教育硕士论文答辩经验谈.doc

教育硕士论文答辩经验谈 教育学专业硕士论文答辩会学习心得 一、关于答辩的简述.2 1.1流程.2 1.2内容.2 1.3意义.2 1.4要领.3 二、论文写作中应注意的问题.3 2.1关于选题.4 2.1.1选题.4 2.1.2论证选题.4 2.2关于论文内容.5 2.2.1.题目.5 2.2.2关键词.6 2.2.3.支撑理论.7 2.2.4.语言表述.7 2.2.5.研究价值.8 2.2.3关于论文结构.8 2.2.3.1内容结构要科学.8 2.2.3.2篇幅比例要合理.9 2.3关于研究设计.9 2.3.1研究方法的选择.9 2.3.2研究工具的选择与编制.9 2.3.3研究案例的选择.10 2.3.4研究过程的设计.11 2.3.5研究资料的处理.11 2.3.6研究结果和研究结论.11 三、论文写作中应该学习借鉴的.12 3.1.态度一定要端正.12 3.2.过程重于结果.12 3.3.答辩技巧.12 3.4.研究视角和方法上的创新.12 3.5.给自己一个定位成为研究性教师.13 一、关于答辩的简述 1.1流程 答辩的流程各个学院各不相同，有的是由答辩者用15分钟时间陈述自己论文的主要内容，之后各位评委老师会提出相关问题，然后等所有答辩者陈述之后再按顺序轮流回答，作答时间为10分钟；我们学院是要求答辩者用5分钟时间陈述自己论文的主要内容，然后评委老师提出问题，答辩者现场回答，作答时间为25分钟。 1.2内容 陈述简要介绍研究背景、思路、观点、创新、研究的问题、研究的结果、研究的不足和反思。个人感觉跟开题报告内容大致相同。 提问一般评委老师都是针对文中的研究过程、研究结果、研究价值以及文中一些自己感兴趣的、不太很了解、思路不清晰、有错误的地方进行提问，都是答辩者做研究过程中掌握的内容，所以，不必害怕答辩。我们只要在论文写作过程中踏实的做研究，答辩很轻松就能通过。 1.3意义 在这里，首先要明确的一点就是，评委老师并不是要为难答辩者，不让答辩者通过答辩，只是为了帮助答辩者更好的认识到自己论文中的不足，在此基础上做出进一步的修改。可以说，答辩既是对我们三 年来所学所思所掌握的知识和能力的一个展示，更是一次非常难得的与众多博学多识的老师交流学习的机会，因此我们对于答辩要有一个正确的心态，积极面对。 1.4要领 做答辩陈述时，只需要简要回答自己论文的主要内容，重点回答自己的研究目的和研究意义（答辩过程中，很多老师对这点很关注，提问也多与这点有关），其他的不需要赘述，避免时间到了自己的主要内容还没有讲出来。虽然评委老师可能已经通篇看过了答辩者的论文，但是我想，一个精彩的陈述还是能给自己的论文加分的； 在回答老师的问题时，我想再次强调一下答辩会的意义，就是通过评委老师与答辩者的沟通交流，进一步的发现论文中的问题，做出修改，以使自己的论文更好，同时评委老师在研究方法、研究过程等方面给出指导和建议，提高答辩者的研究能力。因此，对于评委老师提出的问题，答辩者态度要虚心接受，诚恳作答，会就是会，不会就是不会，有一说一有二说二，不要答非所问，文过饰非。 二、论文写作中应注意的问题 答辩会本身就是评委老师提出意见和不足，研究者改进的过程。而我作为一个学习者，关注的更多的也就自然是评委老师提出的论文中的错误和问题，尽量避免在自己的论文撰写过程中犯同样的错误。因此，总结的多是问题和不足，也希望能给大家以借鉴。 2.1关于选题 2.1.1选题 要在自己的研究领域内，教育学的就研究教育学的，心理学的就研究心理学的，不要跨到别人的领域内。另外，选题要结合自己的学科做研究，这样对自己以后专业成长也是有帮助的。 评委老师对农村初中数学作业设计的研究的选题评价很高，认为这篇文章选题小，切入点小，又具有针对性和可操作性，结合自己的学科，把论文和自己以后的教学工作结合起来，有助于成为研究性教师。不过研究者在研究中却为体现出数学的学科特点，这点是很值得注意的。 2.1.2论证选题 在答辩时，很多评委老师对一些论文的评价是“研究的问题本身就有问题”。也就是说，选题很失败。但是这时再否定掉研究者的研究题目是不合适的，只能凑合着通过。 因此，选题定了之后，也要反复的通过查阅文献资料以及与导师不断地沟通，确定自己的研究课题是否具有可行性、价值性，自己的能力和精力是否能做出结果。否则，花费大半年的时间和精力做出来的东西没有任何价值，提出的问题是大家都能想到的，解决对策也是拍脑袋就能想出来的，怎么能通过这篇论文让别人肯定你的能力和价值呢？ 教育，让我成为自己自我教育的问题研究一文，选题理论性太强，远远超出了自己的知识储备和能力所及，虽然研究者努力的想辩清教育与自我教育的关系，但是最终还是没有搞清楚教育和自我教育的关系，因而也无法解决高中生自我教育的问题；高等学校中多媒体应用中存在的问题一文，选题没有建设性的价值，因此也未能做出一篇好的论文。 2.2关于论文内容 2.2.1.题目 2.2.1.1题目的表述要清晰合理 教育，让我成为自己自我教育的问题研究，这篇论文题目的表述让读者无法理解研究者要研究的到底是“教育”还是“自我教育”，也让读者无法理解在研究中“教育”和“自我教育”的关系是怎样的，主标题和副标题的逻辑关系是怎样的。 2.2.1.2题目与研究内容要符合 农村初中生XX行为问题研究一文，我们可以看到，研究者为了体现研究的独创性，与别人所做的研究加以区别，对自己的研究对象进行了界定，加上了限定词“农村”“初中生”“高中生”，但是在研究中，研究者并没有对农村初中生和城市初中生，初中生和高中生之间的区别进行分析，研究并没有体现出“农村初中生”的所具有的区别于“城市初中生”的XX行为的特殊性。因此，这样的题目就与自己的研究内容有了出入，让读者感觉文不对题。上述例子如果改 硕士学位论文答辩陈述词 各位老师下午好： 我是13学科教学专业的?，我的指导老师是?老师。我的论文题目是?教学设计与实践研究。下面我主要从课题研究背景和理论基础、理论研究、实践研究、研究结论四个方面向各位老师做一汇报。 一、课题研究背景与理论基础 问题提出：问题可以说是我们日常生活的一个重要的要素，从简单的价格计算到复杂的活动，每一方面都需要进行问题解决。斯滕伯格的一项研究发现，无论是普通人或专家，都认为问题解决能力是反映一个人智力高低或聪明与否的重要方面。再次问题解决是衡量教育的一个重要标准。义务教育数学课程标准也明确强调，要从小培养学生的分析问题和解决问题的能力。虽说有关问题解决的新课程改革已经进行有一段时间了。但是对于怎样提高学生的问题解决能力，但仍然存在问题解决难教难学的阴影。因此本论文旨在探讨小学数学问题解决教学设计与实践。具体目如下： 1、对问题进行分类，依据乔森纳的分类，将问题分为良构问题和劣构问题。所谓良构问题，简单地说就是一个问题已知条件明确清楚，答案也标准唯一。劣构问题恰恰相反，已知条件不明确，答案也不唯一。探讨这两类问题的解决过程，并设计问题解决教学设计。 2、对问题解决教学策略进行归纳，给教师提供参考。 3、研制小学数学问题解决教学设计案例，通过教学实践，探讨小学数学问题解决教学设计的方法有效性。 主要采用这三种研究方法：文献分析法、比较分析法和教育实验法。 问题解决教学理论基础体现在论文中的第二章节，这一章主要是理清了问题、问题解决的概念，探析了数学问题解决教学的过程，用了三个理论来支撑问题解决教学设计，为后面的章节做了理论上的铺垫。 二、理论研究 主要是体现在论文中的第三章，集中笔墨分析了数学问题解决教学设计环节：明确教学目标、分析学习任务、教学过程设计、选择教学策略、评价学习结果。其中教学过程设计环节具体分析了这两类问题的求解过程，可以看出这两类问题的心理机制有所不同。 又根据问题分类分为良构问题教学设计和劣构问题教学设计。 选择教学策略环节了教师“教”的策略和学生“学”的策略，以供教师参考。教师“教”的策略这里列举了概念图策略、基于真实问题情境的策略和启发式探索策略，可用于教学。学生“学”的策略有目的-手段分析，猜测验证、画图、列表等等。 三、实践研究 根据良构问题和劣构问题教学设计研制了两个教学设计实例，良构问题选取的是人教版上册四年级商是两位数的笔算除法，劣构问题选取的是沏茶问题，并且进行了教学实践，采用对照班和实验班，最后进行了效果分析，但由于实践的时间较短，学生在数学测验的成绩并没有显著的提高，但是学生在学习信心、对数学价值的认识以及自我评价有一定的提高。 四、研究结论 我的陈述完毕，谢谢大家！ 教育硕士论文答辩稿 尊敬的答辩委员会主席、各位委员、各位老师，下午好： 我叫*，我提交的论文题目是“暗示教学法”在高中化学教学中的应用研究我的导师是*教授。 论文的总体框架包括五各部分：1.研究的背景与意义 2.关键概念的界定与研究综述 3.研究的理论基础 4.暗示教学法在高中化学教学中的应用 5.研究的结论与反思 我将从三个方面进行说明，即我为什么这么做？我做了什么？研究结论与反思。一、之所以选择该题目进行研究，主要是基于以下的考虑： 国家发展的需要教育改革的需要为高校输送现代合格人才的需要 由于使用条件的限制和对暗示教学法的使用存在误区，以及处于教育第一线的教师对暗示教学法的研究存在一定差距，因此暗示教学法在我国中学一般的课堂教学中没有得到广泛 运用。综上，本研究欲在已有研究的基础上，尝试在化学课堂教学中，以新课程理念为指导，整合暗示教学法和其它化学教学方法，激发学生潜能，培养学生的综合素质。 二、我做了什么? 首先，先了解我校开展暗示教学法的现状与基础 为了了解本校化学教师运用暗示教学法现状，更好、更有效激发学生潜能，本研究对天津市杨柳青一中的15名化学教师从以下6方面进行了访谈。 访谈结果分析如下： 第一，是否了解暗示教学法： 第二，课堂上是否运用过积极暗示 第三，是否尝试小组学习：高一和高二的相对较年轻的教师愿意用小组学习的方法激发学生的学习能力，老教师还是习惯老的教学模式。高三的老师比较倾向于传统的黑板+粉笔+知识清单+大量习题。 第四，是否尝试有音乐背景的学习 第五，是否经常进行情境设计，让学生参与角色表演第六，本校化学教师都能努力加强和学生间的交流。 可见，本校教师对于暗示教学法的认识尚处于一种无意识的、自发的状态，但在新课程实践中，已经注意到根据教学任务，通过改变教学方式与教学策略，对学生加以积极的引导与激励。 其次，对暗示教学法进行调整与改造 根据我国教育现状和我校高中生特点，对洛扎诺夫的要求略有调整： 第一，把上课时间适当缩短第二，把班级人数适当增多第三，流程的修改 再次，提出了暗示教学法的实践策略暗示教学法的情境策略 （1）运用角色扮演来创设情境（2）运用化学史来创设情境（3）运用化学实验来创设情境 暗示教学法的音乐策略 （1）自学为主的复习课，积极和消极的音乐配合使用（2）理论性强的复习课，音乐和游戏搭配使用（3）比较枯燥的习题课，运用比较轻松的音乐暗示教学法的合作策略 暗示教学法的效果取决于师生合作、生生合作的合作效果。（1）建立平等和谐的师生关系（2）充分利用群体与个体的相互暗示暗示教学法的情感策略 （1）充分利用“期望效应”（2）倡导进行自我暗示，无惧高考教学结果分析 学生学习状态的对比调查与分析调查对象 xx级理科2个不同层次班学生(本校实施分层教学，成绩较优秀学生分在实验班，成绩相对一般的分在平行班，其中实验1班成绩一般，实验2班成绩较好），在学生的研究过程中不设对照班，作问卷调查及班级的成绩的前后测试对比。 问卷的实施 xx年8月进行前测，笔者向所在学校天津市杨柳青一中两个层次七个理科教学班发放问卷350份，问卷回收率94%，其中有效问卷304份。对数据进行分析，从而得出我校高中生的现状。并对笔者任教的两个班分别进行前测的单独统计，xx年2月对两个班进行后测，并进行统计。 调查问卷数据分析 第一，暗示教学法有利于培养学生良好的学习习惯，激发学生潜在的学习能力。第二，暗示教学法有利于提高学生的考试能力，激发学生的思维潜能。第三，暗示教学法有助于学生情感的培养，激发学生潜在情绪能力。第四，暗示教学法有利于培养学生的优良品质，激发学生的认知潜能。第五，暗示教学法会提高学生的人际交往能力，激发社交潜能学习成绩分析 （1）高三实验1、2班历次考试成绩排名情况 表4.9高三实验1、2班历次考试成绩排名 由上表可知：实验1、2班在高二学期末的时候平均成绩在同类班中倒数第一，是比较差的。而实施暗示教学法后，他们的平均成绩稳中有升，到第三、四次月考时，已能考到同类班第一名。可见，暗示教学法对提高学生成绩是帮助的。（2）高三实验1、2班历次考试学生化学成绩统计 表4.10高三实验1、2班历次考试学生化学成绩统计注1：本研究以高三第一次月考化学考试成绩作为参照物，然后分别统计