（课程与教学论专业论文）课堂交流研究.pdf

中文摘要 对于师生交流与生生互动的重视，在历史上源远流长。并且，随着我们对课 堂教学本质认识的深化，我们也更加深刻地意识到交流、对话之于课堂教学的 本体论意义。新课程改革也强调，课堂教学是师生之间积极互动、共同发展的过 程。然而，我们一直以来对于课堂教学的研究，要么是从教师“教 的角度出发， 要么是从学生“学 的角度出发，或者侧重于认知，或者侧重于情感，抑或侧重 于人际关系，而缺乏对“课堂教学”进行整体的、师生交互作用着的动态过程的 研究。于是，本文选取课堂中的各种对话、交流为研究基点，着力对什么是课堂 交流、课堂交流如何进行以及如何提高课堂交流的效果等逐一进行研究，力图更 加清晰地展现课堂教学的过程性、动态性以及系统性等本质特征。 本文首先从课堂交流的概念界定、特征、实践形态等本体论的角度来对课堂 交流进行探讨，以努力清晰地界定课堂交流的内涵；然后，从课堂交流系统的各 个构成要素、各个要素之间的相互关系以及它们是如何相互影响与彼此制约的交 互作用着的过程等方面对课堂交流的机制进行了尝试性的探讨；最后笔者从创境、 倾听、提问、反馈等几个方面对于如何提高课堂交流的有效性提供了切实可行的 策略和建议，以达到课堂教学理论服务课堂教学实践的目的。 在提倡素质教育与新课程改革的背景下，不仅是教师，还有学生，在课堂教 学中都要“真心怀有对方 ，即要拥有时刻与对方进行对话与合作的意识。唯有此， 才能使课堂教学的过程性、动态性以及丰富性得到充分地展现，才能真正使“人 的因素在课堂教学过程中得到凸显，真正实现素质教育课堂化以及教书与育人的 统一，以最终切实实现教学相长的美好境界。因此，对课堂交流的研究，是当今 深化课堂教学改革的需要，是提升师生课堂教学实践合理性的需要，更是使课堂 教学既具有教育性、又具有人文性的需要，因而具有比较大的研究价值和意义。 关键词：课堂交流内涵机制策略 a b s t r a c t t h ea t t e n t i o nf o rt h ei n t e r a c t i o n sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a nb et r a c e db a c kal o n gt i m e a g o m o r e o v e r , a so u ru n d e r s t a n d i n go ft h en a t u r eo f t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gd e e p e n , w ea r ea l s om o r e d e e p l ya w a r eo f t h ee x c h a n g ea n dd i a l o g u ef o rt h ec l a s s r o o mt e a c h i n go n t o l o g y t h en e wc u r r i c u l u m r e f o r ma l s os t r e s s e d ，c l a s s r o o mt e a c h i n gi st h ep o s i t i v ei n t e r a c t i o na n dc o m m o nd e v e l o p m e n t b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s h o w e v e r , w eh a v eb e e n t h er e s e a r c ho nc l a s s r o o mt e a c h i n g , e i t h e r f r o mt h et e a c h e r ”t e a c h i n g ”p o i n to fv i e w , e i t h e rf r o mt h es t u d e n t s ”l e a r n i n g ”p e r s p e c t i v e o rf o c u s o nt h ec o g n i t i v e ，o rf o c u so ne m o t i o n ，b u tw h a tw el a c ki st h es t u d yo ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n gf o ra w h o l e ，a n dt h ed y n a m i cp r o c e s so fi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h u s , t h i sp a p e rs e l e c t s a v a r i e t yo fc l a s s r o o md i a l o g u e ，e x c h a n g ep o i n tf o rr e s e a r c h ，f o c u so nt e a c h i n ga n dl e a r n i n go f s t u d e n t st ot e a c h e r si sh o wt ob u i l de a c ho t h e rb e t w e e nt h ed y n a m i c ，i n t e r a c t i o nw i t ht h ec o u p l i n g , a n ds t u d yt h ee x c h a n g eo fs t u d e n t s 、t e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t e r a c t i o n i nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n g ，w i t ht h ep u r p o s eo ft r y i n gt os h o wm o r ec l e a r l yt h ep r o c e s so f c l a s s r o o m t e a c h i n g s d y n a m i c 、s y s t e m i c n a t u r eo f s u c hf e a t u r e s t h i sa r t i c l eb e g i n sf i r s t l yf r o mt h ec l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o n sd e f i n i t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c s ， p r a c t i c ep a t t e r n s ，e t c f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fo n t o l o g ye x c h a n g et oe x p l o r e ，i na ne f f o r tt oc l e a r l y d e f i n et h ec o n t e n to fc l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o n ；t h e n ，ic o n d u c tat r i a lo fc l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o n m e c h a n i s mf r o mt h ev a r i o u sc o n s t i t u e n te l e m e n t s 、t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h ev a r i o u se l e m e n t s 、 a n db e t w e e nt h ev a r i o u se l e m e n t so fh o wt h em u t u a li n f l u e n c ea n dm u t u a lc o n s t r a i n so ft h e d y a n m i cp r o c e s s f i n a l l y ，a sh o wt oi m p r o vt h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mc o m m u i c a t i o n ，t h e a u t h o re l a b o r a t sf r o mf o u ra s p e c t sa si n n o v a t i o ne n v i r o n m e n t 、l i s t e n i n g 、q u e s t i o n i n g 、f e e d b a c k ，s o t h a tt h ec l a s s r o o mt h e o r yc a nu l t i m a t e l ys e r v i c et h et e a c h i n gp r a c t i c e h lt h ec o n t e x to ft h ep r o m o t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o na n dt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m , n o to n l yt e a c h e r s ，b u ta l s os t u d e n t s ，i nc l a s s r o o mt e a c h i n gs h o u l db e ”t r u l yc h e r i s he a c h o t h e r ”，t h a ti s ，e a c h h a si t sm o m e n to fd i a l o g u ea n d c o o p e r a t i o nw i t h o t h e r a w a r e n e s s o n l yt h i s c a nm a k et h ep r o c e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n g 、d y n a m i ca n d r i c h n e s sf u l l yd e m o n s t r a t e ，a n dc a nr e a l l ym a k e p e o p l e i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g p r o c e s sg e th i g h t l i g h t e d a n dg e tp r a c t i c a lr e a l i z t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o n ，a n dt h u sg e t t h ep r a c t i c a lr e a l i z a t i o no ft h es t a t eo fb o t ht e a c h i n ga n dl e a r n i n go fg o o df i n a l l y t h e r e f o r e ，r e s e a r c ho nc l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o nt o d a yi sn o to n l yt h en e e df o rd e e p e n i n gt h e r e f o r mo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n di st oe n h a n c ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c es t u d e n t sn e e df o r r a t i o n a l i t y , b u ta l s o i sa l s ot h en e e dt om a k et h ec l a s s r o o mt e a c h i n gb o t he d u c a t i o n a la n d h u m a n i t y ，s ot h a ti th a sr e l a t i v e l yl a r g ev a l u ea n ds i g n i f i c a n c eo f t h er e s e a r c h k e y w o r d s ：c l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o n ；c o n t e n t ；m e c h a n i s m ；t a c t i c s i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 甚霪鬣蓄罐黎 霎；囊囊黍塞黉燮& ：t 雾耋鍪囊篓囊藿 萋= 美拳位论曼薯作毂使用谴极书，耋雾 2 0 学位论文指导教师签名： ( 一) 选题缘起 导论 1 日益深化的课堂教学改革呼唤新的研究视角 随着课程改革的开展和素质教育的提倡与实施，我们越来越意识到深化课堂 教学改革的必要性。叶澜教授指出，我们当前深化课堂教学改革必须首先正视的 一个问题，就是“殊认识活动 围内的课堂教学观，即“把丰富复杂、变动不居 的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出 来它既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程 中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活 动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学中人的因素 之突出表现，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。”叶澜 教授的这番话说明，导致我们课堂教学缺乏生机与活力的根本原因之一，是由于 我们一直以来囿于“特殊认识活动论 的传统课堂教学观，如果我们要想使我们 的课堂教学充满生机与活力，我们就“必须突破( 但不是完全否定) 特殊认识活 动论的传统框架，从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，来重新全 面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。 圆另外，叶澜教授还指出，深化课堂 教学改革这场攻坚战的艰巨性之一，来自于我们的课堂教学理论研究所存在的缺 陷，即“我们依然缺乏对课堂教学作为一个整体的、师生交互作用着的动态 过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。 因此，我们要想重新全 面地认识我们的课堂教学，构建新的课堂教学观，以减少深化课堂教学改革过程 中的阻力，就必须对课堂教学进行动态的、师生交互作用着的过程进行研究。 由此可见，课堂交流研究是应日益深化的课堂教学改革的呼唤，用新的视角 对课堂教学所作的研究。 叶澜让课堂焕发出生命活力f j l 教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 雪叶澜让课堂焕发出生命活：j j 1 教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 曲叶澜让课堂焕发出生命活力川教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 2 社会对交流能力的关注 上世纪9 0 年代中期，联合国2 l 世纪教育委员会在教育财富蕴藏其中 这份报告中，提出了教育的四大目标，即我们在教育教学的过程中要始终着力培 养学生“学会求知，学会共处，学会做事，学会生存与发展等四种能力。“独 学而无友，则孤陋而寡闻”这句至理名言昭示着我们在任何时代，善于与别人进 行交流都是我们“求知”的重要途径之一；“学会共处”意味着当今的学生要克服 自我封闭和自我中心，要学会与教师和同伴一道参加活动，并在活动中进行交流 与合作，而且在彼此的交流与合作过程中，学生们逐渐学会尊重差异和多元，学 会分享，以最终能够为自己争取一个和谐的生活环境和发展环境；“学会生存 即 在与别人的交流与合作中不断地发展和完善自己的人格，并能够以不断增强的主 体性、判断力与责任感来行动。由此可见，交流作为增强学生生存、求知、共处 等能力的一个重要途径引起了人们越来越多地关注与重视。 目前，世界各国在制定中学生培养目标时，也都十分关注学生的交流能力。基 础教育课程改革纲要( 试行) 将培养学生“交流与合作的能力 作为基础教育课 程改革的具体培养目标之一而加以明确规定；教育部颁发的幼儿教育指导纲要 ( 试行) 将培养幼儿乐意与人交往、合作与分享作为幼儿教育“社会领域”的主 要目标之一；中小学评价与考试制度改革的指导意见( 讨论稿) 将“交流与合 作 作为中小学生“一般性发展目标 的主要内容。由此可见，学生的交流能力 逐渐引起了人们越来越多地关注，也日益成为各个教育阶段培养目标所着力强调 的地方之一。 因此，我们应切合时代的呼唤和要求，将“交流”“对话”作为一种课堂教学 方式融入到课堂教学实施过程中去，培养学生学会表达与交流，在获取知识的过 程中，着力提高他们的表达、交流与合作能力。 。联合国2 l 世纪教育委员会教育一财富蕴含其中【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 5 2 3 课堂交流在理论研究和实践方式上存在的一些问题 新课程改革强调，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展 随着 人们对课堂教学本质认识的深化，越来越多的一线教师已经逐渐意识到交流、对 话之于课堂教学的本体论意义。于是，关于课堂交流的研究也逐渐出现人们的视 线之中。尽管国内国外的已有相关研究可以让我们对课堂交流的某些方面有所了 解，然而，关于诸如什么是课堂交流、课堂交流的内涵究竟是什么、课堂交流是 不是与教师的课堂讲授一定是对立的和相互排斥的、课堂交流的运行机制是什么 等等一些基本问题的探讨仍略显欠缺。或许正是由于关于课堂交流已有理论研究 方面的不足和疏漏，导致了一些教师对课堂交流种种错误的理解以及不太恰当的 实践方式。譬如，很多教师以为课堂交流就是课堂上师生之间的一问一答，就是 课堂气氛的热热闹闹，而课堂讲授就一定不属于一种课堂交流方式，是必须受到 批判与排斥的。因而，在当前深化课堂教学改革和新课程改革的大背景下，已有 相关理论研究上的不甚完善和一些错误的实践方式等迫切需要我们对课堂交流进 行进一步地研究，以使关于课堂交流的研究得到进一步完善的同时，也可以澄清 一些课堂教学实践者的一些错误理解，并给予他们教学实践一些有力地指导。 ( - - ) 研究意义 本文选取“课堂交流研究 为题，具有较强的理论意义和实践价值： 1 理论意义：从师生、生生之间交流、对话的视角来审视我们的课堂教学，可 以进一步厘清交流、对话之于课堂教学的本体论意义，能够进一步丰富课堂教学 理论，也为当今课堂教学理论研究提供了新的视角和生长点；对从本体论角度对 “课堂交流 的内涵进行分析，并尝试性地对课堂交流的运行机制进行探讨，有 助于我们深刻认识与把握课堂教学的动态性、过程性、整体性等特征，对提升师 生课堂教学实践合理性具有理论指导和借鉴作用。 o 教育部 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读) 阴2 0 0 1 4 3 2 实践意义：理论研究的最终目的是为了能够给予实践上合理而有效地指导。 对于课堂教学过程中的各种交流、互动等的研究，有较强的课堂教学实践价值和 意义： ( 1 ) 有助于实现素质教育课堂化。课堂中师生、生生之间的深入地交流与对 话，可以真正地发挥教师对学生成长的全面指导作用，切实实现了教师教书与育 人的和谐统一，并最终实现了素质教育课堂化。 ( 2 ) 有助于切实实现教学相长。首先，学生与教师和其他同伴的交流互动， 不仅获得的是知识与技能以及情感、态度、价值观等方面的全面发展，而且也是 他们获得自我概念以及促进个体社会化的一条主要途径；其次，教师与学生的交 流互动，不仅提高了教师的课堂观察力，提升了教师的教学机智，从而促进了教 师的专业化发展。另外，教师与学生之间的情感交流，还可以很好地融洽师生关 系，使教师更深切地体会到职业幸福感。因此，我们可以说，课堂交流的过程， 也是教学相长真正实现的过程。 ( 三) 研究现状 1 关于课堂交流的直接研究 ( 1 ) 国外关于课堂交流的研究。国外关于课堂交流的系统研究开始于2 0 世 纪7 0 年代，并在接下来的3 0 年里进行了大量的教育实验研究，获得了丰富的研 究成果。 2 0 世纪7 0 年代，辛克莱和库尔撤德( s i n c l a i r & c o u l t h a r d ) 的课堂对话分析系 统主张，教师在与学生的互动过程中给予学生的反馈可以减少学生在课堂上的不 确定性，并且提出了现在非常著名的“提问一回答一反馈”的“i r e ”理论，并认 为这是课堂交流的常态。而且，课堂交流的“i r e ”模式仍然被一线教师们作为课 堂交流的潜在模式进行运用。 西【新加坡】法雷尔反思课堂交流亚洲案例【m 】余艳译北京：中国轻工业出版社。2 0 0 5 1 2 6 4 新加坡作者t h o m a ss c f a r r e l l 在反思课堂交流亚洲案例一书中较 为详尽地阐述了教师如何设计与开展师生交流以及生生交流，并进一步探讨了有 效课堂交流应具备的基本要素和条件，还向我们阐述了教师课堂提问的类型、作 用以及策略。关于课堂交流的策略，作者指出，教师不仅可以用形成性对话进行 师生交流，还可以用探究性对话激发学生的思考，以促进师生之间的交流。 美国的麦克罗斯基( m c c r o s k e y , j c ) 在课堂交流指南一书对于课堂交流 的过程、课堂交流的策略、言语交流与非言语交流的特点与区别、课堂交流的影 响因素等分别进行了阐述。作者认为，言语信息主要是用来传达认知信息，而非 言语信息主要是用来传达情感信息，用以建立和学生的情感联系；言语交流大多数 是在我们的意识控制之下进行的，而非言语交流大多是没有在我们的意识控制之 下进行的。作者接着阐述了课堂交流中非言语的种类，譬如眼神交流、空间距离 等。作者还指出，教师所出的非言语信息的亲密度与学生所能感知到教师对其的 关爱之间有最强的关系；关于课堂交流的影响因素，作者指出，教师的个人因素 ( 比如说教师对学生的亲密度、处理信息的清晰度和风格、对学生需要的敏感等) 、 班级和群体规模、反馈、课堂环境等是影响课堂交流的因素；对于课堂交流的策 略，作者对于教师可以如何保持和促进倾听以及应该关注反馈等进行了一定的阐 述。圆 以上国外关于课堂交流的研究使我们对“课堂交流 的潜在模式、策略、过 程、影响因素等有了一定的了解和认识，对我们关于课堂交流理论研究和实践探 索均具有一定的参考价值和借鉴意义。但关于究竟什么事课堂交流，课堂交流的 运行机制等，国外已有研究都很少涉及甚至没有涉及。 ( 2 ) 国内关于课堂交流的研究。国内对课堂交流的关注，主要是在新课程改 革提倡“交流 与“互动 等的课堂教学理念之后。国内目前还没有关于课堂交 流研究的系统著作问世，大多关于这方面的研究都还是以期刊和论文的形式出现， 。【新加坡】法雷尔反思课堂交流亚洲案例【m 1 余艳译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 8 0 。( 美) 麦克罗斯基( m c c r o s k e y , j c ) ，( 美) 里士满( r i c h m o n d v e ) ，( ，美) 麦克罗斯基( m c c m s k e y , v p ) 课堂交流指南【m 1 张艳华译匕京：中国轻工业出版社，2 0 0 6 4 8 5 0 目前只有两篇硕士学位论文，还没有博士论文出现。 杨玉东在“课堂交流”的内涵究竟是什么从三次授课看学科本质在交流 中的流失中用案例分析的方法向我们阐述了课堂交流的内涵，即课堂交流的内 涵不仅体现在学生的语言交流方面，更体现在学生彼此之间在思维、情感、体验 等方面的互动。 邹娟在对话一种有效的课堂交流方式中指出，课堂交流具有平等性、 情感性、互动性、合作性和创造性等五个特点圆；张泸月在中学教师组织开展课 堂交流的策略研究中认为课堂交流具有过程性、系统性、平等性、启发性等四 个特点。 杨学文的试论课堂交流、李晓壮和罗能均的素质教育观念及其影响下 的课堂交流策略 、杨泳的浅谈课堂交流 叶瑞烽的新课程背景下有效课 堂交流探析o 以及硕士学位论文张泸月的中学教师组织开展课堂交流的策略研 究 等都对“课堂交流”的策略有所探讨，即：侍奉新型的教师权威，营建和 谐、民主、安全的课堂交流环境。精心调控非言语交流，并力求与言语交流的 有效配合。注重过程，重视并且积极发挥教学反馈的功能。关注提问的类型 和设计。 总之，通过对国内关于课堂交流方面的研究成果进行分析和比较，我们对于 课堂交流的特点、策略以及内涵有了一定的认识和了解。但是，笔者认为，国内 已有研究存在着以下两个问题：对课堂交流的内涵缺乏深刻的挖掘和探讨，几 乎所有的研究成果都没有清晰、完整的告诉我们究竟什么是课堂交流。缺乏对 课堂交流系统的各个要素进行交互着的、动态的分析，即目前已有研究还没有对 西杨玉东“课堂交流”的内涵究竟是什么从三次授课看交流中学科本质的流失阴人民教育，2 0 0 6 ，( 1 9 ) o 邹娟对话一一种有效的课堂交流方式【d 】武汉：华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 o 张泸月中学教师组织开展课堂交流的策略研究【d 】上海：上海师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 o 杨学文试论课堂交流【j 】湖南工业职业技术学院学报，2 0 0 4 ( 2 ) 雪李晓壮，罗能均素质教育观念及其影响下的课堂交流策略【j 】山东工业大学学报，2 0 0 0 ，( 2 ) o 杨泳浅谈课堂交流【j 1 西安教育学院学报，2 0 0 1 ，( 6 ) o 叶瑞烽新课程背景下有效课堂交流探析【j 1 现代教育科学，2 0 0 8 ，( 2 ) o 张泸月中学教师组织开展课堂交流的策略研究 d i 上海：上海师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 6 课堂交流的机制问题还未有触及。 综合国内和国外对“课堂交流”的研究，我认为一个最大的缺憾在于：从理 论层面上，都缺乏从本体论的视角对课堂交流的内涵进行探讨，即着力解决课堂 交流是什么；从实践层面上，对课堂交流各个要素之间是如何交互作用着的运行 过程，即课堂交流的机制缺乏探讨。总的来说，已有研究都缺乏对课堂交流的内 涵和课堂交流的机制进行较为深入或者尝试性的探讨。 2 关于课堂交流的间接研究 ( 1 ) 从“课堂”角度对课堂交流的研究。 我国一直以来很少对“课堂 进行专门研究，而是习惯于把课堂中的教师、 学生、教学方法等分开进行单独的研究。“2 0 世纪末2 1 世纪初，新课程改革中的 阻滞、素质教育实施中的困境，使研究者重新发现了课堂，课堂教学研究也 逐渐成为教育研究的显学。于是，关于“课堂”的一些著作和论文不断地涌现 出来。 关于课堂内涵的研究。王鉴在其撰写的课堂研究引论中对课堂的内涵进 行了较为详尽的阐释：课堂不仅仅是教学活动发生的主要场所，也不能把课堂理 解为学校的课堂教学活动，在现代意义上课堂越来越多的是教学现象与规律发生 的主要场域，包括教学活动的过程及其特点、师生关系、教学人文性的挖掘等多 种要素及其相互关系。圆这说明，随着我们对“课堂 内涵认识的深化，现代意义 上的“课堂 已不仅仅是一个物理空间，而是一个集多种要素及其相互关系于一 体的场域；关于课堂功能的研究。王鉴在论课堂的历史形态及其变革中中向 我们呈现了“知识课堂 与“生命课堂两种课堂模型。作者认为所谓的“知识 课堂 是一直以来主要承担着传递人类文化知识功能的课堂模型，而“生命课堂 是在知识本位的课堂教学价值观受到挑战的情况下，将对学生进行情感、态度、 价值观等的培养纳入了课堂教学功能的课堂模型 ；关于课堂现状的研究。郑金洲 。郑金洲课堂教学研究3 0 年的变迁进程【j 】中国教师，2 0 0 8 ，( 1 1 ) 9 王鉴课堂研究引论们教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) o 王鉴论课堂的历史形态及其变革【j 】西北师范大学学报( 社科版) ，2 0 0 6 ，( 2 ) 7 教授在重构课堂中指出现有课堂存在着“教条化、模式化、单一化、静态化” 等弊端，还认为我们应当树立“课堂不是教师表演的场所，而是师生交往互动的 舞台”等这样的认识；古德和布罗菲在透视课堂一书中对于教师的课堂提问、 课堂反馈以及教师期望都有所阐述。 以上关于“课堂”的研究，我们可以得知，现代意义上的“课堂 的内涵和 功能日趋多元化，目前的课堂由于缺乏了师生交流与生生互动而存在着静态化、 单一化、模式化、教条化等状况。 ( 2 ) 从“课堂教学”的角度对课堂交流的研究。 江绍伦的课堂教育心理学是从心理学角度对课堂教学进行的探讨。该书在 第一页就指出：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过 程。 戴维伯姆在其著作论对话中，从“对话 角度对课堂教学的研究。 1 9 7 1 年，巴西教育家保罗弗莱雷在其代表作被压迫者教育学中正式提出来 了“对话教学 的概念，他指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就 没有了真正的教育。” 弗莱雷还指出，要使对话有成效，提问是关键；交往教学 论是从“交往 的角度对课堂教学所作的探讨，该书从各个角度对“交往”的 内涵进行阐释，从观念层面、制度层面、文化心理层面对教学中“交往 的缺失 与阻隔的原因进行了比较全面的分析。靳玉乐教授在对话教学中在对对话教 学理论深入系统分析的基础上，阐述了对话教学的具体实施策略和教学建议；施 良方在教学理论：课堂教学的原理、策略与研究中对于师生对话的策略进行 了阐述；2 0 世纪9 0 年代以来，以吴康宁教授为代表的一批学者从社会学的视角对 课堂教学进行了卓有成效的研究，这方面的研究集中在吴康宁所著的课堂教学 社会学以及以吴康宁为代表所发表的期刊论文中；叶澜教授在重建课堂教学 价值观、重建课堂教学过程观、让课堂焕发出生命活力中对课堂教学的“价 。郑金洲重构课堂【j 1 华东师范大学学报( 教育科学版版) ，2 0 0 1 ，( 3 ) 。【加】江绍伦课堂教育心理学【m 】召i 】瑞珍等译南昌：江西教育出版社，1 9 8 5 1 。保罗弗莱雷被压迫者教育学【m 】顾建新、赵友花、何曙荣译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 4 1 。靳玉乐对话教学 m i 成都：四川教育出版社，2 0 0 6 8 值观 、“过程观”以及我们目前对课堂教学研究中所存在的缺陷进行了阐述；戚 业国的课堂管理与沟通对人际沟通的过程、障碍以及课堂沟通的策略等问题 进行了探讨；屠荣生的师生沟通的艺术是我国第一本专门正面论述师生沟通 技巧的专著，对课堂师生沟通问题也具有一定的指导意义；合作学习原理与 策略一书对生生合作与交流的重要性以及课堂教学中实施合作学习的策略有所 阐述；反馈教学艺术阐述了什么是教学反馈，以及在课堂教学中如何使反馈科 学化、合理化和艺术化等问题；教学环境论向我们阐述了良好的教学物质、心 理环境对课堂教学的重要影响，尤其强调了课堂座位编排方式对对学生的课堂行 为、人际交往以及整个教学活动发生着直接或间接的影响等。 以上从心理学、社会学、课堂沟通等各个角度对于课堂教学的研究有助于我们 从多个角度来深化对课堂教学的认识，也有助于我们对“课堂交流这一研究课 题的把握。 ( 四) 已有研究存在的问题 从综述的结果来看，国外对于课堂交流的研究早于国内，而且也有相对比较 系统的研究成果出现。然而，无论是国内还是国外，对于课堂交流的研究都存在 着下述两个问题： 1 系统性缺失 总的来说，从笔者所能搜集到国外研究资料来看，国外目前的已有研究对课 堂交流的研究还不是很全面，主要集中在探讨课堂教学中的师生对话的作用、原 则、意义以及课堂对话结构等；从国内的研究现状来看，大多数研究都是从教师 “教 的角度出发，分析课堂交流中存在的问题，以及形成良好的师生互动与生 生交流应该注意的问题，最后象征性地给出针对性对策。无论是国内已有研究， 还是国外已有研究，都是既缺乏从本体论的角度对课堂交流的内涵进行深刻地挖 掘，也缺乏对课堂交流的运行机制进行较为细致的探讨，对课堂交流的策略探讨 的也不是很细致与全面。总之，无论是从理论层面上，还是从实践层面上，国内、 9 国外目前的已有研究都还缺乏对课堂交流进行比较系统、全方位的研究。 2 理论深度不够 综合国外对“课堂交流”的研究，我认为一个最大的缺憾在于，已有相关研究 都缺乏将“课堂交流“作为一个整体或者某一方面进行比较深入、细致的探讨， 即存在着理论深度不够的问题。国内关于对课堂交流的研究，很多研究要么是从 教师课堂教学实践的角度出发，阐述有效的师生对话对于提升课堂教学效果的作 用，然后分析课堂交流中存在的问题；要么是研究者对于个人课堂教学实践经验 的简单论述或者加上个人感悟而作的总结，往往都是泛泛而谈。总之，国外、国 内的已有研究大都缺乏从理论上对课堂交流进行深度剖析。 ( 五) 研究思路与方法 i 研究思路 随着人们对课堂教学本质认识的越来越深刻，人们也越来越意识到对话、交 流之于课堂教学的本体论意义，提倡课堂教学中的师生交流与生生互动这种新的 课堂教学理念逐渐得到人们的认同，课堂交流也因而逐渐成为人们关注的对象和 研究的领域之一。然而，从国内外的已有研究中我们可以看出目前关于课堂交流 的研究还不够系统和深入，也从而导致了课堂教学实践中人们对课堂交流的错误 理解以及种种不恰当的实践方式。因此，本研究首先从本体论视角来探讨课堂交 流的内涵，接着从课堂交流的各个构成要素以及各要素之间相互影响、相互制约 的过程与方式等，对课堂交流的机制进行尝试性的探讨，最后给出提高课堂交流 实效的策略，以期能够对实践有较大的指导价值。总之，本研究试图对课堂交流 的内涵和机制进行尝试性的探讨，以期能够或多或少弥补一下已有研究的缺憾。 全文共分为五个部分。 第一部分：引言。从理论研究和实践需要出发，提出本文的研究缘起，并在 了解国内外关于此论题相关研究现状的基础上，提出本论题的研究意义和自己的 1 0 研究思路与方法。 第二部分：识读课堂交流的内涵。在对课堂交流的概念进行界定的基础上， 着重对课堂交流的特点、实践形态等方面进行解读，力求比较清晰地阐明课堂交 流的内涵。 第三部分：课堂交流的机制。首先对课堂交流系统的构成要素进行简要介绍， 然后对各个要素之间的相互关系进行分析，以达到对课堂交流的运行过程即机制 进行尝试性探讨的目的。 第四部分：课堂交流的策略。在对课堂交流的内涵和机制进行理论探讨的基 础上，笔者试着升华出提高课堂交流有效性的策略，以达到理论切实服务实践的 目的。 第五部分：结语。通过总结课堂交流理论研究的意义，进一步展望课堂交流 研究的趋势和未来研究空间。 2 研究方法 本研究主要采取文献研究法。 通过查阅文献获得国内外关于课堂交流的直接研究资料和相关研究资料，考 察该领域的已有研究成果，发现该领域存在的有待解决的问题，以给予本研究指 出值得研究的方向和思路。 ( 一) 概念界定 一、课堂交流的内涵 1 课堂交流 要想对“课堂交流 进行较为清晰地界定，我们首先得对“课堂 有一定的认 识。笔者认为，随着人们对“课堂”赋予越来越多地功能，“课堂 已经不仅仅局 限于物理意义上的有形空间，而是具有越来越丰富地内涵，“课堂 即包括教学活 动的过程及其特点、师生关系、教学人文性的挖掘等在内的多种要素及其它们之 间的相互关系。 通过对“课堂 概念的界定，笔者尝试给出课堂交流的定义：在“课堂”这一 特定的时空情境中，师生、生生运用语言符号系统和非语言符号系统将课堂教学 信息在彼此之间以及自身内部进行认知、情感、体验等的流通、交融与反馈等的 过程，是师生双方积极主动参与课堂教学的一种意识、一种教学理念和一种思维 方式。 课堂交流首先是一种意识。课堂交流是师生将自己的情感、智慧、思维等积 极主动地参与与介入到课堂教学过程中的一种意识，是师生、生生彼此之间积极 进行互动与合作的意识，即师生彼此都持有“在我你的本真关系中，我 因参与实在而成为实在，我之参与越充实，我之实在越丰盈。 这样的意 识。课堂交流意识是与传统课堂教学中师生所持的独白意识彼此对立的。独白意 识要么是一种“自我中心”意识，要么是一种“他者中心 意识；而课堂交流意 识是一种时时处处“真心怀有对方 的意识。因为“真心怀有对方 ，所以时时处 处能够自觉、积极地与对方进行着角色的转换和互动，并给予对方适时的反馈。 我们知道，意识虽然是无形的，我们看不见它、摸不着它，但它却时刻支配着我 们的行动。因此，课堂交流意识是引领师生、生生在课堂教学过程中进行交往、 o 王鉴课堂研究引论们教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) 。【德】马丁布伯我与你【m 】陈维纲译北京：生活读书新知三联书店，2 0 0 2 5 5 1 2 对话以及交流的指挥棒，正如有学者所指出的一样，师生如果没有了对话意识， 即使双方都使用了纯熟而优美的语言，在对话中有问答形式，而且问答中花样百 出、形式多样，那也只能算是机械的问答，而绝非真正的对话。由此，我们可以 得知，师生都只有具备了课堂交流意识，才能够既指引着课堂上师生、生生之间 的言语对话成为一种交流，又可以支配师生、生生之间的非言语行为成为一种交 流，从而达到彼此之间“心有灵犀一点通”的美好交流境界。 课堂交流还是一种课堂教学理念。课堂交流是一种融学与教为一体、融教书 与育人为一体，以恢复课堂教学教育性、人文性的课堂教学理念。传统的课堂教 学理念是一种将教师的教与学生的学视为是一种相互分离、彼此孤立的活动的教 学理念。这种课堂教学理念要么持“教师中心论”，要么持“学生中心论，还有 就是持近几年提出来的“教师为主导，学生为主体 等观念。无论是“教师中心 论”，还是“学生中心论 ，亦或是“教师为主导，学生为主体”，其共同点就是都 把课堂教学过程中的教与学肢解为互相独立、彼此分离的活动，未能从根本上揭 示出课堂教学的本质是课堂教学各因素之间相互制约、彼此交流互动的过程，忽 视了课堂教学的整体性和过程性。而课堂交流所蕴含的课堂教学理念是旨在强调 在各课堂教学因素之间在多维度、多层次的动态交互过程中，促使传统课堂教学 过程中教师的教与学生的学由彼此孤立和相互分离状态转变为促使二者之间进行 有效地、动态地联结，变教师只管“教 、学生只管学的课堂为师生互教互学、教 与学相得益彰的课堂。随着我们对课堂教学本质认识的深化，我们已经越来越深 刻地意识到，“教学不是简单的知识灌输或者知识移植的过程，真正的教学 过程应当是学习主体( 学生) 和教育主体( 教师) 交互作用的过程。 ，没有教 与学之间的交流、合作与互动，就不是真正意义上的课堂教学。因为“教书与 育人不是两件事，是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过教书 实现育人圆而教师在课堂教学中要真正地通过教书实现育人，是离不开师生 钟启泉对话与文本：教学规范的转型阴教育研究，2 0 0 1 ，( 3 ) 。叶澜重建课堂教学价值观教育研究【j 】2 0 0 2 ，( 5 ) 1 3 二者在对文本中所蕴含的人文因素和科学因素进行深入挖掘过程中的实质性交 流，以切实建立起教与学之间的动态、实质性联结，即“要使师生在教学过程中 真正建立起特殊的人一人关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、 相互锁定的有机整体。”总之，将课堂交流上升到理念的高度，有助于我们将课 堂教学视为一个开放的系统，并促使我们真正地认识和理解课堂教学系统内部诸 因素之间的关系，从而构建新的课堂教学价值观。 课堂交流还是一种思维方式。课堂交流是以关系思维和过程思维来观照课堂 教学的一种思维方式。过程思维是扭转传统课堂教学只重结果、不重过程的根本 途径之一；而关系思维则是扭转传统课堂教学中只以一方为中心，而未能从课堂 教学各因素之间的相互关系中来对课堂教学进行整体把握的倾向的根本途径之 一。叶澜教授指出，“我们依然缺乏对课堂教学作为一个整体的、师生动态交 互作用着的动态过程的研究。 圆这说明，导致传统课堂教学“把丰富复杂、变动 不居的课堂教学简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出 来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体、处于不同状态 的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活 动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用。” 以及“忽 视了教学过程中学生的情感、意志和个性，忽视了教学过程中教师与学生、学生 与学生之间的相互作用及其关系状况对教学活动的重要性。的根本原因之一， 正是由于一直以来我们以线性思维方式来看待课堂教学，而缺乏以过程思维方式 和关系思维方式来研究和看待课堂教学的缘故。而过程思维和关系思维的核心是 认为构成事物的各个因素是彼此联系、相互制约的，事物只有在“过程”中才能 够成为它自己。正如叶澜教授所指出的，“课堂教学的丰富性主要是在过程中展 现。 总之，课堂教学的过程就是由师生之间的合作、交流与互动而构成。因而， d 叶澜重建课堂教学过程观【j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 1 0 ) 雪叶澜让课堂焕发出生命活力i r 1 教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 由叶澜让课堂焕发出生命活力【j 】教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 西郭华教学社会性之研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 4 5 叶澜让课堂焕发出生命活力【j 】教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 1 4 如果课堂教学中没有师生之间的对话与交流，即缺乏“过程 的课堂教学就难以 称之谓真正意义上的课堂教学。 弗莱雷指出，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的 教育。 这句话深刻地指出了交流之于课堂的本体论意义，课堂教学与交流、对 话是共生共存的，没有了对话与交流，就不存在真正意义上的课堂教学。总之， 课堂交流既是既是师生积极主动参与课堂教学的一种意识，又是一种教学理念， 还是一种思维方式，是强调和展现课堂教学的整体性、过程性、动态性等特性的 一种意识、教学理念和思维方式。 2 相关范畴 ( 1 ) 课堂交往 交往即“相互往来”，侧重于表示人