（课程与教学论专业论文）成功体育教学在高校公共体育课堂教学中的理论研究.pdf

摘要 成功体育是指如果学生不能按照目标要求完成练习，通过教师改变教学 方法和降低教学难度，努力为学生创造成功的机会，使学生获得成功的体验 提高学生的自信心，培养学生勇于创新，敢于胜利，顽强拼搏，不断超越自我的 教学过程。成功体育是在成功教育的思想启迪下产生的一种教学思想。成功 体育理念是以学生“个体”发展为本，追求学生潜能的发现与发展，强调所 有学生都能获得发展。本文采用文献资料法、专家访谈法、归纳演绎推 理法等多种研究方法。分别从理论上对成功体育教学的理论加以研究。本文 坚持以人为本，健康第一的指导思想，促进学生健康成长，激发学生体育学 习的兴趣，重视学生的全面发展。刚刚走进大学的学生，会对新环境产生好奇 与不适感，我们要通过成功体育教学让学生对克服困难和挫折有良好的心理准 备并发生注意的转移，顺利的由中学的学习生活过渡到大学的学习生活中来。 成功体育是过程性和生成性的。成功体育应该是在体育课堂教学过程中，在 教师的正确的指导下由学生进行自我体验，实现在体育课堂或者是课堂外对 体育课堂内容顿悟的点，这种点的积累有利于学生成功心理的形成。这样就 显示了成功体育的稳定性，它不是一时的感受，离开体育课堂的特定的环境 就会消失，他会内化到学生的思维方式中，引导学生自己进行体育锻炼。成 功体育是从学生的实际出发，不是急于改变学生的运动成绩，而是有转变学 生对成功体育的认识着手，结合不同个性心理的学生对学生进行成功体育教 学的理论研究。这样能够保证成功体育教学的顺利进行，为实现终身体育的 目标打下良好的基础。 关键词：成功体育：稳定性；思维方式；终身体育 l 前言 体育教学是学校体育的主要工作内容，是实现学校体育总目标的关键环节。 随着学校体育总目标多向发展的同时，体育教学的任务也不断地拓宽。他不仅强 调近期效益，也应追求长远效益。近年来对体育教学在培养学生参加体育锻炼的 兴趣和习惯，掌握体育锻炼的科学知识、理论与方法，为学生从事终身体育锻炼 打下良好的基础等方面提出了明确的目标要求。成功体育就是在这一背景下提出 来的。成功体育是上个世纪九十年代初提出来的，得到了许多有识之士的认同， 并受到了极大的关注，最开始是在中小学的教学中进行的试验，并取得了较好的 教学效果，但是在高校中的研究与应用是很少的。成功永远是没有尽头的，其理 论的发展同样是如此，内在的直觉推动我在研究的过程中有很多的感触，我想这 种感觉会把我的论文推向一个成功的方向，写此论文的意义也越来越清晰。 刚刚走进大学的学生，会对新环境产生好奇与不适应感，通过成功体育教学 让学生对克服困难和挫折有良好的心理准备并发生注意转移，顺利的由中学的学 习生活过度到大学的学习生活中来。这对一个学生的一生的发展都有好处，让学 生在将来的生活中面对困难的时候能够想起在大学时经历的体育中的成功。这对 他们来说是一生的财富。 成功体育是过程性和生成性的。成功体育应该是在体育课堂教学过程中，在 教师的正确的指导下由学生进行自我体验，实现在体育课堂或在课堂外对体育课 堂中的教学内容顿悟的点，这种点的累积有利于学生成功心理的形成。这样就显 示出了成功体育的稳定性，它不是时的感受，离开体育课堂的特定的环境就会 消失，它会内化到学生的思维方式中，引导学生自己进行体育锻炼，养成终身体 育锻炼的好习惯。过程性和生成性对学生体育运动习惯的形成是很有必要的。成 功体育的教学策略，最终应体现在为学生发展的成功，落实在学生自信能够成功， 学生自主争取成功，学生个性发展成功和学生体能发展成功等方面。体育活动是 伴随人的一生的活动，对人的个性具有稳定而长久的作用；体育活动具有很强的选 择性，每个人都能够找到“合适的角色”，更好地展现自我的个性。 成功体育能够让学生真正的投入到自己热爱的体育运动项目当中，对实现学 生个性的发展有良好的帮助的作用在其他的学科的学习中存在着潜能生的问题， 在体育教学中同样。成功体育在过去的教学中更多注重的是运动成绩的量化指 标，对学生的努力程度是没有任何的评定标准的。导致了体育“潜能生”对体 育失去兴趣，更不用说成功体育能够在这样的学生群体中实现了，本文作者注重 从学生的实际出发，不是急于改变学生的运动成绩，而是由转变学生对成功体育 大。 日本的体育课堂是根据学生的生理心理特点采用不同的教学内容对学生进 行分组教学，在课前全面了解学生的个性和喜好，教师把更多的时间还给学生， 让学生成为课堂的主人，教师则作为“监护人”。在这样的体育课堂中学生能够 学得开心，学的专心。体验到体育课堂带给学生的乐趣，成功感增添了学生的自 信。 1 3 成功体育在高校公共体育教学课堂中的研究意义 成功体育的基本思路就是相信每个学生都有成功的潜能和希望，都可以取 得成功，着力改变学生在以往学习中和锻炼中屡遭失败的恶性循环，让学生不断 产生成功的情感体验，从而对体育建立自信、改变态度、产生兴趣、养成习惯、 积极参与、科学锻炼。成功体育理念：是以学生发展为本，追求学生潜能的发现 与发展，强调所有学生都能获得发展。它是以为每个学生都创造成功的机会为手 段，以教师获得成功技能为途径，以提高学生各方面素质为基本任务，以培养学 生的成就动机和使每个学生都获得成功为主要目标的素质教育模式。成功体育是 运用运动手段和组织措施，使每一个学生树立个体目标，通过自身的努力不断产 生自我超越感，达到自身满意的效果，使其获得成功感，有效地提高学生体育学 习的自尊心和自信心，促进学生身心发展。成功体育注重从“现在”到“未来” 的过渡，它不仅着眼于现在，而且放眼于将来，通过学生对成功的体验，为学生 的终身体育打好基础为学生主动学习创造条件实施成功体育，首先要从转变教 师的传统教育思想观念、树立成功教育的思想观念入手，以全面提高学生素质为 目标，激发学生成功的期望和成功的潜能，使他们在原有的基础上获得多方面的 成功。马克思主义的“人的全面发展”学说指出：我们应当使每个人在志趣、情 感、道德、情操、审美以及其它精神领域多方面的、完整的发展。因此，体育教 学不仅仅是为了传递体育知识与技能，更重要的是要使学生通过体育的学习，接 受体育精神、体育思想、学习方法的熏陶，并将其迁移到学习、工作和生活的各 个领域中去。体育教学活动是师生间、学生间的多向交往过程，是通过一定的 教学群体实现个人和社会的沟通。这种交往活动，既是学生获取知识、发展交往 技能和形成集体意识的基本条件，又是学生个体满足发展的需要。因此，课堂教 学要为全体学生积极主动学习( 尤其是要使学习有困难的学生主动学习) 创设良 好的学习环境，要为每个学生提供自我表现、创造的机会，使每个学生都获得成 功的体验从而增进学生健康、增强学生体质，提高学生心理素质水平和体育文化 素养。 从评价角度提出“成功”二字。“成功教育”评价体育教学思想、教学内容、 教学方法等，最终标准是看能否成功地为社会发展和人的发展服务。在具体教学 实践中，把学生能否获得成功体验，能否扎扎实实得到发展作为比较具体的评价 标准，从而为教学评价提供了新视角。 1 4 概念界定 成功：在现代汉语词典中成功的概念是获得 蝥泵疆嗯j 盈藕醺匮w 靼桫透警撼鲥；熏亭亭鞋霸登稻裂昏霉鸯则掣知；拟 霪诲誊雌妲掣：土箍焉嚣鞘霎隧型鬟牲茨眇挪翻确；颈翻盱石移眙链殴卦融懿器 积鬟棼辩律汪毅鲤j 躔增灌注摆韵酽和体育科学研究方法等专业书籍的研究学习，掌握 了理论研究的理论与方法和研究设计、研究手段为本课题的研究的顺利进行提供 理论基础。 2 2 2 专家访谈法： 对吉林省部分高等院校的体育课程专家学者采取面谈和电话访谈两种方式 进行访谈。对论文的框架结构、研究思路、研究 动技能项目是整个体育课程内容的基础和载体。运动项目学习对于达成“体育与 健康课程标准”有着不可取代的作用。但是运动技能项目的学习，在传统体育教 学中，过分强调传习，缺乏师生之间的有效交流，缺少一种开放的、动态的教学 形态，不利于学生认知和技能的主动生成。这是必须加以改革的。就学生自主设 计的内容和形式、系统性和可操作性，当然不乏稚拙和生涩之处，但是无论哪一 位学生面对老师和学习伙伴展示他的设计成果时，无一不展示出他的独特的思维 和个性化的追求。而老师和学习伙伴充满赏识和激励的评价，更使设计者充满成 功的喜悦，而对体育学科的学习兴趣由此而不断高涨。体育课不再是枯燥乏味的、 死板执行教师指令的课程，转指令课程为主动课程，给学生一个展示自我的舞台， 让他们用自己的方式来解读他们心中的体育课，这样我们就在很大程度上减少了 体育课的模型的做法，就是学生是原料教师和教学大纲是模板的教学方式。而成 为了学生充分发挥自己创造才能的美好天地。由此，笔者真切地体会到，在体育 课上，教师如果善于为学生创设自主学习的平台，就是为学生提供了自信、进取、 坚毅的原动力，而良好的素质就从中生成和发展。苏霍姆林斯基说得好，教育的 本质，就在于为学生创设机会，点燃其心中燃烧不熄的上进热情。教师在教学中 要突出重点，概念性的介绍，然后就是对实践时间和实践密度的加大，这样更容易 让学生在体育课堂中实现成功的感受，对实现成功体育有着很重要的意义。充分 发挥学生的创造性和想象力，极大地激发了学生的主体意识和参与热情，收到了 较好的教学效果。 一 3 3 2 挖掘学生的运动潜能使其享受到成功的乐趣 兴趣的培养是很关键的，体育兴趣的养成，就会增加学生体验成功的机会，体 验到成功次数的增多，会增加体育兴趣，二者是相辅相成的促进过程，当然在体验 成功的过程中会有。实施成功体育，教学过程应成为教师指导学生学习的过程， 教学策略应着眼于激发学生的学习兴趣和教会学生学习方法，促进学生的庭好发 展。体育教学具有独特的身心合一参与的特点，在学习过程中要承受一定的生理 负荷，而生理负荷必须在达到一定的水平，持续定的时间，才能有效地增强学 生体质和发展学生的意志品质体育课程与其它学科课程相比，在促进学生全面 素质提高中，有着不可取代的、独特的功能。要使这种功能充分发挥，体教工作 者就必须全力打造并充分利用好学生自我展示的平台。成功体育不仅可以让学生 展示智慧、力量和技能，而且可以让学生展示坚毅、勇敢和顽强。除此而外，更 重要的是可以让学生展示努力和进步，并让学生在取得进步的同时，获得寄信， 继而推动学生形成不断迸取的品格。 自我展示在学生的成长过程中具有极高的价值和作用。苏霍姆林斯基指出， 如果要使学生“为自己好好学习而感到自豪”，使学生“从自己取得的进步和学 到的知识中体验到自尊感”，重要途径，“就在于要使知识、智力的丰富性成为学 l o 习个性的自我表现”本着健康第一的指导思想，我们在实施成功体育教学的过程 中为了让更多学生获得体验，明确要求各组上台作表演展示的代表要轮流更换， 这样组内每个学生就都有机会登上并利用这个体验身心成长快乐的平台。这在当 代的大学生来说是很重要的，给学生展示自我锻炼自我的机会，这对于一个刚剐 进入大学的学生来说尤为重要，这样可以使学生缩短适应大学生活的时间，尽早 的投入到紧张又丰富的大学生活中。学生的交往能力，和自我管理的能力都能得 到良好的改善。在传统体育教学中，虽然也有不少教师开展这类活动，但大都是 展示”活动则更加强调和突出了展示努力和进步，推动学生培养坚毅的品格意志 和顽强进取的精神。 3 3 3 致力于学生的潜能开发 素质教育是在三个面向的战略方针指引下，发挥每个学生的主动性，促 进学生在德、智、体等方面生动活泼地全面发展的教育，是提高民族素质的基础 工程。素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的潜能。作为素质教育的一个分支， 成功体育提倡学生在学会一些技术、技能和身体素质得到发展的同时，从内心喜 欢体育、理解体育。成功体育主张的在体育教学中让学生的特长发挥和个性得以 发展的思想与索质教育的指导思想是相辅相成的，是当前素质教育中不可缺少的 体育豹价值取向上要求我们不仅要着眼于现在，而且要放眼于未来。成功体育在 教学内容上，要求我们进一步探索教什么和用什么教的问题。成功体育在教学方 法上，要求我们进一步探究怎么教的问题。成功体育旨在激发学生的学习兴趣， 引发良好的学习情绪，使学生变被动的接受为积极自觉的渴求。教师不仅要让学 学生自信心、创造精神、竞争意识及人际交往能力的培养。 3 3 4 以学生为本进行成功体育的教学 成功体育的宗旨是对学生负责，积极创造条件，让每一个学生都获得成功的 体验，都成为学习上的成功者。随着终身体育思想的普及，如今人们越来越重视 每一个学生都享有体育和健康。让每一个学生都能经过意志努力在原有基础上得 到提高，获得成功后的兴奋、喜悦等情感体验，并使学生获得永无止境的心理感 受和获得不断进取的能力。教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人， 根本的途径是改革自身的教育思想和教学方法，强化人本意识，努力创设民主、 和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，建立一种“以学生为本”，能充分调动学生 4 成功体育教学在高校公共体育教学中实施的途径 4 1 成功体育教学目标的实现分为三个阶段 第一阶段即起始阶段表现在学生学习时完成动作要求，方法得当，成绩有 进步，活动中取得胜利等，这些成功就是“成功体育”的源泉；第二阶段是通过 以上一系列的成功是实践所引起的愉悦的情感体验；第三阶段就是学生情感体验 转变为推动学生自觉地进行体育活动的内驱力，使之在一次活动中储蓄着更多推 动其积极锻炼的“能量”。如此周而复始，形成良性循环，从而获得生理上和心 理上的满足。这三个阶段是互相渗透、紧密相连的一个整体。没有成功实践的起 始阶段，学生不可能产生积极的情感体验，有了积极的情感体验，学生必然会再 想尝尝运动欢乐的滋味。 学生感受的循环效应，这个是成功体育实现中的一个重要的环节，也是关键 环节。学生间的成绩的比较，怎样才能向优化的方向发展，而不是少部分的学生 体验到成功感，大部分的学生产生害怕体育，害怕自己在众人面前表现自己的感 受。这样的优秀是很危险的，我们应该想到更好的教学手段解决这个问题。失败 者无法体验到自我价值，很容易产生自卑感，失去自信心，甚至产生畏惧，厌学 的心理对体育活动失去兴趣，那么对体育教师来说就应该想方设法减少学生因失 败带来的苦涩，更多的帮助学生获得成功，体验成功带来的欢乐。当然，教师为 学生创造的成功并不是摆在学生面前学生拿来就可以体验到的，让学生在实践的 过程中积累成功感，感觉到自己是通过努力得来的成绩，这样学生会积极主动地 寻找成功。那么如何在学生的学习中体验到主动性，是我们体育工作者应该解决 的一个很重要的问题。学生的第一次尝试我们一定要把握好，一切成功的教育经 验，都是在深入了解学生的基础上获得的。 4 2 成功体育教学在高校公共体育课堂教学中实现的途径 4 2 1 为学生营造促进个性发展的教学环境 在成功体育教学课堂中充分体现现代化学校体育健身性、娱乐性、开放性等 特征，才能创造适合学生发展的教学环境，营造一种生动的课堂教学气氛，让学 生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。在创造生动活泼的体育教学 环境的过程中我们应该遵守的规则是：( 1 ) 、主体性原则。现代教育思想认为， 学生是学习和发展的主题。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。为此，现代 学校体育必须符合学校体育主体( 学生) 的需要，必须适应和服务于学生身心全 用。学习是对知识的能动的智力加工活动。尊重了主体，学生才可能发挥主动性； 才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识，从而适应社会的发 展：分层教学，让学生获得成功。成功体育是采用多种激励措施，让不同层次的 学生都能得至不同程度的发展，体验到成功的喜悦的一种方法。 从成功教育的理念出发，在课堂教学中，我们在充分掌握学生学习特点的基 础上，给每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境，在 教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准；在教学方法上，注重课内反馈， 注重强化与矫正，把学习障碍消灭在萌芽状态；在教材处理上，找准起点多设台 阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，处处 有成功。鼓励学生只要充满信心，努力奋斗，就可以取得一个层次上的成功，然 后再向另一个目标前进。学生在不断获得成功、前进中得到一种轻松、愉快、满 足的心理体验，激发起再次获得成功的欲望。分层次教学，实质上是因材施教， 其出发点是运用有效的教学组织形式，促进不同程度学生的自身努力，在原有基 础上取得较大进步和获得较大的提高。教学过程中，学生成功的体验越多，自 信心就越强，就越能激发他们去追求新的成功体验。因此，教师要突破传统的课 堂教学模式的禁锢 要冲破以竞技运动教材为本的束缚；改变“填鸭式”、“一刀 切”的教学方法；要尊重学生个性发展的特点，以培养学生的体育实践能力为核 心，着眼于学生终身体育的发展。对于个别能力差或各种心理、生理上的原因而 不能顺利获得成功的学生，应加强辅导和适当降低练习难度，使他们获得成功。 4 2 5 掌握学生的智力的特点在实践中体验成功 现在成功体育的智力成分加大，成功智力理论对我国体育教育的启示很大， 体育教育中应该建立人人都能成功的教育理念，今天的教育是为了所有的学生明 天的成功，培养和发展学生在未来生活和事业中所需要的能力，应该成为我们体 育教育的主要目标之一。在体育教学中应该了解学生的智力特点，实施个性化教 学，斯滕伯格认为，个体的智力差异主要是由于分析性、创造性和实践性几方面 能力的不同组合所至，而且没有优劣之分。体育课上应注意学生创造性智力的培 养，从斯滕伯格创造力的投资理论得出：具有创造性智力的人，敢于与公众和世 俗对抗，不怕别人的怀疑，轻视和嘲笑。 不断登上新台阶。在体验成功的过程中，每个目标不可过高也不能太低，要 让学生经过刻苦练习后能达到。达到一个目标后，再提出一个新目标，让学生不 断登上新的高度。在集体活动中体验成功。当集体在各种活动中获得成功时，也 会使每个学生欢欣鼓舞。教师要在教学和一切活动中，充分发挥集体的作用，让 每个学生努力为集体争取荣誉，并同心协力取得优异成绩，获得成功，从而也使 个人在集体活动中体验成功。 4 2 6 在课堂中为学生创造表现自我的机会 学生通过一段时间的学习后，对所学习的体育课的内容有了一定的了解，对 技能的掌握勇冲一峰妻蓄秧；拍弱懿靳函封鳍巍嫒群疑翻群薛确凿剜i 泽夔 墓捌爱尹晕孵割；嶙毽遘霉这两演可载鬲烈i 芯喜妊缎蛾j 鼗酗酆删担瑶錾 黝酬；嘏蹦蹦鹦需圳警历滴捕例臻幽诨镐罐罐省国凑法诵省国爱辨力砷铂雏 韩j 幕萄墓擎长萋蓟商牯 麓譬裂稚瓣群鞠群釉崭痞芦再爿捌蒯碌嘲；刖必及对自己 身体的抵抗力和健康状况的评价。身体表象和身体自尊与整体自我概念有关，无 论男性还是女性，对身体表象的不满意会使个体自尊变低( 自尊治自我概念的积 极程度) ，并产生不安全感和易于症状。有研究表明，肌肉力量与身体自尊、情 绪稳定性、外向性格和自信心呈正相关，并且加强力量训练会使个体的自我概念 显著增强。随着学生成功感的加强，学生的自我概念就会得到良好的改善，自信 心增强，好的指标呈正相关。 3 2 成功体育在高校体育课堂中应用的心理依据 3 2 1 动机的方向和强度是成功体育的决定因素 动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力它的基本含义是：能引起 并维持人的活动，将该活动导向一定目标，以满足个体的念头、愿望或理想等。动 机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。一般说来，动机的作用有三 类。( 1 ) 始发作用；动机可引起和发动个体的活动；( 2 ) 指向或选择作用：动机可 指引活动向某一目标进行或选择活动的方向：( 3 ) 强化作用：动机是维持、增加 或制止、减弱某一活动的力量。心理学就从“方向”和“强度”这两个角度理解 动机问题的。“方向”