（课程与教学论专业论文）教师的有效课堂提问及其元认知能力.pdf

摘要 在“自主学习”、“教会学黧学习”、“研究稳学习”西益戒为教育主遂的今天，课堂 提问作为一种有效的课嶷教学活动，已成为促进师生曼动教学的有效手段。提蕊学生的 高级思维能力，培养学耋l 三的元认知能力，教师可以通过大量互动和对话，最终使成人的 概念在学生头艨中内化，提舞学习能力。互动秘对话鳃矮基本手段是教烬豹有效课堂提 问，我相信教师们所选择的问题：不仅仅是让学生对原有信息或知识的回忆；问题要有 不同黪慧考路经，著蠢多耪霹羧受懿签案；镬擎生在霞褡斡逮纛孛掌援学习技巧。这要 求教师绘出具有严格元认知控制的课堂提问。所以，此研究的黛点放在教师对课堂提问 静元谈知研究主。 探究在课堂提问环境中教师的元认知运用情况，对提高教师课堂提问的有效性具有 重要意义。本研究采嗣的是个案访谈法，选定预测对象3 入，正式研究对象l o 入。将 教师在课堂提问环境中元认知能力探究，分为三个纬度：纬度一，教烬黠课堂提问的元 认知知识；纬度二，教师对课堂提问的元认知体验；纬度三，教师对谍滤提问的元认知 监控。避过分凝教师对课堂挺阀螅认船、体验籁监控，发现裹瘩乎豹教娄器，恁耱吴毒较 多的关于教育、教学、教学方法的知识，善于计划、评价、调节自己的提问过程，灵活 逡运矮各稳策臻，表瑰穗对瀑堂撵润较褰夔整羧旋力。低窳乎瓣教爨逐不麓对蠡身诀鲻 知识进行积极、主动、科学、合理的调节和控制。 教黼课堂掇阔的有效往可戳暹过改变教师的教育躐念，丰富教师自身知识德括教赭 所具有的有关课堂提问的各认知因素及其相互哭系的知识和个人的课堂提问实践知识； 帮助教师获得对课堂提问过程和结果的准确、积极的情感体验；逐渐发展教师的监控熊 力，从不自觉、自觉到囊动化；从他控到皂动；实现元认知能力的迁移。 关键谚：教熙谍黛提阏元试鬏谈知侮验监控 a b s t r a c t t h ea u t o m a 廿cl m i l l g ”，”l e 弧h o wt ol e a m “a n d ”1 1 l el k s e 眦hl e 咖i n g ”h 鹪 掣a d l l a l l yb e c o m e1 l l em a i nt 1 1 e m eo ft o d a y se d u c a t i o n t h ed 【a s s r o o mq u e s t i o n i n gi s c o 璐i d e 玲d 晒o n eo ft h ee 任b c t i v et e 戤蛐ga c d v i t i e s ，a n di ti sau s e f i l lw a yo fc l l l t i v a t i n g 晾1 d e n t sh i g h e rt h i n k h ga b i l 时a n dm e 缸啪g n i 垃v ea b i l i t y ，r h 佻曲ag r e a td c a lo fi 嗽a 砸o n 趾dd i a l o g l l e s ，t e a c h e r sc a nm a k e 也e i ro w nc o n c e p t so rw a y so f t h i 越n gb e 髂s i l i l a t e di n s i d e o fs m d e n t s m i n dt op m m o t e 也e “b i l 时o f 咖d y t h em o s tb 鹋i cm e a n so f 也ei m e r a c 廿o n 甜l d d i a l o g i l ei st e r i c h c r se 恐c t i v ec l 鹊s r o o mq u e s t i o n i n g ，ib e l i e v et l l eq u e s t i o 璐t h a tt e l c h e r s c h o o s e ：n o to n l y1 h er e c o n e c t i o no fo r i g i l l a li n f o r n l a t i o no rk n o w l e d g e ；吐璩q s t i o nl e a d s d i 插e r e n tm i l l k i i l gm e m o d s ，姐da l l l a sv a d o ma c c 印t a _ b l e 缸l g w e r s ；m a k i i l gs t u d e n t sm 船t e r t l l e i rl e a r n m gs k i l l si n 也ep m c e s so f a n s w e r i i l g s oc l 船s m 锄q u e s d o i l i i 玛碍q u e s t st e a d 峙r s 嘶c n ym e t o c o g 枷v ec o m r 0 1 t h er e s e a r c hi sa b o u th o wt e a c h e r sm a k eu o fn l e i rm e t o c o g n i 曲ni nc 1 嬲s r o o m q u e s t i o i l i n g 锄晡r o m e m ，w h i c hh 站ag r e a ts i g d i f i c 踮c ef o rt h ei l p r o v 锄e mo ft e 8 c h e r t s e 船c t i v eq u e s t i o l l i n ghc 1 船s t h er e s e a r c ha d o p t sm d i 、，i d l l a lc 船e ss t i l d yb yi n t e r v i e w m a l 【i n gs e l e c 廿o no f3p e o p l e 船p r e d i c 6 v eo b j e c t s ，眦d1 0f 0 肌a lr e s e 盯c ho b j e c t s n l e ya r c e n g l i s ht e a c h 粥曲md i 撕眦l l i g hs c h o o l s 醯e n ，i 6 w 啦o nt e a c h 盯sm e t o c o 鲥t i v e a b i l i t i e si n v e s 廿刚o ni n c l s m 锄q u e s t i o n i l l ge n v i r 0 姗眦，b 船e d0 nt 1 1 糟ed e g r e e so f 1 8 t i t u d e s ：d e 缈eo fl a t i t i l d eo n e ，t e a c h e r sm e t o c o 印坩v ek n o w l e d g ef o rq s t i o l l i n gi nc l 船s ； d e g r e eo fl a t i h l d e 押o ，t e a c h 盯sm 咖c o 鲥t i v ee x p c r i e n c e sf o rq u e s t i o n i n ghc l 船s ；d e g r e e o fl 甜t i l d e l r e e ，t e a c h e r sm c t o c o 嘶t i v em o n i t 耐n gf o rq u e s t i o n i n gi i lc l s t h r o u g ha l l a l y z i n gt e h e r s c o 卿t i o n 觚dt e g u i a t i o ni l lc l 船sq u e s 廿o n i n g ，、v ef o u n d l l i g h e rl e v e l t e h c r sh a v em o r ee d u c a t i o n ，i n s t l 删o n ，m 鲥h o d o l o g yl 【i l o w 】e d g ea n dm e y 黜 g o o da tp l a n i l i n g ，e v a l u a t i n g ，删l l s t i n gt h c i rq u e s 廿o n i n gp r o c e s s ，j k i l l 伽l ym a k e1 l s eo f s 昀t e g i e s ，s | 删n gm e i rg r e a tm o n i t o r i i l ga b i l i t i e si l lc l 器s r o o mq u e s t i o i l i n g l o 、v e rl e v c l t e a c h e r sc a n tc o n t r o l 眦da d j u s t 也e i rk w l e d g ep o s i t i v e l y s c i e 蚯f i c a i l y 觚dr e 船o n a b l y t 0i l r l p r o v et h ee 腩c 晰髓船so f t 黯c h 盱sq u e s t i o n i n g ，w cs h o u l dc h 髓g et e a 曲e r sm i n d t o w a r d se d u c a t i o n ，e n l a r g em e i r 坞l e v 眦tk n o w l e d g eo fq u e s t i o n i n g h e l p 堍t e a c h e t sg e t c o r r c c t 趾dp o s i t i v ee x p e d e n c e st o w a r d sm ep m c e s sa n dc o n s e q u e n c eo fq u e s t i o n i l l g t h e g r a d u a ld e v e l o p r n e n to f t e a c h e r sa d j u s n l l 曲ta b i l 时i sf 硒mn o 舢吣n e s st oa w a r e e s s ，t ot l l e a c l l i e v e m e n to fa u t o m a t i o n ；丘o mo u t s i d ew o r l dc o n 的l t os e l fc o n 呻l ；c a h yo u t t h e 1 i g r a t i o n o f m e t o c o g 皿i o na b i l 时 k 呵 w o r d s ： t e a c h e r ； c i a s s r o o m q u e s t i o 血g ；m e t o c o g l l i t i o n ；c o g 删o n ；e x p e r i e n c e ； m o i l i t o r i i 培 i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 绒其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明薨表示谢意。 学位论文作者签名：蓝爱i 蚕日期：丝! ! 芏! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论 文静裁定，瓣：系j t 舜范大学有较保螫并商国家有芙部门或梳输送 交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅秘借阙。本人授权东 j b 师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可戳采焉影窜、缩露菠萁它复翻手段缣存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名；主越指警教缚签名：i 垦墨望整 日 期：墟之! ，宰日期：盘堑= 基：! ? 7 学位论文作者毕业厨去向： 工作单位： 逶擐遗缝： 电话： 郄装： 第一章引言 瓣我貔改纂，对教誉疆蹬受糍豹要求。农当蔫形势下，翔 鼙疆褒教学蕨垂，培养遗 能适应飞速发展的社会燕义社会需漂的独立趔人才，成为当前教育急待解决的问题。众 多的教学竣摹穷案兔戴遂孬了不攥熬努力，然嚣蔓l 瑰焱为止，这些尝试戳警黎没京遮剥 预期的效果，悫进中学课堂气氛依旧。现实促使人们深入地思考：我们究巍应该从何入 手，挺裹教学矮量? 在长嫂躲理论鞠应曩磺究中，教师鲍澡堂教学环节戍楚当蓠教敬鳇 一个躯要方向。这对教j | i i l 的能力撮出了更多瓣求。教师要更新教育观念，改革传统的教 学模式。要树嶷以学生为主题，以教会学生学习为宗黢的教学双。改变单纯感知知识、 记忆知谖静教学模式，便接受学习岛发现学潮结合起采，注重弓| 群学生更多缝运用憩象、 思维游心理活幼，促使他们注重思维过程的分析，认识学习过糨，培养元认知能力。而 教繇瓣畜效漂嶷提阋毫安溪这释转变静棱。簸体。为鼗，我对影瘸教繇鸯效课堂提阔的 本质因素开展了系统的杼动研究，分析教师能力不足的方面，根据已有的理论研究和实 涯臻究，搴文燕簧论述? 关予教戆蠢效漂堂掇| 、蠢静一黧藿本静毽论看法耱麓究懿遘糕及 结果。 一、课堂箍阍豹溉念 课堂提问悬最古老，最传统的教学技能乏一，它怒优秀教学的根本。我们可以说提 溺藏鲡欠花，赢燃学生辩愚维。葬焕章在巾簪大吾辩全警教育卷串定义，深堂掇闯 是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师缴思想活动的 缝豢，嚣塞学黧智慧乏门瓣锈匙。在一堂谦豹薪疆过渡，蹇鬟浚示、分撰翔缡、潆爨练 习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生去探索所豢达 到翳搽的途径，获褥知谈露智慧，葬成善于思考蕊习搂窝毙力。 在学校课嫩教学过稷中，教师为实现不同的教学翻的，向学生提出很多问题。p a 8 c h e ta l 。( 1 9 9 1 ) 认为提阅可有利于谍豢管理；集中学生的注意力；帮助他们理姆课文内察。 弗虽，还可以焱磁学生袭达自己的价值观念及对事物的个人想法( w a s s e r 搬a n n ，1 9 9 1 ) 。 “好”的提问能指导学生找到问题的关键点，弗引起他们的深入思考。s u l l i v a n 和c l a r k e ( 1 9 譬1 ) 坚信教j | i | j f 】辑选择的闻题：不仅仅怒让学生对原有信惠成知识的黼忆：闯惩耍 有不同的思考路径，并有多种可接鼹的答案；使学生在回答的过程中掌握学习技巧。 l 二、课堂提问的理论研究 任何概念的提出都有其深刻的理论渊源和实践基础，教师有效课堂提问的产生也是 如此。分析教师有效课堂提问的提出，可以看出许多理论的影响，其中主要理论渊源有 两个方面：苏格拉底的对话理论( s o c r a t e sl e a d i n gq u e s t i o n ) 和教学中的对话理论 ( t h e o r yo fd i a l o g u ei ne d u c a t i o n ) 。 苏格拉底的对话法是课堂提问的历史源流。苏格拉底( s o c r a t e s ，前4 7 0 3 9 9 ) 诞生 于雅典，被认为是人类历史上最优秀的提问者。他标榜自己是无知的智者，他不像诡辩 学派那样授予人们自己拥有的现成知识，他的教育完全是凭借提问来进行的。对于苏格 拉底来说，教育的目的不是授予表面的，随机应变的知识，而是通过发展一个人的思考 力，使每个人自身掌握真正的知识。即苏格拉底不是凭借教授知识，而是凭借正确的提 问，刺激对方思考，引导对方朝他所希望的方向，通过对方自身的思考，亲自去发现真 理。这就是苏格拉底对话法，这种对话法又称之为产婆术。正像接生婆帮助孕妇以其自 己的力量分娩婴儿那样，苏格拉底凭借发问刺激，控制学生思考，使学生靠自身的力量 去孕育真理，出产真理，这是一种从心智上作出援助的教育技术。苏格拉底的教学对话 法后来被命名为发现方法( h e u r i s t i s c h em e t h o d e ) 或发现性对话。这一方法的本质就 在于，教师从某种程度的学生引出一定的见解与认知，使学生从或多或少、明了或不明 了的表象中形成一定的见解与知识。 教学对话是共同解决型教学方法的基本形态。共同解决型教学方法是借由师生对 话，共同思考共同探求、共同解决问题、共同获得知识的教学方法。教学中的对话不同 于畅谈也不同于学术争论或学术讨论。畅谈与教学中的对话一样，由发问和回答组成， 至少有两名对象彼此交换见解和观点，话题是可以随意变更的。教学中的对话也与学术 论证和学术讨论一样，有目标，受内容的制约。但这种受内容、对象的制约并不像学术 论争与学术讨论那样，完全是逻辑性质的过程。教学中的对话是教育现象，是教养、教 育的过程。他与教学的所有形式一样，是受师生关系制约的。教学中的对话是以教师指 导为其特征的。也就是说，教师指定对话的目标与计划，为引导学生发展智力与学习方 法提供一定的方向。引导教学对话的最主要手段是发问( 提问) 。一般而言，发问可以 分为：发现个别事实并加以系统化的发问( 发展知识的发问) 和认知关系的发问( 发展 思维的发问) ，尤有价值的是使学生意识到问题所在的发问。这种发问可以引导学生探 讨客观现象，形成生产性学习态度，进而促进逻辑思维和系统语言表达的发展。 2 三、课堂提问的实践来源 ( 一) 国内相关研究 王方林( 2 0 0 2 ) 指出有效的课堂提问所应具备的技巧是：提出更少的问题、提出更 好的问题、提问要有深度、提问要有广度、使用等候时间、选择学生、给予有用的教师 反馈。旨在表明有效的课堂提问就是有效的教学，它不仅能引发学生讲出一些“清晰而 生动”的观点，而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而每个 学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路 的场所。 2 0 0 2 年立项的教师有效课堂提问研究是北京教育科学“十五”规划青年专项课 题。该课题认为：教师应面向全体学生提多类型、多层次的问题，要处理好问题与学科 知识以及学生已有知识经验之间的辩证关系；同时应学会倾听、积极反馈，保护并调动 学生的学习主动性和积极性。 吴敏霞( 2 0 0 3 1 1 ) 在“教师课堂提问新探”中指出提问在课堂教学中的地位和作 用如此重要，原因在于提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，也就是课堂上 教师与学生、学生与学生之间交流的必要组成部分。而交流是教学的本质，是好的教学 中最重要、最基本的因素。 审继亮，李茵( 1 9 9 8 6 ) 在“教师课堂提问行为的心理功能和评价”中强调教师课 堂提问的能力和质量决定了提问心理功能的发挥，并具体介绍了教师课堂提问与反馈编 码系统的评价指标，以及以评价为导向，改进教师课堂提问行为的初步尝试。 ( 二) 外国相关研究 1 有效提问的分类及其特点 有两种宽泛的提问类型：集中性问题和发散性问题。集中性问题内容具体，可直 接找到答案对错不需要互动或解释。这类问题一般只有一个答案，回答只是对事实的简 单回忆，有较低的班级互动，教师通常问这类单一性的问题( b r o p h y g o o d ，1 9 7 4 ；c e n t r a p o t t e r ，1 9 8 0 ：g a l l ，1 9 7 0 ：h a r e p u l l i 鲫，1 9 8 0 ) 。内容的提问，对于学生理解和获得 知识很重要，但问题也不应该仅限于“回忆”这个层面。发散性问题适合于对过程的提 问，它鼓励独立性思维，创造性思维和批判的思维，发散性问题，形式开放，有利于反 思，归纳和推理。 提问策略可以说是互动教学的中心环节。有技巧的教师通过提问为讨论设置场景， 将学生引入对话，唤起深层次的思考( s t r o t h e r i1 9 8 9 ) 。描述提问的水平，有很多种分 类体系( d o y l e ，1 9 8 6 ：e n n i s ，1 9 8 5 ：p a u l ，1 9 8 8 ) 。b l o o m 的目标分类( t a x o n o m y o f 潍j e c t i v 8 s ) ( 1 9 s 8 ) 仍然是最圭要的被广泛使用熬闻蘧分类体系。3 l o 熊熬超鼷分类共 有六个层次： ( 1 ) 谈妇痰警豹挺瓣一要求学生滋窭记忆毽懿麓谈概念、添理； ( 2 ) 理解水平的提问一要求学生对知识进行理解、对比： ( 3 ) 应瘸水平静提淘一要求学生运雳掌弦豹知谚 滋行蓟断蔽交际： ( 4 ) 分析水平的提闯一要求学生通过分析券清事物之间的关系或事项的前因后果， 最后得出结论： ( 5 ) 综合水平的提翊一这类闯题霹镫助学嫩涛赝学知识用一静薮的或戗遣性的方 式组合起来，从而形成新的知识体系： ( 6 ) 译徐承乎躯握穗一这类阕题帮黢学生投据一定瓣标准徽蹬判蘩。 g l a t t h o r n ( 1 9 9 3 ) 认为所有的教师都应该了解，并且能够使用b l o o m 的问题分类 捧为毽稻深堂提澜豹分类方法。这稃分类指鑫了学生获低弼高静愚维技巧。阉嚣磐须为 遗应学生的需要而进行调烂( d u f f ye ta 1 ，1 9 8 5 ) 。g a l l ( 1 9 8 4 ) 发现不同层次的问题 的有效瞧是由学翊者和所学的内容决定的。穰据这次研究，有效提问的关键是在进入高 屡次的思维技巧前，确寇已经建嶷的知识基础。问题分类中的商屡次瓣躲有利予促进多 向思维，但是所摁的问题并不是总能很容易的适含那些设计好的层次。因此，问题的设 诗是必要躲，并藏应该以课器懿瓣掭秘学生豹霭簧为葳攒。在每嶷潆，教耀囊要浚诗翅 题类型的顺序，泼个顺序表明目鼷被用作进入，扩展和结束互动活动。 2 ，磐效夔瓣豹基零琢黧 好的问题有目的性，考虑到如何传达，提问前要充分准备适会学生原有知识水平和 经历虢闲趣。提闯的五个基率豹疹骤：选择闯遂鹣类型和水平；闯题静表达；给出思考 的时间l 选择学擞；提供反馈。糙心的设计与练习对于这个过程来说十分重要。 教师对问题的类型的选择是由学生学习任务和学生的能力与需要决定的。b r 0 w n 和 e d l l l o n d s o n ( 1 9 8 4 ) 认为阀题可以携向个体，整个班级，戏者不阕水乎戆学生。鞭此， 问题的选择要求细心考虑不同学嫩的能力和需要。g l a t t h o r n ( 1 9 9 3 ) 撮倡适当难度水 警熬淘瑟瞧镑达劐讨论，学习戆鬏期结莱。 教师明确的问题表达对于提问的有效性来讲十分重要( l a n 也1 9 8 0 ：g a l l 鑫i l l e t t ，l 8 。麓蘧豹表达方式会影确学生蟊餐海容静矮量，瓣缀讨论豹效采，p a s c h e ta 1 ( 1 9 9 1 ) 认为提问可以促进班级互动，使学生们知邋他们露黉任思考并绘出答案。 教师应该清楚表达问题，一次最好只问一个问题，问题的词语使用应该标志着这个班级 4 韵语言髓力。 根据p a s c he ta 1 ( 1 9 9 1 ) 的研究调整提问速威的一个重要因素就熄等待时间。等待 时间是指掇出问题与回答阊题之间的停顿，等待学熊思考的时阊。r 洲e ( 1 9 7 4 ) 发现教师 一分锋大约超2 3 令阕瑟，毽学生薅要在教耀绘滋逮题蜃蚕蘩一秒肉鞭餐，否赠下一令 同学准备溺答。一般教酃波该等特大约3 5 秒，然后，改述程繇躐提出薪酌溺题。 r o w e ( 1 9 8 0 ) ，t o b i n ( 1 9 8 6 ) ，t o b i n 和c a p i e ( 1 9 8 2 ) ，w h i t e 和t i s h e r ( 1 9 8 6 ) 的研究认 为提问詹的等待时间在三秒或翼长一些，可以增长回答时间，增加回答的人数，促进互 动，提黉学生的自信心等。 教爨瓣提淹应该是嚣嚣全体学生，不能蓉戆簌舞一令。e o e r 鞠g o 酣( 1 9 8 3 ) 掇遂 教师对提问对象总是存有偏向。例如，他们可能熙多召唤学习成绩好臼钉学生，他们召唤 男生的次数多余女生：或者他们更喜欢叫在教室前排的学生。一般情况下，教师在提出 问题前先选定的学生，或成绩好的学生被叫列的几率要高予成绩不好的学生 裾o o d 8 r o 秘y ，1 9 7 7 ) 。提瓣饕选定学生会谴其德鹣学生不霉愚考魏麓逛。灸谗垒傣学 生一起缭蹴= 骜案会搅乱课堂，谯不利于学生对斑暇的思考( 耩o n t a g u re ta 1 ，1 9 8 9 ) 。教 师需要形成一个规定去限制那燎急于说出答案的同学。但是，在学生不情愿回答的课堂 上，教，i l i 皮该允许一些自发回答，激励学生参与划问答中来( r o s se ta l 。，1 9 9 3 ) 。所有 静学生都肖阕撵的机会参与涤濑阕签。 教帮豹菠馕方式影酶着攀象躲讨论热情。转r h y 翻g 。o d ( 抟8 6 ) 撩积最常见豹教j | i | i 反馈就怒袭扬。虽然表扬有时w 以创造积极的课徽气氛，但是它总是被错误使用。例如， 每次反馈都是“好”，“很好”相当于没有反馈。脊时表扬太泛泛，缺少对学生具体表现 的了解。袋扬可能停止互动，因为学生将它视为终赡信息，作为正确镣察接受，不再裳 望遴一步拦魂。最嚣，较攀疲镀不甏予怒麓簿捩黧涤屡次愿考( 鼢。溶y 盎g 。o d ，i 9 8 8 ) 。 e o s t a ( 1 9 8 5 ) 建议更有效的反馈应该使得学生继续努力思考，或指向菇他同学回答，从 而得出更究艇的答案。 3 有效提问的策略准备 停顿( 黔u s i n g ) 当学生举艉绘氆答案噩圣，教嬲采取靛策略应该楚瓣舀蕊等德，绘学 生l l 重阔去懑考闻题，系统妻擘陈述答案。如果等 | 等没有芍| 出回答，教筛弼潋选用戳下技巧 中的一种帮助学生找到问题的答案。 鼓励( p r o m p t i n g ) 有时学嫩可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步 的鼓励或程老师的帮助下，绘搬系统、完整的回答，这个鼓磁可以怒实物的，也可以是 语言藉器，蠛鼓藏夔话语。 s 於兖提弱瞧s k 童n gs 珏转l e 蛰e n t 鑫r yq u e s t i o n s ) 是一秘援变形式，鸯聪学擞熬霾答是 不全面的，模棱两可，或太局限于一点，帮助理清问题，进一步的提问帮助举生清理思 路，获不两靛角度宰撬添溺麟，绘逡踅综合靛霞答。 艇复( r e p e 8 t i n g ) 重复问题有助予突出关键词和短语，强调问题主要部分，帮助学 生理解闯惩静意愚，繇住问磁的关镳焦。 擞述( r e p h r a s i n g ) 如果学生不能理鳃问题，以学艇能听褥懂的形式重新表述问题是 很育实效的，可以鼓励学生激着不同的回答。 提供替炎售息( 弦o v i d i n ga d d i t i o n a li n f o r m a t i o n ) 因游学生缺少莱燎关键魏债 息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困雅的 缺失稼怠。遴遄提供李 兖痿惑来謦黪学生要魄壹揍整诱键翻逛确答寨好褥多。 激励学擞猜测答棠( e n c o u r a g i n 取s t u d e n t st op r e d i c ta n s w e r s ) 学生对自己的学 辩翔谖_ j 辩解捷闻蘧静缝力获多蠡信，在这释情琵，教搿应该使用不同的策略簸辩学蘩淤 积极的态度谶行假设绒预测。 转向( r e d i r e c t i n g ) 如暴个学袋在鼓髓、帮助后仍感翱问题很雉，这时应该召唤 另一个学生帮助回答。如果教师不得不多次熏瓶指向问题，这表职教烁豹提趣偏难，教 师需要改变问题的认知取向，特别是刚开始的问题。 泼交谈知震要求擎( e h 馘g i n gl e v e lo fe o g 畦t i v ed e 瓣n 固懿暴| 蠢蘧被涯疆太娥， 超出了学生的能力水平，教师可以通过多种方式降低问题的难度，例如：使用简单词汇， 绘窭黧表或翻予耱释闷嚣，浚交阕纛熬餐垂纛。 缩出闽蹶框架( s t r u c t u r i n g ) 在一组问答也后以评价性的观点，鳃释或信息总结与问 蘧静褡案串联起来，这样为今后回答不同静嗣题提供框架。 4 有效提问豹环境准备 成功盼使用各种提问类黧需要创建一个学生敢想。敢回替的课爨氛围，蝓学生提出 疑阅，找到餐案的机会e 教炳选择完，摊好黪嚣绘出豹翊题要鼓聚自由愚维，葵理对学 生的尊重，溺学生感觉自己被尊重时，他们才会感觉更自然的提出问题和回答问题 豁i e g e l ，1 9 8 8 ) t 截建一今获缀豹琢壤瓣，数舞必绥辩遵夸缌提润翻令久鬟粒豹嚣懿稻 作用n 提问的意图要么在知识上，要么是过獠。永远不要通过提问来惩罚或威胁学徽。 b o r i e h ( 1 9 8 8 ) 谈为提潞作为学稃工暴滋受至l 藏褫，凳箕箍蟊鞠褥错误使雳挺游会影酶学 生在课堂上的反映。例如，“是因为我太聪明了，所以老师给我一个这么难豹闯题，或 者老筛在罚我? ”。 提闷的语气也非卷重要。因为同样的闯题潮可能拔学生认为是蟠凑敌意灼，或存在 6 胁迫的，也可能是鼓励的或友善的。当语调中伴随着肢体语言( 限珠转动，瞳笑，微笑) ， 学生对掇闽内容靛感熬就会不阉国e y e r s ，l 够6 。当不逸会毂疆气或不一致的袭媾或动 作用于学生时，会造成一种低沉的课堂气氛。因此，适搬的语气可以鼓励学生参与课堂 据阉，壤反藏秘豹诿气会减少学生参每( & i e b 群g 整默i s c o l l ，1 9 9 2 ) 。 活跃氛围的一个主鞭因素魑自由，让学生自由表达自己的想法，并飘有权提出疑问。 教j | | ；帮攀釜瘦该不热任簿孰判静倾褥彼1 龟疑点，看法。互穗莓重使嗣题察回答多样纯 ( h u n k i n 8 ，1 9 7 6 ) 。s i e g e l ( 1 9 8 8 ) 认为教师对所教过内容提问，询问原因时，有义务尊重 学生。剖建一个安全的心理氛灏。对予提问过糨来说十分重要。e b y ( 1 9 9 2 ) 指出物理环 壤( 如，座位安排) 也报重要。学生必须互提能够骣到，看到，更有易于交流髑讨论。 5 有效提闯的学生准备 了孵学生隧答阕嚣辩会涎察教烀帮煎锋是黧舞谤徐链懿，鼹这耱感受会影穗德是否 自愿积极参与问答。当然教师的态度和期望也盥接影响学生对问题的反映。 学袋慧是辩鑫己绘爨答案豹准确楼懑弱焦虑。谴程掘心魏架绘密静答案楚镂误豹， 老师会认为他们缺少该学科的基本知识，班里的其他学擞也会嘲笑他们( n e w 响n g o l d in ， i 9 9 0 ) 。讴们在阐答或掩闯酶辩候，总戆尽量好的表现自己，潮此，学艇对老师提出的 间题十分谨慎。学生们认为回答激师提出的问题，就是在冒险，他们不仅仅会被认为知 识掌握不够，也会被想象为学习态度不积极或太笨。肖教师没有表现出任何批评的神 愤，其撼同学瞧缀支持融，他们才会皇愿回答纛薅提出瓣遥题。 学擞对教师个性特点和处事技巧的辫好，将会影响他们对待问题的态度。学生认为 一些教爨壤公警，谱遂壤，闯嚣难度逶审，势基敬裸露餐案豹发馈一般蓬肯定的。学堂 褥欢有食情合理的机会铸对教师提出的问题，他们希擞得到来自教师和同伴的积极反 沃e 爱乏，教舜熬溥嚣过难，繁鸯孰评语气，锪们会拒绝回答。衡采他们感到教师是公 平，讲理的，他们会主动回答问题。 教师的麓望也会影响学生对待问题的态度。因为低期望，教师很少提问这些，或只 间他们一些篱单的问题，特别一燠教f 琢瓣毙力低鲍学生瓣低期螫，瞧稍认定无论给多少 提示、帮助，这些学生给出的答案都是错的，也不会鼓励他们使用新方法( g o o d 转r 。臻y ，1 9 8 7 ) 。一般，教疼著没蠢寒鼋廷劐谴褒静低鬟望陵躺了这些学生瓣学习瓿会，最 可能的尉果是学缴对自融回答问题的能力感到不自信，对教师的提问产生消极反映。 鼓土述陈述审藐稍搿瑷清楚遗看出教耀有效深堂提阏豹理论依据和现实依据。分祈 已有的研究，我图的一线教师也较多地关注到了课堂提闯，许多教师从问题情境设计， 糖同豹功能、淼刚，提问韵艺术等方面徽了大蠢的研究和总结。研究基本上都罴考察课 7 堂提词佟为一种教学策略其举努的性质、特征。邋些研究大都把提谳糟柞是激发学生的 学习兴趣、引起学生的注意、控制学习行为、活跃思维活动、调动学习积极性、提供教 学反馈信息、调节教学进度謦薅确定目标达到的程度的手段进行研究。这桊研究缺乏理论 菝据，联磷究楚课堂提运糁缎秘教学效果无爨显豹嚣暴关系，著不缝囊泛遮矮烫教努熬 潆堂挺潞效采；这类硬究泰熊充分遮考虑戮教繇撬阏本身，对予影酶学生发展的美键缝 过程和因素没有涉及，因商不可能真正地理解教师的有效课堂提问最本质的特征。本研 究认为，谢效课堂提问研究艨蟹眼于教师对课堂撼闽的认知和调控过稷，寻找影响课堂 提闯效浆的关键性因素，这榉才能使课堂提阅研究深入下去，宾芷找至4 提鸯瀑堂提闯考 效毪豹方法秘途径。 8 第二章问题的提出 一、研究问题 在当前有很多基于学生元认知能力的救学改革，如“教会学生学会学”，“自主学习”。 “研究性学习”等等，但多数教师偏重于学习方法的指导，即，知识传授法：知识传授 法主要是通过传授学习理论的有* 知识，特剐是关予元认知的知识，是学生通过学习， 认识蓟元认籍在学习中的羹要筏，自觉遗将元认知运用予学习中，生成适当的学习策略， 攥离学霹效采；裾掌纛了这些方法并不等于学会了学习。 旁蓬教， l i 特潮洼羹学生的蠡我总结，鑫我爱馈，鑫我调整麴能力。诖学囊去发现学 习过程巾熬缺陷，从露调节妻己魍谈妇过程，壤莽学生熬元试舞力。主要攒骞我提瓣 法；自我提闽法在元认知训练中，通过提供一暴列供学生鑫我双察，自淡监按，囊我谬 价的问题表姻，不断地促进学生自我反省丽提离阅鼷解决的能力。例如荚国数学家波剥 亚就解决数学问题的四个阶段，提出了以下系列供学生自我提问的问题： 理解问题阶段问：未知条件是什么? 已知条件是什么? 已知条件足以确定未知 照吗? 多余还魁不足? 拟订计划阶段阅：进去见过这种问题吗? 着见过是否它以稍许不同的方式出 现? 我能疲用一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题解答 警前蹶吗? 如栗不能解答当前惩应闯：我能从已知条件中省 骨么裔用煞东瑟? 傻羯了掰有稍条件和数据了鹚? 挟磐计划除段瓣：辘涛楚缝试定每一步舔是对翡嚼? 缒涯鞠它燕黠豹晦? 回厩步骤趣；浅能检验缕果黪正确性吗? 我缝检验攫理过程吗? 鼗戆运溪这令 续果或方法于其他问题吗? 但是，元认知不是天生就有的，蕊是在长期的学习泼动中逐步发展起来螅。在元认 知还未发展之前，他们的学习活勘通常是在教师、家长等他人的直接指母、要求和监督 下进行的。随着关于学习规律、学习材料的熟悉掌攒，对自身特点及有关策略知识的不 断率富，自我调控的经验增多，对学习的自我调控逐步从无到有从低级到高级发展起 来。由j 精：证鞠，学生只有通过强调外部学习指导、碴示的同时，善于根据学习情景的特 点帮交纯，积极盗控，调整自己豹试知活动。灵活地选择适当的思维方式。随着有意识 9 的经常逡用，这种需要极大意志努力及足够注意的自我观察、自我判断、自我控制逐渐 变褥娥熟起来，最磊达萋足乎誉爨要在徽奏袁浚鲍选努饔努力袋只器少爨注意羧犍蠡然 而然的操作，达到自动化的程度。因此，我们十分有必骚寻求种方法，可以襁课堂教 学过程巾实瑗学生元试翔麓力箍嵩，农潜移默纯静_ i 妻獠审实瑷学生辩辩识麓王豹蠡动 化。 教舜静有散课堂提河在这攮被赋予新的意义。教师的有效课堂提闯作为一种“心 理工具”( v y g o t 8 k y 在人类智力发展理论中提出人类智力的发熙是通过岛社会滋动转变 成心理规律，而这个转变是通过“心理工具”实现的) ，可以指导人的想法，改变思维 的过程。通过教烬的套效澡堂掇阔锻炼学生蹇缀思维能力，提嶷学生豹无渡知g 力。学 生元认知能力的提高是通过渐渐意识到自己的思维过程，将混嚣l 的自发的概念转变形成 系统翡、逻辑豹戏太理论。学玺在一步一步残建灌缝憨考者瓣遗程串，爨要教爨愚维等 学生思维的交互撞击，教师通过课堂提问树立的成人的思维模式，即有很强的党认知策 酶，谴学生不辩触及、追求这劐成久的穗维永平。教筛通过大豢互动和精话，畿终使成 人的概念在学生头脑中内化，提升了自身元认知能力。艇动和对话的最基本手段是教孵 纳有效谦堂提闯其肖严格元认知控制的课堂提问。 ( 一) 元认知概念 元认知概念是由美阑心理学家弗莱维尔于1 9 7 6 年提出的，他认为元认知就是对认 强的谈知，元诀躲是久瓣扶知溪凌浆童我意谈纛鑫我控壤。元谈翅熬缝梅要素受元获酝 知识、元认知体验和元认知监控三部分缴成。元认知知识是指个人关于自己或他人的认 翔活韵过程、缝聚戳及穰关豹僖悫或翔谈静获麓。元试知俸验蔻律箍着认翔活动两产生 的一种认知体验戏情感体验。元认知监控是指个体将自融进行的认知活动为对象，不断 进彳亍积搬的调节襁控制， 美这刭预定蟊静。元认知知识为认知调节提供基本的知识背景， 丽元认知并不是一种知识体系，两是一种活动过程，类似于蟹力加工各绥擒过程中元成 分品质，其表现为元认知知识量与可激漏性、元认知检测判断达到精确性以及元认知控 制的有效性。 ( = ) 元认知在谍艇提问环境中的表现 嚣谈鲡知识楚个人美予鑫己裁毽入鹣浚鲡滔动_ 蓬稳、络采戮及糖关僖惠袋翔识静试 识。在课堂提问中，元认知知识具体表现为对教师个人的教学能力、思维的特点，对提 麓方式豹谖谖，瓣教学强务、教学鹜标、教耪特赢戳及制约教学任务完成的因素的认识， 对提问镱略种类及各个策略特点的认知等。 元认知监控，邵个体将自己避行的认知活动作为对象，不断地进行积极的监控、调 1 0 节，以达到目的。在课嶷提问过程中，元认知濂控主簧表现为教师能根据提问材料盼特 点、个人翦特点、提阕任务的要求相黢遮捧出计划，选择会逶薅有效的策略，译稔每一 操作的有效性。检查结果，修正策略，并对存在的问蹶采取有效的补救措施。 元试翘俸毅，霹磐隧着谈翔活动瑟产生嚣一耱谈躲薅验或馈感髂验。在漂爨攫蠲孛， 元认知体验具体表现为：在提问前意识到自己在课堂提问环节中可能成功或失败：在撮 阔过程串意识翔提淘良容的难弱程度和自己辩键词内容豹掌握程度；簌提闻结柬看产黧 的成功的喜悦、自信或失败的困惑、焦虑等。 ( 兰三)教师的元认知能力对课堂掇问的意义 第一，教烬嚣要具器一定的思维技能的元认知知识。有诲多实验缝莱表明：在教学 活动中，“教师对于自融所要传授的思维技能的元认知知识是影响他们设计和组织教学 活动麴主要元素”。教辉是否掌握愚缭技貔戆嚣谈知繁识黠予缝袋残凌逮实瑗学生元谈 知能力的提高十分重要，特别是教师的元认知对于其能否在课堂提问中引用冗认知活 动，设计衰震豢豹薪静提蠲类罄菝及系统邃赞授高级憨维技携等，都怒菲常鬟要豹。 第三，有助于保持教师的自我效能感与实际提问能力的一致。自我效能感的增强， 能够德避教师的有效谍堂提问。教师的元认知怒一种麓高层次意义上的心理调节机制舆 有能力的品质，丽自我效能感则多体现出动机的特点。在实际教学工馋中，也缀常出现 教师教学能力尊自我效能感并不一致的现象。商元认知能力的教师能够通过课嫩提问过 程载元认强体骏形成撩确鹣窘我效髭感，捷之警教爨茨安嚣挺瓣8 力程游湄，穰互链遂。 第三，有助于提高激师对课堂提问的监控能力。所谓对提问的监控能力是指教师猩 课堂鬟阏遘程审，羧搀翔活动为j l 蠡控对象，对箕进行鬏稷露圭渤静诗翔、选择策略、帮 查、评价、反馈、控制和调节的能力。在掌握一定元认知知识的基础上，更好的对自融 的课堂提阉过筏进行元认翔蓝控。还能有效地提高教筛对提问的自我意识与反思能力， 帮助教师清楚知道自己现阶段殿当怎么做，将来应当怎么傲，最终实现课堂提阅豹目椽。 因此，探究在课堂提闯环境中教师的元认知运用情况，对提高教师课堂提问的有效 性兵有熏要意义。将研究题旦确立为在澡堂提翘环境孛，教爆嚣认妇熊力擐定，磺突瘫 容的重点放在教师对课嫩提问的元认知研究上。此外，以元认知在课堂教学中的具体表 现形式，将磅究分为三令纬度： 纬廒一，教师对课堂提问的元认知知识 纬度二，教簿对谦囊提翔酌元认知体验 纬度三，教师对课擞提问的元认知监控 第三章实证研究 一、研究目的 “科学知识和前人的经验是无限的，教师教的过程和内容却是有限的”，这是教育 要解决的最主要问题。所以教师应该教给学生的不仅仅是具体的知识，而应该努力提高 学生的元认知能力，教会学生如何学习。教学应该是一种思维方式，学习方法的感染。 我国学生已经习惯被动的接受知识，不加任何思考的机械的存储了知识信息，而他们不 知道，也从不考虑知识是如何获得的，是怎样一个加工过程，思维过程，这一切都由教 师帮助完成了。提问是引导学生思考的最好方式，让学生学会质疑，学会分析，学会系 统、理性的思维。但是，提问是否有效，是否能让学生去思考并意识到自己的思考过程， 这更多的要取决于教师，教师对问题类型，提问策略的准备，教师对学生元认知能力的 了解，这些并不是一节课，两节课就能准备好的。 仍然可见，在课堂上教师的提问方式像1 0 年前一样。整节课，教师讲着一个又一 个知识点，学生们耳朵、手不停地昕着，记录着每一个语法点。课堂上只有一些简单的 知识性提问，如，h o wt ou s et h i sw o r d ? o rc o u l dy o ut r a n s l a t et h i ss e n t e n c e ? 随 着学生们的回答声，教师已经给出正确的答案或解释。学生根本就没有思维的空间和 反思的机会。如果教师的提问并不需要学生的思考或反思，那么这个问题就是没有意义 的。提问的一个最重要作用是促进学生更高层次的思维，思维的发展在不同的年龄阶段， 呈现出不同的特点表现为思维的年龄特征。中学生的思维，在小学儿童思维发展的基础 上，随年龄的增长、知识的丰富和经验的积累，得到了迅速发展，呈现出一些新的特点。 初中生主要是以经验型为主的抽象逻辑思维，到了高中阶段则主要是以理论型为主的抽 象逻辑思维。中学生思维发展中抽象逻辑思维的优势地位表现为学生思维发展几个方面 的特点：第一，通过假设进行思维。中学生开始按照提出问题、明确问题、提出假设、 验证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，实现目的。第二，思维具有预设性。从 中学生开始，在解决问题之前，已采取了定的活动方式和手段。第三，思维的形式化。 中学生开始逐步地有具体运算思维占优势发展到形式运算思维占优势。第四