（课程与教学论专业论文）中小学作业优化研究.pdf

中文摘要 作业问题，一向受到中外教育界的关注。西方社会对此问题进行过不少研究， 2 0 世纪6 0 年代，部分西方教育者曾相信作业只会带给学生过多压力。时至今日， 作业则被认为对教育成果有j f 面地促进作用。自改革开放以来，学生升学压力非 常大，许多学校都布置大量作业，导致学生身心健康的不良成长。探讨高质量的 作业，以及如何把高质量的作业纳入学生的学习成为亟需。 文章从作业及作业优化的解读出发，以建构主义原理、多元智能理论、“做中 学 理论为根基，从不同的角度指导实践，为作业优化提供建设性理论依据。之 后本文分析当前中小学作业中存在的诸多问题，深入实践，在问卷调查和访谈的 基础上，重点分析教师和学生对作业的认识及态度、作业的总体状况、具体操作 环节等方面中存在的问题，并揭示其背后的深层原因。 中小学作业优化的建构是一项复杂的系统工程。文章首先在理论层面上，从 分析和评价作业有效性的五个维度入手，提出自主、合作、探究的理念，并坚持 在作业过程中贯彻六项原则；结合作业问题的成因，从教师、学校、学生、家长 四个层面详细论述了作业优化的策略，提出诸多操作性的建议，为新型作业得以 顺利实现提供前提性保障。其次，在具体实施路径上，从作业设计、作业布置和 作业评价上做出细致的优化。最后，文章通过几个小案例从实践层面来验证上述 策略的可操作性及运用前景。 本文的重心是从操作层面来探索为什么要进行作业优化及怎样优化。反观过 去，发现传统的分析与评价作业的指标往往只是量的多少、题目的难易，而本文 则以一种新的指标研究与分析作业，即作业的有效与无效，并从五个视角来判断 作业的有效与否，即作业的性质、学生对作业的可接受量、作业设计的意图、作 业合理的度和作业是否有意义，这也是本文的创新之处。 改变作业不合理的现状涉及到课程改革的各个领域，如课程评价的改变，课 程难度的调整，教学方法的改变等，并不是优化作业单方面可以做到的。然而， i 本研究的最大意义在于：通过优化作业，使学生熟悉的作业成为他们成长和发展 的乐园这是深化新课程改革的表现，也是新课程改革的最终目的。 关键词：作业中小学作业作业优化 i i a b s t r a c t h o m e w o r kg e t se d u c a t i o n a lc h l e s a t t e n t i o na b r o a d 锄dh o m ea l la 1 0 n g t h ew e s t c o u n t r i e s 殉d yi t al o tr e c e n t l y i n19 6 0 s ，s o m ew e s t e mp e d a g o g u e sb e l i e v e dt h a tt h e h o m e w o r kc o u l do n l yb e a rs t l l d e n t st o om u c hs 仃e s s t i un o w ，h o m e w o r ki sc o n s i d e r e d t oa c c e l e r a t et h ee d u c a t i o ni nap o s i t i v ew a y s i n c et h er e f b ma n d0 p e n i n g u pp o l i c y ， s t u d e n t s s t r e s so fe n t e r i n gah i 曲e rs c h o o li ss oh e a v y ；m o s ts c h 0 0 1 sd i s p o s ea 伊e a td e a l o fh o m e w o r kf 0 r 咖d e n t s ，i tr e s u l t si nt h ei l lg r o w t ho fs t u d e n t s b o d y 觚dm i n dh e a l t h s oi ti sn e c e s s a r yt od i s c u s st h et 叩一q u a l 时h o m e w o r k 锄dh o wt om a k ei tb r i n gi m o 也e s t u d e n t s l e a m i n g t h ep 叩e rb e g i n sw i t hu n s c r a m b l i n gm eh o m e w o r ka n do p t i m i z a t i o no fh o m e w o r k ni n t r o d u c e dt h et h e o r i e so fc o n s 旬r i l c t i v i s m ，m u l t i i n t e l l 谵e n c e 锄dl e a n l i n gi nd o i n ga s m es c i e n t i f i ce l e m e n t s ，t h e yi n s t m c tt h ep r a c t i c ei nd i 毹r e n ta n g l e s ，锄dp r o v i d e c o n s t m c t i v e 跏dt h e o r e t i c a lg i s t 1 1 1 e nm ep 印e ra n a l y z e st h o s ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h e h o m e w o r k ，g o e sd e e pi n t o t h e p r a c t i c e ，o nt h eb a s i s o fq u e s t i o 姗a i r ea i l dc h a t s ， s t r e s s m l l ya n a l y s e st h ep r o b l e m s ，s u c ha st h et e a c h e r sa 1 1 ds t u d e n t s u n d e r s t a n d i n ga n d a t t i t u d e st o w a r d sh o m e w o r k ，h o m e w o r k sw h o l es t a _ t l l s ，t i l e c o n c r e t e l y0 p e r a t i n g a p p r o a c h e sa n d s oo n ，a n do p e n so u ti t sr e a rd e e pr e a s o n s t h ec o n s 仃u c t i o no ft h eh o m e w o r ko p t i m i z a t i o ni sac o m p l i c a t e ds y s t e mp r o j e c t a t f i r s ti nt h et h e o r e t i c a l l a y ，m ep 印e rb e g i n sw i t ht h ef i v ea n g l e so fa n a l y z i n ga 1 1 d e v a l u a t i n gh o m e w o r k sv a l i d i 坝p u t s f o n ) i r a r dt h et h o u 曲t so fs e l f - d e t e m i n a t i o n ， c 0 0 p e r a t i o na n de x p l o r a t i o n ，锄dg e t sg o i n gb yc 咧i n go u ts i xp r i n c i p l e si nt h ec o u r s e o fh o m e w o r k ；锄dt h ep a p e rd i s s e r t a t e st h es 仃a t e g i e so fh o m e w o r ko p t i m i z a t i o n p a r t i c u l a r l yi nf o u ra s p e c t so ft e a c h e r s ，s c h o o l s ，s t u d e n t s ，p a r e n t s ，i ta d v a n c e sp i e n 够o f s e i c e a b l es u g g e s t i o n s ，t h e yo 行e rt h eg i l a r 2 m t e e si i lo r d e rt or e a l i z et h en e wp a t t e m h o m e w o r ks u c c e s s 向l l y t h e nt h ep a p e ro p t i m i z e sd e t a i l e da b o u th o m e w o r kd e s i g n ， i n a s s i 印m e n ta n de v a l u a t i o n a tl a s t ，t h ep a p e rv a l i d a t e sw h e t h e rt h ea b o v es t r a t e g i e sa r e q u i t es e i c e a b l e a n dh a v eb r i 曲tf o r e 伊o u n do rn o t ，t h r o u 曲s e v e r a lc a s e si nt h e p r a c t l c e t | h ep a p e rm a i n l ye x p l o r e sw h yw eo p t i m i z et h eh o m e w o r k 锄dh o wt oo p t i m i z ei t i np r a c t i c e ni sf o u n dt h a tt h et r a d i t i o n a lc r i t e r i o n0 f 锄a l y z i n g 锄de v a l u a t i n g h o m e w o r ki su s u a l l yt h eo n l yq u 锄t 时a n dt 1 1 ee x t e n to fd i 衔c u i 劬w h i l et h ep a p e r h a sa n e wc r i t e r i o n ，t h a ti st h ee 衔c i e n c yo ri n e f f i c a c y ，a n dj u d g ei t se 伍c i e n c yi nf i v ea n 9 1 e s o fv i e w t h e ya r et h ec h a r a c t e ro fh o m e w o r k ，s t u d e n t s a c c e p t a b l eq u a n t i 吼t h ei n t e n t i o n o fh o m e w o r kd e s i 印，t h er e a s o n a b l el i m i t ，a n dw h e t h e ri t ss e n s u o u s0 rn o t t h e ya r e a l s ot h ei n n o v a t i o no ft h ep a p e r t bc h a i l g et 1 1 ei l l o g i c a la c t u a l i t i e so fh o m e w o r kr e f e r sv a r i o u sr e a l m s ，s u c ha s ，t h e c h a n g eo fc u 州c u l u me v a l u a t i o n ，t h ea 由u s n n e n to fc u m c u l u md i 伍c u l 吼t l l es h i ro f t e a c h i n gm e t h o d sa n ds oo n ，s oi tc a l l tb es o l v e do n l yb yh o m e w o r ko p t i m i z a t i o n b u t t h em o s ts i 印i f i c 锄c eo ft h er e s e a r c hi st om a k et h ef a m i l i a rh o m e w o r kb es t l l d e n t s p a m d i s ef o rt h e i r 黟。叭h 锄dp r o g r e s s ；i t i st h er e p r e s e n t a t i o no fd e e p e n i n gn e w c u r r i c u l u mr e f o h n ，锄da l s ot h ef i n a la i mo ft h er e f o m k e y w o r d s ： h o m e w o r k ；e l e m e n t a 巧 a n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s h o m e w o r k ； 0 p t i m i z a t i o no f h o m e w o r k 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交番勺学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究番勺课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加阱说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的周、享瓣恭翘窥所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位毋请汰乏群位论囊耩黼戤：制；丝蘧 瀚口爨辱石月侔目 关手攀位论甏著作扳使溺褥衩书 本人经河巍大学审核枇撵撬荣黜戡拄。作为学位论文鲤作者，本人完全 了解并同意河南教学有关保留蝴t 攀拯辘赢溯要求，即潍韵大学有权向因家 图书馆、科研信息极构、数据收曩机掬和本棱图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公焱捡索、奎湃辑拟棱枳河赢炙学出于室扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等管j 赞酉璐采取澎泖、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学住论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：镒垒强 2 0 秒驴年锄日 学位论文指导教师签名： 2 0 导论 新课程改革的最终目的是促进学生全面、健康的发展。在新课程背景下，作业 也要回答这个问题。作业是为学生的成长服务的这一点应该毫无疑义，然而， 因为作业的不合理而导致学生厌学、逃学甚至与教师、家长发生冲突的报道却时 有耳闻。至于繁重的作业影响学生休息、睡眠，侵占学生参加其他活动的时间在 中国大地上更是比比皆是。可以说，作业已经违背了它的初衷! 那么，如何发挥 作业的应有作用，是值得我们认真研究的课题。 ( 一) 问题的提出 第一，作业优化是新一轮基础教育课程改革向前推进的内在要求。基础教育 课程改革纲要( 试行) 确立了以学生发展为中心的课程价值取向。而传统作业不可 避免的缺陷，伴随着课程改革的深入，也愈来愈明显地暴露出来，成为制约课程 改革发展的瓶颈。因此，在教育转型时期，有必要对作业问题进行再思考。 第二，学生终身学习能力的发展和综合素质的提高需要对作业优化。保罗郎 格朗认为“每个人都要通过其整个一生以其自身所获得的知识而生存。由于作业 的过量和低劣造成师生时间、精力的浪费，势必影响学生知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观目标的实现。因此，要落实促进学生全面、健康地发展的 教育目的，就要使作业得以全方位的提升。 此外，作业方面科研薄弱。翻开我国越来越多的教学理论著作，在论及学生 的作业问题时，尽管大都把它视作教学过程的一个重要环节，但对它的性质、特 点、结构等以及操作规则却少有论及，从目前大量的科研文章中也难觅这方面的 研究成果。 基于以上原因，笔者强烈的感觉到，在课程改革的背景下，有必要探讨中小学 周蕴石终生教育 m 哈尔滨：黑龙江教育出版社，1 9 8 9 2 2 2 1 作业的实践价值，并针对存在的问题进行优化研究，以期建构一种有效的新型作 业，对新课程改革提供些微帮助。因此，选取了“中小学作业优化研究”为题。 ( 二) 研究现状 从目前的研究来看，我国对有关新课程理念下作业改革的研究不是很多，并 且多数是一线老师的经验介绍，而且主要从作业的某一环节进行探讨，系统、深 入的理论研究和实验研究不多。许多教学类的专著甚至没有将作业列为目录中的 一个子标题，可见，作业问题还没有引起理论界的重视。但从能查阅到的文献和 教学实践中也可感受到人们已经认识到作业中存在的问题，它己越来越引起大家 的兴趣，在许多方面有了进展。笔者试图从相关材料中提取有效信息，分析当前 作业存在的问题，以助于构建新型的作业。 1 有关作业类型的研究 利和皮瑞特通过研究发现，教师布置给学生的作业主要有四类：一是练习型， 帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容；二是准备型，为学生学习 新课作准备；三是扩展型，学生超出课堂上获得的知识信息，将新技能和观念迁 移到新情景；四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会。 英国中小学生课程作业主要有四种类型：( 1 ) 实践作业。即指有教师指导的 各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；( 2 ) 书面作业。 即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评 论、调查报告、科研项目等；( 3 ) 口头、听力作业。( 4 ) 表演作业。 国内学者余本祜认为作业有四类：阅读作业。如阅读教科书、参考书和各种 课外读物等。口头作业。如口头问答、复述、朗读、背诵、解释等。书面作业。 如书面问答、演算习题、作文、绘制图表等。实际作业。如实验、实地测量、社 会调查、各种技能的训练等。锄路冠英、韩金生的看法与余本祜相同，即阅读教科 姚利民有效的家庭作业策略m 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 3 ，( 6 ) 售陈剑华关十中小学作业形式、作业评价问题的思考 j 上海教育，2 0 0 i ，( 2 4 ) 余奉祜中学教育学 m 合肥；中困科学技术人学出版社，1 9 9 5 3 0 1 2 书和参考书；各种口头作业；各种书面作业；各种实验性作业。 耿福生认为从作业时间上分，有课内作业和课外作业两种类型。从对作业的 要求上分为必交作业和自己练习作业。前者是根据训练进程中的目的和要求，教 师指定学生限时完成、按时上交的作业。后者是学生在自觉的基础上或在教师的 启发诱导下选定的作业练习。留 睢文龙等认为作业的种类主要有：预习和复习教科书的有关部分；阅读各种 课外书刊；背诵诗歌和需要精读的课文或单词；熟记有关事实、定理、定义和法 则；演算习题，解答问题，完成作文，绘制图表；进行各种技能、技巧的锻炼、 实验和生产制作活动及社会调查、实地测量等等。 综合上述研究，不难看出，作业的类型是不一样的，其中复习、巩固课内教 学内容的作业占绝大部分，教师不太重视能激发学生创造性思维的其他形式作业。 不过，作业分类必须为作业改革的具体操作提供思路才是有价值的。 2 有关作业时间与学习成绩的相关性研究 国外对两者的相关性做了大量的研究，按其研究结果把这类研究分为四类： ( 1 ) 两者呈正相关 h a r t l e ya n db r a n t h w a i t e 对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研 究。这些研究在三十多个国家的1 8 7 所初中、8 9 所高中和6 9 所小学中进行。所有 这些研究都发现作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即作业时间越长，学生 的学习成绩就越好。 c o o p e r 对前五十年中有关作业效果的近1 2 0 个研究进行了总结。这些研究表 明，作业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说，作业与学习成 绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度 是o 0 7 ，对高中学生来说，相关度是o 2 5 。 ( 2 ) 两者呈曲线相关 一些作业研究者，如w e s t o n ，0 s g o o da n dk e y s 等发现作业时间与学生学习 路冠英，韩合生教学论 蛔石家j 手：河北教育出版社，1 9 8 7 2 6 7 耿福生教师教学专论 m 北京：教育科学 l 版社，1 9 9 3 1 6 3 1 6 4 够睢文龙，冯忠汉，廖时人教育学 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 8 2 7 5 成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而 一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。 ( 3 ) 两者呈负相关 2 0 0 0 年d ej o n g ，w e s t e r h o f & c r e e m e r s 在荷兰做了个横向研究以描述荷兰学 校作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现，布置作业的频 度、作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作者说，如果鼓励荷兰教师布 置更多的作业，学生的学习成绩会好一点。他们说，它们之间弱的负相关是由于 给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。 ( 4 ) 两者没有任何关系 1 9 8 9 年c h e n s t e v e n s o n 在美国的芝加哥、明尼阿波利斯，中国的北京、台 北，以及日本的仙台等的六十多个小学做了个国际比较研究。他们发现作业时间 与学习成绩之间无任何关系，在这三个国家都是如此。然而他们说，比较不同文 化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在j 卜相关尽管从所收 集的数据上看不出来。在作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。如果孩 子们布置的作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业 有助于提高学生的学习成绩。 国外对作业进行的大量研究，对我国中小学教学有一定的指导意义，促进了 中小学教师对作业的科学运用。这些研究都表明作业对学习成绩有积极的影响， 但这种影响因学生的年龄不同而不同。尽管有些研究者发现他们之间存在负相关 或无任何关系，但他们都说适当运用作业有利于提高学生的学习成绩。所以，对 于小学低年级学生可以不留作业，应给小学高年级学生少留一点作业以培养他们 良好的学习习惯，对于中学生，其作业量随年级升高逐渐增加，但也不能布置过 多的作业，一定要适量。 任宝贵国外家庭作业研究综述 j i ：海教育科研。2 0 0 7 ，( 3 ) 4 ( 三) 研究方法 本研究采用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、访谈法。 文献研究：通过文献综述，考察国内外作业已有研究现状，尤其是国内外作 业设计的有益经验，为本文的研究提供帮助。 问卷调查：以中小学教师、学生为样本，调查他们对目前日常作业的认识、 看法及他们心中理想的作业该如何的问题。通过调查问卷搜集具体资料和数据， 通过s p s s ( 1 1 5 ) f o rw i n d o w s 统计软件分析处理调查结果。 访谈：包含个别访谈和小组访谈，以教师、学生、家长为访谈对象，通过访 谈对调查问卷中的问题进行深入的了解。 ( 四) 研究意义 本文研究意义主要有以下几个方面： ( 1 ) 有利于对作业的诸多问题进行再认识。作业的现状很难令人满意，而近 年来有关学者的研究指出，作业并没有发挥其应有的作用。面对作业科研的薄弱， 研究如何优化作业，探讨作业的相关问题，对于减轻学生沉重的学业“负担”以 及在全面实施素质教育的今天具有重要的意义。 ( 2 ) 有利于用全面发展的理念统摄作业。优化作业是针对当前作业中所存在 的问题提出的，在作业目的、作业类型、如何分析与评价作业的指标等问题上， 出现了种种观点和看法，这也j 卜是新旧事物碰撞的结果。在了解作业研究现状的 基础上，梳理当前教育理论界和实践界的代表性观点，结合理性的思考，在理论 阐释的同时，尝试着提出具有现实针对性的方法和对策。 ( 3 ) 促使构建一个新课程理念下的作业优化系统，在作业设计、作业布置与 作业评价上进行创新，进一步深化作业改革。 一、作业及作业优化的解读 ( 一) 作业 1 作业的概念 从国内外现有的研究来看，作业的概念界定主要有以下几种： 教育大辞典把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业 两大类，“课堂 作业( i n c l a s sw o r k ) ：教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。有书 面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解 和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺 陷，作必要的纠正。 以及“课外作业( e x t r a - c u 玎i c u l a rw o r k ) ：曾称家庭作业。 根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一 定的比例。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固完善学生在课内学到的 知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。 朱仲敏指出作业“是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是 课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作 用。 美国学者哈里斯库帕给作业下的定义是：教师布置给学生的要在非学校时 间完成的任务。这一定义排除了：a ) 校内有指导的学习；b ) 家庭教育课程和c ) 课外活动。劬 综合以上定义可以得到以下结论： ( 1 ) 作业与完成一定的学习任务、达到一定的教学目的联系在一起。 ( 2 ) 国内的定义更强调作业是一种书面练习，偏向于知识本位；国外的定义 顾明远主编教育大辞典( 1 卷) z 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 3 7 8 露朱仲敏荚闺中小学家庭作业一的定位研究 j 外围中小学教育，2 0 0 3 ，( 3 ) 白【美】哈罩斯库帕美国中小学家庭作业研究 j 王建军，林明译j 二海教育科研，1 9 9 5 ，( 6 ) 6 强调作业是一种活动，偏向于能力本位，但两者强调作业与实现课程标准的目标 相联系则是一致的。 ( 3 ) 根据完成作业的空间纬度，把作业划分为课内作业和课外作业两大类； 根据作业的形式，可以把作业主要划分为书面的、口头的和实践操作的三类。 ( 4 ) 一般语境中所说的“作业”都指需要学生在课堂教学之外完成的“课外 作业”；此外，作业不仅包括书面练习也包括实践活动。 ( 5 ) 作业的作用是多元的，对实现教学目标、课程目标有巨大意义。 因此，为了本文的研究对象有一个相对明确的指向，本文将作业限制在“课 外作业”范畴，并把作业定义为：为了实现课程目标而由教师根据教学过程的要 求指定由学生去完成的练习和实践活动。 2 作业的目的 随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消作业。实际上学生完成 适量的作业还是必要的。问题的关键在于我们如何正确地认识作业的目的。 美国的研究表明教师布置作业的目的主要定位在十个方面。分别是：提高练 习机会、做好课堂准备、参与实践活动、发展学生个性、改善亲子关系、加强家 校交流、促进同伴互动、执行有关政策、树立学校形象、惩罚问题学生。 美国教育学者爱泼斯坦列出了作业的七种目的，即练习技巧、学习参与、发 展个人的责任感、自信和时间管理能力、增进与家长和同伴的联系、执行作业政 策、互通情况回忆教师的要求。 艾普汀确定了1 0 个布置家庭作业的原因，她称之为家庭作业的十大目的：练 习、准备、参与、个人进步、同学间的交流、家长一子女关系、家长与教师之间 的交流、与社会的联系、执行政策、惩罚。 朱仲敏美国中小学家庭作业同的定位研究 j 外国中小学教育，2 0 0 3 ，( 3 ) j o y c el e p s t e i n f r 锄c e sl v 锄v o o r h i s ( 2 0 0 1 ) m o r et h 柚m i n u t e s ：t e a c h e r s r o l e si nd e s i g f l i n gh o m e w o 一( e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，3 6 ( 3 ) ，l8l - l9 3 话 美 古德，布罗菲透视课堂 m 陶志琼，王风，邓晓芳等译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 5 0 4 7 还有一些学者把作业的目的归纳为五类，即促进学习、发展一般技巧、实现学 校的目标、增进家庭和学校的联系、提高家庭成员之间的交流。那么，教师在布 置作业时，要考虑其相应的目的：练习、准备、参与、个人发展、父子关系、父 母与教师的交流、同龄人相互活动、作业政策、公共关系和惩罚。 综上可以看出作业的不同目的之间不是相互排斥的。作业在达到一个目的的同 时也达到了另一个目的。比如，有的教师反映他们布置作业是为了帮助学生复习、 培养学习技能和管理时间的能力等，这就涵盖了作业在练习、准备和发展个性三 个方面的目的。 3 作业的功能 近日，作业的是非成了热点话题：拥护者把它当作决定学生学业成功的一个 重要因素，不可或缺；反对者则认为它在加重学生课业负担方面难辞其咎，应予 以删减。作业究竟何“是何“非? 美国教育家杜威就说过：“学校所以采用游戏和主动的作业，并在课程中占 一明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉 快惬意。 可见，作业是教学的重要环节，是学生培养良好学习习惯的一个重要 手段。适当数量和适当形式的作业，在中小学学生发展的任何阶段都是必要的。 库帕( 1 9 9 4 ) 较为详细地报告了作业的影响。其j f 面影响：可以增强记忆； 使学生对所学知识的更深入地理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成、及 信息的加工；丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有 助于家长对教育的更多参与等。其负面影响：使学生对知识性材料失去兴趣；造 成学生身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的 指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。 国内学者陈建华也指出“作业既有正功能又有负功能。正功能：提高学生的 “7 杜威民主主义j 教育 m 于承绪译北京：人民教育 j 版社，2 0 0 1 2 1 1 4 任宝贵国外家庭作业研究综述 j 上海教育科研，2 0 0 7 ，( 3 ) 学习技能：培养学生的求知欲；巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁 移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间限制，又没有空间 限制，以培养学生良好的学习习惯。负功能：作业过多或者形式单一使学生产生 厌烦；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业，漠视学生享受闲暇的权利； 家长过多参与变成对学校正常教育活动的干扰；增加家长的心理和经济负担；引 发学生的欺骗行为，助长学生的不良品德，作业“偏科 影响学生学习质量的全 面提高，影响学生的全面发展；单一性课后作业反馈时间长，教师不能由此纠正 自己的教学行为、检测学生的学习效果等。 综上可以看出，国内外关于作业功能的研究有很多相近之处。它的j f 负功能 是相对的，关键取决于作业的质与量。有趣且分量适当的作业可以充分发挥其正 功能，而单一重复、过量的作业则适得其反。我们仍需要做的就是最大限度的发 挥它的正功能以及降低它的负功能。 ( 二) 作业优化 1 优化的概念 工具书中优化的定义有“采取一定措施使变得优秀” “在满足约束条件的前 提下，按某一衡量标准从各种方案、措施或要素中选择最优秀的。” “亦称最 佳选择。指根据最佳标准从大量可行的方案中找出最佳方案的过程。优化的任务 是根据一定极限与平衡比例确定达到专项功能的各种方案。” 本文中将优化界定为：在一定的限定条件下，对事物或物质进行调整和筛选， 使其接近最佳状态或最佳性能。 陈建华对新课程背景下中小学作业改革的探讨 j 教育科学研究，2 0 0 6 ，( 1 ) 喜张清源主编现代汉语常用词词典 z 成都：四川人民出版社，1 9 9 2 4 8 0 瞄韩明安主编新语词大词典 z 哈尔滨：黑龙江人民出版社，1 9 9 1 5 9 3 函中国社会科学院文献情报中心，重庆“ 版社合编社会科学新辞典 z 重庆：重庆出版社，1 9 8 8 1 1 2 3 9 2 作业优化的概念 作业优化是运用系统的方法，综合分析各个因素，利用相关的资源，通过一 套具体的操作程序来协调、配置，实现各要素、资源的有机结合以实现相关的目 标，获得最佳的效果。在作业管理的优化中，优化既有对各个局部的改善，比如， 更好地进行作业设计，更人性化地进行作业评价；优化设计也包括，系统地整合 各个局部，使之互相配合发挥比局部完善更大的合力。优化是相对于原来的状态 而言的，是通过效果才能判断“优化”与否的。 l o 二、中小学作业优化的理论依据 先进的教育理论是指导科学研究的理论基础，作业研究如果不建构在科学理论 的基础上，研究必将停留在经验的基础上，缺乏可行性和学术价值。因此，我们将 建构主义原理、多元智能理论、“做中学”理论引入作业研究，这些先进的理论对于 建构新型的作业观有着重要的指导作用。 ( 一) 建构主义原理 2 0 世纪6 0 年代起，社会科学开始摆脱行为主义价值观的束缚，大量的研究方 法得到发展( 特别是对严格的质性研究以及有效研究的关注) 。在这种环境中， 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 的学习理论逐步完善和发展。 建构主义原理的基本内涵 建构主义( c o n s t m c t i v i s m ) 也译作结构主义，其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他 是当代认知派学习理论的代表人物，他认为，学习是一种主动的建构过程，学习 并不是个体积累越来越多的外部信息，而是学到越来越多的有关他们认识事物的 程序，即建构了新的认知结构。这种新的认知结构不仅是原有认知结构的延续， 而且是原有认知结构的改造和重组。儿童就是在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 学习是学习者建构自己的知识的过程，这强调了学习者的主体作用，强调学 习的主动性、社会性和情境性，它站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经 验、心理结构和信念为基础来建构知识。学习的实质就是主动地建构对信息的解 释，并从中做出推论。“学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识 所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办 法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验( 即通过获取直接经验来学 习) ，而不是仅仅聆听别人( 例如教师) 关于这种经验的介绍和讲解。 也就是说， 学习者不能被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去 建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过 新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的，而每个人的经验是有差 异的，从而学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一标准的理解。 “知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者 在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社 会性的协商进行知识的社会建构。 这一观点表明，学习过程并不是简单的信息 输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程。所以学校教育应 该让每个学生都有机会尝试解决复杂的问题，教师可以从旁协助，如提供资源、 记录学生的进展情况、指导学生细化分解问题。所以教师“应该注重学生内部的 认知重组过程，而不能像行为主义者那样把学习速度作为学习的惟一指标。学生 掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。 2 建构主义原理对作业优化的启示 建构主义原理为我们研究中小学作业提供了全新的观点和思维方法，为我们 打开了新的切入点。 第一，建构主义原理肩示我们，在为学生设计作业的过程中，设计者要重视 学生对各种事物的理解和想法，根据他们的经验，引导学生在所设计的作业中对 问题进行探索，使学生不断丰富和调整知识结构；应重视学生获取知识的途径， 提倡学生通过自己探究来解决问题，从而真j 卜转变在传统的作业过程中学生作为 被动者的局面。并且在作业设计过程中，设计者应有目的、有意识的将合作引入 作业中，利用小组合作作业来帮助学生进行学习。 张桂春激进建构主义教学思想研究 d 卜海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 2 1 1 5 b 莱斯利p 斯特弗，杰里盖尔著教育中的建构主义 m 徐斌艳，程町拉等译i 二海：华东师范大学 出版社，2 0 0 2 总序2 酋施良方学习论 m 北京：人民教育 f 版社，1 9 9 4 1 8 9 1 9 0 1 2 第二，建构主义原理启示我们，“自主”应当成为学生作业的重要因素。建构 主义原理呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。学生可以自主 选择作业的内容和形式。教师考虑作业时，要针对学生的差异，设计多梯度的作 业，给学生留有自主选择的空间，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学 生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的能力得到展示，从而让每 个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 第三，建构主义原理启示我们，学生要成为意义的主动建构者，就要求学生 在作业过程中从以下几个方面发挥主体作用：1 要用探索法、发现法去建构知识 的意义。2 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对 所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。3 要把当前作业内容尽量和生活 实践相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系与“思考是意义构建的关 键。同时，教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在作业的设计中从以 下几个方面发挥指导作用：( 1 ) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。( 2 ) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建 构当前所学知识的意义。要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错 误的或片面的认识。 ( 二) 多元智能理论 多元智能理论是2 0 世纪由美国著名发展心理学家霍华德加德纳( h 0 w a r d g a r d l l e r ) 提出的。他把儿童的各种能力或天资定义为“智能，“智能”就是那些 解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。多元智能理论是对 传统的智能理论挑战最彻底、最有影响的智能理论，它对当前我国的教育改革具 有极其重要的参考价值。 多元智能理论的基本内涵 多元智能理论的核心思想主要包括以下几个方面： ( 1 ) 关于智能的定义。加德纳认为多元智能比传统的智能要复杂。他将智能 定义为：“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。 ( 2 ) 关于智能的种类。加德纳认为人类至少存在七种以上的智能和思维方式。 他们分别是：言语语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体 运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能( 1 9 9 5 年和1 9 9 9 年又分别增加第八种自然观察智能、第九种存在智能) 。 ( 3 ) 关于智能的属性。在加德纳看来，上述各种智能是与生俱来的，且不以 整合的方式存在，而是相对独立的。智能的发展因社会环境和教育条件的差异而 有所差异。每个人的智能都具有独特的表现方式，只要有适当的外界刺激和个体 本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。 在加德纳看来，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存 在而是以相互独立的方式存在的。它们之间的不同组合表现出个体间的智力差异。 每个学生都有自己的优势智力领域并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型 和方法。“教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最 有利于学生学习的教学方法与策略。 为此，这九种智力代表了每个人不同的潜 能，它们只有在适当的情境中才能发展出来，此理论对教育教学的重要意义是“只 有差异，没有差生。 2 多元智能理论对作业优化的启示 第一，多元智能理论启示我们作业要分层设计。在加德纳看来，每个孩子都 是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而己。“一刀切”的作业方式不能 钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解 读 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 2 4 0 1 4 适应发展的需要，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验和提高作业的效率，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由 选择适合自己的作业形式，品尝属于他们自己的“果予”。 第二，多元智能理论启示我们作业形式要多样化。作业设计中，就应摈弃以 某一种智能发展为目的的作业观，树立多元智能全面发展的作业观，这就要求设 计者在设计作业时，应用趣味性、多样性的作业取代传统的单一性作业方式，如： 听、说、读、写、演等多种作业形式并用，只有这样才能有利于学生全面发展。 作业一般可有巩固性作业、准备性作业、合作性作业、实践性作业、阅读性作业、 综合性作业等。 第三，多元智能理论启示我们作业评价应多元化。作业评价功能将重在帮助 学生发现并发展潜能，认识自我、展现自我，促进学生生命整体的发展。针对不 同学生的智能情况实施不同的评价方式，传统的“只见分数不见人及“非对即 错”式评价将成为过去。另外在评价方式上，将提倡多元评价( 如诊断评价、自 我评价、集体评价等) 的相互结合，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评 价内容，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育