（课程与教学论专业论文）中学数学自主学习教学研究与实践.pdf

摘要 自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革 倡导的学习方式之一。发展学生自主学习能力已成为当前学科教学关 注的焦点。 本文着重探讨在中学数学教学活动中，如何发展学生的自主学习 能力，提高学生的学习质量。本文先从定义方面对自主学习进行了概 述，接着对影响学生自主学习能力的内部因素和外部环境因素进行了 具体分析，并进一步说明了自主学习能力的获得机制，在此基础上介 绍了自主学习教学指导的一般模式，最后通过自身的教学实践，得出 如下结论：( 1 ) 培养学生自主学习能力的教学活动只有持之以恒并不 断完善才能取得成功。( 2 ) 培养学生自主学习能力的教学活动必须注 重细节，建立合理的规章制度。( 3 ) 培养学生自主学习能力的教学活 动必须遵循循序渐进的原则。( 4 ) 培养学生自主学习能力的教学活动 必须让学生充分张扬个性，这样学生才能感受到学习中的快乐，进而 积极地进行自主学习。( 5 ) 培养学生自主学习能力的教学活动必须要 敢想敢做，敢于冒风险，不怕失败。 关键词：自主学习；数学教学；自主学习能力；教学实践；中学数学 a b s t r a c t t h ec u r r e n tc u r r i c u l u 玎qr e f o r 玎匝i n e l e m e n t a r y a n d s e c o n d a r y e d u c a t i o nc a l l sf o rs e l f 二r e g u l a t e dl e a m i n g ，w h i c hi sa l s of i t t i n gi nw i t ht h ed e m a n d 0 ft h et i m e t h e r e f o r e ，t od e v e l o ps t u d e n t s a b i l i t yt ol e a ma c t i v i t yr a t h e r t h a np a s s i v e l y h a sb e e nt h ef o c a lp o i n to ft e a c h i n gp r a c t i c et o d a y t h ee s s a yf b c u s e s0 nt h es t u d e n t sh o wt od e v e l o ps e l f 二l e a m i n ga b i l i t ya n dt o i m p r 0 v et h e i rq u a l i t yo fl e a m i n gi nt h es e c o n d a r ys c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h i n g a c t i v i t i e s t h ee s s a yf i r s ts u m m a r i z es e l f - r e g u l a t e dl e a m i n gi n r e s p e c to f d e f i n i t i o n ，t h e n 卸a l y z et h ei i l n e rf a c t o r sa n dt h eo u t e re n v i r o n m e n t a le l e m e m sw h i c h a f f e c tt h ea b i l i t yo fs e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g 锄da l s oi l l u s t r a t et h em e c h 卸i s mo f 0 b t a j n i n gt h ea b i l i t yo fs e l f 二r e g u l a t e dl e a m i n g o nt h eb a s i so ft h i s i n t r o d u c et h e i n s t m c t i o n a lm o d e lf o rs e l f - r e g u l a t e d1 e a m i n g f i n a l l yt h r o u 曲t h e i fo w np r a c t i c a l e x p e r i e n c e ，r e a c h t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： ( 1 ) c u l t i v a t es e l f - l e a m i n ga b i l i t yo f s t u d e n t s t e a c h i n g a c t i v i t i e s o n l y p e r s e v e r e觚dc o i n i n u et oi m p r o v e i no r d e rt o s u c c e e d ( 2 ) c u l t i v a t es e l f 二l e 栅i l l ga b 订i t yo fs t u d e n t st e a c h i n ga c t i v i t i e sm u s ta b i d eb y t h ep r i n c i p l eo fg r a d u a la n do r d e r l yp r o 铲e s s ( 3 ) c u l t i v a t es e l f - l e a m i n ga b i l i t yo f s t u d e n t s t e a c h i n g a c t i v i t i e sm u s ta b i d eb yt h e p r i n c i p l e 0 f g r a d u a l a n d 0 r d e r l y p r o g r e s s ( 4 ) c u l t i v a t es e l f _ l e a m i n ga b i l i t yo fs t u d e n l st e a c h i n ga c t i v i t i e sm u s ta l l o w s t u d e n t st op u b l i c i t yp e r s o n a l i t y ；s os t u d e n t sc a nf 色e lt h ej o yo fl e a n l i n g ，t h e na c t i v ei n i n d e p e n d e n ts t u d y ( 5 ) c u l t i v a t es e l f 1 e a m i n ga b i l i t yo fs t u d e n t st e a c h i n ga c t i v i t i e sm u s t d a r et 0t h i n k ，t h ec o u r a g ct 0t a k er i s k s ，n o ta f r a i d0 ff a i l u r e k e y w o r d s ： s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g ；m a t h e m a t i c st e a c h i n g ；t h ea b i l i t yo fs e l f - r c g u l a t e d l e a m i n g ；t e a c h i n gp r a c t i c e ；m i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c s i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出博士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的。对所研究舌勺课题有创造性的见解。据我所知， 除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书 而使用过的 作了明确的 本人经 了解并同意河蠹i 大学有关保留、使用学位论变酌要求即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集棚构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎阅。j 本：人投轵河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目韵”，酉蹦采取影印j 缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇煽学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： a 南 2 d 护夕年易月p 日 学位论文指导教师鍪名：2 基翌益。 2 qt 挈年6 a 甲a 引言 自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择 学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。作为一种能 力，自主学习对个体的毕生发展具有极为重要的意义。著名的数学家 华罗庚就指出：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学习惯， 一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人 传授知识的时间，毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中 是极短的时间一样。学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈的刻苦 努力，才能不断的积累知识。 【1 】正是因为自主学习在人的毕生发展 中具有如此重要的地位和价值，世界范围内的学校教育都把培养学生 的自主学习能力作为自己的理想和目标之一。早在1 9 7 2 年，联合国教 科文组织提出的教育报告学会生存一教育世界的今天和明天就指 出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体。受教育的 人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的教育。这 个人同自身关系的转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面 临的最困难的一个问题。 “我们今天把重点放在教育与学习过程的 自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上 。“新的教 育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，在任何教 育体系中，都具有无可替代的价值。【2 】法国自然主义教育思想家卢 梭在他的教育小说爱弥儿中指出：“问题不在于教他各种学问， 而在于培养他有爱好学习的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时 候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的 一个基本原则。 【3 j 社会发展对人们的自主学习提出了新的、更高的要求，要求学校 把培养学生的自主学习能力作为一项更为突出的教育目标和任务。 当今的社会对人们的自主学习能力的要求空前提高。这是因为， 一方面，在2 1 世纪，人类科学知识将以前所未有的速度递增，科学技 术将以空前的规模迅猛发展。知识的剧增使人们在学校获得的知识、 技能日益显得有限和陈旧，要求他们走出学校后通过自主学习来不断 拓展自己的知识和技能，以完善自身，提高生活质量，实现人生价值。 科学技术的发展使新科学、新技术在生产中的应用更为迅速和广泛， 新兴产业部门不断出现，社会产业结构不断调整，相应的对劳动者的 素质也就不断提出新的挑战。由于劳动者结束系统培训的时间和机会 相对较少，只能通过贯穿整个工作历程的不间断的自主学习，才能适 应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求。另一方面，社会的发展 也必将引起教育的深刻变革。首先，建立终身教育体系将成为社会发 展和教育进步的共同要求。终身教育体系将彻底打破传统的把人生分 为学习和工作两个阶段、以一次性教育定终身的观念，使教育成为伴 随人们终身的持续不断的活动过程，成为工作、生活甚至生命的有机 组成部分。终身教育的实现必须以个体的终身学习作保证。在2 1 世纪， 构建终身教育和终身学习体系的主要教育手段将是现代远程教育。现 代远程教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展而 产生的一种新型教育方式。它以现代远程教育手段为主，容面授、函 授和自学等教学方式为一体，以学生自学为主。在现代远程教育条件 下，教师的讲授和学生的学习可以在不同的地点同时进行，师生之间 可以进行充分的交流，学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和 地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问 题并能够得到及时解答，因此要求学生具备较强的自主学习能力。其 次，基础教育将发生相应的变革。由于基础教育是终身教育体制中的 一个重要组成部分，要与继续教育相对接，在终身教育体制确立后， 基础教育也必然会做出相应的调整。在教育目标上，由于建立了终身 教育体制，无须把人生要取得成功的所以知识都放到正规的中小学教 育中去，因此基础教育不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是 把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的 首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在教学手段上， 2 计算机辅助教学的地位将越来越重要，课堂上的师生交流将更多地为 人机对话所取代。学生可以超出课堂教学的限制根据自身需要随时、 独立地选择学习内容。在教学方法上，面对浩如烟海而又不断涌现的 知识，传统的知识积累为主的讲授式教学和学习模式将无法应付，目 前西方日趋流行的旨在培养学生的自主学习能力的“自学、交流、讲 评、完善、总结 五程序教学法将得到进一步推行。可以说，在未来 的基础教育中，自主学习能力将既是重要的教育目标，也是学生获取 知识、发展技能的重要手段和途径。 当我们看清时代对自主学习的要求后，就不得不对现今的学校教 学重新做出审视。勿庸讳言，我国现行课堂教学中以讲授法最为流行。 这种教学的一般模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种 媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生主要是接受教师传 递的知识。在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受 者，教材、参考资料、教师的个人经验等是知识的来源，是学生的学 习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段和方法、途径。讲授式教 学自有其合理的一面，例如它便于为教师掌握，可以同时向许多学生 传授知识和技能，但是它的局限也很突出。国外的研究表明，在这种 教学中，教师很难在整个教学过程中使学生的注意力保持相当高的水 平。而且，在典型的讲授式教学中，学生并没有接受到多少清晰的有 关自主学习策略的教学指导。 3 第1 章自主学习概述 1 1 自主学习的含义 自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择 学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。美国研究自主 学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授1 9 9 4 年提出了一个系统的自主 学习的研究框架。他认为，确定学生的学习是否自主，应该根据研究 框架中的第三列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由 自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在 这六个方面均不能由自己选择或控制，其学习无所谓自主。也就是说， 如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的 或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；学生能 够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，能够主动营造有 利于学习的物质和社会环境，那么他的学习就是充分自主的；如果做 不到达一点，学习的自主性就差些。齐莫曼进而指出，在实际的学习 情境中，完全的自主学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于 这两极之间。因此与其把学习截然地划分为自主的或不自主的，不如 说学习的自主程度的大小，进而分清学生在学习的哪些方面是自主的， 在哪些方面是不自主的，这样更有利于对学生的学习有针对性地施加 教育影响。【4 j - 表1 1 ：自主学习的研究框架 学习问题心理维任务条件自主的实质 自主过程 度 1 、为什么学 动机选择参与内在的或自我激发的自我目标、自我效能、 价值观、归因等 2 、如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等 3 、何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理 4 、学什么结果控制学习结果对学习结果的自我意识自我监控、自我判断、 行为控制、意志等 5 、在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏感和随机应选择、组织学习环境 变 6 、与谁一起社会性控制社会环境对社会环境的敏感和随机应选择榜样、寻求帮助 学变 1 2 自主学习的特征 自主学习具有如下特征：( 1 ) 能动性。自主学习有别于各种形式 的其它学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活 动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要 外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习 的最基本的要求是主体能动性。( 2 ) 有效性。由于自主学习的出发点 和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥 出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使 自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习自主水平越高，学习 的过程也就越优化，学习的效果也就越好。( 3 ) 相对独立性。自主学 习有其独立性的一面，它要求学生在学习整个过程中尽可能摆脱对教 师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地 开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其学 习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能全部由自己来决定， 2 也不可能完全脱离教师的指导，因此还有其依赖的一面。从这意义上 讲，我们不能把学生的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是 应该从实际出发，分清其学习在哪些方面或过程是自主的，在哪些方 面或过程是不自主的，这样，才能有针对性地对其学习施加教育影响。 【5 】 1 3 自主学习与合作学习、研究性学习 自主学习、研究性学习、合作学习是我国基础教育课程改革中极 力倡导的三种学习形式，也是当今世界学习研究的重要主题。我们已 经阐述了什么是自主学习，那么研究性学习和合作学习又是什么呢? 它们与自主学习有什么不同，又存在什么联系呢? 研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动， 是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问 题、获得结论的过程。合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同 开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习 方式。 。 自主学习、研究性学习、合作学习作为三种学习形式，各自强调 的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学 习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被 动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方 式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学习强调以学习 小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相 对。三种学习形式强调不同的侧重点，反映了三种不同的学习价值取 向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和 适应社会奠定基础；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力， 为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协 作、分享精神，为其在社会性的群体中适应和发展做准备。三种学习 方式之间又存在内在的联系。首先，自主学习需要探究和合作。其次， 3 研究性学习也离不开自主学习和合作学习。第三，合作学习也需要自 主学习、研究性学习。概言之，上述三种学习方式既有区别又有联系。 在实际的学习情景中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补 充的关系。如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生发展的 原则而寻求一种最佳的学习方式搭配的话，三种学习方式之间的关系 可能如下所示，即首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学 习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不 足以解决问题，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以 解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。1 6 】 4 第2 章影晌自主学习的因素 自主学习既可以被看作一种学习过程或活动，又可以被看作一种 学习能力。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也 需要外部支持条件：作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长 期相互作用的结果，是个体在不同的情景中表现出来的一种相对稳定 的学习特征。因此，影响自主学习的因素既有来自个体内部的，也有 来自。个体外部的。 2 1 内部因素 2 1 1 自我效能感 自我效能感是由美国心理学家，现代社会学习理论的奠基人班杜拉提出 的一个概念。根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能 力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体 现。1 7 】自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性 的个性特征。例如，学生可能在解决数学问题上有高自我效能感，而 在演讲方面持低自我效能感。 与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感。一般认为，学 业自我效能感会通过几种方式来影响学生的学习成绩。1 8j 自我效能感 影响学生对学习任务的选择。在自由选择的情境中，学生倾向于选择 那些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务。 与怀疑自己学习能力的学生相比，那些高自我效能感的学生为自己确 定的学习目标更高，更愿意通过独立学习实现自己的预定目标，证实 自己的学习能力，面对困难的学习任务，他们付出的努力更多，更倾 向于坚持不懈地进行下去。其次，自我效能感影响学生在某项学习任 务上付出多少努力，遇到困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境 时有多强的适应能力。一般说来，自我效能感越强，学生的学习越努 力，坚持时间越长，适应能力越强。面临学习失败时，高自我效能感 5 的学生更有可能花费更多的努力去争取成功，而低自我效能感的学生 往往把困难看成是不可克服的，较快地放弃学习努力。第三，自我效 能感影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。高自我效 能感的学生从事学习任务时冷静、沉着，更多地关注学习中的问题； 而低自我效能感的学生会感到紧张不安，更多地关注自己的情绪反应。 通过这些机制，自我效能感最终影响了学生学习成绩的高低。 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它不仅影 响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选 择的学习策略。它通过上述中介过程对学生的学业成绩产生重要影响。 ( 见下表) 因此，要想促进学生的自主学习，改善其学习质量，应该 把改善学生的自我效能感作为一项重要的目标。 表2 1 1 ：不同自我效能感学习者的学习特征 高自我效能感的学习者低自我效能感的学习者 任务定接受挑战性的任务避免挑战性的任务 向 努力面对挑战性的任务付出更大面对挑战性的任务付出的努 的努力力较少 意志力不达目标不罢休达不到目标时会放弃 信念相信自己会取得成功；没有老是考虑自己缺乏能力；不 达到目标时能控制好自己的能实现目标时紧张、焦虑； 焦虑和紧张；相信自己能控认为自己对环境无能为力 制环境 策略运放弃无效的策略坚持使用无效的策略 用 成绩与同样能力的低自我效能感与同样能力的低自我效能感 的同学相比，成绩更好的同学相比，成绩更差 6 2 1 2 归因 归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。学生一般把 自己的学业成败归因于四类因素，亦即能力、努力、任务难度和运气。 能力是一种内在的、稳定的、不可控的因素，努力是一种内在的、不 稳定的可控因素，任务难度是一种外部的、稳定的、可控的因素，而 运气则是外部的、不稳定的、难以控制的因素。9 1 学生的学业成败归 因不同，对他们的学习动机所产生的影响也就不同。例如，如果学生 把自己的学业成功归因于自己的努力，就可能加倍努力；如果学生把 自己的学业失败归因于能力，就可能放弃努力。 个体的归因对其自主学习具有重要的影响。一般说来，如果个体 把自己的学业成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就 更容易激发自主学习；如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控 的因素，把学业失败归因子自身能力不足，就会影响其学习主动性。 那些把学习失败归因于稳定的内部原因的学生，在学习过程中会表现 出消极、焦虑、低自尊。自主学习者倾向于把自己的学业失败归因子 可以弥补或纠正的原因，把自己的成功归因于自己的能力；即使学习 不断伴随着不良的学习结果，这种自我保护性的归因也会引发积极的 自我反应。如果个体把成功或失败归因于策略的运用，会直接诱发他 们积极的自我反应，譬如改善学习策略；但是如果把自己的成败归因 于能力，往往会引发消极的自我反应，譬如不去努力或放弃努力。 2 1 3 认知策略的获得 自主学习具有相对独立性，许多时候是在没有他人指导或帮助的 条件下进行的。个体要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策 略作保障。学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上 的表现的活动、技术或程序。一般把学习策略分为两个领域：认知策 略和元认知策略。认知策略关系到个体如何加工信息，元认知策略关 系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略。 7 认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己 的认知操作水平而采用的各种程序和方法。认知策略有一般性和具体 性之分。一般性的策略适合于任何学科的学习，如做笔记、复述、背 诵、划重点、列提纲、作小结、画示意图等；具体的认知策略适合于 特定的学习内容，例如逆推法适于解某些数学题、首字母法适于记忆 英语专有名词。自主学习既需要一般性的认知策略，也需要具体的认 知策略。 认知策略分为三类：一是记忆策略，它用于记忆事实性的知识， 包括复述、聚类、利用表象、记忆术等策略；二是精加工策略，用于 深入理解学习材料，包括释义、作小结、创设类比、做概括性的笔记、 提问等策略；三是组织策略，它也用于深入理解学习材料，包括选择 要点、列提纲、组织观点等。研究表明，采用这些策略能够很有针对 性地解决学生的学习问题，能够很好地改善学习困难学生的自主学习 能力。 自主学习不仅受个体拥有的认知策略的数量的影响，还受到认知 策略的习得水平的影响。认知策略的习得包含两个层次，一是获得关 于各种认知策略的知识，二是熟练地运用认知策略。具有认知策略的 知识对于认知策略的运用是必要的，但并不充分。认知策略的学习， 关键在于能够应用和迁移。因此，为了促进学生的自主学习，在认知 策略的教学上应该确立三类子目标：第一，让学生掌握大量的认知策 略知识；第二，让学生掌握关于何时、何地以及为什么使用认知策略 的条件性知识；第三，激发学生运用策略的动机，训练学生对认知策 略的实际应用。 2 1 4 元认知发展水平 元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元 认知体验、元认知监控等。元认知知识是关于认知主体、认知任务、 认知策略等方面的知识；元认知体验是主体在从事认知活动时所产生 的认知和情感体验；元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自 8 觉地监视、控制和调节的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果、 采取补救措施等环节。【1 0 j 在元认知中还有一种重要的成分就是认识论，亦即个体对“知识” 和“学习 的看法。概括说来，个体的认识论主要包括四个方面：( 1 ) 关于知识的确定性，如知识是固定的、不变的绝对真理，还是动态的、 随着时间演变的东西；( 2 ) 关于知识的简单性和结构，如知识是由一 些简单具体的事实集合在一起，还是由复杂的、相互关联的观念组织 成的集合；( 3 ) 关于知识的来源，例如，知识是来自外部，还是由个 体自己来建构；( 4 ) 关于学习的速度，如知识是迅速获得的，还是随 着时间慢慢积累起来的；( 5 ) 关于学习能力的实质，如人们的学习能 力是生来就固定的，还是随着实践和有效策略的使用逐渐获得的。人 们的认识论随着时间的推移经常发生变化。例如，年幼的儿童往往认 为知识是确定不变的，而许多中学生和大学生都认识到知识是主观的， 对同一问题的若干不同观点可能同样有效。 学生的认识论对他们的学习方式和方法有明显的影响。【1 1 j 具体说 来，( 1 ) 如果学生相信知识是固定不变的，他们会迅速跳过自己所阅 读的内容，直接接受可能并不准确的结论；反之，如果学生认为知识 是不断演变的，并非必然包含确定的对错答案，他们就可能主动地接 受一些有挑战的学习任务，进行有意义的学习，进行批判性的阅读。 ( 2 ) 如果学生认为知识是由一些具体事实所组成的集合，他们就更可 能采用机械学习的方法，就更加可能坚持自己的错误看法，他们能够 回忆起基本的事实和定义，就倾向于认为自己已经知晓了所学的内容。 反之，如果学生认为知识是由一系列相互关联的观念组织起来的复杂 集合，他们就更可能从事一些有意义的学习，学习时更可能使用一些 组织和精加工策略，就可能根据他们的理解和知识应用情况来评价自 己的学习是否成功。( 3 ) 如果学生认为知识起源于外部，是由权威人 物直接传授给自己的，那么他们就更可能做一名被动接受的学习者， 在自己不理解的时候也不去提问，而是静听别人的解释；反之，如果 9 学生认为知识需要自己建构，他们就可能主动地选取学习任务，进行 批判性的阅读，构建自己的见解。( 4 ) 如果学生相信学习是迅速发生 的，遵循着“全或无”的规则，在他们实际上还没有掌握学习内容之 前就可能认为自己已经学会，当他们遭受学习失败时可能会迅速放弃 学习任务，感到气馁和失望。相比之下，如果学生认为学习是需要花 费时间和精力的渐进过程，学习时就可能采用各种学习策略，坚持不 懈，直到自己彻底搞明白所学的内容。( 5 ) 如果学生认为自己的学习 能力是固定不变的，面对困难的学习任务时，他们会很快放弃；相比 之下，如果学生相信自己可以控制自己的学习能力，他们就会反复努 力，直到掌握所学的内容。总之，学生关于知识和学习的认识论，不 仅会影响他们学习的主动性、坚持性，而且会影响他们对学习策略的 选择，而这些因素都与自主学习密切相关。依次也可以推论，学生的 认识论会影响他们的自主学习水平。 2 1 5 意志控制水平 在学习的过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰， 如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰 等，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。意 志控制在自主学习过程中所起的作用不同于学习动机。一般说来，学 生在学习之。初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困 难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力 量是意志控制成分。换言之，学习动机对自主学习具有更强的启动作 用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。因此，再强的学习动 机也无法替代意志控制在自主学习过程中的作用。正是有了较强的意 志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难， 排除学习的外界干扰，实现自己的学习目标。 1 0 2 2 外部因素 2 2 1 教学模式 ， 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为 稳定的教学活动结构和活动程序。【1 2j 课堂教学模式的基本结构包括( 1 ) 主题，指教学模式赖以成立的教学思想或理论指导思想，主题因素在 教学模式结构中既自成独立的因素，又渗透或蕴涵在其他因素之中， 其他因素都是依赖主题而建立的；( 2 ) 目标，目标是教学模式结构的 核心因素，对其他因素有着制约作用；( 3 ) 条件( 或称手段) ，指完 成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条件。任何教学 模式都是在特定的条件下才能有效。条件因素包括的内容很多，有教 师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等；( 4 ) 程序，指对教 学的逻辑步骤、各步骤完成任务的具体规定或说明；( 5 ) 评价，指教 学效果的评价指标和方法。【”1 不同的教学模式对学生自主学习所产生的影响不同。前已述及， 一般认为，以教师为中心的讲授式教学不利于学生的自主学习。这是 因为，在这种教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受 者，学生的“学”是围绕着教师的“教进行的。它往往使学生处于 被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动积 极性得不到发挥。 那么，什么样的教学模式有利于学生的自主学习呢? 无论是人本 主义心理学家还是建构主义心理学家都认为，有利于学生自主学习的 教学应该以学生为中心，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生 学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。在整个教学环境中，教师 应该利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动 性、积极性。教学中一般包括创设问题情境、学生自主学习、小组讨 论、结果评价等环节。在培养学生自主学习能力的过程中，教师的作 用不同于在传统班级中的作用。传统班级中，教师强调学科内容目标， 控制着学生学习的过程，调节着整个班级学习的步调。而在以培养学 生自主学习能力为目标的班级中，教师会让学生监控自己的学习，要 求学生以个人或小组的方式分析自己的学习材料，帮助他们以自我监 控的学习结果为基础设置目标、选择策略，让学生自己负起学习的责 任。教师教给学生自主学习的策略，鼓励学生自学。 2 2 2 课堂管理方式 课堂管理是指在师生互动的教学活动中，教师为建立和维持良好 的学习气氛、教学环境而采取的一切管理活动。良好的课堂管理能够 支持教学，帮助学生获得自我控制的能力。在课堂管理中，教师扮演 着最为重要的角色。教师的管理方式会直接影响学生的学习方式和质 量。“与学生合作 型的管理最有利于学生的自主学习，因为这种管 理方式能够逐步养成学生在课堂上的行为自律，能够使学生更多地依 靠自己来管理自己的学习，能够把讨论和向他人求助作为一种帮助自 己学习的资源来利用。 1 2 第3 章自主学习能力的获得机制 3 1 自主学习能力的获得途径 自主学习能力获得的途径一般认为有三种，一是接受自主学习的 教学指导。目前，许多教育实验已经表明，通过系统的教学指导，处 于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略，而且这些 策略能够促进学生对各种学科内容的学习。因此，在教学中为学生精 心安排自主学习时间、创设有利于学生成功地运用这些认知工具的条 件是必要的。对于年幼的学生，由于他们的元认知能力没有发展起来， 教会他们关于学习策略的知识和使用程序、监控学习策略的运用过程 尤为重要。二是观察他人的学习。通过观察，少部分学生能够模仿出 某些有效的自主学习形式。但是对于年幼的儿童来说，并不能从观察 那些示范自主学习方法同辈榜样中得到很大的受益，因为这些同辈榜 样经常与观察者处于同样的学习情景中，他们所展示的自主学习信息， 往往是贫乏的、不完整的、甚至是无效的。三是自己设计和实施的学 习实验。在这种实验中，学生通过尝试一错误过程也可以探索出某些 有效的自主学习形式。学习的尝试一错误过程有两种形式，一是仅有 目标而没有计划，这是一种随机的尝试一错误过程，对探索自主学习 形式的意义不大；二是既有目标也有系统的计划，在这种尝试一错误 过程中，错误可以作为修正学习的信息，指导后面的尝试过程，因而 是一种科学的发现式的方法。 3 2 自主学习能力的形成机制 齐莫蔓认为，学习要变成一种自主的过程或能力，需要先后经历 四级水平。首先是观察水平。学习起源于对榜样的观察，当学生通过 观察榜样的学习行为归纳出学习技能或策略的主要特征时，其学习就 属于观察水平。在观察学习阶段，学生除了观察榜样示范的学习技能 和学习策略外，还会观察到榜样的目标设置、动机定向等自我调节过 1 3 程以及价值观等。例如，榜样在解决复杂问题中持之以恒的精神会对 观察者的学习坚持性产生积极影响。与榜样相似程度的知觉，以及榜 样运用所示范的学习技能带来的各种后果，将决定观察者获取这种学 习技能的动机。尽管榜样提供的替代性信息具有极其重要的价值，但 是观察者要把这些学习技能充分地整合到自己的认知结构中，往往需 要实际的练习。其次是模仿水平。当学生的外在学习表现接近榜样表 现的一般形式，学习就达到模仿水平。一般说来，学生极少全部照搬 榜样的学习行为，而是模仿榜样学习的一般模式或风格。例如，他们 可能模仿榜样提出问题的类型，而不是模仿榜样的原话。如果榜样在 观察者练习学习技能时能够提供讲解、指导、反馈和社会性强化，其 模仿的精确性将会得到进一步提高。观察者仿用学习技能的结果，将 会决定他们进一步获取这种技能的动机。要想获取一种学习技能，仅 仅依赖于榜样的示范指导是不够，它还依赖于学生自己有意识地进行 练习。精心设计的练习可以提高学习和自我观察水平。当学生能够脱 离榜样示范在一种类似的情境中运用习得的学习技能时，学习就达到 了第三级水平一自我控制水平。在这一水平上，学生运用学习技能依 赖对榜样行为标准的表征。学生在学习过程中的表现能否与内在标准 成功匹配，将会影晌其自我强化体验的多少。在这一阶段，指向基本 的学习过程而不是学习结果的学习策略使学生的受益最大。最后，当 学生能够使自己的学习行为系统地适应不断变化的个人和情境条件 时，学习就达到了自主水平。处于该水平的学生不再模仿或参照榜样 去选取和运用特定的学习技能，他们已把握住学习技能的本质特征， 并且能够自觉地根据学习的条件灵活调整学习技能。在这种学习水平 上，自我效能知觉是最为主要的动机性因素，学习技能的执行受到最 低限度的过程监控，学生的注意可以在没有损害性后果的条件下转移 到学习结果上，换言之，学习达到自主水平后就由过程目标更多地转 向结果目标。齐莫蔓指出，在自主学习技能的获得过程中，前两级水 平主要是社会性的，后两级水平则是自我性的。学习技能的发展开始 1 4 于最大限度地依赖社会性指导，并随着社会性支持的系统减少最终达 到自主水平。另一方面，齐莫蔓又指出，尽管把自主学习能力的获得 过程分为四级水平来描述，但并不是说自主学习能力的发展必然以不 变的顺序依次经历这四级水平；学习达到自主水平，也并不是说在任 何情况下的学习都达到了自主水平。由于自主学习具有情境依赖性， 新的学习问题会使已有学习策略的局限性日趋突出，因此学生需要不 断地改善已有的学习技能。同时，尽管处于水平四的学生有能力自主 学习，但是由于动机或情境因素的影响，可能不会选择这样做。从这 个意义上讲，自主学习能力的获得模式不是一种发展性的阶段模式， 而是与其他学习层级模型所假定的那样，学生的学习技能一旦达到一 种更高水平，学习将会更容易和有效，而不是达到终极水平。 3 3 自主学习能力获得的基本规律 自主学习能力发展的一般规律为以下几个方面：( 1 ) 从他控到自 控。所谓他控，是指学习活动由外界他人来制约管理；所谓自控是指 学习活动由学习者自己来控制和管理。在自主学习能力发展起来之前， 学生的学习活动通常是在教师、父母等其他成人的指导和监督下进行 的。在大多数情况下，学生只是按照成人的要求较为被动甚至机械地 从事和调整自己的学习活动。这时的学生_ 旦离开成人的指导和帮助， 往往束手无策。随着学习经验的增加，学习技能、学习策略的逐渐增 多，自我意识的逐渐发展和成熟，学生对学习活动的独立监控、判断、 评价日益增多，学生的自主学习能力就由无到有、由低级到高级发展 起来。在这时的学习活动中，成人的指导和监督就由主导作用逐渐变 为辅助作用，学生的自我定向、自我控制和自我指导逐渐发挥起主导 作用。总的说来，学生的自主学习活动呈现着从他控到自控逐渐转化 的趋势，即他控的成分逐渐减少，自控的成分逐渐增加。( 2 ) 从被动 依赖到自觉能动。在自主学习水平较低的阶段，学生学习的依赖性还 很强，很难脱离教师或其他成人的指导。例如，小学低年级的在自习 1 5 课上，如果教师不规定具体的学习任务，学生就不知道自己该学什么。 教师布置的家庭作业一般要求学生以课外学习的形式来完成的，但是 如果缺少父母的监督，小学生的家庭作业往往完成得不好。小学生很 少有预习的习惯，因此在课堂教学中，只能被动地根据教师的安排， 跟随教师的教学进度来学习。随着年级的升高，学生自主学习中的能 动性就逐渐表现出来。自主学习能动性的典型表现形式是学习的超前 性和拓展性。所谓超前性，是指学生在教师讲授教学内容之前就对相 关的教学内容先行学习；所谓拓展性，是指学生不满足于课本上或教 师讲授的内容，主动为自己选择、补充一些额外的学习内容。一般说 来，到高中阶段，学生自主学习的能动性已比较突出。( 3 ) 从单维到 多维。最初的自主学习，表现为对学习的某一方面，某一过程的自我 控制或调节。例如，小学三年级的学生对学习内容的自我总结往往局 限于一两个方面，很难全面准确地概括当堂学习的内容，他们对学习 的自我评价也往往注重于学习结果，而对学习动机和过程的评价较少。 这与他们的学习经验较少，认知发展尤其是元认知发展水平较低是密 切相关的。随着认知发展和学习经验的增加，学生会逐渐发现和领会 到，学习的结果是由许多因素共同作用而形成的，只有从多个方面对 学习进行监控和调节，才能保证整个学习活动的有效进行，才能取得 好的成绩，因此逐渐学会对学习进行全盘考虑和安排。例如，高中生 在自主学习的过程中已经能够独立地确定学习目标、制订学习计划、 选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。从小 学到高中阶段，学生对自身学习的各方面的调控一直不断扩展。( 4 ) 从有意识到自动化。学生最初的自主学习往往不够熟练和迅速，对学 习的自我计划、自我观察、自我监控、自我反应等过程常常是在高度 集中的意识水平上依次发生和进行的，需要付出足够的注意和意志努 力。随着自主学习能力的发展，学习活动变的目趋熟练，意识控制的 成分逐渐减少，最终达到自动化的水平。此时，学生能够随机应变、 自然而然地对学习进行控制和调节。 1 6 第4 章自主学习教学指导的一般模式 4 1 自主学习的教学指导流程 如图，有利于学生自主学习的教学流程主要包括确定学习目标、激 发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习 巩固、学生小结等环节，这些环节构成流程的主体部分。1 为了说明 教师在学生自主学习过程中所起的作用，我们在流程图的上方添加了 教师指导、启发、反馈、评价这一模块，意指在学生确定学习目标、 激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练 习巩固、学生小结等各个环节中，教师主要起辅助、引导作用。 图5 1 ：自主学习的教学指导流程 该流程图的主体部分包含三个闭合的环路。第一个环路是由确定 学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、练习巩固、学 1 7 生小结等环节构成。它所表达的意思是，学生明确学习目标后通过自 学就能达到目标要求。显然，在这种情况下，学习的几个环节主要是 由学生自己完成的，教师从中只起引导作用。第二个环路是在第一个 环路的基础上增加了集体讨论这一环节。它所表达的意思是，学生通 过自学尚没有达到目标要求，但是通过集体讨论解决了自学中的剩余 问题。由于讨论主要是在学生之间进行的，因此在第二个环路中，与 在第一个坏路中一样，教师只对学生的学习起引导作用，学习主要通 过学生个人或集体完成的，学习的自主权还是主要在学生这一边。第 三个环路是在第二个环路的基础上增加了教师讲解这一环节。它表明 的情况是，学生通过