内容，课程内容的设置应体现多样性、适用性、适 度性及创造性；调整课程结构，应处理好专业基础课与专业课、理论课与实践 课、专业必修课与专业选修课之间的关系；规范课程评价体系，注重评价指标 的多样性及评价主体的多元化，突出对“创新与“实践”能力的评价，以促 进学生个性发展。 关键词：中澳；高职艺术设计专业：课程设置；课程体系 a b s t r a ct a b s t r a c t t h e21s tc e 咖，州t hc 1 1 i n a sd e v e l o p m e n to fs o c i a le c o n o m ya n dc u l t u r e ， h i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n 嬲o u rh i 曲一q u a l i 锣p r a c t i c a lt a l e n t sc u l t i v a t i o n ，i s b e c o m i n gm o r e 觚dm o r ei m p o r t a i l t a nd e s i g i l 嬲as u b j e c tt 0p r a c t i c a ls t r o n g s c i e n c e ，i su n d e r t a b n gt l l ec o o r d m a t ei 1 1 d i v i d u a l sa 1 1 ds o c i e t y i ti si i lt h em o d e m d e v e l o p m e ma i l dp r o s p e r i t ) ，j d fc h m e s es i c t e c hc o n d i t i o ni st h ei m p o n a n tp 砸o ft h e d e v e l o p m e n to fp r o d u c t i v ef o r c e s h o w e v e r ，t 1 1 e r ea r es t i l lm a l l yd e f i c i e n c i e sf o rt h e v o c a t i o n a lc 嘶c u l u mo fa r t - d e s i g n ，s u c h 邪o b je c t i v ei sn o tc l e a r ，c u r r i c u l u m s 协j c t u r es i n g l e ，c l l l t i c u l 啪c o n t e n t ，c 嘶c u l 啪e v a l u a t i o nu r 塔c i e n t i f i ca i l ds oo n ， w 1 1 i c hl e dt 0p r o f e s s i o n a lc o u r s e sl a c ks o c i a lr e l e v a j l c ea 1 1 ds h l l so f p r o f e s s i o n a l ，觚d c a nn o tm e e tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a le d u c a t i o np e r s o n n e l t r a i n i n g o nt l l eb a s i so fal a 唱en 啪b e ro fr e l a t e d 妣钆t l l i sp a p e ra n a l y z e sm ev o c a t i o n a l c 嘶c u l u mf o ra nd e s i g nf - r o mm ep e r s p e c t i v e so fo b j e c t i v e s ，p r i n c i p l e s ，s t m c t u r e a 1 1 dc o n t e n t st om a k ec a r e 如la i l ds y s t e m a t i cc o n t r 硒t t oe s t a b l i s hm em o d e lo f c h i n a sl l i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no fa r td e s i g n ，s o m er e c o m m e n d a t i o n sa r em a d e a sb e l o wi nt l l i sp a p e r ；t om a k ed e f i n i t ec 嘣c u l 啪o b j e c t i v e s ，a n dm a k em ec o u r s e o b j e c t i v e sd e t e m i n em o r ec o n f o 锄st oo u rc o u n t 巧1 1 i g h e r 、，0 c a t i o n a lt a l e n t s 昀i n i n g n e e d s ；t oe 血c ht h ec o n t e n t so fc o u r s e s ， t h ec o u r s ec o n t e n t ss h o u l dr e f l e c tt h e f e a m r e so f d i v e r s i t ) r 、a d a p t a b i l i 哆、m o d e r a t i o na n di l l n o v a t i o n ；t oe s t a b l i s ha r e a s o n a b l es t m c t u r eo fp r o f e s s i o n a lc o u r s e s ，w en e e dt oc o o r d i n a t et h er e l a t i o n sw i t h t h eb 2 u s i cc o u r s ea i l ds p e c i a l i z e dc o u r s e s ，t h e o r e t i c a lc o u r s e sa n dp r a c t i c a ic l a s s e s ，a n d p r o f e s s i o n a lc o u r s e sa n de l e c t i v ec o u r s e s ；b u i l d i n gas c i e n t i f i cc v a l u a t i o ns y s t e mo f a n d e s i g l lc o u r s e s ，s 仃e s st h ed i v e r s i f i c a t i o no f 印p r a i s es u b j e c t i v e ”a n d “a p p r a i s e i n d i c a t o r ，a n dh i 曲l i 曲tm ea s s e s s m e n to fp r a c t i c a la b i l i t ) ra n dc r e a l i v eq u a l i t ) r ，w e n e e dt a k ep r o m o t i n gs t l j d e n t s p e r s o n a l i t i e sa sp u 印o s e k e yw o r d s ：c h i n aa i l da u s a l i a ；h i g h e rv o c a t i o n a l 狐d e s i g ns p e c i a l t y ；c u 玎i c u l 啪； c u r r i c u l u ms y s t e m n 目录 目录 第一章引言1 1 1 国内外研究现状1 1 1 1 国内研究现状l 1 1 2 国外研究现状4 1 2 研究的意义和目的6 1 2 1 研究的意义6 1 2 2 研究目的7 1 3 概念界定8 1 3 1 高等职业教育8 1 3 2 艺术设计专业8 1 3 3 课程设置9 1 4 主要研究方法9 第二章中澳高职艺术设计专业课程设置的发展现状及特点l l 2 1 澳大利亚高职艺术设计专业课程设置的现状1 1 2 1 1 “培训包 对课程设置的影响1 2 2 1 2 澳大利亚t a f e 学院艺术设计专业课程设置的特点1 5 2 2 我国高职艺术设计专业课程设置的现状1 7 2 2 1 课程设置的整体状况。l8 2 2 2 我国高职艺术设计专业课程设置的特点1 8 第三章中澳高职艺术设计专业课程设置的比较分析2 3 3 1 对课程目标设置的比较2 3 3 2 对课程设置原则的比较2 5 3 3 对课程结构设置的比较2 6 3 4 对课程内容设置的比较2 9 第四章对我国高职艺术设计专业课程体系构建的启示3 6 4 1 明确专业课程目标3 6 目录 4 1 1 坚持“以人为本”的教育理念3 6 4 1 2 突出“技术应用型人才”的培养需要3 7 4 1 3 强调“与时俱进 的教育思想3 7 4 2 丰富专业课程内容3 7 4 2 1 课程内容要具有多样性的特点3 8 4 2 2 课程内容应体现适用性与适度性的特点3 8 4 2 3 课程内容应体现培养学生创新能力的特点：3 9 4 3 调整专业课程结构3 9 4 3 1 专业基础课和专业课之间的关系4 0 4 3 2 理论课与实践课的关系4 0 4 3 3 专业必修课与专业选修课的关系4 1 4 4 规范课程评价体系4 2 4 4 1 以促进学生个性发展为目的的课程评价4 2 4 4 2 注重评价指标的多样性4 3 4 4 3 突出“创新 与“实践”能力的评价一4 3 4 4 4 强调自评与他评相结合，实现评价主体的多元化4 4 结束语4 5 参考文献4 7 附录a 高职院校装潢艺术设计专业教学进程计划表( 选编) 4 9 附录b 皇家墨尔本理工大学t a f e 学院艺术设计专业课程设置表5 l 攻读学位期间的研究成果 致谢 i v 第一章引言 第一章引言 1 1 国内外研究现状 课程设置是完善一个教育体系很重要的环节，为了更好地了解我国与澳大 利亚艺术设计专业课程设置的差异，并对其进行比较与分析，得出有益于我国 高职艺术设计专业课程设置的结论，笔者通过对图书、期干u 以及网络等资料中 关于高职艺术设计专业课程设置的相关研究进行了收集与整理。 1 1 1 国内研究现状 首先，在高职艺术设计专业课程目标的研究方面，周海清认为，以就业为 导向的能力本位课程目标的确定是高职艺术设计教育实现其培养目标的关键， 高职艺术设计教育是面向设计、制作、管理及服务一线，培养具有全面素质和 综合职业能力的高级应用型人才的一种教育类型。王玉认为，高职艺术设计专 业课程目标应从横向与纵向两个角度进行考虑，从横向比较，高职教育与中职 及普通高等教育人才的课程目标要相区别，高职教育所培养的是技术应用型的 设计人才；从纵向来考虑，艺术设计的人才市场需求才是目标定位的真正基点。 高威等人认为，基于基础教育改革的课程目标，与艺术设计人才培养目标在人 的终身教育思想之中的同一性和整体性，艺术设计专业的基础课程目标也应制 定为“知识与技能、“过程与方法”、“情感态度与价值观 三个方面，即从培 养熟练掌握设计专业基础知识和技能的“工匠式”目标模式，转变为从知识、 素养、能力三个方面培养全面均衡发展的综合型专业艺术设计人才 。2 0 0 8 年教 育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中提到“高职课程目标是以 当时社会经济发展、科学技术进步与人文道德风范为背景，依据高等教育制度、 职业教育条例以及高等职业教育定位、功能而决定课程体系走向，最终达到培 养目标。 课程目标是人才培养目标的具体体现，是教学目标的确定依据，也是 教材开发、教学组织等的根据，通过对以上相关资料的阅读与研究，可以总结 。周海清湖南高职艺术设计教育课程改节的研究 d 长沙：湖南师范大学2 0 0 7 。二l i 玉关十离职院校艺术设计专业牡础教学改节的探讨 d 南京：南京师范人学2 0 0 8 曲商威艺术设计专业的堆础课程设置f i j f 究 d 重庆：西南人学2 0 0 9 l 第一章引言 出我国高等职业教育的课程目标开始从学科本位转化为以能力为本位，突出以 就业为导向，并由狭隘的学校教育拓宽到终身培养的范围。 其次，关于高职艺术设计专业课程内容方面的研究，陈可倩认为，课程内 容应扩展专业新视野，打破传统单一的知识设置形式，建立以跨学科、多维度、 宽领域为原则的专业知识接受系统，从而培养学生具有新能力，促使形成新的 观念。周海清认为，高职艺术设计教育课程的内容设置上应按照“实用、够用” 的原则和专业技能培养的实际需要有针对性的调整，同时，注重课程教学内容 的适应性与适用性，提出课程的内容应按岗位技能模块、企业“订单”、企业 项目的内容等要求进行课程内容的调整，从而构建以就业为导向，以实践导向 为主轴的课程体系 。唐朝晖认为，高职艺术设计专业课程内容应体现实效性的 特点，课程内容的设置要能调动学生的创作主动性，并通过课程有机的把基础 理论技法与艺术设计观点，将课程训练与课题作业以及社会生产实践相结合， 从而提高课程内容的实效性。因此，对高职院校专业课程内容的研究主要观点 是：首先，课程内容体现职业性特点，培养学生的职业能力，使学生能够更好 的适应岗位需求，符合企业对人才的需要；其次，课程内容的设置既要表现出 本专业的学科特点，又要涉及到其他学科的知识，使本专业的知识体系与更广 泛的学科知识相整合，从而使得学科的发展更加的适应社会大发展的需求，也 能促进学生个体的全面发展，有利于其终身学习的需要。 第三，在课程结构的研究方面，艺术设计专业课程结构设置的合理与否，直 接关系到教学能否顺利有效地进行，能否激发学生的学习兴趣与求知欲，是人 才培养的重要内容，但是，通过搜索相关的资料发现关于这方面的研究比较少。 通过相关资料的阅读，其中王刚认为合理的艺术设计专业课程结构设置应该具 备对学习的启发性、目的性、引导性、连贯性的功能，从而将课程结构设计为 三个阶段，分别是：树立信心满足阶段，启发探索求知阶段，知识更新强化阶 段。邬烈炎认为高职艺术设计专业课程结构的设置既要体现艺术设计行业对自 身功能与全面工作的要求，又要反映社会对一个设计师素质与能力的认同标准， 认为两种要素的复合构成是课程设置及构成关系的实现。 张朋军认为，高职艺 国陈可倩中美高校艺术设计专业课程设置比较研究 d 杭州：浙江师范大学2 0 0 6 阁海清湖南商职艺术设计教育课程改革的研究 d 长沙：湖南师范人学2 0 0 7 唐朝晖艺术设汁专业创造件思维课程教学改苹研究j 实践【d j 长沙：湖南师范人学2 0 0 6 ：虬艺术设计专业课手口结构设置的现状与对策f n l 钦州学院学报2 0 1 0 8 。邬烈炎一条目录与一种方案对艺术设计专业课程结构的设计【j j 艺术教育论坛2 0 0 0 2 2 第一章引言 术设计专业课程结构的完善应注重课程之间的联系，主要是基础课与专业技能 课、技能操作与设计应用课程之间的联系，同时，注重实践课程的教学。o 从以 上文件的研究，可以看出，我国高职艺术设计专业课程结构的研究还处于初始 阶段，不同院校之间没有统一的课程结构模式，整体上还是在几种结构模式上 的细微调整，并没有依据本身的特色进行设置，很多还是模仿本科课程结构设 置的方式，并没有突出体现职业教育的特点要求，不利高职人才培养的需要。 第四，在课程评价的研究方面，笔者在收集的资料中，发现对高职艺术设 计专业课程评价方面的研究内容甚少，所查阅的培养方案中几乎没有关于高职 艺术设计专业课程评价方面的内容与要求，但是笔者认为课程评价有十分重要 的意义，它可根据专业培养目的，课程设置的原则等对课程设置的预期效益给 予价值上的判断，以进一步改进课程设置的方法，进一步合理构建课程体系， 最终促进教育教学工作。通过查阅大量资料，笔者将我国学者对课程评价的研 究总结为以下几方面，可以对我国高职艺术设计专业课程评价体系的完善起借 鉴作用：首先，在对课程设置方向性评价方面，一般认为，评价的重点是培养 方案及课程设置能否满足现代化建设对专门人才的需求，能否达到培养目标的 要求，是否以技术应用能力的培养为主线，是否遵循课程设置的原则，从而保 证课程设置的方向正确。其次，课程的科学性及可行性方面的评价，评价的一 般内容是整个培养方案与课程设置是否符合教育教学规律，课程划分所涵盖的 知识与能力点是否合理，整个课程体系的构建是否有利于学生学习知识、形成 能力等等。再次，是对课程评价的客观性与实践性方面的评价，主要是评价科 研课程的目标是否与最终的培养目标相统一，各项能力的培养能否达到职业岗 位的要求，从而保证了课程设置的客观价值，体现了学校与社会的联系与互动。 第五，关于课程模式的研究，目前，关于我国高职艺术设计专业课程模式 的研究比较多，由于各高职院课所设置的课程模式不同，前人对此研究也提出 了各自不同的观点，笔者将它们归纳为以下几类：( 1 ) 学科本位型课程模式， 又称为“单科分段式课程模式 ，是以学科为中心进行课程编制，其基本结构分 为基础课、专业基础课、专业课( 实践课) 三段。这种结构方式是按学科体系 的内在联系构筑而成，是以系统专业理论为主线的一个体系，它关注学科基础 理论，对于专业学科知识体系的传授有较大作用。( 2 ) 改革现有课程结构模式， 革新后的课程结构分三大块：通识教育模块、专业课模块、特色课模块。这种课 。张朋军高职岂术设计教育课程改革j 创新【j 】中困教育技术装街2 0 1 0 3 ( 8 ) 3 第一章引言 程结构有助于提高学生的人文素养和基本职业道德素养，进一步拓宽了专业应 用技术的范围，打破了统一划分的课程模式，有利于高职院校根据地方经济发 展需要开设地方特色课。( 3 ) 由综合素质与职业能力两大课程模块构成，其中 综合素质课程模块包括思想政治素质课、基本素质课、身体素质课、人文素质 课；职业能力课程模块则由多个不同的职业能力课程构成。这种课程结构模式 能根据市场对人才的综合素质要求和职业岗位群的能力要求来设置课程，单个 的模块所要满足的是单项岗位能力，其主要培养职业能力，容易适应不同职业 岗位的需要。( 4 ) 把高职教育课程划分为两大块，一是理论系统模块，它由专 业基础理论课和专业系统理论课构成；另一块是实践系统模块，以专业技术为 主体而构成。理论系统模块与普通高校传统的课程体系有相同之处，它是以专 业理论基础知识的内在联系为主线，通常情况下，是安排在前三个学期。实践 系统模块包括某专业的所有专业技术课程，以专业技术为主线分为若干课程模 块，每一课程模块包含一个系列的具有相对独立性的专业技术，这些课程模块 安排在后几个学期学习。( 5 ) 构建倒“t ”、倒“兀 和“山”字形课程结构新 模式。这些课程结构中横向“一”由一系列素质基础课程模块构成，纵向的“l ” 由一系列适应岗位方向的技术基础课程模块和技术技能课程模块组成，分别表 示一个或几个职业类型。这三种课程结构的优点在于能够更好的符合社会对人 才的需求，使得培养出来的学生能迅速的上岗操作，体现了高职教育的培养特 色。 1 1 2 国外研究现状 国外的高职艺术设计专业发展的比较早，对于艺术设计教育的研究也比较 透彻，其中有很多方面是值得我们借鉴与学习的。由于各个国家的经济发展水 平以及教育制度都存在很大的不同，高职艺术设计专业在各个国家的发展程度 也不一样，也没有形成统一的课程设置体系，因而，艺术设计教育也只能依据 本国的发展国情以及市场的需求来进行改革与发展。从世界高职艺术设计专业 的研究可以发现，国际高职艺术设计专业整体上是重在培养实用性以及技术性 高级专业设计人才。笔者通过对资料的整理与研究发现，世界各国艺术设计教 育主要有以下特点： ( 1 ) 艺术设计教育的基础教学在高等教育前就已经丌始进行，因此其课程 的设置更多的注重专业课程的设置，如英国在小学阶段就开始培养学生在设计 4 第一章引言 方面的兴趣了，体现出其创意产业发展的需要；加拿大从上世纪末就开始在幼 儿教育中开设培养学生艺术设计才能的设计与工艺课程，这些课程的学时甚至 超过了历史、地理等方面的学习。 ( 2 ) 德国包豪斯学院为现代设计教学奠定了基本的理论框架，并为世界各 国所借鉴，同时，德国的“乌尔姆设计学院 构建了一整套完备的理性主义的 现代设计方法。其最大的特点是，把艺术设计教育与现代科学技术相结合起来， 把艺术设计教育转移到科学技术的基础上来。德国的艺术设计院校还特别注重 教学和实践的衔接，设置各种实习车间，如：模型车间、木工、金工、陶瓷、 塑料成型、染织、石版车间和书籍装订车间等等一应俱全。另外，积极的与企 业进行合作，培养学生实际动手操作能力。 ( 3 ) 法国的艺术设计教育发展的比较早，这其中重要的一个原因是由于其 本国的艺术氛围深厚且有着悠久的历史，这些都影响着法国艺术设计教育的发 展，也使得法国的艺术设计教育在世界的一直处于优势地位，同时，也吸引着 世界各地的优秀的艺术设计文化的到来，从而不断的为法国艺术设计教育的蓬 勃发展起着重要的作用。 ( 4 ) 与欧洲各国相比，美国的美术教育起步较晚，美国的艺术设计教育是 在美国的市场需求的基础上形成的，这与欧洲不少国家和亚洲一些国家的艺术 设计教育大部分是官办的情况形成鲜明的对比。美国的教育比较自由，没有统 一的管理，也没有管理艺术和艺术教育的政府部门，没有统一的体系，因此， 表现出很大的多样性。 从上述观点我们可以看出，关于我国现阶段高职艺术设计专业课程设置的 研究还比较浅显，大多只是停留在某一个方面，而且注重的是理论层面的探讨， 并未从整体上综合的考虑到我国高职课程设置的现状及存在的问题，关于具体 的实践应用层面的研究比较少，从而，滞约了高职课程体系的改革与发展。通 过对国外高职艺术设计教育的研究发现，国外更加注重课程开发以及课程实施 与社会各界的广泛合作，注重实践课程的实施，以及课程设置的多样化和弹性 化，有很多方面是值得我们借鉴与学习的。本文正是基于前人的研究基础之上， 通过对我国当前高职艺术设计专业课程设置的现状进行研究与分析，发现其中 的不足，并通过对澳大利亚当前t a f e 学院艺术设计专业课程设置现状的了解， 对两者进行比较与分析，希望能从中发现一些有利于我国高职课程设置改革的 要素。 第一章引言 1 2 研究的意义和目的 1 2 1 研究的意义 二十一世纪，随着我国社会经济文化的不断发展，人们的追求不仅仅停留 在生存环境的物质层面，而且对精神层面的要求也越来越高。艺术设计作为一 门实用性很强的科学，正承担着协调个人与社会、生产与消费之间的重要手段 之一。在这种需求形势下，高等职业艺术设计教育也越来越受到人们的关注与 重视，从上个世纪的八十年代起，艺术设计专业已逐渐形成一门独立的学科。 对我国现阶段高等职业学校艺术设计专业的发展现状以及发展规模进行细致的 研究与分析，并努力建立起有利于我国国情发展需要的课程体系，是促进艺术 设计教育发展，满足市场对设计人才的迫切需求的关键性环节，同时也是促进 社会快速发展的重要手段之一。 随着我国对外开放程度的不断提高，我们对境外职业技术教育的发展情况 有越来越多的了解，其中对澳大利亚职业技术教育进行较大规模的考察，从上 个世纪9 0 年代中期开始，我国对澳大利亚职业技术教育的考察开始增多，尤其 以最近三五年内更盛，仅次于德国。对中外艺术设计专业的课程体系和课程设 置等方面，都进行了较为全面的调查与研究。我国现阶段的艺术设计教育还处 于初级阶段，与西方发达国家还存在很大的差异，导致我国高等职业教育艺术 设计专业发展落后的原因有很多，其中最主要的原因是由于我国高职艺术设计 专业发展的比较晚、时间短，还处于探索与开发的阶段，很多方面的研究还比 较少，尚未形成系统的理论，特别是在专业课程理论的建设方面，还没有比较 完整和科学的课程体系，由于缺乏理论的科学指导，使得我国现阶段的课程结 构混乱，课程内容空泛、缺乏专业特色等问题，因此，对高职艺术设计专业课 程设置理论的研究与探索就显得尤其迫切。 澳大利亚政府在相当长的一段时问内对职业教育不够重视，但自2 0 世纪7 0 年代以来，随着社会的发展，尤其是其经济因素的影响，澳大利亚把推进职业 教育的改革与发展、加强人力资源建设作为提高国际竞争能力的重要战略，澳 大利亚的职业教育得到了快速发展，职业教育取得的成绩非常显著，特色也是 常明显。2 0 世纪8 0 年代末，随着澳大利亚经济的快速发展，市场对艺术设计人 才的需求量不断增加，此时，澳大利亚t a f e 学院进入到黄金时期，为了顺应市 场发展的需求，在政府的重视和支持下，t a f e 学院逐渐形成了以行业需求为导 6 第一章引言 向的设计艺术类专业，并创造性的使设计艺术类专业与其他现代学科相结合， 迎合了社会的需求和个人的愿望，逐步构建起包括基础、理论、设计、实践等 多方面综合的艺术设计类专业课程体系。同时，我国与澳大利亚高等职业教育 有着很多的相同点，如两国职业技术教育的主导力量相似，都是政府在改革与 发展中都起着主导作用；中、澳两国高等职业技术教育的中心相似，都主要是 服务地方经济，这些恰恰与澳大利亚的高职教育不谋而合，所以，澳大利亚仉盯e 学院高职课程设置的研究是很有价值的。 一般地说在模仿的过程中，必须有自己的创造，同时通过模仿，经验积累， 就能逐渐创造出具有鲜明特点的好东西。在借鉴国外的经验时我们不能一味的 照搬照抄，要有“去其糟粕，取其精华”的精神，当然，我们也应该承认模仿 是学习创作的初期准备阶段，人们最认可的还是创新，最本质的进步永远都源 于创新。本文笔者通过对澳大利亚t a f e 学院艺术设计专业课程设置的研究，并 结合我国现阶段的国情发展需要以及高职艺术设计发展的现状，找出其有利于 我国高职艺术设计专业课程设置的方面，来探索符合我国该专业课程体系发展 的途径。 1 2 2 研究目的 本文主要对中、澳两国高职艺术设计专业的课程设置目标、原则、结构与 内容进行全面、系统的比较与分析，通过对比较结果进行分析，找出两国高职 艺术设计专业课程设置的优点与不足，并通过借鉴与模仿，吸收其优点，摒弃 其不足，努力为构建出符合我国特色的艺术设计专业课程体系贡献一份力量。 本文从课程设置的理论的角度入手，以对中澳两国的高职艺术设计专业的现状 进行系统的比较与分析为依据，希望在以下两个方面的研究能对我国的课程建 设有所帮助，第一，通过对我国高等职业院校与澳大利亚t a f e 学院艺术设计专 业课程设置的目标、原则、内容、结构等要素的分析与比较，并结合我国高职 艺术设计发展的现状，总结出各自的的优缺点，以及需要注意和改进的方面。 第二，通过分析当今市场对人才的实际需求，结合我国当前高职艺术设计专业 课程设罱发展现状，对课程设置的几个方面进行了研究，希望为建立新的高职 艺术设计课程体系有所贡献。 7 第一章引言 1 3 概念界定 1 3 1 高等职业教育 基于国际比较角度来解释“高等职业( 技术) 教育”的定义，在我国，认可度 最高的是以杨金士先生为代表一批学者所持的观点，他们认为，高等职业教育 主要是高等技术教育，培养生产、管理和职业三类技术人才。在西方，职业教 育与技术教育是分开来的，是指不同层次的教育，职业教育是处于低一层次的， 再高一层次是的技术教育，所以其培养的目标也不同，首先职业教育培养的是 一般熟练或半熟练工人，而技术教育是处于更高一层的职业教育，主要是培养 工程师或高级的专业技术人员。通过中外对职业教育概念的理解，我们可以把 我国的高等职业教育与西方高级专业技术教育归为一类，我国的高等职业学校、 专科教育及应用性专业学科的本科教育，都可归于此类。在我国实施高职教育 的学校主要包括职业技术学院、普通高校的二级学院、普通高等专科学校、各 级广播电视大学等等。本论文研究的高等职业教育是职前、3 年制专科层次学历 的高等职业教育。 1 3 2 艺术设计专业 所谓“艺术设计 ，从内涵上说就是从技术、经济、社会、文化的角度出发， 以功能效用与宜人性为目的，利用一定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺 术手段，按照美的规律进行构想筹划，使之转化为具有特定使用功能、外在形 态、人际关系以及文化意味的实用品的创造性活动。随着“设计 在社会经济 发展中所发挥的作用越来越大，其教育的规模也随之扩大，“艺术设计”也理所 应当的成为了一门专业学科。 1 9 9 8 年由我国教育部所正式颁布并实施的普通高等学校专业目录中， 将原属于“工艺美术设计 的七个专业合并为一个专业，并将其从美术学科中 独立出来称之为“艺术设计 专业。在我国，艺术设计专业是在近2 0 年发展起 来的，大致有1 0 个专业方向，包括了我们生活中天天都要接触到的生活用品设 计，大到环境规划设计、展示设计、企业形象策划与媒体广告设计，小到书籍 设计、产品包装、企业样本、标志设计等平面设计，同时也包括陶瓷、漆器、 纤维艺术、金工、玻璃工艺、礼品等等与手工艺相关的设计。随着艺术与文科、 。杨会士对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识【j 1 教育研究1 9 9 5 6 8 第一章引言 工科的相互交叉与整合，国家现化建设的迈进，一些与国民经济建设关系密切 和社会急需的新兴专业方向也不断涌现，如数字艺术、电脑艺术设计、等等。澳 大利亚高职艺术设计有关的专业也有很多，与我国高职的“艺术设计 专业中 所涉及的课程内容极为相似，本文针对课题研究的需要，将把中澳两国对设计 专业的不同称谓统称为“艺术设计专业 。 1 3 3 课程设置 课程论研究的重要论题课程设置。关于课程设置的内涵我国教育界也 存在很多不同的解释。我国著名的课程理论专家王明伦 ，曾为课程设置下的定 义，认为课程设置主要是指各类学校或培训机构为达到课程目标而设定的科目 以及教学时间的安排等。吴也显则认为课程设置包含的范围更广，不仅是对科 目的设置以及教学时间的安排，还包括对课程内容的范围、分量以及课程进程 的监控。 教育专家饶玲则把课程的内容更进一步的扩大，认为课程设置是课程 计划的首要问题，包括了学校要开学科所涉及的各种活动的安排。由此可见， 所谓课程设置就是规定课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和 学时分配，并简要确立各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置 在复杂的专业建设中是非常重要的，建立一个高效能的课程设置体系，是促进 我国高职艺术设计专业发展的重要因素之一。 1 4 主要研究方法 本文主要围绕着我国与澳大利亚艺术设计专业的课程设置进行比较，为了 使研究内容更加科学，作者运用了多种研究方法，努力使研究理论更加科学， 资料更加准确完整。 ( 1 ) 文献研究法：即通过多种途径，以搜寻第一手实证材料为主，包括中 文资料和对外文资料的翻译，本研究涉及到外文材料，而笔者不可能在写作期 间进行实地考察，因此在很大程度上依赖于已有的本国研究资料或对外文资料 的直接翻译，作为研究的基础。 。潘冉生设计艺术教育笔谈i m l 山东i l 玎j 撒j i 版 i ：2 0 0 5 7 ：1 0 7 1 0 8 。王叫伦高等职业教育发腱论i mj 教育科学版l ：2 0 0 4 1 2 。吴也j 1 1 教学论新编i m l 教育科学j j j 版 i ：1 9 9 l ：2 3 曲饶玲课程j 教学论【m 】中闲时代经济 l l 版礼2 0 0 4 ：6 0 9 第一章引言 ( 2 ) 比较研究法：比较研究是本研究的重要方法，贯穿于全文的始终。具 体体现在第二章的内容上，比较的内容包括了构成高职艺术设计专业课程设置 的四个重要因素：课程目标、课程原则、课程内容、课程结构等。 ( 3 ) 因素分析法：通过对课程设置的几大因素( 课程目标、课程内容、课 程结构、课程原则等) 进行全面的分析与比较，找出我国与澳大利亚课程设置 的细微差异。并得出相应的比较结果。 1 0 第二章中澳高职艺术设计专业课程设置的发展现状及特点 第二章中澳高职艺术设计专业课程设置的发展现状及特点 2 1 澳大利亚高职艺术设计专业课程设置的现状 澳大利亚位于世界上最小的大陆，是一个多民族、多元文化的移民国家， 从1 9 0 1 年成为英联邦自治领域以来，仅有一百多年的历史，相对而言，是一个 年轻的国家。尽管如此，澳大利亚在教育方面取得的成就却是举世瞩目的。2 0 世纪7 0 年代，澳大利亚依据新成立的技术与继续教育委员会的建议，设立了新 型的t a f e 学院，把技术教育与继续教育、学历教育与岗位培训结合到一起，实 施新型技术与继续教育，从此t a f e 学院担负起了职业教育的重担。 “很少有国家像澳大利亚那样一直坚持职业教育改革，其以“技术与继 续教育( t a f e ：t e c l l i l i c a la 1 1 df 删h e re d u c a t i o n ) 为核心的高职为许多国家借鉴 和学习。t a f e ( 全称：t e c h l l i c a la n df u n h e re d u c a t i o n 即职业技术教育学院) 是澳 大利亚技术与继续教育学院的简称，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式， 它由澳大利亚政府开设的t a f e 学院负责实施教育与培训。它既进行初级职业培 训，也进行高级职业培训。澳大利亚学生接受义务教育后可以有两种选择，一 种是继续上高中，另一种就是进技术和继续教育学院，即t a f e ( 全称：t e c h i l i c a l a n df u n h e re d u c a t i o n ) 学院接受初级职业培训( 中等职业教育) ，获得初级证书 后再接受高级职业技术培训( 高等职业教育) 。t a f e 高等文凭由澳大利亚政 府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。 t a f e 有两层含义：1 、教育实施的层次和人才培养的规格。2 、教育管理的体 制和集团。t a f e 遵循的教育理念是：“满足学习者的学习需求和企业界用人标准 的需求同样重要”。本文对两国的高等职业教育比较的具体范围是指我国的专科 学历的高等职业教育以及澳大利亚t a f e 高等层次的职业教育。 澳大利亚t a f e 学院的专业课程设置主要是依据行业制定的培训包来进行 的，培训包被广泛地应用在职业教育与培训的专业设置和课程开发中，艺术设 计专业的课程设置的依据是艺术设计类培训包，所以，对澳大利亚高职艺术设 计专业课程设置现状的了解应首先从其培训包的了解开始，然后再针对其课程 设置各个方面进行具体说明。 回w o r l db a n k ( 2 0 0 0 ) 、，o c a t i o n a le d u c a t i o na n d1 a i n i n gr e f 0 兀nm a t c h i n gs k i i l st om a r k e ta n db u d g e s t 1 1 e w b r l db a n ka n di n t c r n a t i o n a ll 。a b o r 卜o r c c o x i - o r du n i v c r s i t yp r c s s 黄f i | j 虽；邓忠军；张翌呜战后澳人利哑职业教育 i j f 究i m 】开i j i l i 版社2 0 0 4 ：6 6 - 1 0 2 i l 第二章中澳高职艺术设计专业课程设置的发展现状及特点 2 1 1 “培训包对课程设置的影响 ( 1 ) “培训包 的概述 澳大利亚于1 9 9 4 年成立国家培训署，它是整个职业教育与培训体系的核心 机构，并相继颁布实施了国家框架体系( 如图2 1 ) ，该体系主要由国家认证的 培训包( t p ：t r a i n i n gp a c k a g e ) 以及澳大利亚质量培训框架( a q t f ：a u s 砌i a q u a l 埘1 r a i n i n gf 姗e w o r k ) 两部分组成。澳大利亚质量培训框架的目标是提供 一套可保证国家统一高质量的职业教育与培训系统的基本标准，以确保注册培 训机构及其所颁发的资格在全国获得承认。所谓培训包( t p ：t r a j i l i n gp a c k a g e ) ， 又称为整套培训计划，培训一揽子计划或一揽子培训计划，是国家培训框架至 关重要的部分，是由行业制定并得到国家认证的一整套培训计划。培训包是 t f 盯e 学院开展教学培训活动的重要依据，是连接政府、行业与t a f e 学院的重 要纽带。 ，、 国家培训框架 ( n t f ) l l ，、 培训包澳大利亚质量培训框 ( t p )架( a q t f ) lj 图2 1 国家培训框架体系的组成 t a f e 的培训包是2 0 世纪9 0 年代引入、实行和推广的，培训包是澳大利亚 以行业为主导的国家培训框架的重点，其根本特点是由行业制定全国统一且通 用的资格体系和能力标准。培训包的开发由澳大利亚国家培训局提供资助，委 托行业培训顾问机构进行开发的，其开发过程如图2 2 所示： 陶秋燕高等技术与职业教宵的专业和课程【m 】科学；l j 舨社2 0 0 4 ：3 4 1 2 第二章中澳高职艺术设计专业课程设置的发展现状及特点 ，、 澳大利皿国家培训局委托行业 培训顾问机构分析行业需求 l j 1r 行业培训顾问机构组建决策 委员会制定开发程序 1r 按培训包的框架结 构逐项开发 否一鞠 公开竞标写培训包 培训包 r 否 徭冷 穹认夕 动态修订 丫 印刷与发行 图2 2 培训包的开发过程 从培训包的开发过程中体现了澳大利亚职业教育的重要特点之一，就是紧 密的与行业需求相联系，并把职业教育的人才培养目标与行业的人才需求相结 合，把职业教育的教学实施方案下放到各培训机构与相关的行业。培训包主要 由两大部门组成，一是国定认证部分，二是非国家认证部分。国家认证部分主 陶秋燕高等技术j i 职业教育的譬业和课程i m l 科学m 版社2 0 0 4 ：4 3 1 3 第二章中澳高职艺术设计专业课程设置的发展现状及特点 要包括国家能力标准部分、国家资格证书认定部分以及国家评估标准指南三部 分内容。非国家认证也包括三项内容，分别是学习策略、评估材料、专业发展 材料。其构成如图2 3 所示： 图2 3培训包的基本内容 ( 2 ) t a f e 学院