（课程与教学论专业论文）小学生发展性评价研究——基于“转识成智”的教育价值视角.pdf

s t u d yo nd e v e l o p m e n t e v a l u a t i o no f p u p i l s b a s e do ne d u c a t i o nv a l u eo r i e n t a t i o no f ”t r a n s f o r mk n o w l e d g ei n t ow i s d o m a t h e s i ss u b m i t t e df o rt h ed e g r e eo fm a s t e r c a n d i d a t e ：l i x i aw a n g s u p e r v i s o r ：p r o f g u o p i n gj i n g h u b e iu n i v e r s i t y w u h a n ，c h i n a 3 洲8舢9m 6m 3 舢7m 1胂y 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：互r 】瓤 日期：加10 年多月矸日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有 关部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以 允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的 前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规 定) 作者签名：王利覆 指剥雠蠢钆 日期：加l o 多研 日期：矽f 口岁3 口 摘要 学生评价是对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和 状况进行价值判断的活动，是教育评价的核心部分。它的根本目的，是帮助学生认识 自我，建立自信，促进全体学生的全面发展。长期以来，受社会上各种价值观的影响， 学生评价过分强调知识方面的评价，重视评价的功利价值，忽视人的主体性和人的全 面发展，忽视发展人的思维品质、创新精神与实践能力，极大影响和阻碍了素质 教育的正常实施，偏离了我国的教育方针和素质教育的基本精神。 小学生阶段是基础教育的初级阶段，对一个人的一生的发展起着重要的作用。尽管 近年来小学生评价已经发生了很大的变化，发展性评价也实施了很长时间，但由于受应 试教育的影响比较深，依然存在很多的问题。为了促使我们的基础教育有新变化、新进 展，培养新时代所需要的人才，对“转识成智”教育价值的正视与强调，无疑对素质教 育实施起着重要的意义。因为“转识成智”有利于引导、开发、培育学生综合素质和实 践智慧，有利于落实“培育人的创新精神和实践能力”的素质教育的基本精神。 本论文主要采用文献研究法和案例研究法，在对国内外学生发展性评价的研究现状 综合介绍的基础上，对发展性学生评价的涵义与特征、价值取向和衡量标准等方面进行 了探讨，提出了“转识成智”价值取向下学生评价的发展性，并选取郑州新密市青屏小 学和洛阳市涧西区英语学校实践探索为例，进行了具体的分析，在此基础上，提出要启 迪与激活小学生智慧，必需重视发展性评价与“转识成智”教育价值的契合点：1 ) 重 视个人知识的评价；2 ) 重视情感、态度与价值观的评价；3 ) 重视差异性评价；4 ) 注 重创新精神和实践能力的评价；5 ) 注重培养团队协作精神的评价；6 ) 评价主体多元化； 7 ) 评价方法多样化：8 ) 评价内容综合化。该研究以新的视角阐释了小学生发展性评价， 希望能为小学生发展性评价研究提供新的视野。 关键词：小学生；发展性评价；“转识成智” a b s t r a c t s t u d e n te v a l u a t i o n ，w h i c hi sa r ta c t i v i t yt oe v a l u a t et h ev a l u eo fs t u d e n t s m o r a l c h a r a c t e r 、a c a d e m i ca c h i e v e m e n t 、p h y s i c a la n dm e n t a lq u a l i t i e s ，i st h ec o r eo fj u d g m e n to n s c h o o le d u c a t i o n i t sb a s i cg o a li st oh e l ps t u d e n t sk n o wt h e m s e l v e s 、b u i l ds e l f - c o n f i d e n c e ， a n dp r o m o t ef u l ld e v e l o p m e n t h o w e v e r ，t h e r ei sal o n gt i m et h a ts t u d e n te v a l u a t i o na f f e c t e d b yd i f f e r e n ts o c i a lv a l u e si so u to fo u rc o u n t r y se d u c a t i o np o l i c y ，b e c a u s et h a te v a l u a t i o n p a y st o om u c he m p h a s i so nt h ee v a l u a t i o no fk n o w l e d g ea n du t i l i t a r i a nv a l u e ，b u ti ti g n o r e s t h es u b j e c t i v i t y 、f u l ld e v e l o p m e n t 、t h o u g h tq u a l i t y ，i n n o v a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c ea b i l i t yo f h u m a n b e i n g s ，w h i c hi m p e d e st h en o r m a li m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t ye d u c a t i o n ，d e v i a t e s o u r e d u c a t i o n a lp o l i c ya n dt h es o u lo fq u a l i t ye d u c a t i o n e l e m e n t a r ys c h o o li st h ep r i m a r ys t a g eo fb a s i ce d u c a t i o n ，w h i c hi si m p o r t a n tt oo n e s d e v e l o p m e n t a l t h o u g ht h e r ei sag r e a tc h a n g et oe v a l u a t i o no ns t u d e n t si ne l e m e n t a r ys c h o o l i nr e c e n ty e a r s ，a n dd e v e l o p m e n te v a l u a t i o nh a sa l s oi m p l e m e n t e di ni tf o ral o n gt i m e ，t h e e v a l u a t i o ni ss t i l lf i l l e dw i t hp r o b l e m s i no r d e rt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fb a s i c e d u c a t i o na n dt oc u l t i v a t em a n yt a l e n t sf o rt h en e wt i m e ，i ti sm e a n i n g f u lt oq u a l i t ye d u c a t i o n b yf a c i n ga n de m p h a s i z i n gt h ee d u c a t i o n a lv a l u eo f ”t r a n s f o r mk n o w l e d g ei n t ow i s d o m ”， b e c a u s ei ti sc o n d u c i v et oe n c o u r a g e 、d e v e l o pa n dc u l t i v a t es t u d e n t s o v e r a l lq u a l i t ya n d p r a c t i c a lw i s d o m ，a n dt oc a r r yo u tt h eb a s i cs p i r i to fq u a l i t ye d u c a t i o nt h a t i sf o s t e r i n g i n n o v a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c a la b i l i t y t h i st h e s i s ，m a j o ru s i n gl i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o da n dc a s er e s e a r c hm e t h o d ，i n t r o d u c e s t h er e s e a r c hs t a t u so nd e v e l o p m e n te v a l u a t i o nt ow h o l es t u d e n t sa th o m ea n da b r o a df i r s t l y ， t h e nf i n d ss t u d e n td e v e l o p m e n te v a l u a t i o no ft r a n s f o r m i n gk n o w l e d g ei n t ow i s d o mb y a n a l y z i n gd e v e l o p m e n te v a l u a t i o n sm e a n i n g 、c h a r a c t e r i s t i c s 、v a l u e s 、m e a s u r e m e n t c r i t e r i a a n ds oo na n dc a s es t u d yo fz h e n g z h o ux i n m iq i n g p i n gp r i m a r ys c h o o la n dl u o y a n gj i a n x i e n g l i s hs c h o o l ，t h e ng e t st h ec o n c l u s i o na tl a s tt h a ti t i sn e c e s s a r yt of i n dt h ef i tp o i n t s ( a s f o l l o w i n g s ) b e t w e e nd e v e l o p m e n te v a l u a t i o na n d ”t r a n s f o r mk n o w l e d g ei n t ow i s d o m w h e n w ew a n tt oi n s p i r ea n da c t i v a t es t u d e n t s w i s d o m ：1 ) e m p h a s i so nt h ee v a l u a t i o no fi n d i v i d u a l k n o w l e d g e ；2 ) e m p h a s i so nt h ee v a l u a t i o no fe m o t i o n s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s ；3 ) e m p h a s i so n t h ee v a l u a t i o no fd i f f e r e n c e s ；4 ) e m p h a s i so nt h ee v a l u a t i o no fi n n o v a t i o ns p i r i ta n dt h e i l k e i l l 目录 一、导论l ( 一) 问题提出1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 研究的思路和方法7 ( 四) 本文创新点8 二、发展性学生评价的理论探讨9 ( 一) 发展性学生评价的内涵和特征9 ( - - ) 发展性学生评价的价值取向及衡量标准。l o 1 发展性学生评价的价值取向1 0 2 发展性学生评价的衡量标准1 2 ( 三) 基于“转识成智”价值取向的发展性学生评价1 3 1 “转识成智”的基本含义13 2 基于“转识成智”价值取向的发展性学生评价1 3 三、小学生发展性评价的价值偏差。1 7 ( 一) 知识本位，关注分数l7 ( - - ) 客观主义，忽视个体1 8 ( 三) 关注结果，疏于过程1 9 ( 四) 标准统一，忽视差异2 0 四、小学生发展性评价案例分析2 2 ( 一) 郑州新密市青屏小学的实践探索。2 2 1 郑州新密市小学生发展性评价目标2 2 2 郑州新密市小学生发展性评价内容与方法2 2 3 郑州新密市青屏小学的实践探索2 4 ( 二) 洛阳市涧西区英语学校的实践探索2 6 1 评价主体2 6 2 评价指标2 6 3 评价标准。2 7 4 评价方法2 7 i v 5 评价结果2 8 ( 三) 小学生发展性评价实施的启示2 8 1 重视学生个性的发展2 8 2 重视学生实践性的发展2 8 3 重视学生合作性的发展2 9 4 重视过程评价2 9 5 重视多元评价2 9 五、“转识成智”一小学生发展性评价的价值实现3 0 ( 一) 重视个人知识的评价3 0 ( 二) 重视情感、态度与价值观的评价3 0 ( 三) 重视差异性评价。3l ( 四) 注重创新精神和实践能力的评价3 2 ( 五) 注重团队协作精神评价。3 3 ( 六) 评价主体多元化3 4 ( 七) 评价方法多样化。3 5 ( 八) 评价内容综合化3 5 参考文献3 7 致谢3 9 v 、导论 ( 一) 问题提出 一、导论、寸- ，【 2 0 0 1 年6 月，教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确要求：“建立 促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学 生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的 教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这实际上将“发展性”定为本次课程改革 中中小学生评价的基调，也就是要建立发展性的学生评价。学生评价是课程改革的关键 因素，其本身所具有的导向和教育功能，对促进全体学生的全面发展起着重要作用，特 别对基础教育阶段的学生。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 指 出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的 学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生 活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。把坚持以人为本、推进 素质教育确定为教育改革发展的战略主题。 新课程背景下的学生评价要真正围绕学生的发展，为学生的发展服务。不仅要把基 本知识和基本技能传授给学生，更重要的是要教给他们提出问题和解决问题的方法，培 养他们适应新环境和改造新环境的能力。因此，今天评价学生的基点己不再是获得知识 的多少，也不再是某一种技能的熟练程度，而应是学生身心的和谐发展，尤其是学生潜 能的开发和个性的张扬；而在具体操作中，要打破以考试成绩作为惟一尺度的旧的学生 评价体系，建立有利于学生身心和谐发展的、个性化的、全新的学生评价体系。 新的课程改革为学生评价的实施指明了方向。近年来，全国各地的中小学在改革传 统的考试和评价机制，建立发展性学生评价体系等方面进行了一系列的尝试并取得了可 喜的成绩和进展，但由于受应试教育的影响比较深，传统的价值观依然对人们产生着很 大的影响，在评价过程中对知识、特别是识记性的知识比较偏爱，而且评价的方法和标 准依然比较单一，考试是评价的主要方式，分数成为衡量一个学生好坏的主要标准，忽 视了学生的个性、创造性的培养，不利于学生的全面发展。这些都严重制约了我国素质 教育的进一步推进。 “教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。【i 】“真正的教育就是智慧的训 1 1 1 英 怀特海教育的目f l j m 1 北京：生活读者新知三联书店，2 0 0 2 ：6 6 - 6 5 湖北大学硕士学位论文 练”。【1 1 以智慧培育为核心i + i 标的素质教育，把教育尤其是小学生评价从传统的、狭隘 的知识评价引向意义更广泛、更深远、更丰富的智慧领域。为了促进基础教育的新变化、 新进展，培养新时代所需要的人才，对“转识成智”教育价值的正视与强调，无疑对我 国进一步推进素质教育实施起着重要的作用。 ( 二) 文献综述 早在2 0 世纪6 0 年代，国外教育评价研究人员就对如何利用评价来促进学生发展， 如何发挥评价对学生的激励和教育作用这一问题，进行了大量的关注，并做了大量研究。 1 9 世纪上半叶以后，随着生产力的不断发展，教育评价步入到科学发展时期。8 0 年代 美国印第安大学教育学院教授拓( e g u b a ) 和林肯出版了第四代教育评价的专著， 自称第四代评价理论，提出了教育评价是所有参与评价活动的人的心理共同构建的过 程，并倡导评价的民主性及多元的价值观。9 0 年代初英国开放大学教育学院纳托尔 ( l a t o n e r ) 和克利大特( c l i f f ) 等人提出了发展性教育评价的思想，倡导教育评价要以个体的 发展为本，要注重专业发展和个性发展，要相互合作和相互信任。评价应是开放式的， 评价面谈是评价最好的方法。t 2 1 随着信息时代的到来和国际竞争的日趋激烈，世界各国都纷纷开始调整自己各级各 类教育的培养目标，并进行相应的课程、教学与评价改革。统观当前世界各国学生评价 的改革，可发现呈现出如下鲜明特点： 1 ) 评价的功能逐渐由重甄别转向重发展； 2 ) 既重视学生在评价过程中的个性化反应方式，又倡导使学生在评价过程中学会 合作； 3 ) 质性评价和量化评价逐渐相结合； 4 ) 强调评价问题的真实性、情境性； 5 ) 评价不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程。 我国开始进行教育评价理论的研究始于8 0 年代初，到8 0 年代中后期才得以快速的 发展，各种组织也纷纷产生。上海市教育科学研究所和北京市教育科学研究所分别从 1 9 8 2 年和1 9 8 4 年成立了相应的课题研究小组并开始进行学科领域的评价研究。在此期 间全国还成立了许多研究机构，如，1 9 8 8 年教育部考试中心成立；1 9 9 0 年1 0 月全国普 【1 1 华东师范人学教育系现代两方资产阶级教育思想流派论著选【c 1 北京：人民教育h 版社，1 9 8 0 ：1 7 2 【2 1 # r - 洲发展性教育评价制度的理论与实践研究【m 1 长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 0 ：5 2 一、导论 通教育评价专业委员会成立；1 9 9 4 年1 月，全国高等教育评价研究会成立；1 9 9 6 年2 月，北京教育考试院成立；1 9 9 7 年4 月，江苏教育评价院成立。9 0 年代后，我国创办 的教育评价杂志有教育评价、教育督导与评价、中国高等教育评价，并有诸多 理论成果出现。目前国内从事发展性评价研究的主要人员有北师大董奇教授领衔的国家 基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组、华东师大的钟启泉、 北京市教科院的李吉会、华南师大的高凌飘等，广州市教育局教研室以“发展性评价” 为专题，开展了为期三年的全市中小学专项教学改革。 发展性评价在我国研究与应用的时间虽然都不长，但发展速度相当快，特别是在新 课程改革之后，发展性评价受到了越来越多的关注，关于发展性评价的研究与著作也越 来越多。搜集有关发展性评价方面的文献资料，主要涉及以下几个方面： 1 发展性评价的内涵、特点、方法、原则和标准 人们在对发展性评价的理念和内涵的讨论中，主要涉及到发展性评价的本质、特点、 内容、标准、原则、功能、过程和方法等方面。在对发展性评价本质或概念的认识上， 许爱红等人认为，发展性评价是师生关系的构建，是评价与发展过程的自然融合，是促 进学生的自主发展【l 】。而陈凌峰认为，发展性教学评价与水平性教学评价和选拔性教学 评价不同，它是一种注重过程，重视评价对象主体性及个体差异，以促进评价对象全面 发展为根本目的的教学评价。【2 】评价要为“创造适合儿童的教育”服务，为学生的发展 服务。【3 】在对发展性学生评价的目的的认识上，有人认为，评价的根本目的在于促进被 评价者的发展，坚决克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。有人则注重强调一定的 培养目标与阶段性目标的一致性，评价的根本目的是促进学生达到目标。【4 j 发展性评价主要有以下几个方面的特点：评价功能由重视甄别与选拔逐步转向重视 激励与发展；评价内容综合化，关注个体差异；评价方法多样化，强调质性评价，定性 与定量相结合；强调评价主体多元化，参与互动、自评与他评相结合；评价重心转移， 注重过程、终结性评价与形成性评价相结合。总体上还有两个特征：以学生为本和注重 学生全面发展。还有人认为发展性评价的特点在于，要求评价者和被评价者具有相同的 价值取向；重视人的内在情感、意志、态度的激发，重视促进人的完美和发展。曹红旗、 【l l 许爱红对发展性学生评价的本质思考【j 】中同教育学刊，2 0 0 5 ( 3 ) ：5 3 5 5 【2 l 陈凌峰对发展性评价的认识与实践【j 】教育评价研究，2 0 0 4 ( 5 ) ：1 8 1 9 1 3 】8 宪车，王延玲发展性谍程评价的基本特点【j 】现代中小学教育，2 0 0 4 ( 3 ) ：5 1 5 2 1 4 1 易避教师与新课程评价改革谈教师作为发展性评价主体的作用【j 】教育科学研究，2 0 0 4 ( 9 ) ：2 2 2 4 3 湖北大学硕士学位论文 潘永庆等人认为，发展性评价的特点在于多元性、整体性、过程性、反思性等方面【l l 。 在发展性评价的方法上，辛继湘在课程评价改革的当代知识论基础提到，评价 方法应该多样化，将量化评价与质性评价相结合，丰富评价与考试的方法。1 2 也有人给 出了发展性评价的几种典型的、可实际操作的方法，如成长记录袋、表现性评价法、交 流评议法、案例分析法等。 在发展性评价的原则上，有人主张全体参与和共同进步的原则；导向性原则；关注 过程、体现民主的原则；定性分析为主的原则；自评、他评和学校评相结合的原则。【3 】 也有人提出了导向性原则、激励性原则、尊重性原则。【4 】还有人提出共同性原则、民主 性原则、多元性原则、统整性原则、认可性原则、保密性原则等。【5 1 在发展性评价的标准上，评价标准分层化，关注被评价者之间的个体差异性和发展 的不同需求，促进其在原有水平上不断地发展。多数人还认为指导思想要体现新的教育 理念和世界评价的发展趋势。 2 发展性评价的理论依据 对于发展性评价的理论依据，很多人进行了探讨，陈旭，王淑敏从建构主义看教 学评价策略的建构中提出，发展性评价体现了世界评价的发展趋势，特别是反映了建 构主义评价观以及多元评价和质性评价的评价思想。【6 l 有的人则从现象学、存在主义等 思潮出发，提出评价应从关心课程方案的所有人的实际需要出发，通过不断的信息反馈， 使评价结果尽最大可能满足大多数人的需要。这样，教学评价的服务方向出现了变化， 即由过去评价只满足一元的价值需要开始转向试图满足多元的价值需要发展。 此外，霍力岩、刘淑杰、周智慧等分别从多元智能理论、全面发展学说、哲学主体 论、心理学认知论、信息论、后现代主义等等方面对发展性评价产生意义做了多角度的 阐述和说明。我认为发展性评价的理论依据主要有以下三方面： 1 ) 多元智能理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 于2 0 世纪9 0 年代提出的多元智能理论( t h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 。加德纳认为人的 智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语一语言智力，音乐一节奏智 力，逻辑一数理智力，视觉一空间智力，身体一动觉智力，自智一自省智力，交往一交 【lj 杨学，蔡莉关于发展性教学评价的理论研究阴教育探索，2 0 0 6 ( 7 ) ：4 5 - 4 7 1 2 】辛继湘课程评价改革的当代知识论基础们课程教材教法，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 8 - 1 9 张金发展性课堂教学评价体系的探索【j 】教育科研，2 0 0 4 ( 9 ) ：2 5 2 7 4 1 刘川，王仕尧，张承德发展性评价的实践与思考【j 】教育研究，1 9 9 9 ( 3 ) ：7 5 i ，j 潘久武关于发展性评价的认识与操作范例【j 1 基础教f l - 参考，2 0 0 6 ( 8 ) ：3 5 - - 4 1 6 1 陈旭。王淑敏从建构主义看教学评价策略的建构【j 】课程教材教法，2 0 0 6 ( 6 ) ：2 6 - 3 0 4 、导论 流智力。【1 1 多元智能理认为智力具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性的特征， 各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好与差。每个学生都有 可发展的潜力，只是表现的领域不同而己。1 2 1 该理论为教育评价注入了新的活力。 2 ) 建构主义理论。建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构的 方式而获得的，获得知识的多少主要取决于学习者根据自身已有的知识、经验去建构有 关知识的意义的能力，而不取决于学习者背诵教师所教授内容的能力。建构主义非常强 调学习者的认知主体地位，同时又不能忽视教师的指导作用，教师只是学习者进行意义 建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的灌输者。学生应该是进行主动地意义建构，而 不是外部刺激的被动接受者。同时，建构主义关于学习是如何发生的、如何创建理想的 学习环境等方面都有独到的见解，这些都为我们构建发展性评价提供了必要的、有意义 的线索。 3 ) 后现代主义理论。后现代主义强调多元、差异、平等、开放、创造，重视过程， 目的与手段统一。所以它认为个体是在活动的过程中得到不断的发展。每个学生者都是 独一无二的，教学评价不能以绝对统一的标准去度量学习者的学习水平和发展程度，要 给学习者不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者单纯地视为知识的容器， 而是知识的探索者、发现者，不仅要注重学习者的学习结果，更应该注重过程。这些都 给我们许多有益的启示。对于学生评价，不但要对学生现实状况进行价值判断，还要让 每次评价都成为学生开展下一阶段学习和活动的逻辑起点和生长点，它的功能主要在于 促进学生发挥自己的能动性，积极主动地参与各种教育教学活动，不断地促进学生自身 的发展。 3 发展性评价的条件 林少杰等人认为在实施发展性评价时，应该更加注重这种评价方式的有效性，并提 出了有效实施发展性评价所应具备的基本条件： 1 ) 评价者和被评价者必须具有现实的或潜在的相同价值取向： 2 ) 评价所产生的效能必须是评价者和被评价者可共享的； 3 ) 评价者和被评价者在评价过程中对所需要判断的事实，必须具备基本相当知识 水平和认识水平。【叫 1 1 1 ( - 美) l i n d ac a m p b e l l 多元智能教与学的策略【m 】于成伞译北京：中围轻- t 业出版社，2 0 0 1 【2 j 吴俊明新课程邢念与初中化学课程改革【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 9 0 1 3 1 林少杰发展性评价的认识【j 】现代教育论丛，2 0 0 3 ( 6 ) ：2 7 3 0 湖北大学硕士学位论文 发展性评价的模式建构 黄黎明，胡中锋在多元智力理论与课程评价中对教育性评价、发展性评价和选 择性评价辨析的基础上，着重探讨了发展性评价的模式。这种观点认为，发展性学生评 价关注的应是学生的发展，是全体学生全面主动地发展，其评价标准应是多元的，是以 个体内差异标准为主，把绝对标准和个体内差异标准结合起来，使学生评价既能体现学 生的个性特长，又能符合社会发展需要。此种评价本着人本主义教育思想，信奉“天生 其人必有才，天生其才必有用”价值准则，强化了学生评价的“教育”功能。 1 l 还有人在结合学生发展综合评价的基础上，讨论了怎样在实践教学中具体建构这一 模式。【2 1 具体内容如下： 1 ) 分类和原则 学生个体发展综合评价从评价的目的分，主要有教育性评价又称发展性评价、研究 性评价、选拔性评价三种。其中，发展性评价是目前最大量也是最重要的评价，如今全 国各地中小学学生评价手册的设计与使用大都是定位于发展性评价。以学生发展为目的 的综合性评价，必须坚持以学生发展为本，通过评价帮助创造适合每一个学生的教育， 促进全体学生的素质主动地、全面和谐地发展。为此，应该强化评价本身固有的导向、 诊断、激励、调控等功能，淡化甄别、选拔性功能，遵循发展性、科学性、可行性和实 效性的原则。 2 ) 评价内容 评价内容既要注重综合全面，又要注重个性发展：既注重发展结果，又注重过程； 既注重既成水平，又注重发展潜能。 3 ) 评价过程 在评价结果形式上，以质的评价为主，以量的评价服务于质的评价；在评价策略上， 以正面引导、激励为主，摒弃否定性评价；在评价主体上，实行多主体评价，特别是要 发挥学生的主体作用。 4 ) 评价方法的具体操作 要建立学生发展性评价体系，就要明确评价内容；并用简洁、明了、可测量的目标 术语表述要选择的评价方法；设计评价工具；收集和分析和学生学习过程和结果相关的 数据资料；明确促进学生发展的要点，并制定改进计划。另外，也有人认为在具体操作 【i 黄黎明，胡中锋多元智力理论与课程评价【j 】课程教材教泫，2 0 0 5 ( 5 ) ：1 5 1 8 1 2 1 邱才训关于“发展性教学评价”的若干问题解答( 二) 【j 】教育导刊，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 6 2 8 6 一、导论 中应该以自评为主，自评与互评结合；以月评为主，月评与期评结合；以评定为主，评 定与检测结合等方法。l l j 另外，蒋建洲在中小学生发展性教育评价模式的建构中从宗旨、标准、内容、 评价主体、阶段和结论等方面建构了发展性评价的模式。【2 】 总之，综观这些研究成果，主要有以下特点： 1 ) 注重发挥评价的诊断、激励和发展的功能，并全面认识学生评价的价值多元化： 2 ) 评价内容多元化，除关注学生的学业成就外，还很重视学生多方面素质与潜能 的发展； 3 ) 既重视结果，又重过程，强调形成性评价与终结性评价的有机结合； 4 ) 评价方法多样化，并注重教师对实践的不断反思与改进； 5 ) 评价主体多元化，特别是学生主体性的发挥。 据目前收集到的文献资料来看，还未见到从“转识成智 的价值视角来讨论小学生 发展性评价的理论和实验研究。所以基于“转识成智”的价值取向来探寻适合小学生发 展性评价是一项有着重要理论价值和实践意义的工作。 ( 三) 研究的思路和方法 本文共分五个部分：第一部分主要是提出问题，综述相关文献，提出本文的逻辑结 构和研究方法：第二部分主要阐述了发展性学生评价的内涵、特征、价值取向及衡量标 准，重点介绍了基于“转识成智”价值取向的发展性学生评价；第三部分主要分析了小 学生发展性评价的价值偏差；第四部分是以郑州新密市青屏小学和洛阳市涧西区英语学 校的实践探索为例进行分析；第五部分是小学生发展性评价的价值实现，即以构建启迪 和激活小学生智慧的发展性评价价值体系为主导思想，提出了本人的看法。 本文采用的研究方法主要是文献研究法、案例研究法。 1 ) 文献研究法。文献研究法是我的首选方法，因为只有充分了解前人的研究成果， 才能有所突破。本文通过查阅中外学生发展性评价的相关文献，梳理已有的研究成果， 充分了解了发展性学生评价的研究现状，并在此基础上，来开展自己的研究。 2 ) 案例研究法。案例研究法是本文的主要研究方法，本文主要选取郑州新密市青 屏小学和洛阳市涧西区英语学校为例，研究了发展性学生评价在这两所学校实施过程中 f f j 刘川，王仕尧，张承德发展性评价的实践与思考【j 1 教育研究，1 9 9 9 ( 3 ) ：7 5 7 6 1 2 蒋建洲中小学生发展性教育评价模式的建构【j 】湖南师范人学教育科学学报，2 0 0 2 ( 3 ) ：11 9 一1 2 1 湖北大学硕士学位论文 取得的经验，以得到有益的启示。 ( 四) 本文创新点 本文主要有两处创新点： - 、发展件学生评价的理论探讨 二、发展性学生评价的理论探讨 ( 一) 发展性学生评价的内涵和特征 所谓发展性学生评价，是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生在相 互信认的基础上，制定个体发展目标，运用多元评价技术和方法，对学生在教学活动中 的素质发展进行价值判断，使学生在评价活动中不断认识自我，发展自我，完善自我， 优化素质结构，不断实现发展目标的过程。 发展性学生评价的主要特征表现为： 1 ) 以学生的素质全面发展为目标 发展性评价不在只是注重学生的学业成绩，而是越来越关注学生的综合素质的发 展，特别是创新精神和实践能力的培养。这些都着眼于被评价者的未来，包括大众教育 和终生学习的需要。 2 ) 评价功能的发展性 发展性评价一改往日只注重甄别与选拔的功能，越来越注重激励与发展的性能。评 价不再给学生分成三六九等，而是为了全体学生的全面发展。 3 ) 评价过程动态化 发展性评价不仅关注最后的结果，更加注重学生在活动过程中的各种表现，关注学 生的每一次进步，及时给予评价，将评价贯穿于日常的各种活动中，使评价实施日常化、 经常化。 4 ) 关注个体差异 学生在生理、心理、兴趣爱好等各个方面都不相同，发展性评价越来越关注学生的 个体差异，正确地判断每个学生不同特点及其发展潜力，确保每个学生都能在原有的基 础上得到发展。 5 ) 评价主体多元化 教师不再是评价的唯一参与者，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其 他与该学习活动有关的人，特别强调学生能积极主动地参与评价。 6 ) 评价内容丰富全面 评价内容不仅关注学生的知识和技能方面，更加重视能力及情感、态度、价值观等 方面的内容。 9 湖北大学硕士学位论文 7 ) 评价方法多样化 发展性评价强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面对学生的特点进行充分地 了解，从而能够对学生进行正确全面的评价。 8 ) 评价情境真实化 诚如加德纳所指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀 疑它能否恰当地代表人类的智能表现”。现在的教师越来越重视在教学中设置与现实生 活接近的情景，让学生自己去探索，并能够找到解决问题的方法途径。让学生能够自己 控制学习过程，并具有自我分析与评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神与实 践能力。评价者在学生学习与生活过程中进行认真地观察和记录，通过直接在学生解决 问题的情景中观察学生的各种表现，而不是以间接推断的方法来进行评估，从而保证评 价的准确性。发展性评价强调在真实的或接近真实的、有意义的活动情境中进行评价， 激发学生最真实的行为反映，使评价真实化、生活化，让评价成为学生学习过程中自然 而然的一个环节，而不是学习的负担。 9 ) 评价主体的行动研究与反思 教师作为实施发展性评价的关键因素，必须在实施评价的过程中，及时利用评价信 息，不断地开展行动研究与反思，不断改进教学，最终促进学生的发展。教师开展行动 研究和反思，这是发展性学生评价实现其发展性功能的基本途径和关键。 ( 二) 发展性学生评价的价值取向及衡量标准 发展性学生评价的价值取向 1 ) 个体性社会性 教育是一种培育人的社会活动，所以说离开了培育人这个根本目的就不能称其为教 育了，正是因为这一点，也就决定了人的问题应该是教育的中心问题，决定了人的发展 才是教育最基本的着眼点。尽管如此我们还要充分地认识到，教育既然是一种社会活动， 是整个社会大系统中的一个子系统，必然会被烙上深刻的社会性。教育的直接目的在于 满足人自身的生存和发展的需要。学生个体生活在一定的社会当中，当然也会具有社会 属性，学生的不断发展实际上也是一个逐步社会化的过程。因此，无论是从教育的社会 性还是学生的社会化的过程来说，学生评价活动就不能脱离社会发展的客观实际和需 【1 i 张晓峰对传统教育评价的变革：基于多元智能理论的教育评价【j 】教育科学研究，2 0 0 2 ( 4 ) ：2 8 3 0 1 0 二、发展件学生评价的理论探讨 求，这种规范和要求实际上就是社会对教育的一种评价尺度和准则。正是因如此，我们 的教育方针才明确指出，“教育要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者 和接班人”。德、智、体、美、劳全面发展是教育对人的一种要求，而社会主义建设和 接班人则是我国社会对教育提出的一种规范和要求。 因此，学生评价应该注重个人价值，但应在充分张扬个人价值、促进学生和谐发展 的基础上，同时也要考虑当前社会对教育的要求、对人才的要求，因为学生必竟是社会 中的一员，不能脱离整个社会。以前那种完全以社会需要为导向，不顾学生的个体发展、 和谐发展，或完全以学生为中心，无视社会需要的做法都是极端错误的。所以说，学生 评价应在注重个人发展的同时也要兼顾社会的要求，不能顾此失彼。实际上，我们在国 务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要两个纲领性文件里 面都可以找到改革应体现人的发展与社会需要相结合这样的观点。 2 ) 全面性综合性 发展性评价是要促进全体学生的全面发展，提高综合素质。学业成绩曾经是我们 考查学生发展的重要指标，结果导致我们的教育仅仅以追求分数作为唯一目的，限制和 制约了学生的全面发展。发展性学生评价充分体现了从过去过分关注学业成绩逐步转向 现在对综合索质的考查，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜 能，努力培养学生的创新精神和实践能力。要从情感、态度、价值观，过程与方法，知 识与技能等方面确立学生评价的指标体系，从而全面地、综合地促进学生索质发展。【l 】 3 ) 基础性共同性 以前我国基础教育评价的传统优势就在于注重学生评价内容的基础性、共同性和一 般性，为保证我们整个国民的基本素质，在新的历史时期我们仍然要继承和坚持。新课 程目标也充分体现了这一点，要重视对学生基础知识和基本技能的掌握程度和水平的评 价。当然还要关注对学生终身学习能力的评价，注重学生在学习过程中的情感体验、价 值观的形成，最终实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。1 2 4 ) 个性化多元性 发展性学生评价最突出的特点之一就是关注学生个体差异，能根据学生的不同情况 来对学生进行评价，而不是统一标准，这样就更利于每一位学生的发展。其实也就是说 在保证学生评价标准的全面性、综合性、基础性和一般性的前提下，还要充分尊重学生 f l j 熊梅新课程背景下学牛评价标准的研究f j 】教育科学研究，2 0 0 4 ( 7 ) ：2 0 1 2 1 熊梅新课程背景下学生评价标准的研