（高等教育学专业论文）大学英语课文的德育负载研究.pdf

摘要 德育是高等学校的一项既是难点又是重点的内容，大学英语是大 学里一门最普及的学科。大学英语教材是一种有效的德育负载体，英 语教材在编写的时候应该考虑到德育负载，教材的课文在选材时要考 虑课文的德育负载。 经过对三种英语教材( 上海外语教育出版社出版的大学英语 综合教程系列教材( 全新版) ，是普通高等教育“十五 国家级规划 教材，教育部推荐使用的大学外语类教材；高等教育出版社出版的普 通高等教育“十五 国家级规划教材大学体验英语综合教程；中 南大学出版社出版的题为英语的湖南省高等职业教育规划教材) 的抽样分析发现，这几种教材中文章在德育负载上占正负载的为 4 9 4 ，占零负载的为5 2 1 ，负负载的为1 0 4 。 德育的关键步骤在于道德认知向道德行为的转化，这中间不可忽 略道德情感的作用。在分析上述三种教材的德育负载时结合德育的途 径发现了正负载、零负载和负负载的文章对学生的道德情感有着不同 的作用。在此基础上提出了大学英语教材德育负载的策略：消除负负 载；适度抑制零负载；加强正负载。 关键词：英语教材；德育负载分析；德育负载策略 a bs t r a c t e t h i ce d u c a t i o ni sn o to n l yad i f f i c u l tb u ta l s oaf o c a lp o i n to f h i g h e re d u c a t i o n e n g l i s ht e a c h i n gm a t e r i a l si so n eo ft h em o s te f f e c t i v e m e t h o d so ft h ee t h i ce d u c a t i o n1 0 a d i ts h o u l dt a k et h eo r i e n t a t i o no f e t h i ce d u c a t i o ni n t oa c c o u n tw h e nc o m p i l e d ，a n dt h em a t e r i a l ss h o u l db e c o n s i d e r e dt h el o a do fe t h i ce d u c a t i o nw h e ns e l e c t e d t h ea u t h o rf o u n dt h ea r t i c l e si nt h r e ee n g l i s hc o u r s eb o o k s ：( t h e s e r i e sb o o k so fc o l l e g ee n g l i s h - - i n t e g r a t e dc o u r s eb o o kp u b l i s h e db y s h a n g h a if o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t i o np r e s s ，w h i c hi st h et e n t h f i v e n a t i o n a lp l a n n i n gc o u r s eb o o ko fh i g h e re d u c a t i o na n dt h e c o l l e g e f o r e i g nl a n g u a g ec o u r s eb o o k sr e c o m m e n d e db ye d u c a t i o nd e p a r t m e n t ； e x p e r i e n c i n ge n g l i s h - - - - i n t e g r a t e d c o u r s eb o o k p u b l i s h e db y h i g h e r e d u c a t i o np r e s s ，w h i c hi sa l s ot h et e n t h - f i v en a t i o n a l p l a n n i n gc o u r s e b o o ko fh i g h e re d u c a t i o na n de n g l i s h - - - - - p l a n n i n gc o u r s eb o o ko f h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n p u b l i s h e db yc e n t r a ls o u t hu n i v e r s i t yp r e s s ) t a k i n g4 9 4 o fp o s i t i v el o a d ，5 2 1 o fz e r ol o a da n d10 4 o fn e g a t i v e l o a di ne t h i ce d u c a t i o no r i e n t a t i o nb ym e a n so f s a m p l i n ga n a l y s i s t h ek e ys t e po fe t h i ce d u c a t i o nd e p e n d so nt h et r a n s f o r m a t i o nf r o m e t h i cc o g n i t i o nt oe t h i cb e h a v i o r sa n dt h ef u n c t i o no fe t h i ce m o t i o nc a n n o tb en e g l e c t e di nt h ep r o c e s s t h ea u t h o rf o u n dt h a tt h ea r t i c l e so f p o s i t i v e ，z e r oa n dn e g a t i v el o a dc a np l a yd i f f e r e n tf u n c t i o n so ns t u d e n t s 。 e t h i ce m o t i o nw h e na n a l y z i n gt h ee t h i cl o a do ft h ea b o v et h r e ec o u r s e b o o k si nt h el i g h to ff u n c t i o n a lm e c h a n i s m ，a n dt h ea u t h o rp u tf o r w a r d t h es t r a t e g yo fe l i m i n a t i n gt h en e g a t i v el o a d ，m o d e r a t es u p p r e s s i n gz e r o l o a da n de n h a n c i n gt h ep o s i t i v el o a d k e y w o r d s ：e n g l i s ht e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h ea n a l y s i so fe t h i ce d u c a t i o n l o a d ，t h es t r a t e g yo f e t h i ce d u c a t i o nl o a d 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名：f 笙 茎么日期：丛年旦月坐日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：! 茎3 塑一导师签名趔日期：皿年旦月竺日 中南大学硕士学位论文绪论 0 1 问题提出 绪论 如何开展学生的思想德育工作德育，拓宽德育视野，注意德育策略，提高德 育实效，是受到普遍关注的问题。隐性德育作为一种德育策略，不能孤立于其它 德育策略之外，必须从德育的内容出发，灵活处理好与其他策略的关系，使其在 德育工作中发挥更大作用。英语教学是大学里一门最普及的学科。英语教学在学 校的道德德育方面应该起到一定的作用。英语教材在编写的时候应该考虑到德育 取向，教材的课文在选材时要考虑文章的德育负载。当前国内起支配作用的道德 往往是培养少数特殊“精美 的道德理论，亦即培养培养无产阶级的道德理论， 或者说是培养接班人的德育。是典型的“高大空远 的德育目标。 使用外语交际，是一种跨文化交际其成功有赖于对目标和文化背景的知识。 因此不能把外语教学的目的仅仅局限在听、说、读、写能力的培养上，还必须看 到它对人的整体素质的提高，智力的开发和德、智、体、美、劳诸方面全面发展 上所起的作用。当前，学校的德育工作面临着许多新问题和新挑战，如何真j 下地 把学校的德育工作放在首位，切实加强学生的行为规范和社会主义职业道德品质 德育，就更显得任重而道远。 0 2 国内外研究现状 近几年开始的关于英语教学结合德育的研究，有关英语教学注重德育的论文 约有4 0 多篇，这些研究主要阐述：1 ) 英语教学的德育性及英语教学结合德育的 重要性和意义；2 ) 教学通过中英文化差异比较，培养学生掌握礼貌准则、恰当、 得体地使用英语交际的能力；3 ) 英语教材建设注重德育的必要性；4 ) 英语教师应 如何充分领悟教材中的德育因素，等等。这些论文均停留在对德育的某一个切入 点的研究，研究的深度也不够。 有关英语教学德育负载的研究论文有七篇，以下四篇具有一定的代表性： 中南大学硕士学位论文绪论 ( 一) 简论在大学英语教学中进行德育渗透l l l ，该论文主要从以下几个方 面阐述：1 ) 从教师楷模这个切入点进行德育渗透，侧重于教师职业道德和风尚； 2 ) 从教态、教法这个切入点进行德育渗透，侧重于“以人为本”的教学理念、师 生共同批改作业；3 ) 不断提高教师自身素质，等。该论文对以上德育切入点究 只是泛泛而谈，缺乏一定的深度。 ( 二) 高校英语专业教学德育负载的探索与实践1 2 】，该论文主要阐述：1 英语教师在教学中德育负载的意义；2 高校学生思想素质存在的问题；3 实施 德育渗透对教师的要求：1 ) 树立正确的德育观；2 ) 讲求师德，烙守师道：3 ) 关心爱护学生，以情育人；4 ) 在教学中寻找、发现德育渗透的切入点，结合课 文内容举了二个简单的例子；5 ) 遵循德育渗透的几个原则等等。该论文着重从 教师的职业道德方面论述德育渗透的切入点。 ( 三) 在英语教学中进行德育渗透的策略 3 1 ，该论文主要阐述：1 ) 该项研 究的意义；2 ) 与学生交朋友，培养师生感情；3 ) 通过给学生布置任务，培养 学生吃苦耐劳、勇于探索、团结互助的精神和合作意识等优良品质；4 ) 教学中 利用具有德育内涵的幻灯片画面与学生进行交流；5 ) 利用教学评价实施德育渗 透。对学生的评价从听说读写译能力以及在英语学习中参加合作学习、小组学习 的表现这两个方面考察。该论文研究基本停留在经验交流这个层面上。 ( 四) 寓德育于大学英语教学之我见【4 】，陔论文主要从以下几个方面阐述： 1 大学英语教学以具体教学内容为重点，找准德育的切入点或结合点，过渡自 然，忌流于形式：2 把德育者的以身作则、言传身教作为提高大学生思想道德修 养的一种有效手段；3 充分利用电视、网络、报刊杂志等现代信息传播媒介，挖 掘德育素材，将技能培养与德育相结合；4 f 确把握智育与德育的关系：1 ) 充 分利用教材所提供的语言材料，把握好教材的思想性、科学性、实用性和趣味 性，找德育渗透的最佳切入点：2 ) 优化教学方法，充分调动学生学习英语的兴 趣、积极性：3 ) 要把握好“度”，切忌生拉硬扯、牵强附会。该论文对英语教学 的切入点作了一定的研究，但是缺乏实证性理论研究。与本研究相关的著作成果 【l 】邓卉简论在大学英语教学中进行德育渗透【j 1 中国成人教育，2 0 0 5 ( 1 ) ：4 5 - 4 7 f 2 】言红兰，黄晓林高校英语专业教学德育负载的探索与实践f j 】广西教育学报，2 0 0 4 ( 2 ) - 6 7 7 0 【3 】生攻在英语教学中进行德育渗透的策略【j 1 成都教育学院学报，2 0 0 4 ( 2 ) ：9 0 - 9 2 【4 】4 陈小红寓德育于人学英语教学之我见【j 1 安康师专学报，2 0 0 6 ( 3 ) ：1 0 2 - 1 0 3 2 中南大学硕士学位论文绪论 只有l ：英语教学与德育。 通过研究和分析国外相关学术著作，可知国外尚没有英语教学融合德育的 研究成果，与本课题有关的英语教学研究主要围绕英语语用原则和得体交际语 言，建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面进行。对本课题研究有重 要参价值的研究成果主要有： p r a g m a t i c s l l 】 p r i n c i p l e so fp r a g m a t i c s 2 】以及 “c o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n g t 3 1 ，等等。这些研究成果强调通过交际教学法 培养学生交际能力的重要性，即在英语语言应用的语法性( 某种说法是否在形式 上是可能的) 基础上，着力培养学生应用英语语言的可接受性( 某种说法是否能被 接受) 、得体性( 某种说法是否得体) 和实际操作性( 某种说法虽可能合乎语法性、 可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否这样说，以及使用会引起什么样 的后果) 。 从已有的研究成果来看，英语教学德育负载的研究属于起步比较晚的研究， 原因在于：1 ) 虽然有数十篇相关研究论文，对于德育负载的几个切入点也均有 一定的研究，但是这些论文理论研究深度不够，基本停留在经验体会的层面上； 2 ) 研究的范围不够宽，比如：至今还没有将英语语用原则及交际教学法与德育 相结合的研究：3 ) 缺乏理论与实践相结合的综合性研究，还有很多问题值得去 研究和探索。例如：在大学英语教学中如何自然地、恰当地将英语教学与德育 相融合：大学英语教师应如何结合实际教学情境发挥教学言语和行为的德育渗透 功能；英、美等国家把英语作为母语教学的英语教学方法中哪些适用于我国的大 学英语德育，适合于大学英语教学的教学方法中哪些方法具有德育负载的功能， 等等。 0 3 选题的意义 本文选择大学英语教材的课文德育负载研究，来源于多年的教学思考，通过 对大学英语教材课文的考察，探讨英语教材德育负载，提升德育的绩效。加强对 英语德育教学的认识，建立英语教材的多元的与多维的。无负负载，适度零负载， 【l 】y u l eg e o r g e p r a g m a t i c s 【m 】上海：上海外语教育出版社，2 0 0 3 ：5 5 【2 】l e e c hg e o f f r e y p r i n c i p l e so f p r a g m a t i c s 【m 】l o n d o n ：l o n g m a ng r o u p 。l i m i t e d ，1 9 8 3 ：2 3 【3 】l i t t l ew o o dw i l l i a m c o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n g m 北京：外语教学与研究 j 版社，2 0 0 0 ：3 4 中南大学硕士学位论文绪论 多正负载。 0 4 选题思路 本文的意图是对三种英语教材( 上海外文德育出版社的大学英语综合教 材系列，德育部推荐使用的大学外语类教材；高等德育出版社出版的普通高等德 育“十五”国家规划教材大学体验英语综合教程；中南大学出版社出版的题为 英语的湖南省高等职业德育规划教材) 的教材进行解剖分析，主要考察教材 中文章的德育取向上正负载，零负载和负负载所占的比率；分析上述三种教材的 德育负载时结合道德情感的作用机制来发现正负载，零负载和负负载的文章对学 生的道德情感有着不同的作用，在此基础上提出了英语教材在德育负载研究上的 建构意见。 0 5 研究方法 文献研究法：通过对c n k i 期刊数据库与博士、优秀硕士论文数据库进行检 索，对部分国内研究有关科研与教学文件的分析，发现这些论文均停留在对德育 的某一个切入点的研究，研究的深度不够。 比较分析法：通过对三种教材的比较分析，探讨英语教材课文的德育负载情 况，提出英语教材在德育负载上的建构意见。 4 中南大学硕士学位论文第l 章大学英语教学实施德育的途径 第1 章大学英语教学实施德育的途径 随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为最重要的信息载体之一的英 语，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。大学英语教材是德育的载体 之一。在大学英语教学过程中处于中枢环节的地位。选择和使用合适的教材进行 德育是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件，高水平、高质量的教材对 教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。德育可以采取多种途径， 有德育隐性途径和德育显现途径。 1 1 隐性德育的途径 1 1 1 隐性德育的内涵 隐性德育是德育的一种重要方式，有其特殊的内涵和独特的表征。对隐性德 育内涵和特征的把握，是对隐性德育进行深入理论研究的基础，也是在实际工作 中运用好这一方式的前提。国外的一些课程专家经过研究逐渐认识到，学生除了 在学校安排或教师指导下从教师教课和教科书大学习外，他们还从学校制度特 征、集体生活、学校的气氛中受到影响。有计划、有意识的正规课章教学有时会 产生与之相反的无意识的学习结果，每一课程内容都会无形受到社会价值体系、 社会意识形态的过滤，学校的规范与制度、课堂纪律也渗透或折射出时代价值观、 道德观的要求。专家们认为这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校 生活中的每一个学生。1 9 6 8 年美国德育社会学家杰克逊在其专著班级生活 中首次提出隐性课程的概念。他运用隐性课程概念揭示与探讨了学校中的守则， 常规与章程的作用，并指出学校生活中的群体、表扬与权威这三个特征对于学生 有着无形的影响与支配作用。 此后，西方的社会教育学家以德为本、弗罩月柏格、柯尔柏格等人都讨论 过隐性课程的问题。关于隐性课程的定义有许多不同的看法。隐性课程是指在学 校中除正规课程之外所学习的一切东西，或者定义为，隐性课程是既非学校、又 非教师所教的东西。无论教师如何开明，课程如何进步，以及学校的社会方向如 何，总会有某些东西传递给学生。这些东西无需在英语课中讲授，也无需在集会 5 中南大学硕士学位论文第l 章大学英语教学实施德育的途径 中灌输，但学生总会从大学习到他们的生活观与态度。在人们从不同角度对隐 性课程提出定义的基础上，权威性对隐性课程提出如下定义：所谓潜在课程( 即隐 性课程) ，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力分组、 课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的性别差异以及课堂奖励方式等【i j 。 这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、 无意的或是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着 影响。将隐性德育的原则引入至德育，j 下是2 0 世纪后半叶诸多发达国家，尤其 是美国进行德育的重要法宝之一。 在西方的德育实践中，特别是对大学生的德育中，公开的、正面的德育方法 无疑是受到重视的。他们相信，学校教师应当直接而理智地传授社会的道德准则， 观点不能模棱两可或态度中立，而要态度坦诚，径渭分明。但是，他们认为这种 直接的方式又是远远不够的，其时间的集中性和观点的鲜明性，容易给人一种强 迫灌输的感觉，进而容易使质疑问难、独立思考的青少年学生产生一种莫明的逆 反心理，形成一定意义上的障碍，从而制约他们对有关思想、政治、道德要求的 理解和内化。他们认为这种德育方式具有极大的自然性和隐蔽性，使德育在不知 不觉之问进行，使学生在潜移默化中认同其政治制度和道德规范，这就是所谓的 隐性德育。它选择了受德育者的“无意识”作为德育过程的丌端，使之转化为“有 意识”的结果。 准确地把握隐性德育的内涵，必须从以下几方面作进一步的说明和澄清。 第一，隐性德育就其内涵来讲，是非学术性的，不直接指向学科内容，无系 统性的学科规范，它更多地是属于非实体性的精神文化，如学校行为规范、校园 文化、教师示范等。最宽泛地讲，它是学校中除正规课程之外所学习的一切东西。 第二，隐性德育一般来讲，对学生思想与道德的影响是在“非目的性”、“无 计划”中进行的。但也不否认教育者在了解隐性德育的作用和功能后，有计划有 目的地制定“隐性”德育计划对学生施加影响。达到了这一步，隐性德育便具有 了科学性。 第三，隐性德育与显性德育的划分不是绝对的，而是相对的。两者相互联系、 相互渗透、还可能相互转化。显性德育中潜藏着隐性德育的成份，隐性德育中又 【l 】杜威杜威德育论著选【m 】i ：海：华东师范人学版 ， 1 9 8 1 ：1 4 8 6 中南大学硕士学位论文第l 章大学英语教学实施德育的途径 强化着显性德育的目的和意图。 第四，隐性德育作为和显性德育相对立的一个概念。 对高校隐性德育概念的理解，应包括以下几方面： 1 隐性德育是高校德育的一种方式。 同显性德育一样，高校隐性德育也发生在教育性环境中，它是高校德育工作 者为实现德育目的对大学生施教时所选择的一种德育方式。与教育目的明确、内 容确定、方式直接的显性方式相比，隐性德育的教育者、教育内容、教育目的往 往都是不直接显露的，更多的通过间接的、内隐的方式来影响受教育者。 2 高校隐性德育是无意识与有意识的辨证统一。 隐性德育虽然是通过间接的、渗透的、内隐的方式来影响大学生，使其在 无意识中接受教育的，但这并不是说隐性德育的实施就是“无意识”的。对教育 者来说，他们选择隐性德育方式对大学生施加影响，当然是有意识的，但这种影 响是通过“隐蔽”的方式进行的，很多时候不为大学生所觉察，他们往往是在无 意识中接受这种影响的。可见，高校隐性德育是教育者的有意识的活动与大学生 无意识的接受影响的辩证统一过程【l 】。为了使大学生更好地在“无意识 状态下 接受教育影响，教育者就应强化自己的“有意识”，即积极主动的开展隐性德育 活动，提高隐性德育的吸引力、感染力。 3 高校隐性德育通过无意识的、非特定的心理反应作用于大学生。 受教育者的接受机制，可以分为有意接受和无意接受两种。在显性德育方式 作用下，受教育者总是意识到自己在学习什么，明确知道要往哪罩去，目的性比 较强，一般都采用有意识的自我控制的方式，不断的调节自己，以求最大限度的 获得道德知识和经验。而在隐性德育方式作用下，受教育者不知道自己在学什么， 也不知道要往哪里去，一般都是在无意识中获得各种道德信息和经验，通过非特 定的心理反应接受德育影响，是一种自然的习得过程。这一接受机制表明，隐性 德育方式对大学生思想品德的形成和发展有其独特的功效，我们应该充分利用这 一接受机制，积极开展高校隐性德育，以便更好地对大学生施加教育影响。 4 高校隐性德育的影响范围广泛。 从隐性德育的内容来看，虽然不能说它完全与认知性无关，但它确实更偏向 【l 】班华隐性课程与个性品德形成【j 】教育研究，1 9 9 8 ( 1 2 ) ：6 4 - 6 7 7 中南大学硕士学位论文 第l 章大学英语教学实施德育的途径 于非认知领域，偏向于道德情感和道德意志方面。隐性德育广泛地影响着大学生 对人、对自然、对社会的态度，影响着大学生的道德情感、道德意志和道德信念， 而所有这些也正是高校德育关心的一些核心问题。长期以来高校德育特别关注大 学生的道德认知问题，而忽略了其非认知方面，这就使高校德育的影响受到了限 制。而隐性德育因其作用范围广泛恰好在一定程度上弥补了这一不足。 在我国目前的学校环境中，大致有以下四方面因素：( 1 ) 显性课程中，特别是 专业学术课程中隐含的德育因素。( 2 ) 校园“硬 环境的建设中隐含的德育因素， 简称之，物质形态的隐性德育。( 3 ) 学校情景中的制度因索所隐含的德育因素， 如高校的管理体制，集体生活制度等，简称之，制度形态的隐性德育。( 4 ) 学校 “软环境的塑造中隐含的德育因素。如校园文化建设，大学精神塑造、教师示 范作用等，简称之，精神形态的隐性德育。 1 1 2 隐性德育的特点 高校隐性德育的特征，可以从不同的角度进行分析。隐性德育是与显性德育 并存的德育方式，因而将其与显性德育方式进行比较束分析其特征是合适的。与 显性德育方式相比，高校隐性德育具有以下明显的特征。 第一，潜隐性 潜隐性是隐性德育与显性德育相区别的显著标志。这一特征主要体现在以下 两个方面，一是德育目的和内容的潜隐性。高校显性德育是直观的、目的和内容 外显的道德教育，而隐性德育则是无形的、内隐式的道德教育。与显性德育不同， 它是一种不直接言明德育内容、德育目的的德育方式，也就是晚，它将德育内容 与目的隐藏于各种活动、各种因素之中，并通过这些活动或因素潜移默化地影响 大学生。 第二，间接性。 与显性德育方式不同，高校隐性德育方式不是通过灌输直述道理，而是在同 常的学习、生活之中，借助于各种环境因素，间接地进行德育，使教育对象在一 种无意识的状态中走进教育者所创设的教育意境中，自觉地接受教育内容，从而 使教育对象在不知不觉中受到影响。 第三，自然性 现代教育学认为，个体在长期的环境影响和社会实践的过程中会形成独特的 8 中南大学硕士学位论文第1 章大学英语教学实施德育的途径 思想品德结构，这一结构一旦形成，就会对外界影响进行筛选。当受教育者面对 外来影响时，对符合自己思想品德结构特性的内容会予以同化、吸收，从而形成 新的成分而对不符合自己思想品德结构特性的内容，则会在产生思想矛盾运动 后，或者被吸收，或者被拒斥，或者存疑。值得注意的是，在这一过程中，个体 对外界明确要求他接受的观念有时会产生一种拒斥态度，特别是当他认为这是 “强制”他接受的时候更是如此。而在隐性德育中，受教育者是在不知不觉中接 受德育的，因而其心理防御功能被克服。不管是赏心悦目的自然环境，或是激励 性的格言与警语、和谐的人际关系等都会给大学生以潜在然而持久的影响【l 】。大 学生在这种无直观明确的教育要求、教育的情境创设主要根据教育对象的变化随 机而设、德育方式的多样性等情况下“接受 教育，整个教育过程就会在自然、 和谐、愉快的氛围中进行，很容易被大学生所接受，所内化，效果会更好。 第四，渐进性 高校德育的渐进性是说隐性德育对大学生的影响是循序渐进、同积月累、潜 移默化逐渐产生的。“十年树木，百年树人”，高校德育对大学生的影响有一个量 变过程，量的积累需要经过较长的时间，才能达到质变，最终显现预期效果。高 校隐性德育正好符合德育的这一特征，它将高校教育的目的和内容渗透到各种环 境因素中，论道而不说教、生动而不空洞、娱乐而不庸俗，使富有教育意义的道 理通过受教育者喜闻乐见的方式悄悄润人心阳，在其心灵深处积淀下来，使受教 育者逐渐形成f 确的世界观、人生观、价值观和良好的行为方式等。这些良好的 品质一旦形成，就会持久地影响人的心理与行为，难以改变。从这个意义上讲， 高校隐性德育对大学生的影响又具有一定的持久性。 第五，超时空性。 隐性课程可以不受课时和教室的限制，几乎随时随地都能进行。只要教育者 将事先设计好的意向投置到各种具体生活环境之中，这些游离的意向便会随着不 同的载体或顺着不同的河床( 诸如文娱活动咨询工作等) ，悄悄流入学生的心田， 并在其深处积淀下来。 第六，多样性。 在学校生活中，隐性课程的应用是不拘一格的，它的作用方式也是多种多样， 【l 】李红军隐性德育课程【j 】广西师院学报( 哲学社会科学版) 。2 0 0 4 ( 4 ) ：6 3 - 6 6 9 中南大学硕士学位论文 第1 章大学英语教学实施德育的途径 只要能按教育者预定意向，使一定环境和氛围对学生产生影响，这其中的各种活 动、事件都可视为隐性课程。因此，学校中的制度因素、管理体制、生活制度、 人际关系、校风班风等。 1 1 3 隐性德育的作用 隐性德育具有“随风潜入夜，润物细无声 的特点，它从以下几方面发挥 着其独特的作用。 第一，认识导向作用。 学校作为培养人的场所，应该具有良好的物质环境，人文环境和制度环境， 徜徉其中，可以领略到其特殊的氛围气息，从而在道德品质、情感意志、价值判 断、行为方式等各方面受到潜移默化的影响。 第二，情感陶冶作用。 良好的物质环境、人文环境、制度环境所散释的感性与知性的魅力，能够涤 荡灵魂，唤起人们心灵中崇高的、美的情感，从而影响和塑造他们真、善、美的 德行与品格。 第三，心理建构作用。 教育的根本意义在于使人成为“人。多年来模糊了“成人教育的“成材” 教育，使学生获得了生存的技能，却又使不少学生变得冷淡、多疑、偏执与脆弱， 扭转这种局面，除了一些显性的课程德育之外，良好的物质环境、人文环境与制 度环境的塑造，有利于培养学生的竞争意识、合作精神、宽容态度、健康心态、 坚强意志等【l 】。 第四，行为规范作用。 良好的物质、人文、制度环境所产生的德育情景，对人的行为客观上会造成 一种“规范”和“约束 的效果。去过大连的人，流年之余总疑惑无栅栏围着的 草地何故绝少有人践而踏之，其实“极致的美丽”本来就是一道栅栏，不过它是 无形的，“爱美之心，人皆有之”，只要通过各种方式把人性中的证面效应调动起 来，它对人的行为所具的“规范”与“约束 作用，较之有形栅栏，更具有峰不 可摧的效果。学校各层面、各部门形成凝聚力和向心力。人们在这样的背景中， 易于建立起和谐、信任、理解、互助的群体关系，增进集体感与荣誉感，形成共 【1 】邹强高校不可忽略隐性课程【j 】成宁学院学报，2 0 0 4 ( 2 ) ：7 4 - - 7 7 1 0 中南大学硕士学位论文第l 章大学英语教学实施德育的途径 同的追求。 第五，社会辅助作用。身处“象牙塔”的大学生与社会具有千丝万缕的联系， 他们或受多或少地受到社会的影响。学校良好的物质、人文和制度环境所培育的 “大学精神”具有较强的辅射力，以其自身的理性力量、精神能量的大量输出， 达到对社会风气与社会环境一定程度的净化。 1 2 显性德育的途径 显性德育方法在实践活动中虽存在已久，但作为一种方法概念，则是在2 0 世纪9 0 年代初期“隐性德育 提出之后，才概括出来的与隐性方法对应的一种 方法类型。其意义虽然容易意会，但要给予准确界定也非易事。显性德育是一种 有组织的、公开的、直接的作用与隐性德育对象的方式却是共同的。由此可将显 性德育定义为：教育主体组织实施的，直接对教育对象进行公丌的德育的f 规工 作方式的总和【l j 。它并非单个方法的名称，而是一种类型的方法称谓。我国传统 的教育就是以显性德育为主体的教育模式，显性德育是指教育工作者通过明显 地、直接地向受教育者表明德育的目的、任务和内容的德育活动使受教育者受到 影响的有形教育方式。 显性德育具有以下突出特性： 第一，教育目标明确化。 显性德育是一种教育双方都能够明确德育目的的策略和手段。这种教育的 策略是传统的、一贯的，并已经为教育的双方所接受。在教育过程中，教育者把 道理、观点和要求开诚布公的告诉受教育者。 第二，教育主客体固定化。 这种教育具有功能外显性，教育的实施者和受教育者彼此明确自己在教育中 的地位和角色。教育者的任务主要是灌输特定的思想道德观念，受教育者的任务 则是接受这些观念。 第三，教育效果显著化。 作为达到教育目的的一种较为快捷的手段和方法，它力图以最短的时间达到 最大的教育效果。 【l 】黎琳论隐蔽课程的德育功能【j 】广西大学学撖，1 9 9 7 ( 6 ) ：8 3 8 5 1 1 中南大学硕士学位论文第1 章大学英语教学实施德育的途径 在学校德育中，学生对道德经验的学习仅靠内发是无法完成的，而必须先通 过特定的道德情境的刺激，由外而内逐步生成道德意识，形成道德自觉。无论是 教师还是家长都必须灌输给儿童一些道德规范，以引导他们形成良好的行为习 惯。在道德知识体系中，儿童关于规则、正义、善恶、良心、荣辱的观点和认识 是陈述性知识的主要内容。这些“底线 的道德认识是个体日后形成关于具体道 德事件分析和评判能力的基础，没有这些“底线”的道德认识，儿章很难在具体 的道德情境中做出正确的判断和取舍。而个体在道德发展早期，需要基本的道德 知识的积累。 从发展心理学的角度说，大学生处于人生中最动荡的时期。大学阶段是青年 走向成功的转折期，这种转折是从青年到成年、从单纯到成熟、从信赖到独立、 从外部关怀到内部成长、从个体到社会的转变。这种转变能否顺利完成，对每一 位大学生来况都是重要的。在大学生转变过程中，显性德育发挥着重要的生活指 导和政治导向作用。 首先，大学环境变化带来观念冲突需要显性德育的疏导。对于突然| 、日j 的放松 和环境的改变，大学生不仅面临身心的剧烈变化，而且面临着自我认识与发展等 问题。在他们身上，自豪感与自卑感并存，放松感与紧张感同在，自立性与依赖 性相随，希望与失望相伴，这些心理活动特点呈现矛盾状态。这种情况不能放任 自流，必须在思想上给以“正本清源”，这就离不丌显性德育形式。显性德育形 式教育目标明确，能针对学生思想状况集中人力、物力，有针对性地及时地进行 引导、纠f ，权威性、时效性强是它的巨大优势【l 】。通过有权威的施教者对学生 思想问题、心理问题的指引与疏导，并通过对社会形势的科学分析和对各种思想 流派客观公f 的评价，解答学生普遍关心的热点难点问题，这样能够帮助学生解 决一些实际的思想问题，减轻他们的心理负担。显性德育方式才能达到立竿见影 的德育效果。 其次，多元化的思想潮流需要显性德育的正面引导。进入大学，有了更多可 自主支配的时间和资源，大学生的社会交际的圈子也大起来，与社会联系也更紧 密，这时他们发现，社会中还有很多不尽如人意的地方。善者不一定得到幸福， 恶者不一定遭到惩罚，早先的一些信仰与现实生活存在着冲突与不一致。与此同 朱红，戴亿锦论高校德育中的硅t - k 教育j 隐性教育【j 】辽宁教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) ：1 1 5 - 1 1 6 1 2 中南大学硕士学位论文第1 章大学英语教学实施德育的途径 时，知识的变宽，使西方自由主义、个人主义、实用主义、反理性等思潮也逐步 进入接触的范围。西方思想家往往以其严密的逻辑认证掩盖其思想的阶级性。这 种纷繁多样的观点、流派，极容易使大学生看到现实中不如意的事情而不满，引 起他们的思想骚动。显性德育采取正面直接的方式，有利于引导学生确立坚定的 政治信念，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，发挥着重要的政治导 向作用 1 3 大学英语课文是一种有效的德育负载体 显性德育之外的其他课程都渗透德育问题，都是隐性德育。这是高校隐性德 育的基本表现形式【l l 。在英语课文的内容中，有着广泛而丰富的德育因素，潜移 默化地影响着当代学生。教师在教学的过程中，一般会自然地不着痕迹地运用这 些因素对学生施加道德影响。由于这种影响自然而然，天长同久，便具有水滴石 穿的功效，使学生的思想品德受其影响慢慢发生变化。可见，强化课程形式的隐 性德育，对学生的成长具有极其重要的作用。要充分发挥这一形式的作用，要求 英语专业教师要确实树立教书育人的意识，充分挖掘英语学科教学中的德育因 素，增强教学内容和德育的联系【2 】。要注意挖掘英语课程的隐性德育资源，教师在 讲授自然科学类课程时，要注意论证知识的力量，揭示真理的魅力，阐释英语体 现出来的态度和精神以及他们追求真理、勤于思索的探索精神和勇气，以帮助学 生形成坚韧、积极的人格。要善于丌发英语学科中的德育因素，英语课程中的人 文因素是非常丰富的，教师在教学的过程中，应充分挖掘英语学科中的人文关怀、 社会伦理内涵，以有效激发学生的社会责任感和社会公德意识。此外，教师在教 学中，不仅应该让学生通过教学得到美的德育，而且应让学生受到崇高精神的感 染。总之，英语教学是学校的同常活动，是学生基本的学习方式，这就决定了英 语课程是学校德育隐性基本、有效的形式，必须予以重视。 英语教育作为公民素质德育的重要组成部分，已被摆在了突出的位置上。英 语课程标准提出：英语学习的过程是学生磨砺意志、陶冶情操等的过程；也是 培养学生爱国主义精神、形成健康的人生观的过程，将为他们的终生学习和发展 【l 】黄立营论隐性德育课程与高校德育课程体系构建【j 】华北电力大学学报，2 0 0 4 3 ) ：1 4 5 - 1 4 8 【2 】鲁洁，王逢迎德育新论 m 南京：江苏教育：l i 版社，1 9 9 4 ：1 1 3 中南大学硕士学位论文第1 章大学英语教学实施德育的途径 打下良好的基础。 纲要指出：各门课程要结合自身的特点，对学生渗透爱国主义、集体主 义、社会主义和世界观、人生观、以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的 德育。英语课程标准指出：教师在教学中应遵循语言学习规律，寓思想德育 于语言教学及活动中。目前，在各中小学使用的j e f c 和p e p 教材的题材比较广泛： 有的是与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。具有时代性、思 想性、知识性和真实性的特点。教材的内容也比较丰富，包括名人传记、环境保 护、人口问题、行为规范、人际关系、文化礼仪等等。这些教学内容有许多都渗 透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以语言和文化为载体，适时适度 地在英语教育中德育负载，让学生在学习英语的过程中，受到良好的启迪和熏陶。 教师也可以通过丌展各种各样的英语实践活动、利用各种英语课程资源等渠道， 对学生进行德育渗透。 几年来，英语教师统一认识，围绕“在英语教育中如何进行德育渗透”这 一主题，组织全系教师进行研讨。我们根据各年级学生的年龄特点、认知水平和 教材内容找出结合点，并把每单元的渗透点列举出来，整理汇编成外语实验学 校英语学科德育渗透纲要，作为教学中德育渗透的依据，使德育渗透具有一定 的规范性、经常性和整体性。 此外，整合校内外一切可利用的课程资源，配合现行教材，开展开放性的教 学活动，采用丌放性的教学方法，对学生进行潜移默化的道德教育。在上英语 第一册第一单元：标题为g o o dm a n n e r sb r i n gg o o dm a n n e r s ( 礼尚往来) t e x t aw h a t e v e rh a p p e n e dt om a n n e r ( 礼貌怎么了? ) 部分时，我们要求学生在 课自仃查找准备英语国家的一些重要节同以及节同礼仪的资料，对学生进行尊敬师 长、孝顺父母德育的同时也对他们进行了跨文化德育。而短剧t h el i t t l em a t c h g i r l 的表演，则使学生们在轻松愉悦的语言氛围中，感受到了资本主义社会的无 情和冷酷，从而增强了他们爱国、爱社会主义的情感。 科教兴国，德育为本，这是我国的一项基本国策。在德育中放在首位的不是 智，而应该是德，因为健康的思想比满腹经纶更为重要。但一段时间以来，学校 德育已异化为智育的附属品，教师们习惯于用灌输的方法对学生进行德育观念的 传授，忽视了学生的认知水平和内在需要，学生完全成为被塑造的客体，其效果 1 4 中南大学硕士学位论文第l 章大学英语教学实施德育的途径 必定是外在的和短暂的。要促进德育的内化珈外在的德育影响变成学生自身 的需要，就必须让学生成为德育实践活动的主体。因此，在平时的英语教学中教 师要尽可能地创设环境，利用各种活动契机，让学生去感知、去实践，使学生在 逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的同时，得到潜移默化的道德 熏陶，从而达到智力和人格共同健康和谐发展的目的。例如：在学校每年的英语 周活动，通过丰富多彩的语言实践活动，对学生在礼仪、合作、创新、公平竞争 和世界意识等方面的进行了有效的德育渗透和实践。在重视下，教师应该本着 “人人都是德育工作者”的宗旨，加强各学科德育的德育渗透，取得了一定的 成效。英语课程标准指出：英语教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有 创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍 或调整。其实在英语德育中德育负载也应如此，在平时的教学中教师要时刻关注 学生的思想和情感变化，根据周边环境的变化，适时调整渗透的内容和方法。例 如：在学生期术临近考试的时候，学生面对作业、学习成绩和是否能进入实验班 的压力，情绪极不稳定：一部分学生有了畏难情绪，得过且过；一部分学生存在 侥幸心理，投机取巧。面对这一现象，我根据学生现有的知识水平，和置了一篇 图文并茂的介绍著名的盲人作家海伦凯勒的阅读理解，通过课外阅读不仅开拓 了学生的视野，同时也对学生进行了顽强意志的德育。大部分学生平时总是抱怨 学习太苦、作业太多，而现在学了海伦的故事，这一切都算不了什么了。海伦这 样一个既聋又瞎的人，最后通过自己的不懈努力取得了如此大的成就，为人类做 出了如此大的贡献，自己实在是应该向她学习，最后我用“n op a i n s ，n og a i n s ” 结束了这次阅读作业。在接下去的一段时间里，同学们的学习态度有了明显的改 观，你追我赶，在期术考试中各门功课都取得了很大的进步。 同时，教师在德育渗透的过程中也应根据青少年道德认知发展的规律和循序 渐进性，运用多种手段、采取多种方法来增加渗透的趣味性。例如：大f j 年春天， s a r s 女h 洪水猛兽袭击中华大地之际，教师应该举行一次题为“关爱他人，从我 做起”的英语主题班会，让学生们运用已学的语言知识，就良好的卫生习惯和 生活习惯展开讨论是非常必要的。因为同学们在活动前都进行了充分的准备，活 动中连一些平时不太举手发言、口头表达能力较差的同学，都勇敢地