歧义句式类型.doc

高考专题复习指导系列语言的简明常见的歧义句式类型语言表达简明 简明，就是简要、明白。简要，表达同样的意思，用的语言要尽可能少，不用可有可无的字词，不重复罗嗦。明白，意思清楚明白，不致产生误解。 “简”反映了量的要求，即说话要尽可能的少，不能罗嗦重复，不要说多余的话； “明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。 用一句话来概括，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和可理解度。简明，就是简要、明白。简要，表达同样的意思，用的语言要尽可能少，不用可有可无的字词，不重复罗嗦。明白，意思清楚明白，不致产生误解。 “简”反映了量的要求，即说话要尽可能的少，不能罗嗦重复，不要说多余的话； “明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。 用一句话来概括，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和可理解度。“表达简明”的基本要求 语言表达要明白易懂： 要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。 语言表达要准确、规范： 使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。这就要求写作者善于把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人都能准确地理解自己表达的意思。 语言表达要明白易懂： 要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。 语言表达要准确、规范： 使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。这就要求写作者善于把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人都能准确地理解自己表达的意思。 语言表达要明白易懂： 要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。 语言表达要准确、规范： 使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。这就要求写作者善于把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人都能准确地理解自己表达的意思。歧 义所谓有歧义的句子，是指句意失去了确定性，可以有两种以上不同理解的句子。歧义，属于“辨析并修改病句”中“表意不明”一项的重要内容；歧义，又不符合语言表达“简明”这一项要求。歧义的类型较复杂，这是一个难点。辨析并消除歧义，也是提高语言表达能力的一个重要环节。常见的歧义句式类型1、多音、多义词语造成歧义。 2、停顿不同造成歧义。 3、指代不明造成歧义。 4、主语不明造成歧义。 5、动词的施受对象不明造成歧义。 6、动词的支配范围不明造成歧义。 7、介词的管辖范围不明造成歧义。 8、连词的管辖范围不明造成歧义。 9、介词或连词词性不明造成歧义。 10、修饰语层次不明造成歧义。 1、多音、多义词语造成歧义 。 n 这座楼的房间都没有锁。（锁既可以理解为名词，也可以理解为动词）n 这个人好说话。 （好即可读作ho，爱好、喜欢的意思；也可读作ho。易于便于的意思）2、停顿不同造成歧义 。 n 例： 县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（如果在15日后停顿，意思是应该在15日那天去汇报；如果在15日前后停顿，意思是应该在15日以前去汇报）停顿不同造成歧义 。 (迁移练习）n 我们三个人一组。可理解为“我们三个人一组”或“我们三个人一组”n 这份报告，我写不好。n 可理解为“这份报告，我写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写不好（可能由于身份等因素）”。 3、指代不明造成歧义 。 n 搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。n （前面提到搜集史料、鉴定和运用史料两个方面，代词这指代什么不明确。）4、主语不明造成歧义 。 n 我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色皮包。n （后半句主语不明确，提着黑皮包的是张原，还是老人？）5、动词的施受对象不明造成歧义。 n 李老师是前几天才调到我们学校的，许多同学还不认识。n （是李老师还不认识许多同学，还是许多同学还不认识李老师？）6、动词的支配范围不明造成歧义。 n 记者否认外星人莅临N城是有根据的。n （动词否认的宾语是外星人莅临N城还是外星人莅临N城是有根据的？）7、介词的管辖范围不明造成歧义。 n 至于对厂长的意见，我说不出什么。 （介词对的宾语是厂长，还是厂长的意见？）8、连词的管辖范围不明造成歧义。 n 今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站成6人6行的方针队形，每班有比赛项目的男生和女生的一半要保证参加本班的入场式。n （是男生的一半加上女生的一半，还是所有男生加上女生的一半？） 9、介词或连词词性不明造成歧义。 n 是谁创造了历史，这个问题是历史学家和哲学加争论不休的问题。 （和可做连词理解，也可做介词理解）10、修饰语层次不明造成歧义。 n 刚才打电话来的是前几天才认识的张洪民的哥哥。（前几天才认识的是作张洪民的修饰语，还是作张洪民的哥哥的修饰语？）巩 固 训 练 题 n 他走了一个多小时。n “走”可指“行走”，也可指“离开”。 n 马路的一边站着一个孩子。n “一边”可指“某一边”，也可指“每一边”。 n 躺在床上没多久，他想起来了。n “想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。 n 遗产纠纷已告某某。n “告”可理解为“告诉”，也可理解为“控告”。 n 他借我一本书。n “借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。n 天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。n “修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。n 这个人头发长的怪。n “长”可多作chng,相对于“短”而言；也可多做zhng，“生长”的意思。n 游击队对敌人的袭击有充分的准备。n 可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。n 山西和河南的部分地区遭到水灾。n 可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。n 身长等于头长和尾长的一半。n 可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。n 三个报社的记者来这里采访。n “三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。n 孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。 n “有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。 n 他有一个女儿，在医院工作。n “在医院工作”的是他，还是他的女儿？n 这份报告，我写不好。n 在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。n 你说不过他也得说。n 在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。n 不适当地管教孩子对孩子的成长不利。n 在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对“管教不当的批评”。 n 本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。 在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。n 他来了没几天，许多人还不认得。n “他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。n 我在屋顶上发现了他。n “在屋顶上”的是他，还是我？n 老李看到他很不高兴。 n 可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。1.设置具体语境n 如：你为什么打他?n 可具体表述为：你为什么打他?应该好好教育嘛。n 或者你为什么打他?该打的应该是我。2.增加必要词语n 如：n 我去上课。n 可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。n 我去医院。n 可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。n 我看见你那年才六岁。n 可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。3.改换词语或调整语序n 如：n 两个球队的教练。n 可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。n 几个饭店的服务员。n 可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。4.改变句子结构n 如：n 围剿土匪的部队。n 可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。n 这是一位知识十分渊博的王老师的学生。n 可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。5.增加(改变)标点符号n 如：n 电视机不要退回。n 可改为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？不要退回”。n 只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决。n 可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。n 或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。n 或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。1、多音、多义词语造成歧义 。 n 这座楼的房间都没有锁。（锁既可以理解为名词，也可以理解为动词）n 这个人好说话。 （好即可读作ho，爱好、喜欢的意思；也可读作ho。易于便于的意思）2、停顿不同造成歧义 。 n 例： 县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（如果在15日后停顿，意思是应该在15日那天去汇报；如果在15日前后停顿，意思是应该在15日以前去汇报）停顿不同造成歧义 。 (迁移练习）n 我们三个人一组。可理解为“我们三个人一组”或“我们三个人一组”n 这份报告，我写不好。n 可理解为“这份报告，我写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写不好（可能由于身份等因素）”。 3、指代不明造成歧义 。 n 搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。n （前面提到搜集史料、鉴定和运用史料两个方面，代词这指代什么不明确。）4、主语不明造成歧义 。 n 我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色皮包。n （后半句主语不明确，提着黑皮包的是张原，还是老人？）5、动词的施受对象不明造成歧义。 n 李老师是前几天才调到我们学校的，许多同学还不认识。n （是李老师还不认识许多同学，还是许多同学还不认识李老师？）6、动词的支配范围不明造成歧义。 n 记者否认外星人莅临N城是有根据的。n （动词否认的宾语是外星人莅临N城还是外星人莅临N城是有根据的？）7、介词的管辖范围不明造成歧义。 n 至于对厂长的意见，我说不出什么。 （介词对的宾语是厂长，还是厂长的意见？）8、连词的管辖范围不明造成歧义。 n 今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站成6人6行的方针队形，每班有比赛项目的男生和女生的一半要保证参加本班的入场式。n （是男生的一半加上女生的一半，还是所有男生加上女生的一半？） 9、介词或连词词性不明造成歧义。 n 是谁创造了历史，这个问题是历史学家和哲学加争论不休的问题。 （和可做连词理解，也可做介词理解）10、修饰语层次不明造成歧义。 n 刚才打电话来的是前几天才认识的张洪民的哥哥。（前几天才认识的是作张洪民的修饰语，还是作张洪民的哥哥的修饰语？）巩 固 训 练 题 n 他走了一个多小时。n “走”可指“行走”，也可指“离开”。 n 马路的一边站着一个孩子。n “一边”可指“某一边”，也可指“每一边”。 n 躺在床上没多久，他想起来了。n “想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。 n 遗产纠纷已告某某。n “告”可理解为“告诉”，也可理解为“控告”。 n 他借我一本书。n “借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。n 天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。n “修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。n 这个人头发长的怪。n “长”可多作chng,相对于“短”而言；也可多做zhng，“生长”的意思。n 游击队对敌人的袭击有充分的准备。n 可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。n 山西和河南的部分地区遭到水灾。n 可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。n 身长等于头长和尾长的一半。n 可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。n 三个报社的记者来这里采访。n “三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。n 孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。 n “有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。 n 他有一个女儿，在医院工作。n “在医院工作”的是他，还是他的女儿？n 这份报告，我写不好。n 在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。n 你说不过他也得说。n 在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。n 不适当地管教孩子对孩子的成长不利。n 在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对“管教不当的批评”。 n 本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。 在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。n 他来了没几天，许多人还不认得。n “他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。n 我在屋顶上发现了他。n “在屋顶上”的是他，还是我？n 老李看到他很不高兴。 n 可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。1.设置具体语境