（高等教育学专业论文）地方理工科高校实践教育体系研究.pdf

摘要 摘要 作为我国高等教育的重要组成部分，地方理工科高校肩负着为国家和地方培养 高素质应用型人才的重任，在推进技术创新、实现高科技产业化过程中具有举足轻 重的作用。目前，经济社会发展对高素质应用型人才存在着大量的需求，实践教育 正是培养此类人才的有效途径。然而，由于缺乏科学完善的实践教育体系作指导， 地方理工科高校实践教育的开展受到了很大制约，严重影响了人才培养质量的提高。 因此，对于地方理工科高校来说，构建一套适合于自身的实践教育体系，有着重大 意义。 本论文研究是基于这样的一条思路线索：在分析国内外高校实践教育现状的基 础上，总结出我国地方理工科高校实践教育存在的问题和国内外高校实践教育的经 验，并以系统论和情境学习理论为依据，结合k 大学实践教育体系建设的实例，综 合运用文献分析法、归纳法和个案分析法，构建了一个以能为本、贯穿于整个人才 培养过程的地方理工科高校实践教育体系，此体系包括“三要素”实践教育目标体 系、多层次的实践教育内容体系、软硬结合的实践教育管理体系和“三条件 实践教育保障体系。 “三要素”实践教育目标体系是包括专业知识、能力和综合素质三个要素在内 的实践教育目标体系，其中，专业知识是基础、能力是核心、综合素质是基本 要求。多层次的实践教育内容体系是将实验、实习、实训等实践教育环节按照 “基础实践、专业实践、综合和创新实践”三个层次贯穿到整个人才培养的过 程中去。软硬结合的实践教育管理体系包括组织管理机构、人员等硬件管理和 实践教育规章制度、实践教学质量监控等软件管理。“三条件”实践教育保障 体系要求有实践教学能力的教师队伍、先进完备的实践教育基地和充足的资金 投入三个重要条件。目前，地方理工科高校在实践教育体系建设方面还存在着诸多 困难和问题，亟待进一步研究和解决。希望本文的一些思路和建议能够对地方理 工科高校实践教育的开展及体系的构建与完善提供借鉴。 关键词地方理工科高校：实践教育：体系：研究；应用型人才 a b s t r a c t a sc h i n a ，sh i g h e re d u c a t i o n ，a sa l li m p o r t a n tp a r to ft h el o c a ls c i e n c er e s p o n s i b i l i t y f o rs t a t ea n dl o c a lc u l t i v a t i n gh i g h q u a l i t yp r a c t i c a lt a l e n t s ，w h i l ei na d v a n c i n gt e c h n o l o g y i n n o v a t i o n ，r e a l i z eh i g h t e c hi n d u s t r i a l i z a t i o np r o c e s st h a tp l a y sa ni m p o r t a n t r o l e a t p r e s e n t ，t h ee c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n tf o rh i g h q u a l i t yp r a c t i c a l t a l e n t se x i s t sl a r g e d e m a n d ，a n dp r a c t i c ee d u c a t i o ni s t h ee f f e c t i v ew a yo ft r a i n i n gs u c ht a l e n t e dp e o p l e - h o w e v e r d u et 0t h el a c ko fs c i e n t i f i ce d u c a t i o ns y s t e mo fp e r f e c tp r a c t i c eg u i d e l i n e ，l o c a l s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t yp r a c t i c ee d u c a t i o nd e v e l o p m e n tb yar e s t r i c t i o n ，m o l e s e r i o u si m p a c to nt h et a l e n tt r a i n i n gq u a l i t yi m p r o v e m e n t s o ，f o rt h el o c a lu n i v e r s i t yi n s c i e n c ea n de n g i n e e r i n g ，i te s t a b l i s has u i t a b l ef o rt h e i ro w np r a c t i c ee d u c a t l o ns y s t e m w i t ht h eg r e a ts i g n i f i c a n c e t h i sp a p e ri sb a s e do ns u c ha ni d e af o rc l u e s ：o nt h ea n a l y s i s o fd o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a lu n i v e r s i t yp r a c t i c ee d u c a t i o nb a s e do nt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fs c i e n c ea n d e n g i n e e r i n g ，s u m m a r i z e dt h ec h i n e s el o c a lu n i v e r s i t yp r a c t i c ee d u c a t i o np r o b l e m sa n d f o r e i 趴u n i v e r s i t yp r a c t i c ee d u c a t i o ne x p e r i e n c e ，a n dw i t ht h es y s t e mt h e o r ya n d c o n t e x t l e a r n i n gt h e o r ya st h eb a s i s ，c o m b i n i n gku n i v e r s i t ye d u c a t i o ns y s t e m , t h e c o n s t r u c t i o n p r a c t i c eo fe x a m p l e s ，t h ei n t e g r a t e d u s eo fd o c u m e n ta n a l y s i sa n di n d u c t i o na n dc a s e 觚a l y s i s t h ea u t h o rc o n s t r u c t saa b i l i t yb a s e d ，p a s s e st h r o u g hi nt h e e n t i r ep r o c e s so fl o c a l t a l e n tc u l t i v a t i o ne d u c a t i o ns y s t e m ，s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t yp r a c t i c e t h i s s y s t e mi n c l u d e s “t h r e ef a c t o r s ”p r a c t i c ee d u c a t i o nt a r g e ts y s t e m ，m u l t i 。l e v e lp r a c t i c e e d u c a t i o nc o n t e n ts y s t e m ，s o f th a r dc o m b i n a t i o no fp r a c t i c ee d u c a t i o nm a n a g e m e n t s y s t e ma n d “t h r e ec o n d i t i o n s ”p r a c t i c ee d u c a t i o ns e c u d t ys y s t e m t h r e ef a c t o r s ，p r a c t i c ee d u c a t i o nt a r g e ts y s t e mi si n c l u d i n gp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ， a b i l i t va n dc o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye d u c a t i o n ，p r a c t i c et h r e ek e ye l e m e n t s ，i n c l u d i n gt a r g e t s y s t e m ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ei s t h ef o u n d a t i o n ，a b i l i t yi st h ec o r e ，c o m p r e h e n s i v e q u a l i t yi st h eb a s i cr e q u i r e m e n t m u l t i - l e v e lp r a c t i c e e d u c a t i o nc o n t e n ts y s t e mi s t o e x p e r i m e n t ，e x e r c i t a t i o n , p r a c t i c e e d u c a t i o nl i n k p r a c t i c e ss u c ha c c o r d i n gt o b a s i c p r a c t i c a l ，p r o f e s s i o n a lp r a c t i c e ，c o m p r e h e n s i v e a n di n n o v a t i o np r a c t i c e t h r e el e v e l s t h r o u g ht ot h ew h o l ep r o c e s so ft a l e n t sc u l t i v a t i o n c o m b i n e dw i t ht h ep r a c t i c eo fs o f t e d u c a t i o nm a n a g e m e n ts y s t e mi n c l u d i n gm a n a g e m e n to r g a n i z a t i o n ，p e r s o n n e la n do t h e r h a r d w a r em a n a g e m e n ta n dp r a c t i c ee d u c a t i o nr e g u l a t i o n s ，p r a c t i c e t e a c h i n gq u a l i t y m o n i t o r i n ga n dm a n a g e m e n ts o f t w a r e t h r e ec o n d i t i o n s p r a c t i c e e d u c a t i o ng u a r a n t e e s v s t e r nr e q u i r e m e n t sh a v em a s t e r e de x c e l l e n tt e c h n o l o g y “t w o - q u a l i f i c a t i o n ”，a d v a n c e d n a b s t r a c t a n dc o m p l e t et h ep r a c t i c ee d u c a t i o nb a s ea n ds u f f i c i e n tf u n d st h r e ei m p o r t a n tc o n d i t i o n a tp r e s e n t ，t h el o c a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n ge d u c a t i o ns y s t e m c o n s t r u c t i o ni np r a c t i c et h e r ea r es t i l lm a n yd i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m s ，u r g e n t l ya w a i t st o f u r t h e r s t u d ya n ds o l v e w eh o p et h a t t h i sp a p e rs o m et h o u g h t sa n ds u g g e s t i o n st o e d u c a t i o ni ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gu n i v e r s i t yp r a c t i c eo fl o c a lp o s tg e n o m i c sa n d s y s t e mc o n s t r u c t i o na n dp e r f e c tr e f e r e n c e k e yw o r d s l o c a lu n i v e r s i t yi ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n g ；p r a c t i c ee d u c a t i o n ；s y s t e m ； a p p l i c a t i o n - o r i e n t e dt a l e n t s i i i 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题背景 1 1 1我国现阶段经济社会发展需要大量高素质应用型人才 目前，随着社会经济和高新技术产业的发展，生产力水平大幅度提高， 生产过程中技术含量不断增加，很多企业由劳动密集型向技术密集型转变。 这些企业采取智能化设施系统化控制生产，并采用综合化、智能化等管理手 段。它们迫切需要具有较强理论基础、实践技能和技术应用能力，并能较快 地适应在工作一线从事科技含量高、产品更新快、经营管理性强等工作的高 素质应用型人才。这样的趋向对劳动者的能力结构和素质提出了新的要求， 那就是不但具有专业理论知识，又能将理论应用于实践，拥有较强实际操作 能力、分析解决实际问题的能力以及创新能力。然而，传统的高等教育偏向 于“学术型 教育，轻视对学生实践技能的培养，相对造成我国“学术型” 人才过剩，而应用型人才不足的局面，无法满足社会对人才的需求。据劳动 和社会保障部的相关调查分析表明，中国中、高技能人才数量短缺，结构不 合理，难以适应企业结构调整和经济社会发展的需要。特别是在制造、建筑、 能源、环保等产业和信息通信、航空航天等高新技术产业领域，高技能人才 严重短缺，已经严重制约我国经济社会的持续发展和产业升级。这种情况引 起了国家的高度重视，提出要改变人才培养的结构，加大应用型人才培养的 力度。因此，培养适应经济社会发展需要的高素质应用型人才是地方理工科 高校的使命和职责所在。 1 1 2 实践教育是地方理工科高校培养高素质应用型人才的有效途径 长期以来，高校培养出来的毕业生虽然有着基础知识扎实、理论功底深厚 等优点，但在新信息的获取能力、想象力、创造力以及实践能力等方面存在着 明显的不足。高素质应用型人才不但要求掌握必备的基础理论知识，又能将理论 应用于实践，更重要的是具有较强的实践能力和创新能力。而实践教育是培养大学 生实践能力和创新能力的有效途径。首先，实践教育可以强化大学生对所学知识 的掌握与应用。【4 l 实践教育强调学生全方位的学习，全过程的参与，通过亲自 动手操作，亲身尝试体验，不仅能够更好地掌握所学的知识，而且能够综合地 运用所学知识，使所学知识成为一个合理的知识架构，而不是彼此分离、理论 脱离实际的知识。只有这样学生才能把所学到的理论性、间接性的知识消化吸 河北科技大学硕士学位论文 收，从而转化为能力。其次，实践教育可以培养大学生的创新能力。人的实践 过程并不是简单被动地应用知识的过程，而是综合运用知识及能力的积累、全面分 析、判断和解决问题的过程，特别是在处理复杂问题时，人们要创造性地对已有知 识进行重组，这构成了知识创新的基础。因此，加强实践教育有助于开发学生的潜 能，培养学生的创新能力。 1 1 3 地方理工科高校实践教育的开展呼唤科学完善的实践教育体系 与国外发达国家相比，我国实践教育起步较晚，关于实践教育体系的研究也相 应地非常薄弱。国内目前关于实践教育的高质量学术著作凤毛麟角，相当一部分研 究只是停留于对实践教育地位与作用的分析，或是针对具体的专业展开相关论述， 或是实习、实训的经验介绍，对于实践教育本质内涵的思考还不充分，研究视角也 多局限于局部的修补，或者简单借鉴、移植国外的研究成果，缺乏对实践教育体系 整体的构架，且专门针对地方理工科高校实践教育的学术著作极少。由于缺乏科学 完善的实践教育体系作指导，地方理工科高校实践教育的开展受到了很大制约，严 重影响了人才培养质量的提高。因此，对于地方理工科高校来说，构建一套适合于 自身的实践教育体系已经迫在眉睫。 1 2 选题的意义 1 2 1 理论意义 目前，我国的实践教育无论在理论方面还是在具体实施方面，都处于起步、探 索阶段。尽管很多高校经常谈到重视实践教育，并结合各自的特色开展了一些实践 教育活动，但实际上多是停留在实践教学环节的层面上，而对实践教育的理性思考 和系统研究不够，实践教育呼声大，实际效果小。因此，本研究以系统论原理和情 境学习理论为理论依据，在总结我国地方理工科高校实践教育存在的问题和借鉴国 外实践教育经验的基础上，试图从目标、内容、管理和保障四个方面来构建全方位、 全过程的实践教育体系，希望以此来促进地方理工科高校实践教育的发展。 不同类型和层次的高校其人才培养目标是不同的，它们对于所培养的人才有着 不同的能力要求，因此，不同类型和层次高校实践教育的目标与做法也各具特点。 地方理工科高校实践教育体系的构建必须以其人才培养目标和社会经济发展的需要 为依据，本文试图构建一套适用于地方理工科高校的实践教育体系，为地方理工科 高校实践教育的开展提供理论依据。 1 2 2 现实意义 实践教育是当代教育的重要特征和发展趋势，它反映了当代世界政治、经济、文 化、科技等各方面对教育的要求。1 5 l 高等教育的主体，地方高校承担着高等教育大众 2 第1 章绪论 化的主要任务，党的十七大提出的建设“人力资源强国”的历史使命既给地方高校 提出了新要求，也带来了新机遇。我国的社会主义现代化事业需要大批具有创新精 神和实践能力的高素质人才。实践教育是培养具有创新精神和实践能力的高素质人 才的基本方式和途径。因此，研究地方理工科高校的实践教育对于贯彻以人为本的 教育方针，培养高素质的创新人才有着十分重要意义，加快我国由人力资源大国向 人力资源强国迈进。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究现状 实践教育思想及其实践在国外有着非常悠久的历史，甚至可以说，国外大学是 在应用的基础上建立起来的。因此，在国外，实践教育是一直备受学者们关注的重 要课题。1 8 世纪的科学家理查德洛弗尔埃奇沃斯( r i c h a r dl o v e l le d g e w o r t h ) 是 较早进行实践教育理论探索和实践的学者之一。埃奇沃斯在电信技术和电学方面取 得了不少进展，然而真正使他出名的是他的实践教育理论及其实践。1 7 9 8 年，理查 德洛弗尔埃奇沃斯( r i c h a r dl o v e l le d g e w o r t h ) 发表了实践教育( p r a c t i c a le d u c a t i o n ) 一文，该论文对整个1 8 世纪以来的实践教育思想都有着巨大的影响。按照埃奇沃斯 的观点，实践教育应主要提倡建立在非书本基础上的学习方法，包括考验思维、行 动、运动和游戏的灵巧性，进行观察、实验、发明创造和解决疑难等。州7 j 埃奇沃斯 的观点深刻地影响着后来的学者以及大学的实践教育，今天的本科生科研、第二课 堂、小组活动、专业实习等，都与埃奇沃斯的思想类似或相关。 杜威的实用主义教育理论在确立实践教育探究方面是一个极具影响的“声音”， 可以视为近代实践教育思想的肇始。1 8 l 杜威主张“在做中学”，他认为教学应该从学 生的经验活动之中出发，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，学 生可以从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，这种方法是一种“科学的方 法”，按照这种科学方法来处理问题，便可以获得某种经验。作为杜威最有名的学 生，克伯屈继承并创造性地发展了杜威的教育思想，他认为，“教育属于生活，教 育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。，【9 】设计教学法是克伯屈最为著名的教 育教学思想，其基本含义就是“把设计法理解为有目的的方式对待儿童，以便激发 儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己”1 1 0 j 这种“设计 或有 目的的行为与以往完全被动和迫不得已的行动有严格区别，它注重人的潜能，人的 心理，注重从学习者内部找出原动力。上述观点都不同程度地反映出实践教育的隐 喻，至少在知与行、直接经验与间接经验、自主与他主等导向上有了较明晰的认识， 从而对实践教育思想的形成起到很大的推动作用。 近些年来，国外对实践教育的研究主要集中在对实践教学模式和实践教学方法 3 河北科技大学硕十学位论文 的探讨与研究。 在实践教学模式方面主要表现为以下几个特点：1 、以市场为导向，以企业为主 导。如德国的应用科技大学( f h ) 和职业学院( b a ) ，其课程内容多联系企业案例， 强调实用性和实践性。学校和企业共同制定教学计划，安排整个教学过程。2 、以综 合职业能力作为评价标准。如加拿大以能力为基础的( c b e ) 模式，该模式中的能 力指一种综合职业能力，它包括知识、态度、经验和反馈。3 、由全国性的行业培训 教育咨询机构制定职业能力标准作为实践教学的依据，如澳大利亚的t a f e 学院。4 、 以资格证书制度推动职业教育实践教学的发展，如英国的以资格证书为中心的训练 模式。 在实践教学法方面，近年来比较有代表性的主要有以下几种： 1 、案例教学法。案例教学法( c a s em e t h o d so f t e a c h i n g ) 的出现最早可以追溯 到古希腊、古罗马时代，但它真正作为一种教学法的形成和运用，却发生在1 9 1 0 年 美国哈佛大学的法学院和医学院。2 0 世纪初，案例教学法开始被运用于商业和企业 管理学中，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影 响。案例教学法就是通过创设案例化的问题情境，在讲授理论知识之前，给学生提 供一个教育问题事件，让学生提出解决问题的办法，然后根据教材提供的理论对解 决问题的办法进行分析，以得出正确的结论。【l l j 案例教学法是基于情境学习论、认 知弹性论，以学生为主体，引导学习者进入科学探索和反思的学习历程，协助学习 者建构跨学科领域的知识，强化学习者主动参与学习的行为及动机。案例教学法让 学习与真实生活充分结合，落实以学生为主体、以生活经验为重心的教育理念，提 高学习者的问题解决及决策能力。 2 、项目教学法。项目教学法( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) 是将项目以需要解决的 问题或需要完成的任务的形式交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工 作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。【1 2 l 在项目教学法中采用较多的一个办法就是合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 和小组工 作( t e a m w o r k ) ，结合某个实际项目或实验，把学生组织在若干个小组内，几个学 科的教师联合进行指导，让学生自己合作去完成该项目，使学生从中学习相关知识 和培养学生的综合能力，让学生学会横向思考、学会联系实际学习、学会对各个部 分内容进行综合、学会处理好一些不确定性因素、学会团队合作工作的配合等。 3 、“习明纳”法。“习明纳”( s e m i n a r ) 也译为“讨论课”，是起源于德国的 一种结合教学活动进行的研习方式或在教学过程中开展学术研究的一种制度。1 1 3 l 德 国大学的本科阶段，每学期结束前，不同专业方向的教授公布下学期的讨论题目， 在每个题目下面再分为1 0 - 2 0 个具体的小题目。学生可以从中选择一个写出报告。 在第二学期，每个学生都必须将写好的题目拿到讨论课上进行讨论。做报告和参与 4 第1 章绪论 讨论有助于发挥学生的积极性和主动性，锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 不同国家的实践教学模式都各有其特点，并具有文化的差异。以上的这些模式 和方法都可以为我国地方理工科高校实践教育体系的构建提供借鉴和启迪。当然， 由于中西方发展背景的差异，绝不能将西方的研究成果简单地移植过来，要在借鉴 西方实践教育思想的基础上，致力于中国实践教育的研究。 1 3 2 国内研究现状 近年来，实践教育在国内高校中得到了广泛的重视，学术界对于实践教育的研 究也逐渐多了起来。虽然系统研究实践教育的专著并不多见，但这并不能说明人们 不重视对实践教育问题的探讨，实际上，还有一些相关探讨散见在论文中。从内容 上讲，主要集中在以下几个方面： 1 3 2 1关于实践教育体系的构建 关于构建实践教育体系的研究并不多，分为三类： ( 1 ) 整体性研究视角比较有代表性的是单希林、李卫清在构建实践教育创 新体系培养高素质创新人才中将产学研结合作为主线贯穿于实践教育体系之中， 构建了包括基础训练、应用训练、创新训练三个层次的实践教育体系。潘家耕在谈 谈实践教育体系的构建中认为应从建立实践教育理论、构建实践教育体制、改善 实践教育所需的物质条件、加强教师队伍建设、实行学分制五个方面来构建实践教 育体系。还有一部分研究是从实验教学、见习实习、社会实践、毕业设计、学科竞 赛等实践教学环节来构建实践教育体系，如应航、来平凡构建实践教育体系提高 人才培养质量和沈崴构建多层次实践教育体系培养学生创新能力。 ( 2 ) 分层、分类研究视角实践教育体系的种类可按不同高校类别、学科类别、 专业大类和教育层次等来划分。如理工科高校实践教育体系与师范类高校实践教育 体系有类的区别，与高职高专院校实践教育体系又具有层次的区别。按学科、专业 大类分类，实践教育体系可分为化工类、机械设计制造类、信息管理、电子类、自 动化类、环境工程类等实践教育体系。上述按不同指标划分的实践教育体系在基本 属性上是一致的，都是形成学生实践能力的重要手段。但由于所处实践教育体系类 别、层次的差异，必然会在实践教育目标、内容、组织形式等方面存在着较大的差 异，因此要分门别类加以研究。 ( 3 )比较研究视角主要通过国际比较的视野，研究国外的实践教育开展的模 式、方法及创新举措，找到值得借鉴的成果和经验，为改进与发展我国高等教育的 实践教育体系服务。目前，这方面的研究非常欠缺。如：研究型大型方面，美国m i t 成功的关键因素之一就是重视和坚持实践教育，重视本科生科研能力、创新能力和 实践能力的培养：应用型大学方面，德国应用科技大学( f h ) 与企业密切合作，形 5 河北科技大学硕七学位论文 成了“企业主导型”的实践教育模式；高职院校方面，有加拿大的“以能力为中心” 的实践教学模式、英国的“三明治”实践教学模式等。有关的论文有李雷关于北 美大学实践教育体系的研究与思考和陈超、赵可国外大学实践教育的理念与实 践等。 1 3 2 2关于实践教育的内涵 顾秉林提出了新时期实践教育的本质内涵：“实践教育是现代教育与育人理念 的内在要求和重要实现方式；实践教育使学生不仅从课堂、而且从丰富的社会中获 得知识，使其在掌握知识的同时，体会社会及人生意义；实践教育通过运用知识于 实际的过程，进行知识的再创造，并最终转化为人的能力、智慧和创新的精神与气 质。，【9 l 对于实践的内涵的论述还有另一个角度：陈永灿、邓俊辉、张佐在温故而知 新，践行以育 、清华大学实践教育浅析中诠释了新形势下实践教育的内涵： ( 1 ) 思想品德教育是实践教育的核心内容；( 2 ) 创新人才培养是实践教育的根本 目标；( 3 ) 因材施教是实践教育的基本形式：( 4 ) 模式创新是实践教育的关键任 务；( 5 ) 高素质师资队伍是实践教育的决定因素。 l j 2 3关于实践教育的重要性 顾秉林在秉承实践教育传统加强创新能力培养提高学生全面素质中从认 识论、人才培养、世界发展潮流三个方面总结了实践教育的重要意义。 龙朝晖在高校教育中实践教育的内容、意义和途径探析中认为实践教育的 意义在于培养学生以下四个方面的能力：( 1 ) 培养过硬的思想素质；( 2 ) 学以致 用，理论联系实际；( 3 ) 培养独立自主的精神；( 4 ) 培养管理和社会活动能力。 1 3 2 4关于我国高校实践教育存在的问题及对策分析 在关于我国实践教育存在的问题的论述中颇有代表性的是顾秉林在清华大学第 2 2 次教育工作讨论会开幕式上的讲话加强实践教育培养创新人才和潘家耕在谈 谈实践教育体系的构建中所提到的，概括起来有以下几点：( 1 ) 主观认识上，对 实践教育重视不够，一定程度上存在着“重理论，轻实践；重课堂，轻课外”的倾 向；( 2 ) 实践教育所需的物质条件及其过程的高成本风险制约实践教育的开展；( 3 ) 传统的教育体制和管理制度制约了实践教育的开展；( 4 ) 实施环节上，学生主动参 与不够，教师的实践教育意识及其操作方面的知识和能力均不足。 在关于对策分析的论述中，顾秉林在秉承实践教育传统加强创新能力培养提 高学生全面素质一文中，陈永灿、邓俊辉、张佐在温故而知新践行以育人一 一清华大学实践教育浅析中都在总结清华大学实践育人优良传统的基础上，提出 了新时期加强实践教育的建议，概括起来有以下几点：( 1 ) 完善实践教育体系，优 化实践育人环境：( 2 ) 提升教师实践教育能力，建设高水平的教学队伍；( 3 ) 改 6 第1 章绪论 进评价体系，激励教师参与实践教育；( 4 ) 拓展校外实践、实习基地，鼓励学生参 加企业实习计划；( 5 ) 开设新生研讨课，培养学生科学精神；( 6 ) 设立大学生研 究训练计划，培养学生科研能力；( 7 ) 以课外学术科技赛事为载体，培养学生创新 能力。 刘文菁，陈忠红在坚持育才兴国理念强化大学生实践教育中介绍了中国 海洋大学的实践教育经验，将学校教育、家庭教育、社会教育有机结合，探索三位 一体的实践教育模式。 赵建华在高等教育视野下大学生实践能力的探讨中提出要从直接实践途径 和间接实践途径入手，提高大学生的实践能力。直接途径包括：构建教学实践平台、 构建科研平台、构建社会实践平台。间接途径包括国家政策导向、学校营造的环境 以及家庭教育的模式对学生实践能力的影响。 计卫舸在实践教育的创新或可成为高等教育改革的突破口中提出了要从三 个方面推进高校实践教育：( 1 ) 理念和观念上要有突破：( 2 ) 人事制度改革上要 有突破：一是教师的培养，二是要用人力资源的概念刷新人事管理的模式。( 3 ) 建 立保证实践教育的体制机制。 上述几方面是目前关于实践教育研究的一些热点问题i 虽然对于实践教育及其 体系的研究在国内尚处在初步探索阶段，但这些研究成果对于我们现阶段的研究仍 然具有非常重要的借鉴价值，在思路上亦有很大的启发意义。但是通过分析比较这 些文献，笔者认为存在以下不足之处：首先，对实践教育及其体系的研究，主要以 高职高专和研究型大学方面居多。明确提出从地方理工科高校的立场，探讨其实践 教育的研究性成果非常少。其次，对于实践教育体系的构建，大部分的研究集中于 对实践教育内容体系的探讨，而忽略了对实践教育体系中其他方面的研究，例如实 践教育目标体系、管理体系等。其次，目前对于实践教育的研究，很多是作者对其 所在高校开展实践教育的经验总结，往往零散杂乱，缺乏宏观实践教育体系层面的 整体性研究，缺乏点、线、面、体的实践教育体系的总体设计思路，致使实践教育 的开展过程一直处在断续、分块状态之中。 1 4 研究内容与思路 本文首先分析了国内外高校实践教育的现状，在总结我国地方理工科高校实践 教育存在的问题和借鉴国内外高校实践教育经验的基础上，以系统论和情境学习理 论为依据，并结合k 大学实践教育体系建设的案例，试图构建一个适合我国地方理工 科高校的实践教育体系。本文主体共包括五章： 第一章：绪论 第二章：国内外高校实践教育的现状 7 河北科技大学硕士学位论文 第三章：地方理工科高校实践教育体系的构建依据和构成要素 第四章：k 大学实践教育体系建设的个案分析 第五章：地方理工科高校实践教育体系的构建 1 5 相关概念的界定与辨析 1 5 1 地方理工科高校 地方理工科高校，主要指我国高等教育结构体系中以服务地方经济建设和社会 发展为主的省属或市属以理工科为主的高等院校。从人才培养上，这些高校大多数 是以培养本科层次高素质应用型人才为主的理工院校或以理工科为主的多科性院 校，少数是兼有研究生教育的综合性大学。 联合国教科文组织批准的国际教育标准分类法( 1 9 9 7 年修订稿) 中关于第 三级( 高等教育) 教育的分类，是较为完备且在世界上应用比较普遍的分类标准。 该分类法将高等教育分为两个阶段：第一阶段( 序数5 ) 相当于专科、本科和硕士 研究生教育；第二阶段( 序数6 ) 相当于博士研究生教育。第一阶段分为5 a 、5 b 两类：5 a 类是理论型的，5 b 类是实用技术型的。其中，5 a 类又分为5 a 1 和5 a 2 ， 5 a 1 一般是为研究做准备的，5 a 2 一般是从事高科技要求的专业教育。地方理工科 高校主要应定位为5 a 2 类型，也就是介于研究型大学( 5 a 1 ) 和职业型院校( 5 b ) 之间的第二类型的应用型大学( 5 a 2 ) ，【1 4 j 其特征有以下几点： ( 1 ) 面向地方，为地方经济建设服务 地方高校与地方经济文化和社会的发展有着非常重要的利害关系。从地方高校 的发展过程看，地方高校对本地区经济文化和社会的发展起着不可忽视的影响或推 动作用。从另一个角度看，地方高校受到地方优秀传统文化影响深刻，都有自己的 特色文化和资源特点。地方高校充分依托了地方特有的科学文化遗产和特有资源优 势，来建设自己的优势学科、特色专业。地方高校通过成果转化、人才培养、资源 共享等推动着地区经济和社会发展，在认识和吸收地方文化的同时，经过内化，将 其转变为新的文化形式，并通过教育活动进行传播，使原有的地域文化受到冲击甚 至重构，从而直接为地方经济文化和社会发展服务。【1 5 j ( 2 ) 人才培养目标定位于高素质应用型人才 这是地方理工科高校在人才培养模式上的最大特点。地方理工科高校人才培养 目标的定位是培养具有较强的理论知识、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、 管理第一线的高素质应用型人才。通俗地讲，高素质应用型人才就是“能上手、上 手快、有发展后劲”的人才。1 1 6 l 培养高素质应用型人才重在使之拥有合理的知识、 能力结构，拥有良好的综合素质，拥有终身学习、不断提高的潜力。这里需要说明 的是，一定要将高素质应用型人才的培养与高职高专的应用型人才培养区分开来。 8 第1 章绪论 高素质应用型人才侧重于生产、建设、管理和服务等方面的技术应用与开发，强调 较为复杂的专业理论知识、综合应用能力和解决实际问题的能力：而高职高专培养 的是技能应用型人才，侧重于职业岗位的具体操作，强调动作技能和经验技能，对 理论知识的要求也较浅。 高素质应用型人才的基本规格包括以下三个方面： 第一，高素质应用型人才的知识结构。高素质应用型人才的知识结构包括两个 部分：专业性知识和素质性知识。专业性知识指学生所学专业需要掌握的学科理论 知识、经验性知识、工作过程性知识。素质性知识指学生必须了解和掌握的人类、 社会、自然发展及其规律的基本知识和基本理论。 专业性知识中的学科理论知识和部分经验性知识具有外在显性的特征，主要从 书本或课堂上获得，我们称之为显性知识。专业知识中的部分经验性知识和工作过 程性知识具有内在隐性的特征，必须通过实践结合工作的体验、经历而获得，我们 称之为隐性知识。 素质性知识是应用型人才培养中基本素质教育中的知识部分，包括马克思列宁 主义、邓小平理论、思想道德、法律基础等以自然科学与人文、社科类的基本知识。 它保证高等教育所培养的人才能够具备工作生活最基本的知识。 第二，高素质应用型人才的能力结构。从教育学角度看，能力是知识追求的目 标，学习知识的根本目的是为了获得能力和提升能力。能力结构是高素质应用型人 才培养的核心。 高素质应用型人才的能力结构包括应用能力( 专业能力) 和关键能力。应用能 力主要是指用所学知识解决一线工作实际中专业问题的能力。具体包括：具有将 技术创造原型进行具体化设计并组织实施与生产实践的能力；具有维护、监控实 际技术系统，能够发现分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力；具有对基层 技术员或业务员提供指导和咨询的能力；具有在服务领域运用专门知识与技术向 特定顾客提供全面或综合性服务并承担相应责任的能力等。i l 7 j 关键能力并不是一个新概念，它最早由澳大利亚教育审议会迈耶委员会( m a y e r c o m m i t t e e ) 在1 9 9 2 年提出来，其认为关键能力是有效参与正在出现的工作形式及工 作组织所必需的能力。这里所指的关键能力是一般的通用能力，所强调的并不是某 种具体的专业能力和职业技能，而是对不同职业的适应能力，也就是即便当职业发 生变更时，这些能力依然在从业者身上起作用，因此也有人称之为跨职业能力。高 素质应用型人才必备的关键能力主要体现在以下几个方面：运用所学知识分析和 解决实际问题的能力，包括能不能“学以致用”，以及有没有“学以致用”的意识 等：表达和沟通的能力，包括与人的沟通能力、文字表述能力、语言表达能力和 在经济发展国际化环境下的外语应用和表达能力：团队合作能力，主要指分工协 9 河北科技大学硕士学位论文 作和主动配合能力；组织协调能力，包括在团队中的组织能力、优化资源能力和 组织团队按时完成任务的能力；创新意识，前瞻性思维，创新的能力等。【1 8 l 第三，高素质应用型人才的素质结构。高素质的应用型人才应该是知识、能力、 素质的高度和谐与完美统一。素质是人在自然进程和社会活动中体现出来的生理、 心理和社会性的相对稳定的品质特性。高素质应用型人才不是“狭窄于技术”的工 匠，而是必须具备良好的综合素质。综合素质包括政治素质、思想道德素质、专业 素质、科学文化素质、身心素质等几个方面。其中，专业素质是核心。专业素质是 指一个人将掌握的专业理论知识以及运用这些知识解决实际问题的能力内化而形成 的一种相对稳定的从事专业工作的品质。在实际工作中，高素质应用型人才进行技 术开发、生产管理时，其专业知识的运用、应用能力的发挥常与责任心、道德感、 心理素质、意志品质等非专业素质有密切关系并发挥着重要作用，直接影响着专业 工作完成的效果的质量。因此，高素质应用型人才的培养要避免重专业素质、轻视 非专业素质，避免过分重视人才的技术价值而忽视了人自我发展的价值。 ( 3 ) 以“教学型”为主 随着高等教育大众化发展的进程，大学科研的重心应该移到研究型大学中，而 以地方本科院为主体的非研究型大学的工作重心应切实转到以教学为中心的轨道 上来，完成高等教育大众化发展的任务。地方理工科高校的主要任务是为区域经济 社会发展培养高素质应用型人才，因此，教学是学校和教师的中心工作。但强调教 学并非排斥科研，教学与科研是相互促进的，只是地方理工科高校在科研内容选择 上，首先要紧密结合学校人才培养和教学改革的实际需要，以教学研究和应用研究 为主，通过科研带动学科专业建设和师资队伍建设，促进教学质量和办学水平的提 高。此外，必须在教学质量评价研究上取得重大突破，为政府和社会对大学评价提 供新的科学方法。只有为教学工作争取社会地位，才能为地方高校之间以教学质量 为中心的竞争奠定理论基础。【1 9 l ( 4 ) 以“实践”为载体，致力于推广“产学研”结合 ：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“高等 教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，“高等学校要加强产学研 结合，大力推进高等学校和企业界以及科研院所的合作，鼓励有条件的高等学校建 立科技企业，企业在高等学校建立科研机构，高等学校在企业建立实习基地”。【2 0 1 因此，产学研合作符合当前经济、科学技术和教育的发展规律，是高等学校全面贯 彻党的教育方针和适应社会主义经济发展的需要，是培养具有创新精神和实践能力 的高素质人才的有效的教育模式，也是高等教育面向地方、服务社会、推动经济发 展的重要途径，是高等教育改革发展的一种重要趋势。 地方理工科高校要在服务区域经济发展的过程中，加强与地方各级政府、企事 1 0 第1 章绪论 业单位的合作，围绕区域产业发展方向，结合国家和地方经济社会发展的需要，开 展直接服务于应用研究，可产出一批有重要影响和价值的应用研究成果，形成一批 优秀创新团队，为培养创新人才、争取重大项目、产出标志性成果提供人才支撑。 这样，地方理工科高校就能在服务区域发展过程中，为学校特色学科的形成锤炼