（高等教育学专业论文）江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究.pdf

【 乇l ，3 ： 苏州 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在年 解密后适用本规定。 论文作者签名：臣华日 导师签名：k e t 期：垫丝竺：! 期：塑! ：! ：兰! ) 江苏省 本研究是关于教师教育的实证研究，通过问卷调查方式，分析了在当今市场经济 和多元文化价值共存的社会背景下江苏省高校教师职业认同的现状，既包括所有高校 的教师职业认同总体水平，也包括不同高校之间的教师职业认同水平的差异，并从学 校特征变量和个体特征变量两个角度探讨了不同高校的教师职业认同水平之间存在 差异的原因以及影响高校教师职业认同的相关因素，最后针对高校教师职业认同特征 和影响因素提出了促进高校教师发展的相应对策。 研究结果表明：( 1 ) 江苏省高校教师职业认同总体水平较高，其中教师的职业期 望水平最高，职业价值观认同得分最低。不同高校的教师职业认同水平之间存在非常 显著的差异。( 2 ) 高校所处的地理位置对教师的职业认同水平有影响，其中苏北地区 的高校教师职业认同水平最高。重点高校的教师职业认同水平高于普通高校。教师对 学校管理、薪资报酬和学校环境的满意程度与高校教师职业认同水平之间存在非常显 著的正相关，表明教师对学校的满意程度越高，教师的职业认同水平就越高。( 3 ) 教 师年龄和学历的交互作用对高校教师职业认同水平有显著影响，而主效应不显著。教 师的职称对高校教师职业认同水平有显著影响，职称越高，教师的职业认同水平越高。 教师的教龄在高校教师职业认同水平上不存在显著差异，表现为教师的职业认同水平 随着教师教龄的增长而呈交替上升的趋势。理工类高校教师的职业认 类。( 4 ) 影响高校教师职业认同的因素不仅包括高校的类别、教师对 和教师的个体特征，而且也包括教师从教之前的学习、实习或培训经 教学资源和教师的科研基金数量、高校的自然环境、文化环境和制度 会地位、职业声望和社会期望以及高校学生数量和学生的就业特点等因素。( 5 ) 最后 提出高校教师职业认同的提高应该从社会支持、高校关注和教师反思三方面共同努 力，从而促进高校教师的发展。 关键词：高校教师；职业认同；职业价值观；教师教育 作者：苏丽萍 指导老师：宋维红 a b s t r a c t o f l n t h i sr e s e a r c hi sa ne m p i r i c a ls t u d yo nt e a c h e re d u c a t i o n ，w i t ht h eq u e s t i o n n a i r e ，t h e r e s e a r c ha n a l y s e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi n j i a n g s up r o v i n c e u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h ec o e x i s t e n c eo fm a r k e te c o n o m ya n d m u l t i - c u l t u r a lv a l u e s ，n o to n l yt h eo v e r a l ll e v e l so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi na l l u n i v e r s i t i e sb u ta l s ot h ed i f f e r e n tl e v e l so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i d e n t i t ya m o n g u n i v e r s i t i e si n c l u d e d a n di tp r o b e si n t ot h er e a s o n sf o rt h ed i f f e r e n c e sa m o n gu n i v e r s i t i e s a n dt h er e l e v a n tf a c t o r so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yf r o mt w oa n g l e sb e t w e e nt h e s c h o o lc h a r a c t e r i s t i cv a r i a b l e sa n dt h ei n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i cv a r i a b l e s f i n a l l y , b a s e do n t h er e s u l t sa b o v e ，t h er e s e a r c hp u tf o r w a r ds o m ec o u n t e rm e a s u r e st op r o m o t eu n i v e r s i t y t e a c h e r s d e v e l o p m e n t t h er e s u l t ss h o wt h a t ：( 1 ) t h eo v e r a l l l e v e lo fu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i d e n t i t yi nj i a n g s up r o v i n c ei sr e l a t i v e l yh i g h e rt h a nt h ee q u a ll e v e l ，o fw h i c ht h es c o r eo f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le x p e c t a t i o n si st h eh i g h e s t ，a n dt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lv a l u e sg e t t h el o w e s ts c o r e t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi n d i f f e r e n tu n i v e r s i t i e s ( 2 ) g e o g r a p h yl o c a t i o no ft h eu n i v e r s i t ya f f e c t st h e l e v e lo f u n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y , a n dt h el e v e li nn o r t h e r na r e ao fj i a n g s up r o v i n c e i st h eh i g h e s t t h el e v e lo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi nk e yu n i v e r s i t i e si sh i g h e rt h a n i nt h eg e n e r a lu n i v e r s i t i e s t h e r ea r ev e r ys i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e u n i v e r s i t yt e a c h e r s s a t i s f a c t i o n sw i t ht h em a n a g e m e n t ，t h es a l a r y , t h es c h o o le n v i r o n m e n t a n dt h el e v e lo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y i tm e a n st h a tt h et e a c h e r s s a t i s f a c t i o n i n c r e a s e dw i t ht h er i s i n go ft h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yl e v e l ( 3 ) t h ei n t e r a c t i o no ft e a c h e r s t h ec u t t e l l t a g ea n d p r o f e s s i o i nu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi nd i f f e r e n tp r o f e s s i o n a lt i t l e s ，t h eh i g h e rt h e t e a c h e r s t i t l e s ，t h eh i g h e rt h el e v e lo fu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y t h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo nt h el e v e lo fu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t ya m o n g d i f f e r e n ts c h o o la g e s ；i ts h o w st h a tt h el e v e lo fp r o f e s s i o n a l i d e n t i t yi n c r e a s e sa l t e r n a t e l y w i t ht h eg r o w t ho ft e a c h e r s s c h o o l a g e s t e a c h e r si ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gh a v ea h i g h e rl e v e lt h a nt h o s ei nl i b e r a la r t so nt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t i e s ( 4 ) t h ei n f l u e n c e f a c t o r so f u n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi n c l u d en o to n l yt h et y p eo fu n i v e r s i t i e s ， t e a c h e r s s a t i s f a c t i o no ns c h o o l sa n dt e a c h e r s i n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i c s ，b u ta l s ot h e e x p e r i e n c e so fs t u d y , i n t e r n s h i po rt r a i n i n gb e f o r eb e i n gat e a c h e r , t h en u m b e ro ft e a c h i n g r e s o u r c e si nt h eu n i v e r s i t ya n dr e s e a r c hf u n d st ot h et e a c h e r s ，t h en a t u r a l ，c u l t u r a la n d i n s t i t u t i o n a le n v i r o n m e n to ft h eu n i v e r s i t y , t e a c h e r s s o c i a ls t a t u s ，o c c u p a t i o n a lp r e s t i g e a n ds o c i a le x p e c t a t i o n s ，t h en u m b e ro fc o l l e g es t u d e n t sa n dt h ee m p l o y m e n tf e a t u r e so f t h e ma n do t h e rf a c t o r s ( 5 ) f i n a l l y , t oi m p r o v et h el e v e lo fu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i d e n t i t ya n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r s ，t h ej o i n te f f o r t so fs o c i a l s u p p o r t ，u n i v e r s i t yc o n c e r na n dt e a c h e r s r e f l e c t i o na r ea b s o l u t e l yn e c e s s a r y k e y w o r d s ：u n i v e r s i t yt e a c h e r ；p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ；p r o f e s s i o n a lv a l u e ；t e a c h e r c d u c a t i o n n l w r i t t e n b y ：s ul i p i n g s u p e r v i s e db y ：s o n gw e i h o n g 目录 1 引言l 1 1 研究背景l 1 2 研究意义。3 1 3 概念界定3 1 3 1 认同、职业认同3 1 3 2 教师职业认同4 1 3 3 高校教师4 1 4 理论基础4 1 4 1 过程角色理论4 1 4 2 职业认同结构理论5 1 4 研究创新6 2 研究综述7 2 1 国外研究成果7 2 2 国内研究成果1 0 2 2 1 中小学教师职业认同i 1 1 2 2 2 高校教师职业认同1 3 2 2 3 国内研究的不足1 5 3 研究设计和思路1 6 3 1 研究目的和研究问题1 6 3 2 研究方法和研究对象1 7 3 3 研究工具1 8 3 4 数据分析工具2 0 4 数据结果与分析2 l 4 1 调查对象的基本信息和职业认同现状2 1 4 1 1 江苏省高校教师职业认同现状2 2 4 1 2 江苏省高校教师职业认同的学校差异分析2 4 4 2 4 小结。2 9 4 3 个体特征变量对高校教师职业认同的影响3 0 4 3 1 江苏省高校教师职业认同的年龄差异分析。3 0 4 3 2 江苏省高校教师职业认同的学历差异分析3 2 4 3 3 江苏省高校教师职业认同在年龄和学历上的交互效应。3 4 4 3 4 江苏省高校教师职业认同的职称差异分析3 5 4 3 5 江苏省高校教师职业认同的教龄差异分析。3 6 4 3 6 江苏省高校教师职业认同的专业类型差异分析。3 9 4 3 7 小结。z l o 4 4 影响高校教师职业认同的因素4 0 5 总结与对策4 3 5 1 江苏省高校教师职业认同的现状4 3 5 2 学校特征变量对江苏省高校教师职业认同的影响4 3 5 3 个体特征变量对江苏省高校教师职业认同的影响4 4 5 4 影响高校教师职业认同的因素4 6 5 5 对策4 6 5 6 本研究的不足之处4 8 参考文献4 9 附录：高校教师职业认同问卷5 3 攻读硕士学位期间发表的论文5 6 致谢5 7 江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究 1 1 研究背景 1 引言 当前我国社会正处于转型时期，多元文化价值体系的影响和市场经济的冲击，对 我国高等教育机构和高校教师都产生了深远的影响。 高校作为人才培养的重要基地，作为新知识的提供者和新技术的传播者，1 它的 价值取向和发展程度在很大程度上影响着社会的发展速度和方向。当前社会对高等教 育的要求已经突破传统意义上的既定标准，更加强调市场化和多元化，而教育的过程 却是一个相对复杂缓慢的过程，高等教育的效果具有内隐性和相对滞后性。面对更加 强调效率和功利化的社会背景，面对越来越高的社会期望，高等教育的效果很难即时 表现出来，这在一定程度上影响了高等教育的声望和高校教师的职业地位。 由于多元文化价值观念的影响，社会上尊师重教的良好风尚逐渐消失，人们对教 师职业的认识已经消除了种种神秘感，教师职业不再是传统意义上至高无上的职业， 教师职业的权威性遭到质疑，教师的职业声望逐渐降低。2 0 0 5 年9 月6 日8 日，中 国青年报社会调查中心实施的一项调查结果表明，在1 2 3 0 名来自全国各地的受访者 中，5 6 的人认为与2 0 年前相比，教师的社会声望普遍“下降了 ，在各类教师中， 高校教师的社会声望最低。2 面对市场经济和工具理性主义的影响，高等教育机构内部的管理模式也更加强调 规范化和量化管理，高校教师教学科研成果和职称的评价主要依赖于各种评价指标， 这种单一的评价模式虽然有利于增强管理的可操作性和提高管理效率，但在一定程度 上忽视了对教师生存需要的关注和人文精神的培养，不利于教师的健康成长和教育的 长远发展。此外，随着现代生活节奏和信息传播速度地加快，教师自身能力与社会期 望之间也产生了一定差距，部分教师陷入外部评价与自我评价之间的矛盾，社会期待 与自我认同之间的冲突。教师在复杂多变的社会环境中容易迷失自我，职业态度不积 极，职业认同程度不高。 1 c 鲁卡斯人学j 学习社会的挑战【a 】2 1 世纪的火学北京大学百年校庆召开的高等教育论坛论文集【c 】北京： 北京人学j f ；版十 ，1 9 9 9 2 申i ! 革向梭教帅职业声望浮沉考【j 】尚等工程教育研究，2 0 0 6 ( 3 ) ：5 5 - 5 8 1 引言江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究 自2 0 世纪8 0 年代以来，教育研究范式开始在欧美等国发生转变，新的研究范式 在培养目标方面更加强调通过教师教育来促进教育发展，更加关注教师作为独特的生 命个体对于职业的认知和感受。随着后现代社会的发展，人的重要性逐渐突显出来， 个体独立意识逐渐觉醒，这也促使教育研究范式从关注教育质量提高，社会对教师专 业技能的要求等逐渐向关注教师内在职业需求等范式转变，因而教师职业认同也就成 为了教师教育研究的热点之一。 教师职业认同是教师发展的动力和内在激励因素，可以从根本上改变教师对职业 的态度，从而促进教师教育的发展。弗瑞德( f r e d ) ( 2 0 0 4 ) 1 提出了教师改变的洋葱头 结构模型，认为促使教师改变的因素由内而外依次是使命、认同、信念、能力、行为 和环境，最内层的因素对教师改变的影响最大，但是相比于外层却不容易发生改变。 因此重视教师内在层次的需求，并且满足他们的内在需求，才会改变教师对待职业的 态度。 罗 ( b u l l o u g h ) ( 1 9 9 7 ) 2 提出教师认同是教师教育的核心，它是意义产生和决策 的基础，教师教育必须从关注教师认同开始。 目前国内外对于教师教育的研究已经从关注外在的客观标准开始向关注教师内 在的需求方向转变，近期出现了许多对教师幸福感、教师满意度、和教师组织承诺等 方面的研究，不仅有助于了解教师对职业的积极感知程度，更有利于从正面引导教师 对职业的积极态度，为教师提供有效支持和帮助，促进教师教育发展。 国外对教师职业认同的研究开始于近二十年，研究内容和研究成果已比较丰富， 既研究了教师对职业某些特征的认识和感知，也研究了教师职业认同的形成过程，以 及影响教师职业认同形成的因素等。而国内有关教师职业认同的研究则刚刚起步，理 论研究不够深入，多停留在对国外研究综述的介绍阶段，实证研究范围较窄，多集中 在对中小学教师职业认同的研究上，而缺乏对我国高校教师职业认同的广泛研究，因 此，基于中国文化背景和教育实际对我国高校教师的职业认同现状和影响因素进行深 入研究，是我国教师教育研究领域共同关注的重要课题。 1 f r e da j k o r t h a g e n i ns e a r c ho ft h ee s s e n o eo fag o o dt e a c h e r ：t o w a r d sa 啪他h o l i s f i ca p p r o a c hi nt e a c h e re d u c a t i o n 【j 】t e a c h i n ga n d t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 4 ( 2 0 ) ：7 7 - 9 7 2 b u l l o u g h ，r v p r a c t i c i n gt h e o r ya n dt h e o r i z i n gp r a c t i c ei nt e a c h e re d u c a t i o n a i j l o u g h r a n t r u s s e l l ( e d s ) p u r p o s e j a s s i o na n dp e d a g o g yi nt e a c h e re d u c a t i o n 【c 1 l o n d o n ：f a l m e rp r e s s ，1 9 9 7 ：2 1 2 江苏省高校教师职业认同现状及影响口i 1 素研究 1 2 研究意义 本研究采用问卷调查方式对江苏省高校专职教师的职业认同状况进行研究，旨在 了解在当前市场经济和多元文化价值体系共存的社会背景下，江苏省高校教师职业认 同的现状，并通过进一步研究来探讨高校教师职业认同的影响因素，最后为提高高校 教师职业认同提出对策，本研究为高等教育发展提供了一定的理论基础和现实依据。 丰富了教师教育理论和教师专业发展理论。目前我国教师教育的研究多侧于通过 提高教师的外在能力来促进教师教育的发展，激励理论认为，人的内在激励比外在激 励更容易使人对学习和工作产生持久稳定的动力，因此研究教师对职业的内在认同， 有助于为教师教育理论提供心理学上的依据，丰富教师教育理论，促进教师专业发展。 通过分析不同特征的教师职业认同之间的差异和探讨教师职业认同的影响因素，进一 步丰富了以往的理论研究成果，为高校教师教育和教师专业发展提供了一定的理论基 础。 为高校的教育管理提供了现实依据。通过分析不同高校的教师职业认同状况，可 以引起有关高校管理者的高度重视，采取有针对性的对策来提高教师对职业的整体认 同程度，提高教师的工作热情和专业技能，从根本上满足教师的职业需求，从而促进 高校教师的专业发展。 提高高校教师的积极心态和适应教育改革的能力。处于不同职业发展阶段的教师 往往具有一些共性特征，了解这些特征有助于教师保持积极心态来面对职业发展中的 问题。例如，初任教师应该重视增强自身适应能力，采取多项措施来提高自身专业技 能和职业意志水平等，教师应该根据自身特点来制定相应的职业生涯规划，从而促使 自身职业得到良好发展。 1 3 概念界定 1 3 1 认同、职业认同 认同是一种心理过程，是一个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、 内化并形成自己的行为模式的过程，1 认同的过程既包括人的情感、态度以及认识的 1 李索_ # 对认问概念的理论述评【j 】兰州学刊。2 0 0 5 ( 4 ) 转引自：梁咐萍中固人的宗教心理f m 】北京：社会科学文献 h 版社，2 0 0 4 ( 1 2 ) 3 r _ 1 引言江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究 移入过程1 ，也是构建自身人格2 或维持自我同一性3 的过程。 职业认同是指个体对于所从事职业的积极感知和认可程度，它是在个体与社会的 相互作用过程中形成的。面对社会对于职业的客观评价或期望，个体往往通过自我反 思或批判吸收来构建自身独特的职业认同。 1 3 2 教师职业认同 教师职业认同是指教师对所从事职业各方面特征的积极感知和认可程度，它是在 教师与客观环境的相互作用过程中形成的，并随着教师自身状况和客观环境的改变而 发生改变。教师职业认同的形成离不开社会或他人对教师职业的客观评价和期望，也 离不开教师个体的自我反思。 “教师职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程是说，教师职业认同是个体 自我从自己的经历中逐步发展、确认自己的教师角色的过程；状态是说，教师职业认 同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度 4 本研究中的教师职业认同是 一种状态，是指教师对于当前职业的认识、情感、意志、技能、期望和价值观六个方 面的积极感知和认可程度，因为本研究的目的是了解高校教师职业认同的现状和影响 因素，把教师职业认同看成一种状态，有助于了解当前教师职业认同的现状，而从六 个方面分析教师的职业认同，有助于我们考察影响教师职业认同的各因素及其相关性。 1 3 3 高校教师 本研究中的高校教师是指江苏省本科类及以上的高校专职教师，不包括高等职业 学校的教师，也不包括高校中专门从事行政工作或学生工作的教师及名誉教师。 1 4 理论基础 1 4 1 过程角色理论 角色理论认为，在社会结构中每个人需要承当身份地位和角色行为的职责，角色 是连接个体与社会结构的关键概念。特纳( r a l p hh t u r n e r ) ( 2 0 0 6 ) 5 认为早期的角色 1 费惠字社会心理学词典【m 1 河北：河北人民f ：版社，1 9 8 8 2 a l a ne k a z d i n e n c y c l o p e d i ao fp s y c h o l o g y o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s 2 0 0 0 3 埃里克森著孙名之译青少年与危机i m 】浙江：浙江教育出版社，1 9 9 8 ：4 4 宋广文魏淑毕影响教师职业认同的相关洲素分析i j l 心理发腱j 教育，2 0 0 6 ( 1 ) 5 【荚1 乔纳森h 特纳著，邱泽奇等译社会学理论的结构( 第7 版) 【m 1 j 匕京：华夏出版社，2 0 0 6 ：3 6 1 - 3 7 0 4 江苏省高校教师职业认同现状及影响冈素研究 1 引言 理论强调规范、社会地位和规范预期的设定，对于社会世界的看法是结构泛化的。其 理论的构建一般是建立在角色冲突和角色紧张“失范的社会过程，忽视了对人类互 动常态过程的分析。而特纳的过程角色理论强调互动的重要作用，他认为互动是角色 领会和角色扮演过程的连接点，人们在互动过程中，更多地不是以是否服从社会结构 中的规范和地位作为评价行为的标准，而是更重视其行为的一致性。根据特纳的过程 角色理论，人们或教师对于教师职位的理解是以教师角色为基础的，教师职业认同的 形成一方面依赖于社会对教师的期望、教师应遵守的规范等客观角色，另一方面更依 赖于自己的主观能动性，教师在职业认同的形成过程中通过选择来确认角色系统中更 适合自己的角色，从而构建独特的自我观念和认同。 1 4 2 职业认同结构理论 根据凯尔卡特曼( k e l c h t e r m a n s ，g ) 和范登伯格( v a n d e n b e r g h e ，r ) 1 提出的教师 专业发展应该重视的六方面内容：教师的自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意 感、任务知觉和未来前景，国内研究者魏淑华( 2 0 0 5 ) 2 把教师职业认同的理论结构界定 为职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观六个方面，其 中职业认识是指教师对自己所从事职业的地位、性质、职责和意义等的认识：职业情 感是指教师对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验：职业意志是指教师对于 当前从事的教师职业及当前工作环境的意志水平，它与教师的调动工作倾向和离开教 师职业的倾向成负相关；职业技能是指教师对于自己学科知识能力、教学知识能力和 教育知识能力等方面的高低水平的感知；职业期望是指教师对于自己能否在职业活动 中通过努力取得成就、对自己能否发展成为优秀教师的期望；职业价值观是指教师对 所从事职业要达到什么样的目的的观点和态度，是为了金钱、地位、荣誉还是实现职 业价值等。 本研究中的高校教师职业认同的理论结构也包含职业认识、情感、意志、技能、 期望和价值观六个方面，其中高校教师职业认识包括教师认为自己的职业是否应该受 到尊重、高校职能中科研工作和教学工作的重要性、教师职业地位的体现和教师对从 事教师职业的意义的感知等。高校教师职业情感主要包括教师是否喜欢自己的工作， 1 gk e l c h t e r m a n s r v a n d e n b e r g h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：ab i o g r a p h i c a lp e r s p e c t i v e j o u r n a lo f c u r r i c u l u ms t u d i e s ，19 9 4 ，2 6 ( 1 ) 2 魏淑_ # 教帅职业认i 司j j 教师专业发展【d 】曲阜师范犬学硕1 ：论文，2 0 0 5 4 5 1 引言江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究 工作中是否能体会到快乐、幸福以及和谐。高校教师职业意志与教师离岗离职意愿相 反，是指教师对所从事职业的信念。高校教师职业技能是指教师对于自己的专业知识、 教学技能以及是否优秀等方面的感知。高校教师职业期望是指教师是否希望通过努力 取得更大的学术成就的意识。高校教师职业价值观反映了教师对从事该职业的态度和 目的看法，能否发挥才能、体现自我价值等方面的感知。 1 4 研究创新 本研究是有关教师职业认同的实证研究，目前国内有关高校专职教师职业认同的 实证研究相对缺乏，因而有必要继续加强对高校教师的职业认同研究，为高校教师教 育的理论发展提供一定的数据依据。已往研究在分析教师职业认同的影响因素时往往 从教师的个体特征变量入手，很少有研究涉及到学校特征变量，尤其是学校的地理位 置、学校级别对教师职业认同的影响，本研究从个体特征变量和学校特征变量两个角 度共同分析，有助于丰富教师职业认同影响因素的研究成果。此外，本研究对教师职 业认同的影响因素进行了较深层次的分析，有助于提高研究的深度。 6 江苏省高校教师职业认同现状及影响冈素研究2 研究综述 2 1 国外研究成果 2 研究综述 在国外，出现“教师职业认同 这个概念( e g ，b u l l o u g h ，1 9 9 7 ；k n o w l e s ，1 9 9 2 ； c o n n e l l y & c l a n d i n i n ，1 9 9 9 ；k o m p f , b o n d ，d w o r e t b o a k ，1 9 9 6 ) ，并且开始形成一个独 立的研究领域，是近二十年内的事情1 。国外对于教师职业认同的研究比较零散，研 究目的和研究方法比较多样，主要包括三个方面的内容：一是对教师职业认同形成过 程的研究，二是研究教师对职业某方面特征的感知程度，三是对教师传记进行研究。 对教师职业认同形成过程的研究，主要强调教师职业认同的形成过程、影响教师 职业认同形成的因素以及如何提高教师的职业认同水平。研究对象包括实习教师、在 国外进修的教师以及没有接受过职前培训的教师等。研究方法既包括理论研究，也包 括实证研究中的个案研究、访谈和调查等。例如，萨格鲁( s u g r u r e ) ( 1 9 9 7 ) 2 研究了 个体因素和环境因素对实习教师职业认同形成过程的影响，认为实习教师的职业认同 不仅与教师的个体特征有关，还与其他职业环境因素有关，教师的职业认同是一种内 隐的复杂的认识。古德森( g o o d s o n ) 和库勒( c o l e ) ( 1 9 9 4 ) 3 研究了没有接受过正规 职前培训的教师职业认同，认为教师的职业认同是教师对所处学校环境的认知，如果 教师所处的环境既能满足教师自身需求又能实现职业价值，他们就会形成比较高的职 业认同。沃克曼( v o l k m a n n ) 和安德森( a n d e r s o n ) 研究发现教师职业认同的形成过 程充满了矛盾和挣扎，教师的职业形象是教师必须扮演的多种角色之间的平衡。科准 ( c o l d r o n ) 和史密斯( s m i t h ) 4 从理论角度分析了教师职业认同形成过程中的个体与 环境之间的张力，认为教师职业认同不是固定不变的，而是通过与他人或环境的接触 过程中不断形成的新认知，提出教师应具有积极主动的态度，通过参与对话、使用多 种教学资源等方式可以使教师更好地定位自己，并分析了教师职业认同的形成所需要 1 d o u w eb e i j a a r d ，p a u l i e nc m e i j e r , n i c ov e r l o o p r e c o n s i d e r i n gr e s e a r c ho nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y j t e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n ，2 0 0 4 ：1 0 7 1 2 8 。s u g r u r e ，c s t u d e n tt e a c h e r s l a yt h e o r i e sa n dt e a c h i n gi d e n t i t i e s ：t h e i ri m p l i c a t i o n sf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm e u r o p e a n j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ，1 9 9 7 ，2 0 ( 3 ) ：2 13 - 2 2 5 g o o d s o n ，i e c o l e ，a e x p l o r i n gt h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ：c o n s t r u c t i n gi d e n t i t ya n dc o m m u n i t y 【j 】j t e a c h e re d u c a t i o nq u a r t e r l y , 1 9 9 4 ，2 l ( 1 ) ：8 5 - 1 0 5 c o l d r o n j o h n s m i t h ，r o b i n a c t i v el o c a t i o ni nt e a c h e r s c o n s t r u c t i o no ft h e i rp r o f e s s i o n a li d e n t i t i e s l l l j o u r n a lo f c u r r i c u l u ms t u d i e s ，1 9 9 9 ，3 1 ( 6 ) ：7 11 - 7 2 6 7 r 。 2 研究综述江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究 的多种知识来源。 对教师职业认同特征的感知方面的研究，主要是依据教师对职业角色或职业整 体，以及职业特征等方面来解释教师的职业认同。研究内容主要包括边缘学科的教师 认同，幼儿园男教师从事教育的初始目的，教师对学校变革或教育改革的认同，对所 教学科、师生关系、同事关系的认同，同时教授普通学生和特殊学生的教师的职业认 同等等。研究方法包括问卷调查、理论分析、研究传记、访谈、会议观察等。例如， 穆尔( m o o r e ) 和霍夫曼( h o f m a n ) 1 通过问卷调查发现高校教师的职业认同会影响 教师的离职倾向，教师对学校的不满意是由于教师的自我尊重和自我实现得不到满 足，而不是因为对工作环境的不满意造成的，并提出学校教学质量的提高有助于教师 形成较强的职业认同。彼亚得( b e i j a a r d ) 通过分析3 0 名教师的传记来研究教师对他 们职业各方面的整体感知，结果得出教师对当前职业的整体认同是积极的，从教多年 的教师不如以前积极，一般来说，从教初期的教师职业认同水平相对较低。加泽 ( g a z i e l ) 2 通过问卷调查方式来检验教师的职业认同是否与他们的工作压力、离开工 作场所的意愿和离开职业的意图之间负相关。尼克松( n i x o n ) 3 对两所高校的3 0 名 专业教师进行访谈来了解高校教师对于职业的看法和认同，研究结果发现大学教师认 为教师职业具有专业性质，教师对教和学的认知具有连贯性。皮特( p a e c h t e r ) 和海 德( h e a d ) 4 通过研究发现边缘学科的教师职业认同水平与教师的专业能力无关而与 他们的教学水平相关，而且从事边缘学科要防止产生性别刻板印象。 对教师传记进行研究，主要采用叙事研究的方法，强调教师的经验背景对职业生 活的影响。叙事研究是近二十年内在教师教育领域逐步受到重视的一种研究方法，根 据叙事的思路或故事的线索，教育者会获得对于自己及教育实践的认识，并将教师的 个体实践知识、职业知识背景与认同加以整合5 。例如，科耐里( c o r m e l l y ) 和克兰蒂 纳( c l a n d i n i n ) 6 研究了教师在两种职业情景中一教室内和教室外的职业认同，发现 1 m o o r e m h o f n u m , j e p r o f e s s i o n a li d e n t i t yi ni n s t i t u t i o