（高等教育学专业论文）家庭资本视角下高考弃考一族的教育选择行为研究.pdf

家庭资本视角下高考弃考一族的教育选择行为研究 高等教育学专业 研究生胡文静指导教师张烨 摘要高考作为我国高等学校选拔、招收人才的主要途径，对绝大部分高 中学生而说，高考是他们学习生涯中必须经历的一次历练。然而随着高等教育 的不断发展，以往的精英教育已慢慢被大众教育所代替。我国的高等教育经历 了几次扩招之后，也步入了大众教育阶段。伴随而来的，则是更为复杂的教育 现象。高考弃考一族，正是在这样的背景下出现，并且逐渐发展。从家庭资本 的角度来研究高考弃考一族的教育选择，不仅有助于我们了解这一群体本身的 现状，发掘隐藏在它背后的教育问题，而且对于完善高等教育的体制和政策， 推进我国高等教育的正确发展，也有着十分重要的意义。 本研究主要采取了深度访谈以及个案研究的研究方法。与九名学生以及一 名学生家长进行了深度访谈，同时还从侧面收集了被访谈者的相关信息，并在 此基础上，选取了四个典型的个案进行个案分析。 本文分四章来研究家庭资本视角下高考弃考一族的教育选择。第一章是前 言部分，主要提出了研究的问题、研究方法，根据对已有文献分析和研究的实 际情况，提出了研究的理论框架。第二章主要介绍了高考弃考一族教育选择的 多样性。第三章通过对四个高考弃考学生家庭资本的个案分析，探讨影响他们 教育选择的因素。第四章则是在第三章分析的基础上，进一步讨论与反思本研 究的研究发现，并发现不足。 高考弃考一族的教育选择是多样的，这种多样性不仅体现在高考弃考一族 弃考的原因上，还体现在弃考后的教育选择上。本研究发现，面对高考弃考之 后的下一步选择，家庭资本的强弱往往决定了这些学生选择范围的宽窄，家庭 资本丰富的家庭往往可以帮孩子寻求到一个更好的出路。其次，家庭中处于支 配地位的家庭成员，在选择上通常具有最有力的话语权。最后，虽然家庭经济 资本、文化资本和社会资本共同影响着教育选择并在一定程度上可以相互转 化，但相对于家庭经济资本，家庭文化资本和家庭社会资本对教育选择的影响 更大。 关键词：高考弃考一族家庭资本教育选择 i i s t u d yo nt h ee d u c a t i o n a ls e l e c t i o nb e h a v i o u r o f t h eg r o u pw h o g i v eu pt h ec o l l e g ee n t r a n c e e x a m i n a t i o ni nt h ev i e wo ff a m i l yc a p i t a l m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n p o s t g r a d u a t e ：h uw e n j i n gt u t o r ：z h a n gy e a b s t r a c t ：m o s to fc h i n e s es t u d e n t sw i l lt a k et h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n e v e r yy e a ri no r d e rt oj o i nt h eu n i v e r s i t y h i g h e re d u c a t i o nh a sd e v e l o p e dv e r y r a p i d l yi nt h ep a s ty e a r s h i g h e re d u c a t i o nh a st r a n s f o r m e df r o mt h ee d u c a t i o no f e l i t e st ot h a to ft h em a s s n o wi nc h i n a , h i g h e re d u c a t i o ni sg r a d u a l l yc h a n g i n g f r o mt h ee l i t ee d u c a t i o nt ot h em a s se d u c a t i o nw i t l lt h ed e e p e n i n go fe d u c a t i o n s y s t e mr e f o r m b u tt h ep r o b l e m sa p p e a rs u b s e q u e n t l y u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，t h e g r o u pw h og i v eu pt ot a k et h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o na p p e a r e d t h ea r t i c l e p l a n st oe x p l o r et h ec h o i c eo ft h i sg r o u pf r o mt h ec a p i t a lo ff a m i l y i tc o u l dn o t o n l yh e l pu st ok n o wt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h i sg r o u p ，b u ta l s op e r f e c tt h eh i g h e r e d u c a t i o ns y s t e m t h es t u d ym a i n l ya d o p t e dt h e s et w om e t h o d ：i n - d e p t hi n t e r v i e wa n dt h ec a s e s t u d y t h r o u g ht h ed e e pi n t e r v i e ww i t hn i n es t u d e n t sa n do n ep a r e n t ，s e l e c tf o u r c a s ef o rt h ec a s es t u d y t h ea r t i c l ec o n s i s t so ff o u rp a r t s ，i n c l u d i n gi n t r o d u c t i o na n dt h r e ec h a p t e r s t h ef i r s t p a r ti st h ep r e f a c e i tm a i n l yd i s c u s s e dt h er e s e a r c hc o n t e n t sa n d m e t h o d s m e a n w h i l e ，a d v a n c i n gt h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fs t u d y , b a s e do nt h e l i t e r a t u r er e v i e wa n dd a t aa n a l y s i s i i i t h es e c o n dp a r ti n t r o d u c et h ev a r i e t yo ft h eg r o u p t h et h i r dp a r ts h o w st h ef o u ri n d i v i d u a lc a s e sc a p i t a lo ff a m i l y t h el a s tp a r ti sb a s e do nt h ep r e c e d i n gc h a p t e ra n dg i v e st h em a i nc o n c l u s i o n s ， d i s c u s s e st h ed e f i c i e n c yo ft h er e s e a r c h t h ee d u c a t i o n a ls e l e c t i o nb e h a v i o u ro ft h eg r o u pw h og i v e 叩t h ec o l l e g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o ni sd i v e r s i f i e d i ti sn o to n l yr e f l e c t e do nt h er e a s o n ，b u ta l s o r e f l e c t e do nt h es e l e c t i o nb e h a v i o u r t h er e s e a r c hc l a i m st h a tt h ef a m i l yw h i c ho w n m o r ef a m i l yc a p i t a lh a v em o r ec h o i c et h a nt h ef a m i l yw h i c ho w nl e s sf a m i l y c a p i t a l s e c o n d l y ，t h ep e r s o nw h oi s i nt h ec h a r g eo ft h ef a m i l yh a st h em o s t p o w e r f u ld i s c o u r s er i g h ti nc h o i c e i nt h ee n d ，c o m p a r e dw i t hf a m i l ye c o n o m i c c a p i t a l ，f a m i l yc u l t u r ec a p i t a la n df a m i l ys o c i a lc a p i t a li sm o r ei m p o r t a n ti nc h o i c e k e y w o r d s ：t h eg r o u pw h og i v eu pt ot a k et h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n c a p i t a lo ff a m i l y e d u c a t i o n a lc h o i c e i v 一、绪论 ( 一) 问题的提出 从2 0 世纪9 0 年代开始，世界各国的高等教育开始逐渐转型，以往的精英 教育阶段已慢慢被大众教育阶段所代替。我国至1 9 9 9 年起，开始扩大高等学 t校的招生规模，广泛实行扩招政策。到2 0 0 3 年，我国高等教育的毛入学率达 到1 7 ，进入了国际上普遍承认的大众化阶段。截至2 0 0 9 年，高等教育的毛 入学率达到2 4 2 。而到了去年，也就是2 0 1 0 年，则达到了2 6 5 。 随着高等教育的转型，我国高等教育体制也在不断发生变化，例如从免费 教育过渡到了收费教育；从包分配过渡到自主择业。在高等教育日益发展的同 时，问题也逐渐凸显出来。人们以前会担心孩子能不能考上大学，如今还要担 心孩子上大学能不能学到知识，毕业后能不能找到好工作。 在这样复杂的社会背景下，各种不同以往的教育现象也随之出现。2 0 0 9 年春天，关于弃考事件的报道铺天盖地。各大媒体争相报道，评论地沸沸扬扬。 中国教育新闻网报道： “这几天，8 4 万是一个热门数字。2 号，教育部高校学生司的副司长在教 育部高考的通气会中说出了一串数据：今年有1 0 2 0 万人报了名参加高考，总 数比去年减少约3 0 万人，其中，应届高中毕业生7 5 0 万人；而今年的应届高 中毕业生总量是8 3 4 万人。由此类推，有8 4 万的应届高中毕业生放弃参加高 考。哆 “6 月2 日，教育部的相关负责人透露，2 0 0 9 年高考报名数约为1 0 2 0 万， 比去年大概减少3 0 万，这意味着有8 4 万的应届高中毕业生不参考。该负责人 非常明确地不同意把高考遏冷归因于就业难。高考的报名人数会随着适龄 人口人数的减少而相应减少3 0 万，这是十分正常的；但8 4 万之多的应届高中 毕业生放弃高考，却很不正常。而事实上，每年都有数十万的应届高中毕业生 弃考，这就成了不容忽视的教育问题。囝 数据来源：2 0 1 1 年3 月2 8 同教育部副部长杜玉波在国务院新闻办公室就“十一五”教育改革发展 及“十二五”教育工作召开的新闻发布会上表示，2 0 1 0 年我国高等教育毛入学率达2 6 5 。 。如何解读8 4 万考生弃考 e b o l ，新华网评，2 0 0 9 - 6 5 国全国8 4 万应届高中毕业生放弃高考 e b o l ，中国教育新闻网，2 0 0 9 6 5 l 成都晚报的一篇新闻重庆万人放弃高考，也报道了高考弃考的现象：“这 些考生大多都是农村考生，有些迫于无奈拿个毕业证之后就外出打工。此外， 严峻的就业形势，很多学生上完大学之后仍找不到好工作，这使得读书无用 论的思想在农村蔓延，很多家长认为，如果孩子成绩普通只能考上专科，还 不如早点出去打工挣钱。 事实上，高考弃考一族离我们并不遥远，我们经常可以从报纸上看到关于 他们的报道，我们身边的亲戚朋友中，有时也会有一些面对高考，选择弃考的 学生。 笔者有一正直高二的侄子，从他初中开始，我每年寒暑假都会抽空给他补 习英语，顺便与他交流学习心得。2 0 1 0 年1 0 月中旬跟家里打电话时，父亲说 那孩子不想继续读了，让我回去跟他谈谈，他都不愿意跟他父母交谈。 我回家后，抽空去探望他。他的寒假很短，我去的时候他已经开学了。在 家呆的时间也不久，吃个午饭没多久就要去学校。我便跟他交谈了2 0 分钟左 右，想了解下他的情况，看看他是不是学习上有什么困难。 他比以前更加不爱说话了，他只是说他觉得学习很累，成绩也跟不上，虽 然选了文科，但是英语成绩很差，考大学基本上没啥希望，所以不想继续耗着 了。我想起以前给他补习英语时的情况，基础确实不好，坐在那特别容易走神。 当我问他如果不上大学，准备以后作何打算时，他笑了笑，说他现在不知道， 也只是想想，父母肯定不会同意的，他甚至不敢跟自己的父母谈这个事情。没 说多久，他就匆匆去学校了。 小李是我大学同学的朋友，在国内参加了高中毕业会考拿到毕业证后，就 开始准备出国留学的事宜；目前在美国读大学二年级。 在我问到他为什么当初选择出国时，他说他从很早就开始考虑了，而且在 高中的学习过程中也受到了周围大环境的影响。他在选择高中时，就选择了外 国语学校，目的也是为了以后出国方便。同时，高中的很多同学都计划着读完 高中出国留学，老师在平时也会告诉他们，高考并不是人的一生中的必经之路， 不高考也未必就会留下遗憾。在这样一个大环境下，就毅然地选择放弃高考， 出国留学。 国重庆万人放弃高考 e b o l 3 ，四川新闻网，2 0 0 9 3 2 9 2 在很多人看来，那些读完了高中，可以参加高考的学生，为什么会无故的 放弃这样一个机会? 那些将子女送出国读书的家庭，又有着怎样的思量? 而那 些面对学校的压力，被迫放弃高考的学生来说，其中又有着怎样无法述说的心 酸? 他们又是怎么下定决心，接受学校的建议而放弃高考? 他们放弃高考的原 因各有不同，他们之后做出的教育选择也显现出多样性，到底是什么原因使那 些学生放弃了高考，有什么更复杂的因素? 这些弃考一族的背后有着怎样的故 事? 他们眼中的高考是什么模样? 他们眼中的高等教育扮演着何种角色? 他 们的家庭又有着怎样的故事? 基于这一连串的问题，本研究从家庭资本的角度 出发，深入了解高考弃考一族家庭背后的故事，探讨影响他们做出各种不同教 育选择背后的深层原因。 ( - - ) 核心概念 1 高考 高考是中国的普通高等学校招生全国统一考试的简称，是合格的高中毕业 生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试，高等学校根据考生的考试成绩， 按已确定的招生计划，择优录取。根据普通高等学校招生暂行条例，具有 高考资格的人包括高中毕业或具有同等学历的人，不包括中等专业学校、技工 学校的在校生和应届毕业生。也就是说普通高级中学和中等职业学校的高中毕 业生有资格参加高考，而高等学校的生源主要来源就是这两类学校。 在国外，有些国家也是通过统一招生考试来获得大学的入学资格，比如日 本、美国、俄罗斯等。而有些国家则是采取中等教育终了资格认定的大学入学 考试方式，学生只要通过高中毕业考试( 或会考) 、并获得毕业资格证书，就 基本获得大学学籍登陆权和进入大学学习的资格，比如英国、法国、瑞士等。 2 高考弃考一族 用高考弃考一族来指代一群放弃参加高考的人，或许显得不太学术化；但 是作为一个在国家和高等教育的发展过程中不断演化的群体，用高考弃考一族 来指代他们又是十分合适的。在本文中，所研究的高考弃考一族是普通高级中 学和中等职业学校中的毕业生，通过了毕业会考，取得了毕业证书( 也就是不 包括中途辍学的) ，却没有报名参加高考的那一群人。 3 教育选择 在已有研究中，由于研究视角的不同，对于“教育选择”这一概念存在着不 同的定义。有人把它理解为教育对文化或人才的选择；有人把它理解为教育在 新情境下的应对选择；而有人理解为受教者为了接受教育而进行的选择。 例如教育大辞典中对“教育选择”的定义：按一定标准将学生分类，并 分配到不同教育轨道上去的过程。教育制度的结构特征及社会选择的方式。而 在张洪山在教育选择论中则将“教育选择”定义为“施教者为了实施教育而 自主的选择。它具有两种基本的内涵：首先是为了实施教育，而不是为了接 受教育或其他私利目的，所要实施的“教育 是主体通过选择而要实现的“应然 教育”；其次是自主进行的选择，而不是被动的执行，是通过选择而创造新的 教育，而非仅仅从既成教育之中进行简单的择选和挑选。此外，陈宁军认为， “所谓教育选择是指作为选择主体的受教育者在教育者的指导以及帮助下，有 权利在多种多样的教育条件、教育机会、教育类型、教育情境和课程教材等教 育的客体中做出合适自身发展需要的选定。 要明确“教育选择”的概念，首先需要明确“教育”及“选择”分别有何含义。 “教育”一方面可以理解为施教者向受教者施教影响的活动，这时其主体是施教 者；也可以理解为受教者在施教者的指导下进行学习的活动，这时主体是受教 者。“选择反映的是一种主客体关系，它是主体对客体的挑选或选定，是作 为主体的人对客体的一种认识方式，它根源于主体的目的性和客体的多样 性。囝在本研究中，是将“教育选择”理解为受教者的选择行为，文中特指弃考 高中生在各种因素的影响下放弃高考机会，选择进入不同的社会或者教育轨 道。 o 有些应届高中生，在当年选择放弃高考，但是在第二年会选择报名参加高考，这也属于本研究的研究 范畴。 西陈宁军简论受教育者的教育选择 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) ：1 6 固陈宁军简论受教育者的教育选择 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) ：1 6 4 在已有研究和初步调查的基础上，根据高考弃考一族的教育选择的不同， 本研究将他们分为四种：出国留学，工作，参军，另一段学习历程， 特殊的高考弃考一族被弃考群体。 4 家庭资本 首先需要界定清楚“资本 的含义，本研究主要采用的是布迪厄对资本的理 解与定义。布迪厄认为，资本是积累的劳动( 以物化的形式或“具体化”、“肉 身化”的形式) ，当这种劳动在以私人性，即排他的基础上被行动者或行动者小 团体占有时，这种劳动就使得他们能够以具体化的或活的劳动形式占有社会资 源。 他将资本分为经济资本、社会资本、文化资本以及使用符号使占有不同 层次或形态的其他三种资本合法化的符号资本。 经济资本即生产资料，指那些可用于生产商品和服务的金钱和物质资料， 与经济学意义上的资本概念相同；文化资本即非正式的人际技术、习惯、态度、 语言、风格、教育程度、格调与生活方式；社会资本即群体和社会网络中的地 位和关系。圆一个人或某个群体凭借所拥有的比较稳定的、彼此熟悉的关系网 络、一定程度上制度化的相互交往，从而累积资源。关于社会资本，其他学者 也有各自的看法。例如科尔曼认为，社会资本是所有能产生正面功能的社会结 构和家庭的亲子关系。 家庭是存在于更为广泛的社会生态背景下的一个小群体，它也具有资本。 本研究中的“家庭资本”也将从这三个维度来分析，即家庭经济资本、家庭社会 资本、家庭文化资本( 例如父母的受教育程度、家庭文化氛围等等) 。其中， 家庭社会资本可能受到邻里、社区、学校等其他社会资本的影响，既有家庭内 的社会资本，比如父母的期望、情感支持等，还有家庭作为一个群体处于社会 网络中的社会资本，比如农村家庭所在村庄的习俗等等。 o 乔纳森特纳著，邱泽奇等译社会学理论的结构 m 北京：华夏出版社，2 0 0 1 ：4 6 8 o 乔纳森特纳著，邱泽奇等译社会学理论的结构 m 北京：华夏出版社，2 0 0 1 ：4 6 8 o 林枝旺简介c 0 1 e m a n 之社会资本理论 j 网路社会学通 讯。2 0 0 5 ( 1 2 ) ：h t t p ：w n v n h u e d u t w s o c i e t y e j 5 1 5 1 - 1 8 h t m 5 ( 三) 国内外研究综述 1 高考“弃考”相关研究 由于各个国家高等学校入学资格的考察各不相同，高等教育的发展状况也 有差异，大众对高等教育的观念以及学生对高等教育的需求也是参差不齐的， 因此主要对国内与高考弃考的相关文献进行梳理。 我国学者对“高考弃考”现象的研究主要有三类，一类主要是研究农村高中 生弃考的缘由，从不同角度分析他们弃考的本质原因，并依此提出自己的建议 和应对措施；一类则主要是探究不同的弃考原因。另外一类则是研究应该如何 看待“弃考 这一现象。 ( 1 ) 农村高中生弃考研究 这一类的研究主要从不同的理论视角来探析农村高中生弃考的缘由，主要 有以下这些： “读书无用论：这类研究认为当今在农村普遍存在“读书无用论”现象，“读 书无用”是现实所迫，是高考本身放弃了贫困的农村学生。一部分学者通过分 析该现象产生的体制、经济、现实及主观方面等原因之后，提出了积极的应对 措施。也有一部分学者认为这些学生放弃高考的选择是比较理性的，是个人发 展多元化的表现。 “社会资本理论”：就业难是农村高中生弃考的直接原因，而究其根本则是 人们认为对高等教育作出的投资并没有得到应有的回报。从农村大学生就业 难看我国人才培养结构变动趋势指出高等教育成本变高，而相对就业却变得 不理想，是农村考生弃考的主要原因。文中分析了我国人才培养结构的变动趋 势，并且提出了几点建议，如采用多种措施促进大学生尤其是农村大学生或家 庭条件差的大学生就业等。文章更多的是从经济层面来进行分析。高等教育 与个体社会资本的获得兼论高中生高考弃考现象从社会资本的理论视角 分析了高等教育的功能，引导大家客观科学的看待高等教育的公用问题。如今 弃考背后暗含的“读书无用论”不同以前，是人们认为对高等教育的高投入得不 到相应的产出，因而放弃了高考。文中所提到的社会资本，是从个体的角度出 6 发，也含有教育投入一回报理论的相关知识。同时，文中也列举了高等教育对 个人资本的获得，很多是无形资产，指出高等教育并不是一无是处的。 “教育公平 ：高中生弃考之殇将高中生弃考的本质原因归结为教育资 源欠缺公平以及社会价值观的扭曲，对中国的教育制度进行了批判。同时，文 中也对“读书无用论”进行了分析，呼吁国家对教育进行改革。从教育社会学 视角透析高考弃考现象以教育社会学为视角，以教育公平为内核，对弃考之 路做了初步的探析，并对教育公平的诠释提出了几点建议。中国改革报的报道 就业难不是农村学生弃考的关键则指出就业难、朴素的成本一收益分析掩 盖了农村学生放弃高考的深层次原因。农村教育资源匮乏、经济条件落后才是 根本原因所在，指出这需要政府用政策消除城乡教育资源分配的差距。 “期望理论视角：期望理论视角下的农村高中生弃考行为分析从期望 理论的效价和期望值视角入手分析农村高中生弃考行为的原因。作者认为，少 部分农村高中选择放弃高考还与农村社会结构以及农村社会对子女高考升学 的价值判断有关。导致未能实现高考升学期望的学生面临多方面的社会压力， 由此产生的扩散效应使得农村高中生群体对高考升学的期望评估值比城市高 中生更低，并导致一部分农村高中生最终选择放弃高考。 “综合因素作用 ：张艳霞、王小丁，认为，“弃考 的原因是多方面的： 教育的高消费成为贫困家庭的巨大难题，高等教育的普及导致其价值贬值，满 足不了期望值以及弱势阶层受教育机会的不平等。罗亮梅认为，学生弃考主 要有四方面的原因：就业市场不景气、教育资源分配不公、教育投资门槛太高、 价值取向多元化，人才评价方式的多样化；圆此外，他还认为出国留学，学生 不堪压力等等都会导致学生放弃高考。 ( 2 ) 高考弃考原因探析 这类研究从不同人群着手分析，研究了不同类型的弃考，主要有以下几类： o 张艳霞，王小丁对“弃考事件”的教育反思 j 太原师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 6 ) ：1 4 8 o 罗亮梅高等教育“大众化”视野下农村学生“弃考”的原因及对策分析 j 继续教育研究，2 0 1 0 ( 1 2 ) ：6 3 7 “被弃考，“被弃考”指的是学生放弃高考并不是出于完全自愿。“高中迫于 升学率比拼的压力，高考前经常会召集部分学困生做一些思想工作，劝他们自 动放弃高考。” “出国留学”：近些年，选择出国留学的高中毕业生越来越多，社会也越来 越关注这一群体。 “高考压力大”：针对2 0 0 9 年8 4 万考生弃考的现象，新华网曾有文章对此 进行分析，提出了五类弃考人群，其中就包括承受不了高考的压力而放弃高考 的。报道说，湖北有一名高三的女学生因害怕高考，在高考前夕选择离家出走。 这样的弃考并非个例，有些老师、家长给学生过大的压力，一些学生不堪重负， 在高考之前精神有些接近崩溃。圆 “大学生的光环日益黯淡，多元化的人生规划 ：高等学校的一再扩招，一 方面使大学生不再像以前那么抢手，另一方面使高等教育的质量出现问题，很 多高中生看到身边的大学生失去了往日的光环，便不再将高考看得那么必不可 少了。同时，随着社会结构的不断开放，社会发展的多元化，社会对人才的需 求与以往大不相同，人们也不再将高考作为通向成功的唯一途径。 此外，有一些新闻报道虽然未从学术角度深入的研究弃考的类型，但也展 示出了一定的客观事实，为我们的研究提供思路。 ( 3 ) 如何看待高考弃考 专门探讨这个问题的研究很少，大多数研究者将其看法融合在对现象的描 述以及对现有不足的批判中，少数研究者专门就这一问题展开分析。一部分研 究者认为弃考是- 种不理性的选择。另一部分研究者则认为弃考有“理性的弃 考”与“非理性的弃考”之分，并不是所有的“弃考”都是盲目的不理智行为。 2 “教育选择”相关研究 对“教育选择”问题的研究，学者们曾从经济学、哲学、法学、社会学等不 同的角度进行过探讨，有系统的介绍及分析西方教育选择理论的本质和内容 西熊茜高考弃考现象透析 j 高等函授学报( 哲学社会科学版) ，2 0 1 0 ( 6 ) ：7 9 o 如何解读8 4 万考生弃考 e b o l ，新华网评，2 0 0 9 6 5 8 的，有对教育选择的主体、客体、类型及理论基础展开系统研究的，还有对不 同阶层或群体在不同教育阶段的教育选择的形式、方式及影响因素等展开调查 的。根据本研究的需要，仅针对个人及家庭层面的关于高等教育的教育选择的 相关研究进行文献综述。 目前国内外的相关研究主以下有三个维度： ( 1 ) 教育选择及相关概念研究与实践 何为“教育选择 ? 这是开始进行教育选择相关研究时首先需要界定清楚 的概念。“教育选择最深厚的理论基础，即人人享有政治、经济、文化、 安全、言论等等自由：享有自由选择政治、经济文化以及教育的权利。教 育选择的内容是十分广泛而复杂的，但基本包括以下几个方面：1 ) 对学校类 型的选择2 ) 对特定教育计划、教育形式或方式的选择3 ) 对学校质量 的选择。”“所谓教育选择，是指作为选择主体的受教育者在教育者的指导和 帮助下，有权利在多种多样的教育条件、教育机会、教育类型、教育情境和课 程教材等教育的客体中作出适合自身发展需要的选定。 圆当我们作出教育选择 的同时，意味着我们也面临着它带来的结果，而这一结果并不都是好的。也有 学者专门针对个人高等教育选择的风险进行了研究，赵静、邢丽娜认为，分析 风险产生的原因，针对其不足进行改进，可以为个人进行高等教育选择时提供 有参考价值的建议，从而降低风险，有效促进高校与个人的最优发展。对教 育选择及相关概念的界定，为继续相关研究打下了一定的基础。 近些年，国外关于教育选择理论及相关研究迅速发展。2 0 世纪5 0 年代， 美国学者米尔顿弗里德曼倡导的学券制已包含着教育选择理论的若干要素。 1 9 9 1 年，美国教育经济学家亨利莱文发表了教育选择经济学，e d w i ni n g w e s t 发表了公立学校和过重的负担，这标志着教育选择理论逐渐成熟。 其中，关注最多的则是择校理论。择校理论的基本思想是提供更多的学生选择 在哪里就读和愿意学什么的权利和机会。西方研究的是如何通过引入市场化机 。曲恒昌西方教育选择理论与我国的中小学入学政策 j 比较教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：4 2 - 4 3 。陈宁军简论受教育者的教育选择 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) ：1 6 曲赵静，邢丽娜个人高等教育选择风险分析 j 中国校外教育，2 0 1 0 ( 2 ) ：2 o 这里的教育选择也指的是受教育者的选择行为。此外，“筛选理论”( e d u c a t i o n a lc h o i c e ) 在国内也译 为“教育选择” 9 制而促进学生的择校，从而加大学校提高教育效率的压力，促进学校教学水平的 提高。在市场经济成熟的国家和地区，“择校作为与市场经济相适合的一种现象 被广泛接纳。 西方许多国家也对教育选择都进行了一定的实践活动，比如公开招生 ( o p e ne n r o l l m e n t ，即允许适龄的儿童选择到居住地以外的公立学校就读) 、磁 石学校( m a g n e ts c h o o l ，那些以自身独特的设施和专门化的课程吸引学区内外 学生的学校) 、学券制圆、特许学校( c h a r t e rs c h 0 0 1 ) 学费税收减免等。 由于国外高等教育的发展水平和国家的文化差异等特点，大部分的教育选 择指向的是义务教育阶段，而对非义务教育阶段的选择则是比较多样化，要求 也各不相同。这与我国目前的研究状况也存在异同：比较关注义务教育阶段的 教育选择，而对于非义务教育阶段的选择则没有同等关注；同时，对高等教育 的教育选择方面，各国也存在着较大的差异。例如美国的s a t ( s c h o l a s t i c a s s e s s m e n tt e s t ) 即学术能力评估测试，是其高中生申请学校及奖学金的重要 参考。s a ：r 一年举行7 次，选择最好的那次成绩为参考；另外，s a t 也不是 读大学的唯一标准。因此，与我国学生对高等教育的选择是有较大差异的。 ( 2 ) 关注特殊阶层或群体的教育选择 教育选择的主体是多种多样的，而在众多选择主体中，学者们更多的关注的是农村 家庭。因为中国是一个农村人口占多数的社会，农村家庭在中国社会中占着举足轻重的 作用，农村家庭的教育选择将对中国社会产生深远影响。当然，也不乏有对城市家庭的 教育选择行为的研究。 ( 3 ) 运用不同理论解释教育选择行为 回张洪生教育选择论 d 吉林：东北师范大学，2 0 0 7 ：2 0 o 美国学者弗罩德曼曾提出“教育凭证”的思想。该思想认为政府对教育的资助并不意味着一定要政府 直接提供教育机会，而可以采取另一种的方案，具体作法是：政府不再直接开办学校或者给学校拨款， 把用在每个学生身一卜的生均教育经费以有价证券的形式发放到家庭，家长可以自由选择子女就读的学 校，用教育凭证充抵部分学费，学校再到政府有关部门将教育凭证兑换成现金。这种教育凭证制度 也称为学券制。 雪特许学校是指那些办学质量差、家长不满意的学校，由教育公司或个人志愿组合与地方教育委员会签 订合同来接管和运营：教育当局根据当地的生均教育经费标准，对承包者提供经费支持并提出办学质 量要求；由承包者制定教学计划和质量指标，全权负责学校的管理。 1 0 教育成本收益理论：王远伟、高巍的经济因素对个人高等教育选择 的影响对1 l 所高校在校大学生的进行问卷调查，根据调查的数据对经济条 件在个人高等教育选择的作用进行了实证研究，并得出相关研究结论。瞿茜的 中国农村家庭对高等教育的选择从经济学角度对对农村家庭选择高等教育 的成本收益展开分析，并阐述了农村家庭在选择高等教育时的弊端和不利条 件，最后针对这些情况提出了政策建议。 人力资本理论：甘行琼、邓圳的高校扩招与个人教育选择的经济学分析 运用人力资本理论和筛选模型，阐释了高校扩招导致高等教育质量受到一定影 响，以及大学生毕业就业率有所下降的原因是受教育群体的个人能力和特质与 其所受教育内容的错位。研究认为，在就业率有所下降和接受高等教育的成本 也有所上升的情况下，仍有越来越多的个人继续选择接受高等教育的原因在于 个人追求个人效用最大化的理性选择。廖娟在人力资本投资风险与教育选择 基于个体风险态度的研究以中国居民收入分配课题组2 0 0 2 年城镇住户 调查的数据为基础，利用明瑟收入方程和p r o b i t 回归方法对高等教育收入风险 与个人选择上大学之间的关系进行了实证研究。研究结果发现高等教育投资的 风险和收益并没有对普通高中生的教育选择产生决定性的影响，高考制度仍是 决定学生能否上大学的关键性因素，这限制了学生选择大学教育的主动权；个 体的风险态度对选择高等教育有显著影响，那些风险厌恶程度高的个体更愿意 投资高等教育，这与我国劳动力市场体制内外的收入和风险存在较大差异有 关。 除了用理论分析教育选择行为之外，也有通过对特定教育阶段的受教育群 体的实际调查，来分析这一群体作出教育选择的影响因素。例如，李健的学 生选择高等职业教育问题研究就是从社会学视角出发，从对黑龙江省属哈高 等职业院校教育对象的现状调查入手，发掘高等职业院校教育对象的基本特 征，并在此基础上对影响学生选择高等职业教育的诸因素进行深入分析并提出 旨在增强高等职业教育吸引力的基本策略。回 中李健学生选择高等职业教育问题研究 d 黑龙江大学，2 0 1 0 ：2 1 1 由此可以看出，我国对教育选择的研究主要特点：大部分从教育成本收 益理论或资本理论的视角出发，研究特定社会阶层的教育选择。 3 总结 我国对于高考弃考一族已有了一定的研究，一方面采用了不用的理论视角 分析了弃考的原因；另一方面也对“弃考一族”的类型有了一定的认识。总的来 说，都具有以下这些特点：1 从研究对象上看，大部分研究将视线放在了农村 高中生身上，将研究对象限定在这一范围，对这方面的研究可能会比较透彻， 但是忽略了其他因素对他们的影响。2 从研究内容上看，大多是理论层面的分 析，简单的描述现象，然后对现象进行分析，指出现行的体制与结构中的不足 并提出自己的建议和意见等。虽然结构都很完整，但是很难有所创新，提出的 建议的可行性也难以得知。3 从研究方法上看，几乎都是思辨研究，极少数是 通过对“弃考 的高中生进行访谈来进行研究。4 从研究目的上看，主要是批判 我国高等教育的方方面面的缺陷与弊端，呼吁高等教育的改革。 而对于教育选择的研究，主要集中在三方面：一是对教育选择及相关扩展 概念的研究与实践；二是关注特殊阶层或者说群体的教育选择问题；三是通过不 同的理论分析研究对象是如何做出教育选择，比如教育成本收益理论、资本理论 等。目前大部分的研究都是从这三个维度出发，对研究问题进行讨论和论述。 由此，本论文从研究对象及方法上找到切入点，即在目前已有研究及对“弃 考”高中生的初步调查的基础上，展现出高考弃考一族的多样性；并且通过深 度访谈和个案研究的方法，用家庭资本理论研究他们的教育选择，解读高考弃 考一族弃考背后隐含的问题。 ( 四) 研究方法 1 半结构式深度访谈 “访谈”是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里 收集( 或者说“建构”) 第一手资料的研究。 通过访谈，可以了解他们的生活 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 6 5 1 2 经历、家庭背景以及他们对相关事件的亲身感受；可以了解他们的价值观念、 情感感受等；同时，与被访者的交谈，也能扩宽研究者的思路和视角，对研究 有了更为全面和整体的把握。深度访谈是访谈的一种，它是围绕某个主题进行 多次深入访谈以获得研究对象真实思想观念的收集资料方法。深度访谈的效果 依赖与访谈者与被访谈者所建立的互动关系，当访谈者能够获得被访者信任时 才能真正获得被访者真实的看法。深度访谈的内容既有事实性的调查，也有个 人意见的征询，但主题是被访者对经历事件的真实感受。深度访谈一般采取非 结构性的方式进行。 本研究中，需要了解高考弃考一族的家庭资本，并从中发现影响其教育选 择行为的关键因素，深度访谈无疑是一个合适的方法；同时，通过深度访谈， 还可以从被访者那里获得更多维的视角，对研究问题的考察可以更为全面。 本研究的访谈对象的来源主要有两个：击学校提供的弃考学生的信息，通 过学校与对象建立起联系；2 朋友介绍。在与同学朋友的交流中获得，通过他 们与被访谈者建立起联系。通过这两个途径获得的访谈对象，在一定程度上可 以消除被访谈者的疑虑，当然，良好的访谈关系还需要建立在与被访谈者的直 接接触与沟通的基础之上。 在访谈之前，列出所需要获知的信息的提纲，并不限定具体问题；根据与 受访者的访谈情况，来询问被具体的相关信息，并在访谈过程中根据谈话内容 追加一些问题，以便收集到真实详尽的信息。每次访谈在l 1 5 小时，根据情 况对个别访谈者进行了三次及以上的访谈。 2 个案研究 个案研究是以特定的事件或现象为观察对象，并提出参考性或咨询性意见 的研究。个案研究的观察对象一般都是固定、有限的。通常个案研究的对象 都是根据研究目的精心选择的，所以个案研究具有目的性强、针对性强的特点。 。潘懋元主编高等教育研究方法 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 8 ：2 5 6 1 3 本研究以“高考弃考一族 为研究对象，这一群体虽然在不断发展、壮大、 演变，但是相对于中国每年的高考大军来说，仍算是一个独特、典型的群体。 同时，弃考高中生的分布并不是十分集中，因此选择个案研究的研究方法。 个案研究的一般步骤是：确定研究主题_ 选择研究对象_ 进行个案考察， 即收集个案研究对象的资料_ 分析研究资料一归纳总结研究发现。 根据本研究的研究主题，基于高考弃考一族做出的不同的教育选择将其分 类，每一类选择2 3 个研究对象，并分别收集他们的资料；收集到充分的资料 后，再对其进行分析归纳。 在进行个案研究时，由于很难采取亲历的方式对研究对象做出教育选择的 前因后果进行系统观察，故本研究主要采用的是追溯法的思想，通过对研究对 象进行深度访谈来获得资料。 本文中，个案分析所需要解决的一个关键性问题就是个案的代表性问题， 或者说是个案研究的推广度问题。 个案研究中的代表性或者说推广度问题，主要是与统计研究的推广度相 对。统计抽样方法的使用，主要是由其研究对象的特点决定。统计抽样的研究 对象数量比较多，研究的问题一般是教育规律，因而抽取的样本需要具有一定 的代表性，能够反映整体的特征，使得研究的问题能够推广。所以抽样对象时 需要具有随机性以及同质性。而质的研究使用的是“目的性抽样”，即抽取的样 本能够为研究的问题提供最大的信息量。质的研究的抽样方法也比较多，比如 “同质型抽样”、“理论抽样 等等。本研究对九名学生以及一名学生家长进行了 深度访谈，并选取了其中比较典型的三个个案进行分析。 ( 五) 理论框架 本文所要研究的主要问题是：在展现当今社会高考弃考一族教育选择的多 样性的基础上，以家庭资本为视角，研究高考弃考一族的教育选择行为受哪些 因素的影响。研究的理论前提是家庭资本对高考弃考一族的教育选择行为有影 响，在此基础上探讨从哪些方面来研究家庭资本对高考弃考一族教育选择行为 的影响。 1 4 1 理论前提假设 本文的理论前提假设是家庭资本对高考弃考一族的教育选择行为有影响。 家庭一方面是社会影响下得家庭，与社会有着千丝万缕的联系；另一方面家庭 自身也是一个系统，包含着家庭成员以及家庭资本，家庭内部各成员部分之间 也存在着相互影响。家庭在孩子成长过程中起着关键性的作用。 高考弃考一族所作出的教育选择，不仅仅是代表学生自身的选择，更是代 表了整个家庭的选择；同时，做出某种特定的教育选择，也不单单是学生一个 人的选择意向，也包含有其他家庭成员综合多种因素所做出的代表整个家庭的 选择意向。 布迪厄用“生存心态 一词来表达行动者的举止心态、精神状态、语言风格、 品味爱好和行动模式的总和及总根源，它是行动者的行动中不可分割的组成部 分。 h a b i t u s 指在特定历史条件下，在个人的意识之中内化的社会行为的影响 的全部总结果，特别是特定社会环境之中的教育制度、在个人意识的内在化和 象征性结构结构化的结果。生存心态作为一种具有双重结构化功能的精 神秉性系统，可以通过它的独特特性发挥其前结构作用。”所谓“前结构”， 也就是指h a b i t u s 对行动者的所有行动都具有一定的指导意义。一方面，前结 构作为行动之中的意识结构，影响着行动的动机和规划，指导这行动的始终； 而另一方面，作为预先的模态化的行动模式，又规定了行动者的活动方式以及 行为的风格。因此，生存心态对于各种社会行为都具有特定的意义。 另一方面，“生存心态”也是作为一种“资本存在的，“是内在于行动者的 精神心态和秉性之中，贯穿于行动者的行为方式之中删。家庭成员或