（发展与教育心理学专业论文）儿童朴素经济学认识的发展及其与心理理论的关系.pdf

2009 届研 究生硕士学位论文 学校代码 : 10269 学号 : 51060 103030 季束峰忿尺 李 jl童朴素经济学认识 的发展及其 与心理理论 的关系 院系: 心理与认知科学学院 专业: 发展与教育心理学 研 究 方 向: 认知发展 指导 教师 : 邓赐平 副教授 硕 士研 究生 : 林立 2009 年 5 月完成 master d issertatio n in 2 0 0 9 u n iv ersity eo d e :1 0 2 6 9 s tu d en t id :5 10 6 0 10 3 0 3 0 e ast c h in a n orm a l u n i v ersit y d ev elo p m en t o f c h ild ren 5 f o lk e co n o m ie u n d ersta n d in g a n d its r ela tio n sh ip to t h eo ry o f min d n ept.二 旦 鱼 巡 业塑 血 业 肚 旦 旦 旦 皿丝鱼 丝 翅些 m aj。 r二 坠丛丝 丝 旦 丛 应鱼亘卫塑业业卿 r esearch f ield :鱼 丝 亚 型 匹 回 鲤 巡 丝 一 一 一 一 in structor:旦立旦型退卫垫鱼 c an did ate:亘 虹 巨 一 一 一 a ssoeia鱼鱼 亘 丝 巡 may 2 0 0 9 ，s h an g h ai 学位论文独创性声 明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文 不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做 出重 要贡献的个人和集体 ，均 已在文中作 了明确说明并表示谢意。 作 者 、 懂 率 兰一 日 期 迸卒业一 学位论文授权使用声 明 本人完全 了解华东师范大学有关保 留、使用学位论文的规定 ，学 校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。 有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论 文进入学校 图书馆被查 阅。 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检 索。有权将学位论文的标题和摘要汇编 出版。 保 密的学位论文在 解密后适用本规定。 学 位 论 文 作 者 签 华一 卿协 日期日期 :公 . . 列3 ， 丛立硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓 姓名 名职称 称单位 位备注 注 陈 陈 国鹏 鹏教授 授华 东 师 范 大 学 学主席 席 心 心 心 心 理与认知科学学院 院 院 桑 桑 标 标教授 授华 东 师 范 大 学 学 学 心 心 心 心 理与认知科学学院 院 院 李 李 凌 凌副教授 授华 东 师 范 大 学 学 学 心 心 心 心 理与认知科学学院 2009 届 华 东师范大学硕 卜 学位论文 摘 要 摘要 “ 朴素理论 ”的认 识发展观是 当前探讨儿童认识发展一个有效 的理论框架 ，该理 论认为 知识具有领域之分 ，儿童能够基 于经验构建某一领域 的 “ 朴素理论 ”并 以此解释和预测该领 域发生 的现象 。以往 的研究表明 “ 朴素理论 ”认识发展观能很好地揭 示和解释儿童早 期的经 济认识发展 ; 近期有研究提示儿童 的经济认识发展的来源可能与心理理论发展有关 。关于 儿 童朴素经济学认识和心理理论之间关系的探索有利于回答“ 朴素的经济领域认识多大程度上 具有特 殊性 ”这 一 理论 问题 。 本研 究 以 “ 朴素理 论 ”的认识发展观为理论框架 ，以 130 名儿童 (来 自于上海地 区的幼 儿园、小学一年级 和二年级 ) 为被 试，依照事先 设计后 的系列情境对被试实施 一对 一访谈 ， 试 图探 杳两 个 基 本 问题 : 其 一 ，儿童 的朴素经济 学 认 识如何发展 ; 其 二 ，经济 领域认 识在 多 大程度 上 具有特殊 性 。具体探 杳 内容和研 究结果如 下 : 1、针 对 第 一个 问题 ，研 究主 要 考 察儿童对 经 济 关 系和经 济 概念 的认 识 发展情 况 。探 测 内容包括 需求 、 供应 、 销量和价格之 间两两关系的认识任 务改编 自 thompson 和 s iegler (2000 ) “ 柠 檬 汁 故事 ” ，以及 获取 商 品 、节约 开支 、追 求利润 、卖 家竞 争等概 念 的认 识 任 务包 括 上述 经济 关系认 识任 务和新编经济 概念 认 识任 务 。结 果发现 : i) 儿童 对 经 济 关 系 和经济 概念 的认识整体上随着年级的增 长而增加 ; 2 ) 儿童对不 同经 济关系 (不 同经济概念 ) 的认识程度 不 同，“ 以价格 为原因变 量 ”的经济关系 (“ 节约开支 ”概念 ) 的认 识表现最好 ; 3) 能使用 止确概 念 的儿童更可 能止确判 断经济 关系 ， 由此推 论 儿童 是基 于经济概念 进 行 经 济关系推理 的。 2 、 针对 第 二个 问题 ，本研 究土要 考察儿童 的朴 素经济 学认识 与心理 理论之 间 的关 系 。 探测 内容包 括经 典二级 信 念任 务改编 白 sulli van，z aitehi k 不 一几geo flusbefg(1 994)的新 故事 ，经 过 心 理理 论 问题 提示后 的经 济 关 系认 识任 务改编 白上述 经 济关系 认 识任 务 ，以 及经 济 情 境 中的一般心 理理论 (不涉 及 经济 认 识 的 ) 与经济心 理 理 论 (涉 及经 济 认 识 ) 基 于 “ 新故事 ”新编 的任务。结合儿童在经济关系与经济概念认识上 的表现 ，研 究发现 : l) 儿童 对 各个 经 济概 念 的认 识程 度 不 同 ， 但 其 发 展 顺 序 在 经 济 关 系任 务和 经 济 概 念 任 务上 基 本 一致 ，似 乎 不 受心 理理论 负荷 的影 响 ; 2) 绝 大 多数经 济概 念 间有 显 著相 关 ; 3 ) 在 同一情 境 中 ，认 识 经 济 心 理 理 论 比一般 心理 理 论 更 困难 。综 合 所 有 的研 究 结 果 ，可 推 论 经 济 领 域 认 识 的特 殊 性 土 要 表现 为本研 究涉 及 的经 济 关 系和经 济概 念 具有 领域特 殊性 ， 且潜 在 结构 之 间有 领域 内的 一 致 性 。但 朴 素经 济 学认 识 与心 理 理 论 的关 系仍 不 明 朗 ，有 待进 一 步 研 究 。 关键 词 : 朴 素理论 经 济 关系认 识经济 概 念认 识心 理理论领 域特 殊性 2009 届华 东师范人学硕 l 学 位论文摘要 a b s t r a c t t he naive theory approaeh 15 an eff e etive theoretieal fram ew ork for stud如ng ch ild ren 5 eo n eep tual d ev elo p m en t.a eeo rd in g to th is ap p ro aeh ， eh ild ren 5 kn o w led g e 15 d iv id ed b y d o m ain s，an d eh ildren are ab le to co n struet a folk th eory fro m th eir ex p erien ee o f a eertain d o m ain an d u se it to ex p lain o r p red iet p h en o m en a in th is d o m ain .e x tan t research es d em on strated th at th e n aiv e theo ry ap p ro aeh w as ad v an tag eo u s in th e ex p lan atio n an d p red ictio n o f d ev elo p m en t o f eh ild ren s econom ic understanding r ecent studies also suggested that theory of m ind (to m ) m ight eontri bute to the developm ent of eeonom ie understanding. it 15，therefore， eondueive to tap on “ how speeifi e the eeonom ie dom ain 15 ， through probing into the relatio n sh ip b etw een eh ild ren 5 eeo n o m ie u n d erstan d in g an d to m. t h is stu d y foeu sed o n tw o issu es:o n e w as th e d ev elo p m en tal tren d s o f eh ildren s folk u n d erstan d in g o f eeo n o m ics; th e o th er w as h o w sp eeifi c th e eeo n o m ic d om ain w as. to ad d ress th ese q u estio n s， 1 3 0 eh ild ren p artieip an ts w ere reeruited fro m k in d erg arten ，grad e o n e an d grad e tw o ，an d o n e一 to 一 o n e in terview s w ere ad m in istered to th em . s p eeifi cally， th e asp eets o f eh ild ren 5 u n d erstan d in g in v estig ated an d th e researeh fi n d in g s w ere as follo w s: 1 . a s to th e fi rst q u estio n ，ch ild ren 5 eeo n o m ie relatio n sh ip u n d erstan d in g an d eeo n o m ie eo n eep tu al u n d erstan d in g w ere assessed . t h e form al，in elu d in g eau sal relatio n sh ip s am o n g d em an d ，sales，su p p ly an d p riee，w as in v estig ated b y eeo n o m ie relationship tasks，revisited fr om t hom pson and siegler(2000) s “ lem onade juiee sto ry” . t h e later， in elu d in g aeq u isitio n o f d esired g o o d s，eeo n o m izin g ， p ro fi t seek in g ， eo m p etitio n an d p ereep tio n o n q u ality o f g o o d s，w as in v estig ated b y th e form al eco n o m ic relatio n sh ip task an d n ew eeo n o m ie eo n eep t task . th e resu lts sh o w ed th at ch ild ren 5 eeo n o m ie relatio n sh ip u n d erstan d in g as w ell as eeo n o m ic eo n cep tual u n d erstan d in g in creased w ith ag e; th ere saw so m e d ev elo p m en tal d iff e ren ees am o n g eeo n o m ie relatio n sh ip s an d am o n g eeo n o m ie eo n eep ts， w ith p rice as a cau sal v ariab le (eeonom izing) learnt earliest; in eeonom ie relationship understanding task， ehildren w ho eited appropriate eoneepts tend to m ake eorreet judgl n ent of eeonom ic relatio n sh ip ， w h ieh su g g ested th at eh ild ren 5 reaso n in g o f eeo n o m ie relatio n sh ip w as b ased o n relev an t eeo n o m ie eo n eep ts. 2009 届华 东l巾范大学硕 _ l 学位论文摘 要 2 . a s to th e seeo n d q u estio n ，th e relatio n sh ip b etw een eh ildren ， 5 eco n o m ie un d erstan d in g an d to m w as ex am in ed . c h ild ren 5 u n d erstan d in g o f seeo n d 一 o rd er belief w as evaluated by sullivan，z aitehik the m ajori ty of the eeo n o m ic eo n eep ts w ere fou n d sign ifiean tly eo rrelated ; in th e sam e eeo n o m ie eo n tex t， an sw erin g q u estio n s o f eco n o m ie to m for eh ild ren w as m o re d iff i eu lt than tho se o f g en eral to m. th e resu lts ev en tu ally su g g ested th at eeo n o m ie u n d erstan d in g m ain ly m an ifested its sp ecifieity in eau sal relatio n sh ip s an d eo n eep ts ex am in ed in this stud y， z n o rco v er， relatio n sh ip aero ss eo n eep ts v erifi ed th eir eo h eren ee w ithin th e d o m ain . h o w ev er， th e in fl u en ee o f to m w as n o t elear en o u g h ， w h ieh aw aited furt h er rescareh es. k e y wo r d s :t h e n aiv e th eo ry ， e eo n o m ie relatio n sh ip u n d erstan d in g ， e eo n o m ie co n eep tual u n d erstan d in g ，t h eo ry o f m in d ，d o m ain sp eeifi e 2009 届华 东师范大学硕十学位论文 目 录 一、研 究背景及研 究问题 . 1 1. 引言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. 研 究背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 2.1 儿童早期的经济学认识发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， 2 2.2 经济学认识与心理理论 的关系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 3. 研 究 问题 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， 10 3.1 儿童对朴素经济学的认识 发展 . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 3.2 经济领域认识在多大程度上具有特殊性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 二、研 究方法 . 16 1. 被试 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 2. 实验材料 . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.1 经济关系认识任 务 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.2 经济概念认 识任 务 ， . ， ， . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.3 经 典心理理论任 务 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.4 经济情境 的心理理论任 务 . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.5 心理理论提示 的经济关系认识任 务 . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . .18 3. 实验流程 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4. 统计软件 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . .19 三、数据分析 . . 20 1. 计 分 方式 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . 20 1.1 经济 关 系认 识 . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1.2 经济概 念认 识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . .、 . . . 21 1.3 经 典心 理理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.4 经济情 境 的心理理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 1.5 提 示心 理理论 的经 济 关系认 识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 1.6 评 分者 一致 性评估 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2. 经 济关 系认 识 的发展情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2， l 计 分 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 2. 2 按 原 因变 量分类 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2. 3 按 结 果变量分类 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2. 4 按概 念变量分类 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， 29 3. 经 济概 念认 识 的发展情 况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . 32 2009 届华 东师范大学硕士学位 论 3.1 计分 . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .犯 3. 2 各个概念 的发展情况 . . . . . . . .、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 4. 心理理论能力是否有助于经济关系认识 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4.1 心理理论推理是否影 响经济关系认识 的表现 . ， . ， ， ， ， ， .， .， 二 ， ， ， 二 33 4. 2 二级信念 与经济关系认识 的关系 . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . .， 33 4. 3 带有心理理 论提示的经济关系认识 ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5. 经济认识对心理理论推理 的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 5.1 经济情境 的心理理论 的发展情况 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5. 2 经济认识对二级误念认识的影响 ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 四、讨论与结论 .33 1 儿童对朴素经济学认识的发展 . . ， ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.1 儿童对经济 因果关系认识 的发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.2 儿童对经济概念认识 的发展 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . ， 33 1.3 中国儿童朴素经济学认识的特 点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.4 儿童对经济现象解释 的 内容 . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . ， ， . ， . ， .33 2. 朴素经济学认识和心理理论 的关系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 2.1 心理理论对经济关系推理 的影响 .， . . .， . . . . . . ， . . . . . . . . . . .33 2.2 朴素经济学认识对心理理论推理 的影响 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 、 . 33 3. 经济领域认识 的特殊性 . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4. 本研究的启示与不足 . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 4.1 本研究的启示 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . .33 4.2 本研究的不足 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 5. 结 论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， 33 附录一经济关系认识任务 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 附录二. 经济概念认识任务 . .， . .， ， ， . ， . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 附录三 经 典心 理理 论任 务 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . .33 附录 四. 经济情境 的心理理论任务 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 附录 五. 有心理理论提 示 问题 的经济 关 系认 识任 务 . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 后记 .33 2009 届华 东师 范大学硕_卜 学位论文 日录 表 目录 表 2一 1. 被 试的基本信息 ， ， ， ， ， 16 表 3一 1. 经济关系认识任务的编码方式 20 表 3一 2. 经济 概念认识任 务 的编码方式 ， 22 表 3一 3. 各个年级不 同性 别 的儿童经济关系认识总分情况 24 表 3一 4各年级 的儿童使用表面联系或其他合理答案所 占的比例 (原 因变量 ) 27 表 3一 5. 各年级的儿童使用表面联系或其他合理答案所 占的比例 (结果变量 ) 29 表 3一 6. 使用 正确概念或使用错误概念 的条件下正确判 断经济关系的概率 ， ， 31 表 3一 7. 各个年级不同性别 的儿童经济概念认识的总分情况 33 表 3一 8. 各个年级的儿童对 止级误念的正确解释类型 36 表 3一 9. 各个年级 不 同性 别 的儿童提 示前后 的经济关 系认 识总分情况 ， 38 表 3一 10.心理 理论提示对经济 关系认识 的贡献 ， 38 表 3一 n .各个年级 的儿童对一般 二级误念和经济 一级误 念 的止确解释类型 39 图 目录 图 3一 1. 二个年级 的儿童在 各题 上 的平均通 过率 25 图 3一 2.各个 原 因变 量 的通 过 率平 均数 25 图 3一 3. 各个 结果变量 的通 过率平均数 ， ， 27 图 3一 4. 二个年级 的儿童在经济 关系认识任 务中概念认 识 的通过率 30 图 3一 5.各个 概念 之 间 的相 关 图 32 图 3一 6.各个年级 的儿童对 概念认 识的通过率平均数 33 图 3一 7.各个 年级 的儿童在 “ 新故 事 ”各个指标上 的平均 分 37 图 3一 8. 各个年级 的儿童在经济情境 的心理理 论各个指标上 的平均分 40 一、研究背景及研究 问题 1. 引言 朴素理论是指儿童在某些领域 中获得的非正式 的、前科学 的知识 ，这些知识 构成某种 “ 理论” ，用于解释和预测世 界上 的各种现象 。朴素理论能解析领域 内 的认识与该认识 的相关经验之 间的关系、 说 明领域 内发生 的现象且预测可 能发现 的事 件 ，但 某 一 理 论 的解释 力和 预 测 力仅 限于 某 一 领域 (gopnik furnham，1983 ) 等等 。 比如对钱 的认识 ，be rt i 和 bomb i(1988)的一系列研究表明，3一 4 岁时 ，儿童知 道买东西需要钱 ，但分不清 各种纸钞和硬 币; 4一 5 岁开始知道不是所有 的 “ 钱 ” 都能用来买东西 ; 5一 6 岁知道钱会不够 的，有些东西买不起 ; 6一 7 岁认 为买多少 钱的东西就得拿 出正好 的钱 ，不理解找零 的概念 ; 8 岁 以后开始理解 找零 了 。 这些研究者普遍认 为儿童对经济概念的认识是呈阶段式的，从毫无经济概念到 能够建立零散 的经济概念 ，再到能整合这些概念 ，协调不同的关系 。这些认识 的发展符合皮亚杰发现 的一般认识发展规律 (朱莉琪 2 ) 认 为经济 是成人活动 ，所 以没有考察 儿童 自己构 建 的经 济世 界 ; 3 ) 注 重研 究经济 知识 的获得而忽略 了经济行 为 的发展 ; 4) 强调普遍性 ，忽略 了个体 差异 (duveen， 1994)。因此 ，他们主要探查儿童 的经济行 为 ，包括在成人世界 中的 经济行 为 ，以及儿童世界 中出现 的经济行为，比如 : 物物交换 (webley 2) 从受伦理驱使 的认 识 到对经济领域特 定逻辑 的理 解 ; 3) 从基 于个体动机 的认识 到对 群体 需求和行 为 的综合考虑 。从第二个特 点 上看 ，儿童对经济领域认识得 相对较 晚 。没有形成 朴 素经济学理论 时 ，他们会 借用其他领域的理论进行推理 。 简 而 言之 ，这些研 究是值 得关注 的 ，他 带领人们用 朴素理论 的视 角去探 究 儿童对 一 个 “ 人造 ”领 域 的认 识 。而这 种研 究 取 向是值 得采 用 的 ，因为它 将 儿 童对经 济 的认 识 发展 放 置 于一 个更 为广 阔 的儿童概 念 发展理 论 中去 ，而 且 它 引 导我们关注经济学认 识 中与 以往 不受重视 的方 面 ，尤其 是领域 中特 异性 的因果 关系 (webley，2004)。当然 ，经济领域 的因果关系不只 是 由上述 几个个变 量 组 成 ，因而 还有 许 多 的 问题 有 待 解 决 。 2.1.3 文 化对 儿童 的经 济认 识 的影 响 理 论 论 的持有 者在 文 化 的普 适 性 上 存 在 一 些 分 歧 : “ 强普适 假 说 ”(strong uni versal ity hyp。 thesis) 认 为只有 科 学家刁 能推翻 理论 的核心 原则 ，因此 这 些核心 原 则具有普遍 性 ; “ 弱普 适假 说 ”(weak universality hypothesis) 认 为儿童和普通成人都可 以推翻理论的核心原则，而且他们是在文化经验 中去重 构核心原则 的; “ 无普适假说 ”(n。universality hypothesis) 认为儿童和普 通成人 是 自发产生关于某个领域 的理论 的，因此不 同文化不可能享有 同一个核 心原则 。人类通过构建跨