（高等教育学专业论文）新教师入职教育的模式构想与实践研究——台州市个案研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 2 差世纪是终身学溺的时代，终身学习逐渐成魏人类生活方式鹩一种选择，因此， 教师专业发展应是一个贯穿教师整个职业生涯的动态而连续的过程。这也向以前主 要承担职前培养和在职培训任务的教师教育提出了新的挑战，即教师教育应该是职 前培养、入职教育和在职培诩三个连续阶段的一体纯过程。 本文研究了薪教师入职教育产生的时代背景，探讨了薪教黼入职教育的理论依 据，介绍了世界几个主要国家入职教育的实践做法，在此基础上，通过问卷调查与 访谈获得的资料，对我围新教师入职教育的实施状况，作了深入分析，针对发现的 闻题，借鉴蓬磐藏功的经验并结合我国国情，提出了入职教育应遵循斡原则和具体 的改进措施。 论文分四部分，主要内容如下： 第一部分：分绍入职教育产生的时代背景，阐释相关的概念，阐发研究的意义 内容，介绍本文研究的方法； 第二部分：分析新教师入职教育的理论依据和实践参照。终身教育理论、教师 专业发展阶段理论和教师知识结构理论是新教师入职教育的理论支撑，丽国外入职 教育酶实践经验是我阑开展入职教育工佟的实践参照； 第三部分：以浙江省台州市新教师为样本，开展对新教师入职教育努要性的认 识，入职教育的形式与方法、内容、时间安排，指导教师的状况，新教师的工作量、 教学情况、心理状况等方匿的调查，然后针对现状寻找造成该阀题熬原因； 第四部分：针对存在憨窝蘧，提出了入职教育应遵循豹原则和其体改进措施。 关键词：教师专业发展教师培训新教师 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t 2 l 吼c e 砷j i yi s ac t i l 巧o fl i f e l o n g l e a n l i n 舀、h i c h 伊a d u a l l yb e c o m e so n eo f a l t 锄a t i v 器f o ro u rl i f e s t y l e t h e r e f o r et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o 呻e i l ts h o u i db ea c o n t i n u o u sa 1 1 dd ”锄i cp r o c 懿s l | o u 曲m ew r h o l ec 锄澍o f c o u r s et h j sc h a l l e n g 部 t e a c h e re d u c a t i o n ，枷c hp r e v i o u s l y 伽ko nn l em a i l lt a s ko fp r e - s e i c e 龃di n s e 州c e t e a c h e r 砌i l i n g t h ec h a l l 朗g ef o c u s e s0 nm ei n t e 伊a t i o no fm r e es u c c e s s i v es t a g e s ： p r e - s e i c et e a c h e r 仃a i n i n 舀i n d u 嘶v et e a c h e re d u c a t i o na n di 1 1 s e r v i c et e a c h e r 缸面m n g t 1 1 i sp 印e rs t u d i e sm eb a c l ( 粤d u n d 锄dt 1 1 e o r e t i c a jb 嬲i so fi l l d u c t i v e t e a c h e r e d u c 撕o n ，锄di 劬r o d u c es o m ep r a 曲c eo fi n d u c t i v et e a c h e re d u c a t i o ni ns e v e r a lm a i o r c o u n t r i 器e i 嬲e do nm ea b o v e ，m ep 印e rm a l ( e s ad e e p 锄a l y s i s o nc 1 l i n a ，s i m p l 锄伽0 no fi 1 1 d u c t i v et e a c h e re d u c 撕o n 髑i n g 廿l ei 1 1 f 0 】胁a t i o ng a i n c d 劬m q u 咖0 1 1 1 1 a i r e s 觚di i l t e n r i 眠劬n c da t 1 v i l l g l e e x i s t i n gp r o b l 锄s ，t h j sp a p e r c o m b i l l e st l l es u c c e s s 如le x p 嘶饥c eo ff b r e i 印c o u r 耐骼w i t l lc m n a sa c t u a lc o n d i t i o i l st o p u tf o n a r d sm ep r i n c i p l 懿w l l i c hi i l d u c t i v et e a c h e re d u c a t i o ns h o u l da b i d eb v 觚d s p e c i f i ci l t l p r 0 v i n gm e a s u r 铭 f o u rp a n sc o n s t i t u t et 1 1 i sp a p e r 衄dm em a i np o i n t sa r e 嬲南1 l o w s ： p a r to n ei i l 昀d u c c sm e b a c k 粤o m l di nw l l i c hi n d u c t i v et e a c h e re d u c a t i o nc o m ei n t o b e i n 吕a i l de x p l a i l 塔r e l a t i v ec o n c 印t sa n ds i 朗i f i c a i l c eo f l i ss t u d y t t l i s p a r ta l s o p r e s 锄t sm em e m o d su s ei i lt h j ss t u d y p a n 铆。觚a l y z 懿t l l e o r e t i c a lb 铀e s 趾dp m c t i c a lr e f e 彻1 c ef o ri i l d u c t i v et e a c h e r e d u c a t i o n t k e ef a c t o r sm a k e 叩廿1 eb 懿铝：l i f e l o n gl e a n i i n gt h e o r y m e o d ro ft e a c h e r p r o f b s i o n a ld e v e l o p m e n ts t a g 器a n dm r yo 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r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l 叩m e n t ，t c a c h e rt r a 【i n i n g ，n e wt e a c h e r 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 赫专 j 日期蟠铋夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 名：澎坪 日期纱嗵郫夕日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回垂途塞堡童卮澄卮! 旦圭生；旦二生；旦三生筮鱼! 锄签却川 日期：叫年k 月l j l 日 z勿1勺 岛哕 ，一声 (澎知 名 胗 戤 秒 者期 作日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、问题的提出 第一章引言 2 l 世纪是知识化、信息化和全球化的时代，教育成为这一时代人类关注的焦点。 国运兴衰系于教育，许多国家都把发展高质量的教育作为2 l 世纪的基本国策。而 教育的发展，教师是根本。没有高素质的教师队伍，就没有高质量的素质教育。中 共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“建设高 质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证 ，从而更加明确了提高教师素 质的重要性。因此，世界各先进国家莫不在积极寻求促进教师专业发展的途径，挖 掘教师的专业潜能，以提升学校的教育质量，进而能引导社会的变迁。 2 l 世纪又是终身教育、终身学习的时代，这向以教育教学为主要职责的教师提 出了新的挑战。在知识发展日新月异的信息时代，单凭过去在职前培养期间学习的 知识和经验，教师将很难胜任教学工作，很难继续自我的职业生涯，这就要求他们 不断地学习，不断地扩充自己的知识，将学习教学、提高教学能力贯穿于整个职业 生涯。因此，教师专业发展是一个贯穿于教师整个职业生涯动态而连续的过程，而 承载培养和培训教师使命的教师教育也理应是一个持续不断的过程。一体化的教师 教育强调职前培养、入职教育和在职培训这三个阶段的连续和统一，并注重彼此之 间的衔接与过渡。以往研究者比较注重研究教师的职前和职后发展，而忽略教师的 入职阶段。美国教育学者布什( r n b u s h ) 认为，一个教师第一年的教学实践对 支配他以后4 0 多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领 域持续教下去，决定他将会成为什么样的教师。由此可以看出教师的入职阶段是影 响其专业发展的“关键期，这也使旨在促进初任教师专业发展的入职教育开始受 到重视。 首先，入职教育是终身教育思想的客观要求。终身教育的理念要求实现教育在 时间和空间上的统一。在时间上，教育应该贯穿人的一生；在空间上，教育应该是 个人和社会生活的统一。教师的入职阶段是教师从事教育教学工作的适应期，也是 掌握教学实践性知识和技能的关键期，这对其专业发展和终身学习具有重要的影 响。因此，教师入职教育是终身教育的重要环节，是终身教育思想的客观要求。 其次，入职教育是教师教育一体化的需要。入职教育是教师教育的第二阶段， 是实现从学生角色到教师角色转换的时期，它在教师教育体系中起着承上启下的作 用。这是因为它不仅是教师职前培养阶段的延伸，而且是教师从事教学工作的开始， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 同时也是进入贯穿整个教师职业生涯中的众多在职教育的起点。 再次，入职教育是加速新教师成长，促使其专业发展的需要。“接受长时间的 训练和入职辅导”是教师专业化的一个必要条件。一个成熟的教师所应具备的各种 知识技能中绝大部分来自于工作经历。新教师入职期是他们专业发展的起始阶段， 是决定他们专业素质和能力的关键时期，由此，入职教育被提升到重要位置，它的 成败直接关系到教师能成为何种类型的教师，能否继续从事教学工作。这是因为入 职教育的目标是为新教师的专业发展提供适宜的空间和环境，让新教师开始工作就 进入专业发展的良性轨道，从而奠定他们专业成长的坚实基础。特别是教师刚刚从 事工作，缺乏教学经验和技能，缺乏教学的自信心、缺乏与学生沟通的技巧等，这 就急需要教学的援助，而入职教育正好适应了新教师的需要，为新教师提供技能和 心理上的援助，使他们尽快适应新的工作和环境，增强胜任教学的信心和能力，提 升教学工作的有效性。 最后，入职教育是完善教师聘用制度的需要。长期以来师范教育更多地强调输 入的标准，而忽略了产出的标准，甚至完全不考虑现实的标准教师效能的标准。 一个学生只要在师范院校中能修满规定的学分、获取一定的学历以后，即可获得教 师资格。几年的师范学习成了从事教师工作的永久性通行证。这种以没有明确评价 标准的教师资格考试制度为依据的教师任用制度是不完善的。因此，需要有严格考 核程序与标准的教师资格考试制度来为教师的选拔把关，见习使用期制度一度成为 讨论的热点，但是由于种种条件的限制尚未完全展开。然而不管这一考试制度实施 与否，入职教育依然是非常重要的配套的措施。它应成为教师资格和任用制度的必 要组成部分。 综上所述，教师入职教育成为教师教育体系的重要组成部分，对促进教师个体 的专业持续发展，培养教师的教育信念、角色意识与教学技能，提高整个教师职业 的专业地位，进而提升教育教学质量具有重要的作用。然而，从检索到的教师教育 的文献看，对职前培养和在职培训，从宏观到微观，从理论到实践，从模式到内容 等，研究较为系统而深入，但对教师入职教育的研究则相对较少。特别是在我国， 教师入职教育是一个非常薄弱的环节。从理论研究上看，查阅到的理论探究仅有十 几篇，而且对西方的理论介绍很多，结合国内实际探索的很少；从实践探索上讲， 我国现行的入职教育是教师继续教育的一部分，是非学历教育，也是一项行政性工 作，主要有集中培训和师徒帮带两种形式。前者注重理论知识的灌输，难以达到培 训效果；后者即安排一名指导教师对新教师实行“传、帮、带”，这种做法还没有 真正形成制度，在有的学校没有实施，只是让新教师在教学中自行摸索。迄今为止， 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 我国还没有建立起系统的新教师入职教育制度，致使新教师入职教育培训中还存在 着入职教育内容针对性不强、模式单一、评价标准缺失、经费投入不足等问题。因 此，不论从理论上还是从现实的需要来看，研究教师入职教育理论，建设新型的新 教师入职教育制度，并进行相应的实践探索，是当前教师教育工作中一项重要而又 紧迫的任务。 近几年浙江省台州市虽然对新分配的中小学教师进行了岗前培训，但是培训过 于行政化、形式化和理论化，培训内容缺乏针对性和实用性，培训的手段过于单一； 特别是大部分中小学开展的带教模式，即新教师在中小学实地工作中以有经验的教 师为师傅，学习课堂教学的规范和技能，虽然对教师的职业生涯和专业发展起到了 一定的积极作用，但是由于指导教师的指导活动随意性大，缺乏监督机制，使得指 导效果不尽如意。这同时也不能完全适合新教师的需求和特点，都难以对新教师的 专业适应及进一步的专业发展起到促进作用，为此我们必须针对浙江省台州市教师 入职问题进行深入探讨和归因分析，建立新型的新教师入职教育制度，提出改进浙 江省台州市教师入职教育现状的应对策略。 二、主要概念界定 ( 一) 教师 依据联合国教科文组织的解释，教师( t e a c h 神主要是指从事学前、初等、中等、 技术和高等教育机构教学的人员。这里所指的教师也可以从事教育规划和管理、教 师培训、教育材料的准备、教育研究和科学研究等工作。而本文所提及的教师，则 主要是指中小学教师，不包括大学和幼儿教育教师。也就是说，在中小学专门从事 教学工作的专业人员( 含兼任行政或教辅工作的教师) ，是本文研究的对象，而专任 的行政职员或教辅人员除外。 ( 二) 新教师 关于新教师的界定( n e wt e a c h e ro rn e w l yq u a l i f i e dt e a c h e r ) ，国内外学者有着不同 的见解。英国学者认为新教师，是参加了职前教师培训后，取得合格教师身份 ( o u a l i 丘e dt e a c h e rs t 籼) 并且第一年参加教学工作的中小学教师。而美国教育家麦 克唐纳( m c d o i l l d ，1 9 8 2 ) 认为，新教师是指已完成了职前训练教育课程，包括教 学实习：已被授予证书；并受雇于某个学区；他负有的责任与有经验教师是相同的； 同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定学区的第一年。这些学者共同 3 硕士学位论文 m a s t e r lst h e s i s 的看法就是刚开始在教育机构中向受教育者传递人类科学文化知识和技能的专业 人员，即为新教师。 国内学者在国外研究的基础上，也对新教师的概念进行了深入研究。有的研究 者将新教师定义为“新手教师 ，具体指缺乏良好的教学效能感和教学监控能力， 在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化 灵活地采取恰当的教学行为的教师。还有的研究者把新教师界定为参加教育教学工 作时间1 5 年，教育教学经验相对较少，对教学常规活动还不能熟练掌握的年轻教 师。甚至更有学者把新教师等同于青年教师，把转学科任教的教师，从其它学校调 来的教师，或离开学校一段时间后又返回到学校的教师，都成为新教师。 综合国内外学者的观点，本文将新教师界定为完成了师范教育的课程，专门从 事中小学课堂教学工作，并且在中小学第一年任教的教师。 ( 三) 教师教育 教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) ，一词最先出现在国外研究文献中，2 0 0 1 年5 月教 师教育我国才开始使用。它主要是指培养和培训师资的专业教育。具体包括职前培 养、入职教育和在职培训三个阶段，它们既相对独立又相互衔接，构成一个教师教 育的连续统一体。 ( 四) 入职教育 入职教育( i n d u 商v et e a c h e rc d u c a t i o n ) ，亦称入职计划或新教师指导计划 ( i i l d u c t i o np r 0 蹦曲) ，入是指为了使新教师克服教学生疏和教学管理中的问题，更好 地适应教育教学工作，承担起新的责任，同时减少他们的孤立感和挫折感，有目的、 有计划地对他们提供为期至少一年的指导、教育和帮助。 入职教育是一体化教师教育的第二阶段，是职前培养和在职培训沟通的桥梁。 西方国家称之为新教师入门指导，我国称为新教师入职培训，综合这两种说法，本 文运用“入职教育 一语统合之。 ( 五) 见习期 见习期( i n t 锄s h i pp 甜o d ) 亦称试用期( p r o b a t i o n a 叫p 甜o d ) 。是指新教师从事教 学工作或服务于某个学区的第一年。经过这一年的实际锻炼和工作评估，合格后方 可转为正式的职业教师。在西方国家这一年也被称为“试用期 。这一时期不同于 传统的实习期，在实习期内，实习教师( 实习生) 在大学指导教师和指定的有经验的 中小学教师的指导下进行教学，独立承担很少的教学任务，以学习和掌握与教学有 4 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 关的理论知识和技能为主；在见习期，新教师更多作为教师角色出现，不同于实习 期的学生角色，新教师要承担更多的教学和班级管理工作，并要对所教的班集体负 大部分的责任。由于见习期也是初任教师入职期的第一年，许多国家从见习期开始 就安排初任教师的入职教育。 ( 六) 教师专业发展 教师的专业发展( t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to rg r o w t l l ) ，通常包含三 方面的意思：一是教师专业成长的过程，即形成教师所需的专业知识、技能及其它 教师专业品质的活动；二是促进教师专业成长的过程( 教师教育) ，即教师在职前 培养、入职教育和在职培训各个阶段持续学习与研究，不断发展专业内涵，逐渐达 到专业成熟的境界：三是以上两类兼而有之。本文的教师专业发展，是指第三类的 内涵。 三、研究意义 ( 一) 理论意义 教师入职教育在国外已经有比较深入的研究，从新教师的入职教育的现状、模 式等诸多问题进行了较为深入的探讨，并且发展对该问题进行阐释的较多理论。但 是在国内对新教师入职问题探索的还比较少，各项入职教育的制度还不是很健全， 因此，本文立足于国外研究的基础，选取基础教育的中坚力量中小学教师为对 象，运用定性与定量的方法对浙江省台州市中小学教师入职教育现状进行了深入调 查，从分析教师入职教育的实际需要出发，进一步探索对新教师入职教育的规律性 认识。这一工作必将会引起人们对新教师入职教育工作的重视，为探求新教师的成 长规律提供有益的借鉴，从而为建立一整套教师入职教育的制度提供理论上的依 据。 ( 二) 实践意义 本研究通过对浙江省台州市新教师入职教育现状的全面调查，分析影响浙江省 台州市新教师入职教育的因素，并探讨了台州教育入职教育中存在的问题以及成 因，提出切实可行的改进建议。从个体层面上讲，这有助于教师了解自己在从事教 育教学工作中存在的问题，使自己更快更好地融入入职教育中去，提升自身的专业 发展水平和工作效率：从组织层面上看，这有助于推进当前基础教育课程改革背景 下的中小学新教师入职教育的完善，促进新教师队伍建设，提高教师教育质量，从 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 而为浙江省台州市教师教育的发展提供一些借鉴。同时，也为教师入职教育部门开 展入职教育工作，制定相关的培训政策和计划，减少盲目培训的损失，提升入职培 训的质量和信度提供更为重要的参考。 四、研究内容 笔者在查阅国内外相关文献以及进行大量实践的基础上，构思本论文应该探讨 如下内容 ( 一) 通过研究国外教师入职教育的先进理论和相应的实践探索，探寻国外教 师入职教育的成功经验，以期为论文的开展提供理论上的基础和实践上的参照； ( 二) 在国外教师入职教育思想和实践探索的指引下，对该市4 0 名新教师、 主管培训新教师的教师、老教师以及校长等进行访谈，找出影响新教师入职教育的 影响因素。在此基础上编制适合于本土化的新教师入职教育调查问卷，对浙江省台 州市新教师入职教育状况进行调查，然后对现状进行归因分析，探讨问题的症结所 在； ( 三) 针对问卷调查中存在的问题以及成因，提出改进浙江省台州市教师入职 教育的构想模式，并结合国外先进的新教师入职教育经验进行相应的实践探索，以 检验构想模式的信度和效度。 五、研究方法 ( 一) 资料收集方法 1 、文献法。 它主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。对现状的研究，不 可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。本文作者 主要通过计算机网络、图书馆北京图书馆、华东师范大学图书馆、台州学院图 书馆等查阅有关教师入职教育的国内外相关资料，并进行了认真地阅读与分析，提 取教师入职教育的相关理论观点和实践经验，对教师入职教育的研究有了全面的把 握。 2 、访谈法。 6 硕士学位论文 m a s t e r s 丁h e s i s 它是指通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来收集资料的研究 方法。这种方法与其它方法相比，有其独特的重要功能，比如与观察法相比，访谈 可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容；与问卷法相比，访谈可以 直接询问受访者本人对研究问题的看法，并提供机会让他们用自己的语言和概念来 表达他们的观点。访谈法有较广泛的适应范围，几乎对每一项教育研究访谈都有其 自身的价值。比如在课程改革中，通过对教师和社会各界人士的访谈所获得的资料， 对课程内容的取舍、安排等有着重要的价值。访谈的过程主要包括：( 1 ) 设计访谈 提纲；( 2 ) 恰当地进行提问；( 3 ) 准确捕捉信息；( 4 ) 适当地做出回应。 本研究访谈分四步展开：一是访谈了1 0 名老教师，凭他们的教学与实践经验， 来分析新教师入职应该掌握哪些知识和技能以及应该持什么样的职业态度；二是访 谈了1 0 名主管培训新教师的老师，从中了解新教师入职教育的形式、内容和有关 规定；三是访谈了1 0 名校长，获得他们对新教师、新教师入职教育的认识以及学 校入职教育开展的情况；最后，对1 0 名新教师进行了追踪访谈，了解他们在实际 教学中遇到的问题、心理状况以及接受入职教育的情况。 3 、问卷调查法 问卷法主要是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法。该方法主要用 统一设计的问卷，要求研究对象做出填答，从而获得被试对某一现象或问题的看法 和意见。主要有三种形式：( 1 ) 结构式或封闭式问卷；( 2 ) 开放式或非结构式问卷； ( 3 ) 综合型问卷。 本研究通过访谈获得的资料设计开放式问卷“浙江省台州市新教师入职教 育调查问卷 对浙江省台州市6 0 名新教师进行了调查，然后进行统计分析，形成 结构式的“浙江省台州市新教师入职教育调查问卷 。研究者运用上述结构式问卷， 对浙江省台卅i 市3 6 9 名新教师的入职教育的现状进行了深入调查。问卷回收后，利 用s p s s1 1 5 进行对有关数据进行统计分析。 ( 二) 资料分析 1 、比较分析法。 比较，是根据一定的标准以确定事物异同的思维过程。分析，是把事物的整体 分解为若干部分或方面，把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的过程。具体 地讲，比较分析法就是通过对事物的相同点、不同点的对比，通过对客观事物的去 粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客观、全面、深刻地认识事 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 物的方法。 本研究采用比较分析法，对国内外教师入职教育理论和实践进行了梳理和比较 分析，特别是在国际先进思想的指引下，对我国教师入职教师进行了深入地理性思 考，提出了有关我国教师入职教育的新看法、新见解。 2 、统计分析法。 该方法是指相关教育统计的方法，比如描述性和推断性统计法，主要用于对数 据资料的分析。本研究运用该方法，对收集到的问卷数据进行统计和分析。 8 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 第二章中小学新教师入职教育的理论基础和实践参照 一、中小学薪教师入职教育的理论依据 新教师入职教育是当代教师教育发展史上的新生事物，引起了世界上许多国家 的关注和实践，因为这不仅涉及到教师个体的成长与发展，而且关系到国家教育事 业的兴衰。在我国由于传统教育思想的干预，在教师教育中，职前师范教育和职后 骨干教师的培训受到重视，而教师入职教育处于放任自流阶段，究其原因主要是人 们对新教师入职教育的理论认识不够所致。鉴于此，笔者认为有必要从理论上对新 教师入职教育的合理性和实效性加以阐释。 ( 一) 终身教育论 终身教育作为一种思潮最早形成于2 0 世纪6 0 年代。1 9 6 5 年法国著名成人教育 家保罗朗格朗在其主要代表作终身教育导论中最旱提出并较充分叙述了“终 身教育 这一概念。他认为：“教育并非终止予儿童期和青年期，它应该伴随人的 一生而持续地进行。 到了1 9 7 0 年他对终身教育又作了进一步的说明。他指出：“教 育和训练的过程并不随学校的结束丽结束，露是应该贯穿生命的全过程。之后， 富尔埃德加对保罗朗格朗等学者观点又进行了深入阐释。在1 9 7 2 年联合国教 科文组织出版的国际性教育报告学会生存，富尔埃德加对终身教育进行了更 为全面的界定，认为最初终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践即成人教育 的一个新术语。后来，逐步把这种教育愚想应溺予职业教育，随后又涉及到在整个 教育活动范围内发展个性的各个方面，即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治 的修养。最后，到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经“包 括这个教育过程了。由此可见，终身教育成为划时代意义的大事，成为影响世界 各国的教育运动，其基本的意义就是实现教育在时间和空阆上的统一。在时间上， 主张教育应贯穿于人的整个一生，反对把人的一生截然分成在学校里学习和社会上 工作这样两个不可逾越的阶段；在空间上，主张教育应包括个人和社会生活的各个 方面，反对把教育只限子学校的读书，排斥学校以外的学习的观点。 教师教育是教育系统的重要组成部分，自然受到终身教育思想的影响和指导。 现代科技的迅速发展，知识新陈代谢的速度加快，新的教育理论知识不断涌现，教 育观念需要不断更新。所有这些，都需要教师进行终生学习，接受终身教商，否则， 就会落后予时代。这就意味着教师的入职教育是终身教育思想的客观要求，因为以 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 往的教师教育只重视职前培养和在职培训两个阶段，忽视入职教育阶段，而终身教 育的思想要求实现一体化的教育，所以入职教育成为两个阶段的沟通桥梁。因此， 终身教育对教师入职教育具有重要的意义：一是终身教育要求人在不同的发展时期 和工作环境下进行相应的学习，教师的培养和学习持续整个职业生涯；二是终身教 育要求为教师提供“在任何时间、任何地点学习任何内容”的条件。因此，社会和 学校应该在教师入职期为他们创造良好的环境和激励机制。 新教师入职期，是他们从事教学专业工作的适应期，也是掌握教学实践性知识 和技能的关键时期，对他们的终身学习有重要影响。因此，新教师入职教育既是教 师终身教育系统中的一个关键环节，也是终身教育思想的客观要求。 ( 二) 教师专业发展阶段论 教师如何在其服务的职业生涯中成长为专业教师，是教师教育中一个非常重要 的课题。探讨这一问题，不仅对职前师资培养课程产生重大的启示作用，而且对推 动在职教师专业发展的实际工作有重大的帮助。因此，教师教育的研究者对此进行 了深入而全面的探索，结果发现，教师的专业发展同教师发展的年龄阶段相关。由 此，引发了各种各样的教师专业发展的阶段理论。具体的理论，见表1 。 综合比较此表中呈现的各种理论，不难看出，虽然不同的研究者划分专业发展 阶段的标准和研究框架不同，但是呈现各种发展阶段论中的一些共同划分方式也是 显而易见的。最为突出地表现在两方面：一是关于“职前师资培育阶段”和“初任 教师导入阶段”的分界点；另一个是初任教师阶段与下一个新阶段的分界点。总之， 在不同专业发展阶段，教师有不同的专业表现水准、需求、心理、信念等。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 廿臣+呶曙匈竖葛#匝证拓1啦卜6d容林口袋剐；篷翅爿扣虽辣甚文堡一翳*东嶷 零堇 茎甚茎萋茎茎譬茎蓁 芏。 耄喜秘哪雕萋i 喜喜 t不 制蟛叼蹙曩 81 蕾盛簧密型甚毫班嵫 甚商 耳鑫弋鑫s 蛊塔甚裂商容罡 备基怀篁蓐髯蛊 搿鑫州蛊 望 擘 鼍茸譬器 瓤号羁鬈 掣撩嚣 军铺能联 妻薹至 毒 盛耍瑶墨 爿曩 甚=童瑚睾皋扑毒 手羹董 水状 凹 髯销g茸墨曩譬 互 董耋耋 莹 曩茸曩量 逗章剞t 旨 霉 嵌型 j 甚 量重 锑宣 篚碰戗卜 量一 篚釜 岬髯 舅*蝈甚期 习擎葛皇p 岛 耋耋 矗翟 棼鑫皇 爿抽圣 锛奢毯 警 善量 矗 舒越 甚薹 口一 萋蔓囊茹 替哩镁懈 墨 要塞 皇圆岛疆 嚣去基鑫 一蛋葛靠 * 蕃斟皑 簇 土上上上 土| 上上l 上- l 上上圭占占土土占占占是是 拦私静叠：出鬈窟壕苷答 鲜丑n袋甚矗噗怒#球一鞯 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 下面我们着重来讨论教师初任阶段的特点。所谓“初任教师，是指一个人刚 刚得到某一职位，新接受某种责任，因此初任教师也被称为“新教师 。从上述理 论可以发现，初任教师阶段持续的时间是不同的，有的需要一年，有的需要两、三 年，最多要四、五年才能成为胜任教师。这一阶段不仅是狂乱而密集学习的阶段， 而且是教师社会化的重要阶段，对教师的专业发展有着十分重要的影响。一般这一 阶段可以分为两个时期：适应期和发奋期。前者的主要特点是“求适应、求生存”。 这个时期的教师刚刚从学生突变为教师身份，所面临的实际教学环境和职前师范教 育的环境具有明显的差异。比如，职前师范教育的师范生可以说是一直在特殊安排 的环境中获得专业发展，而初任教师进入一种似乎是孤立无援的“做中学 的处境， 面临从大学校园向中学校园的变化；职前对理论学习期理想中的教学与现实中的教 学产生巨大反差，入职教师经历着巨大的“现实冲击 等等。这些问题导致初任教 师自我效能感下降，自信心不足。因此，他们主要关心的是自己的生存与适应问题， 专业的发展就受到很大限制。因此，从“应然 的角度出发，是要协助新教师顺利 地适应这个阶段的现实震撼，以免新教师养成应付的心理。新教师由于缺乏信心， 非常需要现场的支持与技术上的协助与回馈。只有教师掌握了应对适应与生存的策 略后，专业发展才能提上日程；而发奋期的主要特征是“发奋图强、大量学习，以 便尽快成为一个胜任教师 ，这个时期大约是从第二年开始到任教第四年。初任教 师经历适应期后，为了进一步巩固前面的成果，开始调整自我，大量学习与发展各 种专业知能，探索问题解决的方法，所有这些都极大增强了他们的自信心和自我价 值感，最后成为胜任的教师。 从上述分析我们可以看出入职期是对教师专业发展影响较大的一个时期。这一 阶段问题的解决与否和解决程度对教师专业发展来说有着重要的意义，因此在这一 时期施以适当的教育和帮助尤为必要。 ( 三) 教师知识结构理论 教师知识是国外学者关注较早的研究领域之一，但是目前为止，专业教师到底 应该具有哪些方面的知识结构尚且没有形成统一的认识。在对该问题的研究中，由 于各研究者对教师知识理解和研究的侧重点不同，形成了几种代表教师知识结构的 分类，如表2 。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表2 儿种代表性的教师知识分类 l 教材内容知识：2 学科教学法知识：3 课鞋知识：4 一般教学法知识： 舒尔曼 5 有关学习者的知识：6 情景( 教育目的) 的知识：7 其它课程知识 伯利纳l 学科内容知识：2 学科教学法知识：3 般教学泫知识； l 学科内容知识：2 学习者和学习的知识；3 一股教学法知识；4 课程 格罗斯曼 知识：5 情景目标知识：6 自我知识 博科和帕特南1 一般教学法知识：教材内容知识：学科教学发知识； l 学科知识；2 机智知识：3 个人实践知识4 个寨知识：5 理论性知 考尔德黑德 识：6 隐喻和印象 资科来源：白益民自我业新教师专业发展的毒j i 取向乍东仲范人学朱发表的谤一l ：论文p 2 0 从认知心理学的角度来分析上表中知识的分类，不难看出，上述知识都包括了 “是什么”的知识和“怎么办”的知识。从知识的功能出发，教师的知识可以分为 本体性知识( 叫e c t m a t t e rl ( 1 l o w l e d g e ) 、条件性知识( c o n d i t i o r l a l - h o w l 酣g e ) 和实践 性知识( p m c t i c a l k n o w l e d g e ) 。 本体性知识是是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识，这 是人们所普遍熟知的一种教师知识。雷诺兹认为，教师必须掌握四个方面的本体性 知识：( 1 ) 内容知识，即有关学科的事实、概念、原理和理论等；( 2 ) 实质知识，即一 个学科领域的主要解释与概念架构；( 3 ) 章法知识，即一个学科研究者探究知识的标 准或思考方式：( 4 ) 有关学科的发展知识。教师本体性知识是取得良好教学效果的基 本保证，比如让教师具有丰富、扎实的知识底蕴，能在教学中把握自己讲授的学科， 能把知识活化等。但研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间并不存在着统 计上的“高相关”关系。因此我们认为教师的本体性知识一定要有，但达到某种水 平即可，多了不一定起作用。 条件性知识是指指教师所具有的教育学和心理学方面的知识。包括：课程知识、 教学法知识和对学习者认识的知识等三个方面。条件性知识可以帮助教师用各种教 学方法激发学生的学习兴趣，善于用学生理解的方式去讲授高深的内容，并保证能 使学生理解和掌握，从而避免教学的失误和浪费，取得预期的教学效果，它是教师 成功进行教学的重要保障。 实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课堂情景知识以及与 之相关的知识。包括教学常规知识、案例知识、策略知识、以及教师对理论知识的 理解、解释等。教师的实践性知识是教师完成教学任务的重要前提，教师具有丰富 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 的实践性知识才能保证教学活动的良好效果；另一方面教师的成长和发展也依赖于 自身的教学实践经验，可以说，新教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰 富和提升。 作为一名新教师，他在职前师范教育中学到的主要是前两种知识，即本体性知 识( 学科专业知识) 和条件性知识( 教育理论知识) 。掌握这两种知识并不能保证成为一 名合格的教师，因为这两种知识仅仅是在课堂中传授的东西，而更为重要的是教师 对学生、对自己以及对他们的目的、意图和教学任务所持有的信念；是教师在教育 实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。因此，教师在课堂中学到的本体性知 识和条件性知识( 又称技术性知识) 只是其从事教育实践的必要条件；而要使教师成 为一名好教师，则需要其在教育实践中累积的实践性知识这个充分条件，否则教师 只是一个拙劣的知识“批发商 。这就为新教师入职教育提出了一项重要的课题， 就是通过真实的课堂环境，帮助教师建构与教学事件有关的情境性专业知识，并使 这些知识与教学法原理和理论联系起来，以便他们以后在处理新的、类似的课堂事 件时能够有机地整合学科专业知识、教育理论等条件性知识；同时，在新教师入职 教育中，应该针对他们知识结构的特点，加强有关教学的条件性知识的教育、磨练 他们的实践性知识。 二、中小学新教师入职教育的实践参照 ( 一) 国外新教师入职教育的实践研究 2 0 世纪7 0 年代以后，在终身教育思潮影响下，一体化教师教育思想得到广泛 认同，世界各国也以此为理论基础，开始构建本国的包括职前培养、入职教育和在 职培训三个连续阶段的一体化教师教育体系。在这一过程中，教师入职教育开始受 到普遍关注。世界各国认为，教师入职教育的制度建设如何、质量如何，直接关系 到教师教育制度的改革和完善。日本、美国、英国是最先关注教师入职教育的国家， 体制较为完善，成效也非常显著。因此，本章拟选择这三个国家为对象，对其新教 师入职教育的成功经验进行总结，为下一步的研究奠定了基础。 1 、日本新任教师的研修制度 日本于1 9 8 8 年公布了教育公务员特例法，以法律形式确立了新教师研修制 度。文部省从1 9 8 9 年开始，按小学、初中、高中的顺序分批实施这一制度，到1 9 9 2 年全面推行。其内容主要包括两部分：一是辅导制度。这一制度规定，各学校要根 据都、道、府、县教育委员会拟订的研修计划，根据学生特征和社区环境，拟定年 度辅导计划。学校必须必须配备经验丰富的教师担任指导教师，对初任教师进行辅 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导与建议，每周2 天( 一年约六十日) 。校长和教导主任要依据年度指导和研修项目 内容，对初任教师进行指导和提供合理的建议；二是研修，主要分校内研修、教师 中心研修和专题研修。校内研修主要是根据指导教师的要求进行。教师中心研修则 同县市或同区的初任教师聚集在一起讨论，交换心得和经验。专题研修主要是参观 临近学校的示范教学，参加初任教师的研究教学和指定学校的研究发表会，参观青 少年教育宫、儿童福利机构和民间企业等。研修活动中最有特色的就是海上研修活 动，为期1 0 天左右，在舰上进行，日本全国各地的新教师聚在一起，可以进行广 泛的交流。 一年的研修活动结束后，由研修的主管机构，对新教师的工作表现和能力进行 相应的评价和评定，判断新教师能否胜任教