（高等教育学专业论文）高等师范院校生物科学课程设置的初步研究.pdf

摘要 我国正处在科学技术高速发展，知识不断丰富和更新的历史时期，需要更 多更优秀的大学生从业，但是在我们原本就人才稀缺的国家，却早早出现大学 生失业的现象。这当然有外部经济发展速度水平等大环境的原因，但是我们高 等教育自身也有着不可推卸的责任，是我们培养的大学生不能适应社会需求或 缺少立即从业的能力。 师范生的素质与其所学专业的课程设簧有着密切的关系。可以说，有什么 样的课程设置就有什么样的学生素质。合理的课程设置可以培养出素质全面的 师范生。通过调查，很多高师的生物科学专业课程设置模式一直沿用的是2 0 世纪5 0 年代苏联的模式，已经不适应现代大学生的培养要求，必须尽快设计 出适合我国高等师范院校生物科学专业所需求的课程，培养出思想品德素质更 好、业务文化素质更高、职业技能素质更精湛，从业和生存能力更强的优秀人 才。 本人通过文献资料法、问卷调查法和访谈法，整理、统计、分析了高等师 范院校生物科学专业在校学生对现行高师生物科学课程设置的认识、意见和建 议；通过对在职中学生物教师的访谈，了解了他们对生物科学课程设置的看法， 也了解了师范院校生物科学课程对踏上工作岗位后的教师产生的影响，还了解 了基础教育改革对教师素质提出的新的要求。在此基础上，本人对高等师范院 校生物科学专业的课程设置重新进行思考和定位，那就是要增加文化课、开设 第二外国语、加强计算机及网络教育、拓宽并加强专业基础课、拓宽双语教学、 改进实验教学模式、学生科研能力的培养、开设专业方向系列选修课、建设学 科教育课程、增加教育课程时间、增加教育类课程种类、加强实践课程及建设 校园文化等。 关键词高等师范生物科学课程设置 硕士学位论文 m a sf e r st h e s i s a b s t r a c t l nt h ed e v e l o p m e n to ft h es c i e n c ea n dk n o w l e d g e ，t h em o r es u p e r i o r u n d e r g r a d u a t e sa r en e e d e di nt h es t a t eo fal a c ko ft a l e n ti nc h i n a b u tm a n y u n d e r g r a d u a t e sl o s et h e i rj o b se a d i e r t h e r ea r em a n y c a u s e ss u c ha st h e d e v e i o p m e n to fe c o n o m yi n o u t e rc i r c u m s t a n c e s y e t i tr e f e r st o h i g h e d u c a t i o n t h es t u d e n t sa r en o ta c c u s t o m e dt ot h en e e do fs o c i e t ya n di a c k o ft h ea b i l i t yt of i n da j o b t h eq u a l i t yo fs t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t ya r er e l a t e dt ot h ec o u r s e b u i l d i n gi nt h ec o l l e g e t h eh i g h e rq u a l i t yo fs t u d e n t sc a nb ep r o d u c e du n d e r t h er a t i o n a lc o u r s eo f f e r i n g t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n ，t o d a yt h ec u r r i c u l u m b u i l d i n ga r en o tc o r r e s p o n d i n g t ot h eg r o w t ho fs t u d e n t s t h ec o u r s e o f f e n n g a d a p t e dt o t h e b i o l o g i c a l s c i e n c ei n h i g h n o r m a l u n i v e r s i t y i nc h i n ai s r e q u i r e d ic o l l e c t e da n da n a l y s i z e dt h ed a t af r o mt h es t u d e n t si nf i v e h i g h e r n o r m a iu n i v e r s i t i e s a n div i s r e da n dt a i k e dw i t ht h eb i o i o g i c e it e a c h e r si n d i f f e r e n tm i d d l es c h o o l sa b o u tt h e p r o s p e c t so nt h eb a s i c e ie d u c e t i o n a i r e f o r m a t i o n a f t e rt h a t ，it h o u g h ta b o u tt h ec o u r s eb u i l d i n ga g a i na n dm a d ea s u g g e s t i o nw h i c hi st oi n c r e a s et h ec a t e g o r yo fc u l t u r a ic o u r s e 。c o m m e n c e t h es e c o n d f o r e i g nl a n g u a g e ，e n h a n c e t h ei n s t r u c to fc o m p u t e ra n di n t e m e t ， e x p a n d a n de n h a n c et h e s p e c i a l b a c i a l c o u r s e ，e x p a n d t h e b i l i n g u a l t e a c h i n g ，i m p r o v eo nt h ep a t t e m o f e x p e r i m e n t ，i m p r o v et h ea b i l i t y t o r e s e a r c h ，a d dt h eo p t i o n a lc o u r s ei ns p e c i a l i t y , c o n s t i t u t et h eb i o l o g i c a l e d u c a t i o n a lc o u r s e i n c r e a s et h et i m eo fe d u c a t i o n a ic o u r s e 。i n e r e a s et h e c a t e g o r yo fe d u c a t i o n a ic o u r s e 。s t r e n g t h e nt h ep r a c t i c ea n dc o n s t r u c tt h e c a m p u s c u l t u r e k e yw o r d s ：h i g h n o r m a l u n i v e r s i t yb i o l o g i c a l s c i e n c ec o u r s e b u i l d i n g 硕士学位论文 m a s 难r s t i i e s r s 1 引言 为什么在高等教育已经普及的发达国家，没有突出的大学生就业矛盾，而 在我们原本就人才稀缺的国家，却早早出现大学生失业现象昵? 这当然有外部 经济发展速度水平等大环境的原因，但是我们的高等教育自身也有着不可推卸 的责任，因为我们培养的大学生与社会需求还不吻合，缺少立即从业的能力。 因此尽管教育事业已经取得了巨大的发展，我们还是要进步提高对教学工作 的认识，深入进行教学改革，切实提高教学质量。 现阶段我国高等师范院校生物科学课程设置“平衡而单一的局面被打破， 不确定性和可选择性同时增强l l 】，。在此转型时期，还存在着许多弊端，束缚着 学生的发展，不适应社会的需求，面临着严峻的挑战，因此生物科学课程设置 还需要进行重新思考和定位。 在新世纪来临的时刻，联合国教科文组织召开“面向2 1 世纪教育国际研 讨会”，前国家教委提出培养跨世纪人才，加强大学生素质教育，全面提高人 才质量是高等学校的迫切任务，素质教育是我国2 1 世纪教育改革的中心之一， 这对当前的生物科学课程设置改革具有重要的指导意义。 2 研究的背景 2 1 生物科学课程设置简介 2 1 1 生物科学简介 生物科学是研究生物体和生命过程以及它们与非生物之间相互影响的自 然科学。其主要内容涉及多方面，包括动物学、植物学、人体组织解剖学、动 物生理学、植物生理学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学、分子生 物学、生态学等。 2 1 2 生物科学在教育中的地位 因为生物科学与学生本人有着直接的联系，所以它的独特性已经引起了人 们的注意，其作为人类知识的重要领域是很值得研究的。许多生物学的主要概 念和知识，是人们对周围的微生物、动物、植物的一些了解，是对人类自身结 l 构和功能的一定了解，这些是人类文明和基础文化的一部分，就像语言、文学 和数学一样。 众所周知，在允许自由选择的条件下，许多学生不是选择化学、物理学而 是选择生物学，原因就在于生物学不仅介绍生物科学研究的内容和过程，而且 还介绍了许多学生在中学阶段未曾学到的有趣知识。在人们的生活中，科学印 象的形成往往是通过学习生物学获得的。1 2 1 在生物学教学中，已经能够根据不同年龄学生的需求、能力来合理地、多 样化地调整课程。丰富的生命世界给教师提供了诱发学生对自然界发生好奇心 的良好机会。 生物科学同一些与人类关系密切的领域如医学、农学等有着特殊的联系， 这些领域在许多方面都被认为是生物科学技术的实际应用。 人类日常生活中最重要的文化、经济、道德问题都与生命过程密切相关。 利用这些独特的联系可以极大地提高个人和社会生活水平，如基因工程、营养 学、医学、卫生学、计划生育等都属于生物科学的研究范围。 2 1 3 课程设置简介 教育是按照一定的社会需求和目的，有意识地对人的发展施以影响的活 动。在教育活动中，影响人的发展的基本因素是学校课程，它在教育工作中处 于中心地位【3 l 。课程( c u r d c u l u m ) 一词最早由拉丁语( c u r r e r e ) 一词派生而来， 意为“跑道( r a c 6 - c o u r s e ) ”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进 程( c o u r s eo f s t u d y ) ”，简称学程。但这种看法在现代课程文献中受到广泛的 批评，并遭到频繁的修正、替换。2 0 世纪后，受到进步主义教育思想的影响， 特别是杜威的课程思想，促使课程学者开始重新考察、界定课程的概念。“课 程”这一具有简单起源和明确内涵的教育术语在课程学者所予以的众多“重塑” 中发生了多种变形。成为教育领域中最复杂的现象之一。尤其在现代学校教育 中，由于课程学者在如何界定这一术语上还未达成一致的看法，使课程这一术 语至少有1 1 9 种定义【4 】，课程的本质内涵呈现出了模糊性和不确定性的特征， 以至到目前还没有一个被广泛接受的课程概念。 我国教育界对课程问题的研究有着相当长的历史和相当广泛的经验。“课 程”一词，早在我国唐宋时期就有此提法。“课”在古代有督促的意思，唐代 2 白居易在余元九书中说：“苦节读书，二十已来，昼课赋，夜课书，间又 课诗，不遑寝息矣。”这里的“课”，是指按规定的内容和分量讲授或学习。p j 南宋朱熹的著作中就有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”。1 6 j “课程”一词在使用时，广义上用指学校教学科目的总和，如“大学课程”、“中 学课程”：狭义上是指某一教学科目，如“生物课程”。现在一般倾向于认为， 课程的本质内涵是指在学校教育环境中，指在使学生获得的、促进其全面发展 的可迁移的教育性经验的计划。 课程设置( c o u r s eb u i l d i n g ) 是指学校课程的总体规划，一般是指学校开 设的教学科目以及各科的教学时数安排1 7 j 。它可以指在既定时间里，如一学年， 一学期、四个月或一段特定时间里安排的那些课程( 包括讲习班、自学、实验 和其他正规的教学情景) 。在宏观上及多种形式上，它是指整个学习计划。 课程作为高师生物科学领域的一个元素有以下两个特点： ( 1 ) 课程比专业更重要我们可以说专业决定了课程，同时，也可以说课 程构成了专业，课程体现了专业。首先，让我们看看高师的生物科学专业是如 何被确立的? 是根据什么而设置的? 专业大体上是受社会分工影响的，也就是 受已有或将要有的职业影响；同时，专业受到学科及其发展的影响。职业通过 什么途径影响专业呢? 专业与职业之间不可能一一对应，生物科学专业可能考 虑到某种或若干种职业及其变化，无论哪一种形式，职业对生物科学专业的影 响都是通过课程而发生的。学科又通过什么途径而影响专业呢? 也必须通过课 程。往往是- ：l - j 课程代表或局部代表生物科学的某一分支，多门课程比较全面 地反映一个学科( 虽然仍可能是局部的，但却是更大的局部) 。专业是教育学 的词汇，职业是社会学的词汇，学科是科学的词汇。总之，社会发展与科学进 步对高等教育的作用是经过专业发生的，然而在这一作用的过程中，课程发挥 基本的功能。或者说，高师归根结底是通过课程而呼应科学技术的发展与社会 经济、政治、文化进步和变革的。其次，我们常常讨论专业面的宽窄问题，过 窄、过宽都使我们面临一些矛盾，然而调节这些矛盾的有力杠杆正是课程。所 以，一项有效的生物科学专业改革必须伴随着成功的生物科学课程改革。此时， 社会也以更深沉的眼光看待高师，人们不仅看高师能为他们或其子弟提供什么 专业，而且直接询问高师提供了哪些课程。随着社会对高师关注程度的提高， 1 m r 对生物科学课程的要求将给高师生物科学越来越大的促动。那些已不满足 f ：一纸文凭的人对生物科学课程会有更多的挑剔，高师与生活关系的日益紧密 将会更多的依靠课程来加强。 ( 2 ) 课程直接关系学生的发展其实，决定专业的不仅仅是职业与学科， 任何专业的构思都必须考虑一个基本的问题，即人发展的问题。只有人的充分 发展才能保证对社会进步与科学创新的有效应性。因此，关于人的发展的考虑 对专业有着更重要更深远的影响。 那么，关于人自身发展的考虑对专业的影响又如何去体现呢? 课程依然担 当着重要的角色，甚至于只有课程才真正触及人生，良好的课程设置就是为大 学生的美好人生提供设计蓝图。2 0 世纪末，国内高校生物教育专业的培养目标 是培养合格的中等学校生物学教师，但是随着我国市场经济的发展，师范院校 也在向非师范领域拓展，生物教育专业的培养目标事实上也在悄悄发生变化。 国家教育部高等教育司颁发的普通高等学校本科专业目录和专业中将生物 教育专业改为生物科学( 师范类) ，培养目标仍然也由中学生物学教师拓展为 “高等和中等学校教师、教学研究人员以及生物科学领域的研究、开发、管理 的专门人才”。培养规格也由原来的从事中学生物学教学的基本能力拓宽为“从 事生物学教学和科研的基本能力”。拓宽专业1 ：3 径是生物教育专业求生存、求 发展的必然选择。悼 2 2 生物科学课程改革的现状 2 2 1 生物科学发展的现状 现代生物科学研究的目标是在分子水平上掌握细胞的功能并解释生命的 本质。分子水平的生物学研究，正越来越多地影响传统生物科学的各个领域， 如组织学、细胞学、解剖学、胚胎学、遗传学、生理学和进化论。同时，生物 科学的发展也为物理学、数学、化学、信息科学、材料与工程科学注入了大量 新鲜血液，提出了数不胜数的新问题、新概念和新思路。他在各个科学之间广 泛渗透，相互交叉，相互作用，极大地推动了科学的发展。”1 2 2 2 国外高师生物科学课程改革的现状 处于2 1 世纪的“知识授予型”向“知识创造型”转换的重要变革时期， 国外高师都在积极的推进面向2 l 世纪的生物科学课程改革，其现状有以下几个 方面的特点： ( 1 ) 提供尽可能多的研究机会教学是以研究为根本的，倡导每门课程都 有需要学生去探索的问题领域，每个教学环节都有学生研究和探索的机会。比 如美国高师要求学生提交科研论文或科研计划的课程多得无法计算，在生物科 学专业还设置了一些名为“某某研究”的课程。师范生的科研可以分为两种， 一种是学生作为学徒参与以教师为主的研究小组，在其中担任研究主力，比如 伯克利大学设计的“本科生科研学徒计划”；另一种是由学生自己提出项目方 案，包括研究性项目、创造性设计工作以及公众服务性项目，根据方案向学校 提出研究资金申请。 ( 2 ) 合理设置课程随着科学技术的飞速发展，生物学科发展出许多新 学科，和原有的学科交叉渗透，如分子生物学的发展使生物学和生物化学向前 推进。在美国，跟随时代发展，高师生物科学课程更新变化速度比较快，注意开 设综合化课程，增加选修课程，所占比例达l 3 到l 2 ，而在必修和选修课中，又 分出若干组，学生在每一组中还可再选课，据有关资料显示，佛罗里达州立大学 生物系对主修生物科学的前期基础课要求是：数学( 包括微积分和统计) 、物理、 化学、生物学等；而后分出几个主修学科方向，如细胞和分子生物学、生态学、 发育进化和环境科学、生理和神经科学、植物科学、动物学和海洋生物学等； 并将一些必修课分组：如微生物和实验、细胞结构和功能、动物发育。植 物生理学、基础和比较动物生理学、脊椎动物生理学。生态学、动物行为学、 保护生物学。学生根据兴趣选择必修课，至少从每组中修- f - 课，也可以多修。 同时将大量选修课分成三个水平，要求在不同水平课中修一定的学分，并要求 选修一定的外系课程，特别是人文学科的课程。又如，在日本的高师生物科学 课程设置实行“四年一贯制”课程方案，其课程体系包括四个部分：专业类课 程、主题课程、开放课程、语言文化综合课程。专业类课程分为专业课、相关 专业课、专业基础课a 、专业基础课b 和研讨课五种；主题课程系全校公共课 程，分为基本主题课和综合课两种；综合课程为二至四年级学生开设，主要特点 是“综合”，这种“综合”是全方位的，不仅将课程内容综合，任课教师也从跨 学科的角度合理配备；开放课程是各学部开设的专业课程，也允许其他学部学 5 生选修，起作用是为了满足所有学生学习的自主性和多样性的需求1 2 4 j 。这样给 学生以较大的选择余地，满足学生的爱好、兴趣和才能等个性特征，能较充分地 发挥学生学习的主动性。 ( 3 ) 增加实践学习在美国，实践学习课程可以分为三类：第一类为实习 与合作教育；第二类为社区服务；第三类为服务学习。服务学习是指学生积极 参与与课程相关的社区服务，应用其所掌握的知识和技能来满足社区的需要， 同时自身也从中得到发展的机会。比如生物科学专业要求学生到社区讲授生 物。1 2 5 1 ( 4 ) 培养学生能力生物科学是实验的科学，各国高师院校都非常重视实 验教学，单独开设实验课，所占学分比例高，鼓励学生自己设计实验，加强对学 生的能力培养。在做实验时，美国学生更大胆，更踊跃主动的动手去做。 ( 5 ) 课程信息化2 0 年来，快速发展的信息技术极大地改变了人类的思考 方式和知识获取的途径。网络技术，如电子邮件、音频，视频会议和数据库，明 显地扩展和方便了师生之间、学生之间的交流以及访问各种信息源。学生还可 利用各种软件来分析、设计、解决问题和制作报告，从而能够从事更为复杂和 深奥的学习任务。虽然技术本身并不能取代师生之间的交流，代替教师的指导， 但明智地利用现代教育技术将使教师从繁重的、机械的教学任务中解脱出来， 从而能集中精力促进学生有意义的探索式学习。美国高师生物科学在教学内容 中加大了信息科学技术的传授，注重培养学生搜集和处理信息的能力，促进信 息技术与课程教学的有机整合。例如，伯克利大学积极开展网络广播或媒体技 术的实验、建造配备技术设备的教师以及指导教师利用新技术。1 9 9 9 年建立的 伯克利因特网广播系统( b i b s ) 允许学生在自己的电脑上观看讲课。据统计， 2 0 0 1 年秋，共在b i b s 上开设3 5 门课，有5 0 0 0 名学生注册。0 0 l 2 2 3 国内高师生物科学课程改革的现状 课程的设置随着社会需求的变化而变化。教师的培养并不再是师范院校的 专利，在综合性大学的教科学院也可以培养教师。同样，师范院校也不只是单 纯的培养教育工作者，其也可以培养非教育工作者，比如研究人员、开发人员、 管理人员等。 在课程设置方面，各师范院校积极变革，以适应社会的实际需要。其中华 6 东师范大学和北京师范大学的课程改革则走在其他各师范院校的前列，下面以 这两所学校为代表简单介绍国内高师生物科学课程改革的现状。 在华东师范大学，设置有“师范方向限定选修课”，包括生物学多媒体制 作( 3 6 + 1 8 学时，2 学分) 、心理学( 3 6 学时，2 学分) 、教育学( 3 6 学时，2 学分) 、教师口语( 3 6 学时，2 学分) 、生物学教学法( 3 6 + 1 8 学时，2 学分) 、 现代教育技术培训( 学时l 周，1 学分) 、教学实习( 学时6 周，5 学分) 这五 门课程。需要师范专业证书的学生必须修读全部师范系列限定选修课，而不需 要师范专业证书的学生就可以不选读此种类型的选修课。 北京师范大学招生办公室主任李梓华介绍说：“2 0 0 3 年北师大的所有招生 专业将不再有师范类和非师范类的区别，就读各专业的学生都可通过三种方式 接受教师教育：选修教师教育模块课程；参加教育学双学位辅修项目；选 择“4 + 2 ”人才培养模式。今后，北京师范大学教师教育的重点为“4 + 2 ”模式， 学生在获得本科学士学位后，再到教育学院接受教师专门化培养，以适应社会 对高素质研究型教师的要求。” 2 6 1 在新的培养模式的指引下，生物科学的课程 设置也必然随之发生变动。 2 2 4 国内基础教育改革的现状 为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中 发 1 9 9 9 9 号) 和国务院关于基础教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 1 2 1 号) ，教育部于2 0 0 1 年7 月2 7 日发布了基础教育课程改革纲要( 试行) ， 提出“大力推进基础教育课程改革，调接和改革基础教育的课程体系、结构、 内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”同时，教育部颁布 了全日制义务教育生物课程标准( 实验稿) ( 简称“生物课程标准”) ，这 是我国首次颁布生物课程标准。其改变了以学科为中心构建课程体系的思路， 以学生发展为中心，对学生学习方式、教学评价体系和方法的建议均符合深化 教育改革的精神，方法正确。1 2 ” 我国原有中小学课程结构不合理，限制了课程的整体功能，所以近年课程 结构的改革在适当降低理科课程和工具类课程课时比例的同时，着重增加了一 些新的课程类型。 ( 1 ) 增加了活动课程我国中小学以往虽有课外活动，但并无活动课程。 7 硕士举位论文 、1 、sr e r s t i e s i s 1 9 9 2 年和1 9 9 6 年，我国的九年义务教育和普通高中新课程方案先后将活动课 程纳入正式课程，从而结束了建国4 0 余年来中小学课程以单一学科课程为基 本模式的历史。1 2 8 1 ( 2 ) 增加了综合课程我国中小学课程以前分化过细，从8 0 年代中期起， 我国开始进行综合课程试点。综合课程，亦称广域课程，也有人认为应该称为 整合课程。综合课程类似于关联的核心课程和融合的核心课程，是“为了克服 学科课程分科过细的缺点”，【2 9 】避免学科课程之间缺乏联系，并减少教学科目， 从而对相关的学科课程进行综合化的编制，是“把若干有关学科合并起来编订 的课程l “j ，。综合课程往往横跨多个学科。如“科学”横跨物理、化学、生物、 自然地理，乃至航空航天、环境保护等众多专业领域，“人文与社会”也涉及原 有历史、地理、公民、思想品德、法律等学科。1 9 9 2 年，小学合并原有分科的 “历史”和“地理”，改设综合课程“社会”。同时，浙江和上海对初中综合课 程进行了成功试点。其中浙江从1 9 9 3 年秋在全省初中取消分科的物理、化学、 生物、地理、历史，改设“自然科学”和“社会”两门综合课程。1 9 9 7 年，国家 教委在广东省和上海市布署了普通高中综合课程试点。由于“3 + x ”高考科目 设置方案使综合课程在考试制度上有了充分保障，综合课程逐步成为我国基础 教育阶段一种重要的课程类型。 ( 3 ) 增加了选修课我国建国后虽在1 9 6 3 年和1 9 8 1 年两次规定可在高中 阶段开设选修课，但事实上，中小学直没有真正意义的选修课。9 0 年代初，我 国开始逐步增加选修课在中小学课程中的比例。1 9 9 2 年颁布的九年义务教育课 程方案设置的选修课学时达到总学时的7 9 4 4 ，同年秋在l o 余个省( 市) 试行的普通高中新课程方案更强调了开设选修课的重要性与必要性。 ( 4 ) 增设了研究型课程我国原有中小学课程多为接受型课程，不重视课 程的情境性和问题性，不利于培养学生的探究精神和解决问题的能力。正在进 行的新一轮课程改革将研究型课程作为一种重要的课程类型，从小学一直延续 到高中，旨在从根本上改变学生的学习活动方式。 综上所述，在生物科学快速发展的时代，参考国内外高师生物科学课程设 置的经验，结合国内基础教育改革现状，对我国高师生物科学课程设置进行分 析调查，希望找出具有前瞻性的东西，为高师生物科学课程改革提供草案。 r 3 高师课程设置的调查及分析 3 1 调查对象与方法 3 1 1 调查对象 该研究调查了华中师范大学、湖北大学、北京师范大学、华南师范大学的 生物科学专业目前的课程设置；同时还对华中师范大学、湖北大学生物科学专 业在校学生进行问卷调查；考虑到本调查的最终目的，本人还对湖北、湖南、 河南等地的高等和中等学校生物教师、教学研究人员进行了调查。 3 1 2 调查方法 采用的是文献资料法、问卷调查法和访谈形式，以文献资料法和问卷为主。 问卷调查采用了当场填写回收和填写后寄回的方法。共发放问卷1 3 0 份。回收 有效答卷1 2 0 份。回收率为9 2 3 ，具有比较高的信度。访谈主要是在高等和 中等学校生物教师中进行，采用个别调查和小组调查两种形式。 3 1 3 调查步骤 第一步：查阅、研究有关文献资料，走访调查及预测，拟定研究方案。 第二步：收集整理有关信息，制成问卷表格，发放问卷调查表，访谈高等 和中等学校生物教师以及教学研究人员等。 第三步：整理、统计、分析闯卷及访谈调查。 3 2 调查结果与分析 从课程内容与专业的相关程度来看，目前我国的高等师范院校生物科学课 程设置主要包括三个板块。一个是公共基础课程，此系列课程为学生提供其所 需要的广博的综合性文化知识，内容一般是政治、英语、体育、计算机、法律 等；二是生物类课程，此系列课程为学生提供其毕业后从事生物教学、生物研 究等工作所必须具备的专业知识，包括植物学、动物学、微生物学、生物化学、 细胞生物学、分子生物学、生态学等；三是教育类课程，这主要是毕业后从事 教师职业所必须掌握的教育理论与技能，一般是教育学、心理学、生物教学法 等。 课程设置如果从学生学习的自主程度来看，亦即以对学生的学习要求为划 分依据，则可分为必修课和选修课两大类，前者分为公共必修课和专业必修课， 后者分为指定选修课和任意选修课。公共必修课主要包括马列主义理论课、思 想品德教育课、教育理论课、外国语课、体育课、计算机课、电化教育课以及 军事与劳动教育课。这类课程是每一专业的师范生都必须学习的。专业选修课 为同一专业的学生必须共同学习的课程，不同专业的学生所学习的专业必修课 有着很大的差异。选修课的开设主要是为了加深和拓宽专业知识或提高其应用 能力。 1 2 1 3 2 1 公共基础课程 表l 对政治类课程开设时问的看法 由上表可知，有8 6 名同学( 占调查学生总数的7 1 7 ) 认为政治类课程 开设时间正好，有3 0 名同学( 占总学生比例的2 5 o ) 认为政治类课程开设 时间过多，可以适当地缩减政治类课程，有4 名同学( 仅占学生总数的3 3 ) 认为政治类课程开设时阃太少。 从整体上说，高师生物科学专业学生的基本素质是好的，尤其是具有较高 的政治思想素质，表现在能坚持四项基本原则，在大是大非面前始终与党中央 保持一致等方面；由于在公共基础课程中，政治类课程所占比例偏大，产生上 述较好的效果是情理之中的事。 表2 对计算机课程开设时间的看法 从上表看出，有6 2 名同学( 占调查总数的5 1 7 ) 认为要加强计算机教育， 有3 9 2 的同学认为计算机课程开设时间合适，有9 2 的同学认为计算机的开 设对问太多。从这些数据可以看出计算机作为现代人必须掌握的一门工具学科， 在现代教学中越来越受到人们的重视。故有超过一半的大学生已经认识到了， 0 社会的信息化和教育的国际化已经改变了高等师范院校生物科学专业学生的 思考方式和知识获取的途径。比如，网络技术，如学术性网站、电子邮件、数 据库，明显的扩展和方便了师生之间、学生之蒯的交流以及访问各种信息。学 生还可利用各种软件工具来分析、设计、解决问题和制作报告，从而能够从事 更为复杂和深奥的学习任务。 社会发展需要全面素质和高素质的人才，这些意味着高师的学生需要掌握 多而全面的知识。通过对华中师范大学、湖北大学、北京师范大学和华南师范 大学公共必修课课程设置的比较( 见表3 ) 可以发现，其公共必修课的种类差 别不大，类型不多，公共选修课种类多而杂。 表3 公共必修课种类构成表 作为当代的师范生，不仅需要掌握专业方面的知识，而且还需要提高文化 素养，具体来说，要坚持经典与现代、科技与人文统一的原则，强化学生口头 与文字表达能力的培养、道德教育、本国与外国历史与文化、数学、人文与社 会科学以及新兴的现代信息技术等领域的知识和理论。只有这样，师范生才能 适应经济和社会发展的需要，形成科学的系统的世界观和方法论。 3 2 2 生物类课程 比较华中师范大学、湖北大学、北京师范大学、华南师范大学的生物科学 专业的专业必修课以及专业选修课课程种类( 见表4 ) ，其中各实验课单独各作 为一门课，不包括专业实习、教育实习、毕业论文。 表4 生物类课程种类比较 从上表可知，这四所大学的专业必修课种类差额达到，专业选修课种类 差额达到1 9 ，可见专业课的设置还有很大的弹性空间。而且必修课比重偏大t 而选修课比重则偏小，这样不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养综合性 的人才。 表5 对生物类教材内容难易的看法 由上表可知，有4 0 8 的同学认为生物教材较难，有3 9 1 的同学认为难 度适中，有2 0 0 的同学认为难度较易。 有人说2 l 世纪是生物的世纪，生物科学发展非常的迅猛，知识更新很快， 所以在学习时遇到困难是在所难免的。作为生物科学专业的学生，学习的内容 应该紧跟生物科学发展的潮流，不能够还没有毕业就已经落伍。因此，在课程 设置时，要注意生物科学的发展方向。 表6 对实验课学时的看法 从上表可以看出，有6 2 9 的同学觉得实验课的学时偏少，有2 8 1 的同 学认为实验课的时间正好，有9 2 的同学认为实验课时间偏多。 生物科学是实验的科学，通过做实验，不但可以增进对知识的理解，而且 还可以提高动手能力，提高科研能力。如果学生的实际操作少，那么其动手能 力就差，难以掌握较新的实验手段，从而缺乏创新性和分析解决问题的能力。 3 2 3 教育类课程 表7 对微格教学是否感兴趣调查表 从上表可知，有4 8 3 的同学对微格教学有兴趣，有1 9 2 和3 2 5 的同 学对微格教学没兴趣和一般。 微格教学作为小规模的教学，是用于改善和提高师范生的教学技能，即师 范生在一组学生或同班同学面前讲授5 1 0 分钟，通过一定设备，把整个过程 摄录下来，以便作及时观察、分析和讨论。微格教学与我国传统的教学法课程 教学方法相比较，有以下三个特点：从整体研究走向局部研究从定性分析 走向定性和定量分析相结合从模糊的自我感觉走向声像清晰的自我反馈。( 3 o j 表8 关于教育课程学时的调查表 n 不足 7 3 6 0 8 正好 2 9 2 4 2 多了 1 8 1 5 0 从上表可知，有7 3 名学生( 占调查总数的6 0 8 ) 认为教育课程的学时 不够，需要增加学时来加强教育课程的学习。仅有2 4 2 和1 5 o 的学生认为 教育课程学时正好或多了。 目前我国高师教育课程约占教学计划中总学时的5 左右，学科专业课程 和其他公共课程分别占总学时的7 0 和2 5 左右 3 1 10 对比国外教育专业课程约 占课程总量的1 7 3 3 之间，一般在2 5 左右，仅为国外的1 4 到1 6 ，课时 严重不足，造成教育类课程的讲解只能是浅尝辄止，根本没有时间系统深入的 展开。而且教学技能的掌握也不是一朝一夕的事情。 比较华中师范大学、湖北大学、北京师范大学、华南师范大学的教育类课 程种类，如表9 所示： 表9 教育类课程开设种类 注：“”表示开设有这门课，空白表示没有开设这门课。 随着社会的进步，知识的变革，技术的更新，要想成为一名优秀的中学生 物教师，如果仅仅学习教育学、心理学、生物教学法和教育技术学，是不可能 全面掌握优秀教师所必备的理论及应用知识。随着教师教育专业化水平的提 高，不仅要求师范生具有宽厚的教育基础理论，而且还要求具有包括教学、教 育、诊断、评价和咨询方面的技能和技巧。因此，必须拓展并加强师范生的教 学技能的养成，提高师范生的教学技能：一是开辟现代教学方法研究、现代学 习方法研究、网络教学技术等操作理论课程；二是把理论与实际结合起来，开 辟教育教学设计课程、教育问题研讨课程和专题性的学习困难的诊断和评价课 程等，以更好地满足教师教育专业化对师范生教育教学技能、技巧的要求，适 应现代科技在教学手段上的拓展，适应现代教育在教学方法上的更新，适应基 础教育课程改革对教师综合能力的要求。 比较华中师范大学、湖北大学、北京师范大学、华南师范大学的教育实习， 可以发现，这4 所大学的教育实习都集中在第7 学期，华中师范大学和北京师 范大学占去6 周时间，而湖北大学和华中师范大学占去8 周时间。这种教育实 习的安排便于集中管理，便于设计四年的课程及其他活动，但由于实习时间集 中，并且缺少反馈、强化和巩固的环节，而合格生物教师的要求是动态发展的， 其培养目标不是一次性教育实习所能完全达到的，所以实习效果并不理想，不 希j 于高师学生初步掌握教育教学的基本技能，使实习失去其应有意义。 4 基础教育课程改革对教师素质的新要求 优化高师生物科学课程设置的目的之一就是为了培养出优秀的中学生物 教师，其实质是对高师生物科学课程设置的教育培养目标提出新的要求。这样 使教育的功能逐渐增强，使中学生物教师的功能与职责也在不断增强。中学生 物教师已从过去意义上的知识传播者、解释者和对学生的品德、学业的评估， 发展为学生和社会一部分成员身心发展的指导者和启发者，教育活动和教育信 息的组织者与提供者，教育研究和教育改革的参与者和开拓者。同时教师又是 学校、家庭、社会之间的联络者和协调者。目前我国正在实施从“应试教育” 向“素质教育”的转轨。这是我国基础教育领域的一场深刻的变革。学校的课 堂教学是实施教育的主渠道。一个学校能否真正地实施素质教育，能否为社会 主义现代化建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟、 有文化的劳动者，关键在老师，即新一轮的基础教育改革对老师的素质又提出 了新的要求。因此，高师生物科学专业在培养新型师资工作中，不仅要求未来 的生物教师做好适应教育教学改革发展的新形势的心理准备，而且，还要使未 来的生物教师具备能够适应变革的素质结构。 4 1 职业意识 教师职业的职业意识，是教师思想品德素质的核心和基础。教师的事业和 职业意识具体表现在许多方面，主要包括热爱和忠诚于人民的教育事业，热爱 学生；为了祖国的未来，民族的强盛而无私奉献的献身的精神：为了社会的进 步而勇敢地维护民族的、国家的和人类的共同利益；敢于并善于向腐朽的习惯 势力、陈规陋习、不良倾向进行斗争：关心集体、尊重和团结他人，认真钻研 业务，勇于进取，讲求工作实效和质量。 生物学教师必须对祖国的生物资源、生态环境有深厚的情感，因为生物与 人类有着直接和间接的关系。因此，人们必须具备基本的生物知识，以保障自 身健康和自觉地保护生物和生态环境。所以作为生物教师应该对自己从事的生 物教育事业感到自豪，并热爱他，自豪的是通过自己的教育工作能使学生成为 一个热爱大自然、保护大自然的战士。同时，热爱自己所教的学生，并相信他 们会成为具有基本生物科学素质的人。生物学教师有了这种深厚情感，就会搞 好生物学教育。生物教师的这种爱是一种深沉的爱、执着的爱、浓郁的爱、理 性的爱。一个生物学教师如果具备了上述的爱，他就会全身心的投入，就会千 方百计搞好生物学教学，就会使每一个学生的生物科学素质都能得到发展和提 高。如果一个生物学教师不爱祖国的生物资源，他就不会自觉自愿地去接触它、 认识它和研究它，因而，他也不会珍惜它，当然，也就搞不好生物教育教学。 如果一个教师不爱他所教的学生，他就不可能了解学生，也就不能教育好他的 学生。这个教师就不是合格的教师，甚至就谈不上是教师。【l 3 j 4 2 文化修养 l5 精神分析心理学家将人格比喻为座浮在水面上的冰山，人格的外显内容 如同冰山露出水面的部分，而大部分则在水下。其实，教师在教育过程中的表 现何尝不是如此? 即进行课堂教学的时间是极其有限的，而此种效果直接有赖 于平素之知识积累，远非备课所能达到，知识越丰富，则教师工作就越游刃有 余。比如哲学，就关系到世界观的层次，机械的哲学观必然导致机械的教育观 和专制、灌输的方法论；而人本主义哲学认为，教育过程是需要层次的不断演 进，最高目标是自我实现。这将导致种关心自我发展与自主学习的教育观， 所以我们要说，哲学永远是提高人生境界所不可少的。一位现代生物教师，如 能不断充实自己的哲学修养，不断提升自然观层次，则看问题不但有高度，也 会有深度。亦不会缺乏广度，还会有长远意识。再说说名著一那是经受了时 代淘洗和选择的文化珍宝。应该说，一位有抱负的现代生物教师，会主动从人 类文化的汪洋大海中努力选择汲取养料。只要能有益于自己的教育工作和学生 发展，就不会只临渊羡鱼，也不会厚此薄彼一一不论是教育的、历史的、艺术 的、哲学的还是法律的。比如，一部柏拉图的理想国对话，震古烁今，为 西方知识界必读之书。此书不但涉及古希腊社会生活的诸多方面，而且对于我 们提高和丰富自己的精神境界，思索当今的社会问题大有益处。尤其是其充满 机智的对话，无论是其巧妙的转题，还是耐人寻味的诱导方式，对我们设计谈 话教学定有启发。还有，丰富的历史观有助于从巴比伦、楼兰等文明古国湮灭 中吸取教训，也有助于我们满怀信心地促进工业文明向生态文明的转变，从而 更深刻地认识生物教育的价值。而且，从本质上来说，不但科学内部是相通的， 而且科学与艺术也是相通的。尼采说过，科学必然最终突变为艺术。这样一来， 我们提高自己素质的空间也就拓展了，而广博的知识将永远构成坚实的基础， 所谓“厚积而薄发”，正如古人诗云：问渠哪得清如许? 唯有源头活水来。t 1 4 j 4 3 专业修养 中学生物教师应准备理解和掌握生物科学知识的构成、基本理论：名词、 概念、生物科学的客观与微观的知识结构；生物的形态结构与生理功能的关系； 生物与环境、生物与生物、其他生物与人的关系等最基本的知识。 另外生物学教师的专业知识结构应该是宽厚的。所谓宽是指广和博而言 的，所谓厚是指深且透而言，当然深、透是相对的，不是像某一学科专家那样。 生物科学在当今世界是以惊人的速度在发展。有人预言2 l 世纪将是生物 科学时代，它进一步说明，现代生物科学的发展有着广阔的前景。由于它涉猎 范围广，分科细密，分别向微观和宏观方向逐步深入发展，相信生物界的一些 未知的东西将会逐渐突破。 当前，生物科学正处在知识和信息量激增的时代，各个知识领域均在加速 更新。现代科学技术的发展具有突出的两个特点，一是新技术革命和过去发生 的技术革命相比，都是以现代科学为基础；二是即高度分化又高度综合，分化 虽细并不分离，均是整体组成部分。老的科学也有新的生机，也在充实新的内 容和含义，在高度分化和综合的两个趋势中，综合占优势地位，从而导致现代 科学发展的趋向整体化，例如，基因工程、细胞工程、酶工程和微生物工程， 这几方面工程就组成了新兴的现代生物技术。它正在或即将改变农业、医药、 生物化学工业和国防工业的面貌。虽然门类繁多，但各个学科又相互渗透，形 成一个统一的完整的科学体系。各门学科之间一些共同的概念、语言和方法正 在形成，- f l 学科的成果可迅速地迁移到其他学科，从而推动其发展，生物科 学的发展结果就是一个典型例证。由于物理学、化学的先进实验手段的引进， 以及数学的渗透，均对生物科学研究的组织形式、管理方法、人才培养等工作 提出了一系列崭新的要求，使得生物科学得以迅速向纵深发展，生物科学一词， 也逐渐被“生命科学”一词所替代。那么，中学生物教师面对这浩瀚的知识海 洋，应具有怎样合理的专业知识结构昵? 可以认为其主要包括理论修养和实验 修养两个方面。 生物学理论修养在近年似乎有受轻视之嫌。本人认为，生物学基础理论是 应该予以重新定位的，理论不只是那些由实验结果分析而来的知识，而更是一 种世界观。比如，进化论似乎与实验的关系较远，但这确实是在深入地探讨生 命奥秘的远因，而不像生物学实验主要探寻的是生命现象的近因，所以进化论 不只是对今天的生物学实验设计与理论分析有宏观指导作用，而且对于预测生 物学在未来社会中的地位与发展趋势，解