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农村教师教材再开发个案研究 课程与教学论专业硕士研究生熊昌萍 指导教师范蔚教授 摘要 新课程改革以来，教材发生了很大的变化，新教材的弹性设计给教师再开发教材预留了 空间农村地区的学生在教材学习方面与城市学生是有差别的，更需要教师对教材进行再次 开发以增强教材对农村学生的适应性已有的对教材再开发的研究主要集中在对教材再开发 内涵、教师在教材再开发活动中的地位和作用、教材再开发的角度和内容以及教材再开发的 策略等方面的探讨这些研究多为一线教师对自己教学活动的经验性总结，缺少对教材再开 发活动的专门探讨，缺乏对农村教师教材再开发活动的关注，这为本研究的开展提供了空间 教材再开发是一项个性化的活动，难以用定量研究的方式去收集到所需的研究资料，因 此，本研究主要采取自下而上的质的研究取向，通过运用实物收集、课堂观察、访谈等方法 对重庆市行政范围内的一位农村教师的教材再开发活动进行了实地考察和分析，然后对制约 教师的开发行为的影响因素进行分析，提出思考与建议。通过对r 学校的x 老师的教材再开 发活动的实地考察以及对教师部分开发行为的真实呈现，笔者发现，x 老师主要是在课前及课 上阶段对教材进行再开发，缺少对课后阶段的补偿开发；在开发的内容方面，主要集中在对 课文系统的开发，对助读系统及作业系统的开发关注不多；在开发的途径方面，主要通过与 教材对话，以教师用书为参考；与同事沟通；从网络获取资源；挖掘当地的历史地理资源等 来开发；开发的策略主要包括调整、增删、合并、融合、替换等 分析x 老师的开发行为。笔者发现有这样一些因素在影响和制约着农村教师的教材再开发 活动：教师的教材观、教师对课程资源的感知程度、教师的个性特点、教师的工作态度、教师 培训的现实针对性和全面性、教师文化、学校硬件设施的齐备程度以及考试评价制度等为了 进一步提高农村教师的教材再开发能力以及提高教材再开发的效果，农村教师首先需要增强课 程意识，转变教材观，这是开发的前提。其次，农村教师需要认真研读课程标准和教材， 从总体上把握教材再开发的指导思想，这是开发的基点第三，农村教师需要充分挖掘多种课 程资源，特别是要充分利用学生以及具有地方特色的地方课程资源，这是开发的关键。第四， 农村教师需要坚持反思，做好课后补偿开发，这是开发的补充最后，农村教师应该相互合作， 共享开发经验，这是开发的保障。 关键词：农村教师教材再开发个案研究教材观课程资源 西南大学硕士学位论文 ac a s es t u d yo fr e d e v e l o p m e n to ft h et e x t b o o k o fac o u n t r y s i d et e a c h e r m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：x i o n gc h a n g - p i n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rf a nw e ! a b s t r a c t t h et e x t b o o kh a da l a r g ev a r i e t ys i n c et h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mb e g u n t h e f l e x i b l ed e s i g no f t h en e wt e x t b o o ki sh e l p f l l lt or e d e v e l o pt h et e x t b o o kf o rt e a c h e r f o r t h es t u d e n t so fc o u n t r y s i d e , i ti sm o r en e c e s s a r yf o rt h et e a c h e rt or e - d e v e l o pt h e t e x t b o o k a n d 。t h er e - d e v e l o p m e n tc a np r o m o t et e a c h e d sp r o f e s s i o n a la b i l i t y o t h e r p e o p l e ss t u d i e so ft e x t b o o kr e - d e v e l o p m e n ti n c l u d ec o n n o t a t i o n ；t e a c h e r ss t a t u sa n d f i m c f i o mc o n t e n t ：s t r a t e g ya n ds oo n t h e s es t u d i e sa l el a c ko f t h es p e c i a l l yd i s c u s s i o n w h i c hr e - d e v e l o p st e x t b o o ka n da r el a c ko ft h ec o u n t r y s i d em a c h e r sa t t e n t i o n i t p r o v i d e st h es p a c ef o rm y r e s e a r c h t h e t e x t b o o k - d e v e l o p m e n ti sa c h a r a c t e r i s t i ca c t i v i t y , a n di ti sh a r dt oc o l l e c tt h e r e s e a r c hd a t an e e d i n gw i mt h ew a yo fq u a n t i t a t i v ei n v e s t i g a t i o n s o ，t h i sr e s e a r c h m a i n l ya d o p t st h eq u a l i t a t i v ei n v e s t i g a d o n t h em a i nr e s e a r c ht e c h n i q u eh a st h e c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n 、t h ei n t e r v i e wa n dt h eo b j e c tc o l l e c t i o n a f t e rt h ext e a c h e r so n - t h e - s p o ti n v e s t i g a t i o n tt h ew r i t e rd i s c o v e rt h a tt h et e a c h e r s r e - d e v e l o p m e n tm a i n l yi n c l u d e sb e f o r e l e s s o n s t a g ea n di n l e s s o ns t a g e t h e r e - d e v e l o p m e n tc o n t e n tm a i n l yi st e x ts y s t e m ，a n di sl a c ko fr e - d e v e l o p i n gt h eh e l p r e a d i n gs y s t e ma n dt h ew o r ks y s t e m t h er e d e v e l o p m e n tw a ym a i n l yi n c l u d e s d i a l o g u i n gw i t ht h et e x t b o o k ；c o o p e r a t i n gw i t ht h ec o l l e a g u e s ；u s i n gn e t w o r k ；u s i n g l o c a lr e s o u r c e sa n ds oo i l t h er e d e v e l o p m e n ts t r a t e g ym a i n l yi n c l u d e sa a j u s f i n g ； i n c r e a s i n g ：m e r g i n g ；f u s i n g ；r e p l a c i n ga n ds o0 1 1 a f t e ra n a l y z i n gt h ext e a c h e r sr e d e v e l o p m e n tb e h a v i o r , t h ew r i t e rd i s c o v e rt h a t t h e r ea r es o m ef a c t o r sb ei n f l u e i l c i n gt h eb e h a v i o ro ft h ec o u n t r y s i d em a c h e r s i t i i 西南大学硕士学位论文 i n c l u d e st h et e a c h e r sv i e wo nt h et e x t b o o k ；t h et e a c h e r sf e e l i n gd e g r e et oc u r r i c u l u m r e s o u r c e s ；t h et e a c h e r sc h a r a c t e r i s t i c s ；t h et e t h e r sa t t i t u d et ot h ew o r k ；t r a i n i n g p o i n t e da n dc o m p r e h e n s i v e ；t h et e a c h e r sc u l t u r e ；s c h o o lh a r d w a r ef a c i l i t i e s ：e v a l u a t i o n s y s t e me t c i no r d e rt oi m p r o v et h ec o u n t r y s i d et e a c h e rsr e - d e v e l o p m e n to ft h e t e x t b o o k ，t h ec o u n t r y s i d et e a c h e rs h o u l dd of o r mc u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s sa n d c h a n g et h ev i e wo nt h et e x t b o o kf i r s t l y s e c o n d l y , t h ec o u n t r y s i d et e t h e rs h o u l dd o s t u d yh a r d t h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d a n dt h et e x t b o o k t h i r d l y , t h ec o u n t r y s i d et e a c h e r s h o u l dd od e v e l o pt h em a n yk i n d so fc u r r i c u l u ml c s o t t r c e s f u l l y f o u r t h l y , t h e c o u n t r y s i d et e a c h e rs h o u l dd oi n s i s to ni n t r o s p e c t i n gt oc o m p e n s a t et h er e - d e v e l o p m e n t a c t i v i t i e si nt h ef i r s tt w os t a g e l a s t l y , t h ec o u n t r y s i d et e a c h e rs h o u l dd oc o o p e r a t e m u t u a l l ya n ds h a r et h ee x p e r i e n c e so f t h et e x t b o o kr e - d e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：t h ec o u n t r y s i d et e a c h e r ；r e - d e v e l o p m e n to f t h et e x t b o o k ；t h ec a s e s t u d y ；t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；t h ev i e wo nt h et e x t b o o k n i 学位论文题目： 独创性声明 塞蛰鑫i 驻麈盏盎五篷莩墅歪毒塾 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者：毹、易荔签字日期：) 矿口7 年斗月j 2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：垒，占薛导师签名：1 蓠 签字日期：却一7 年斗月1 2 - 1 日签字日期：功口7 年午月2 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：电话：(2 通讯地址 邮编： 西南大学硕士学位论文 一、问题的提出 ( 一) 新教材的弹性设计给教师的教材再开发工作提出了新的要求 新教材的弹性设计给教师再开发教材提供了更大的空问。这次课程改革改变了过去教材 一纲一本的局面，提倡教材的多样化只要符合课改理念，按照课程标准编写的新教材都可 以投放使用，教材建设出现了欣欣向荣的局面，包括有人教版的教材、苏教版的教材、北师 大版的教材、沪教版的教材、西师版的教材、鄂教版的教材综观那么多不同版本的新教 材都体现出了这样一个共同的特点：教材的弹性增强，给教师进行教材再开发留下了很大的 空间这就对教师提出了新的要求，要求教师在课程实施的过程中，要转变以往的教材观， 要站在课程的角度去重新审视教材，对教材进行再次开发。有效利用新教材预留下的弹性空 间，实现由“教教材”到“用教材教”的转变。 除了教材的弹性增强以外，新教材从形式到内容都发生了很大的变化，删除了教材中“繁、 难、偏、简”的方面，增加了更多富有时代气息和人文气息的内容，文化信息量和综合实践 活动也陡然增加这对于多年来已经习惯用旧教材的农村教师而言，面对这些变化，教师 怎样在较短的时间内完成飞跃，能否沿着新的轨道顺利前行? 这些就成了我们需要迫切关注 的问题。 ( 二) 农村学生更需要教师对教材进行适当地再开发以增强教材的适 府十掌 我国是个农业大国，农村人口占了总人口的绝大多数据统计，我国的2 亿多儿童中， 在农村学校就读的儿童占了整个比例的7 0 ，他们的发展状况如何会从整体上决定课程改革 的成败。有调查显示，农村学校的学生辍学又有反弹，辍学率有上升的趋势，并指出其辍学 主要不是因为经济的原因而是因为学校的教学内容以及教师的教学方式不能引起其兴趣。这 就提醒我们需要对已有的教材教法进行变革，要在学生所需要的内容与他们所体验到的内容 之间建立有意义的联系以增强课程教材的适应性。 有研究显示，城乡学生在教材学习方面是有难易之别的城市的学生在起跑线上比农村 学生已经提前了一步，城市的优越使得城市孩子知道得更多，他们不仅可以从动物园、植物 园、公园、博物馆以及各种旅游中获得各种想知道的信息，而且还可以从书本、光碟、家长、 教师那里了解到更为详尽的信息。但是对于农村学生而言，从他们降i 临到这个世界开始。他 们所见到的、听到的、经历到的、感受到的都多是与农村生活联系紧密的人、事、物，对于 农村生活以外的信息，他们所知甚少。进入学校教育以后，教师和书本( 多为教材) 就成了 他们获取外界信息的主要渠道，但是教材中的一些现代化、城市化的信息他们理解起来却可 能存在困难。在课程实施的过程中，如何以农村学生可接受的方式去开发和运用教材，使学 生既能掌握现代化所必须的知识技能，又不脱离他们的生活实际呢? 这就需要教师对教材进 1 西南大学硕士学位论文 行再次开发以增强教材对农村学生的适应性 这些研究都说明了我们需要对农村地区的儿童和教师给予更多的关注，对于农村地区的 课程改革，我们有必要付出更多的努力笔者希望通过自己的研究，能呈现出农村教师在教 材再开发活动中的真实状况，也希望通过自己的研究能为面临类似情境的农村教师提供借鉴， 因此，我选择以农村教师为研究对象 ( 三) 对教材进行再开发是农村教师改善课程实践实现专业发展的理 想途径 教材的再开发过程不仅是增强教材对学生的适应性的过程，而且也是教师实现专业发展 的过程教师要能有效地开展教材再开发活动，首先需要对教材和学生水平有一个整体的把 握，然后再根据需要再开发教材。开发的过程不仅需要教师在课前做精心的准备，课上也要 根据实际情况的变化及时调整，课后还需要对自己的开发行为进行反思，不断地开发一反 思再开发再反思这样一个螺旋上升的持续过程自然也就成了农村教师实现专业 发展的过程。因此，可以说，教材再开发活动是农村教师实现专业发展的理想途径 二、教材再开发活动研究综述及涵义探讨 ( 一) 研究综述 在搜索资料的时候，直接以“教材开发”“教材再开发”作为关键词能搜索到的资料十分 有限。但实际上，教材再开发活动古已有之，涉及到的内容很多，包括教师对教材的加工、 使用、分析与处理等很多方面，因此，笔者在对教师教材再开发研究成果进行梳理时，把教 师对教材的加工、使用、分析与处理等方面的研究成果也纳入到了资料搜集的范围。 1 教材开发的步骤和层次 随着研究的逐步深入与发展，对教材的研究著述也越来越丰富，涉及到了教材编写的方 方面面，范印哲和曾天山都分别在教材设计与编写与 教材论中对有关教材的问题以 及教材编写的问题作了详细论述 在有关教材开发的研究中，研究者们对教材开发的步骤和层次进行了探讨崔允j 郭从课 程论的视野来看，认为“课程开发包括两个步骤，第一部先由一批人( 如专家) 来负责开发， 然后在此基础上，又有一批新的人员( 教师) 开始第二步工作。”o 华东师范大学的许芳在她 的研究生硕士学位论文 以教师为主体的教材开发战后日本社会科教材论研究中，谈 到了教材开发有三个层次：她认为，根据教材开发主体和特点的不同，可以分为三个层次： 第一个层次为课程专家与教科书及辅助资料的编写者，这一层次的教材具有一般性和普遍性 。崔允济校本课程开发：理论与实践 m 】北京；教育科学出版社。2 0 0 0 ：5 4 5 5 2 西南大学硕士学位论文 的特点；第二个层次是指教师对已经编制好的教材进行再次开发的过程，是教师与编者的对 话；第三个层次则是更微观的层次，是指学生、教师就教师二次开发后的教材展开对话的过 程，在这一过程中，教材的更深层次的意义得以进一步挖掘。o 还有学者从教材开发包括的内 容来谈了教材开发的方面，认为教材开发包括：“教科书和教师指导用书的设计与编写，对课 程资源的开发和与利用。教学资源库的建设，多媒体教学软件的开发等多个侧面” 2 教师教材再开发的涵义 从查阅的文献资料来看，虽然对于教师再开发教材的研究还是比较丰富，但是对于其概 念本身以及内涵的定义还不多 有的观点认为，“教师对教材的第二次开发过程即教师的备课过程，其所形成的材料就是 教案，也即运作课程。”o 还有的学者认为，教材的“二次开发”。“主要是指教师和学生在课程实施过程中，依据 课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从 而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求”o 从这个定义出发，该研究者进 而谈到了教材再开发的本质，认为教材的“二次开发”是课程情景化的过程，是教师对课程 重新建构的过程，是多元主体间的对话的过程，是课程教学一体化的过程，也是教师专业发 展的过程。 3 教师在教材再开发中的地位和作用 教师、教材、学生在课程实施过程中是密切相连的，离开了任何一方，课程实施就不可 能进行下去，对三者间关系的探讨从未停止。 在国外学者的研究中，施瓦布认为，教材、学习者、教师和环境是教育中的“共同要素”， 这四种要素具有同等重要的地位，它们的关系应该是协调性的，而不是一种上位从属关 系西g r a m t ( 1 9 8 7 ) 认为，教师在使用教材时有三类用法：一是认为我不会用教科书，我准 备所有教材，我比任何教科书的编者对我的学生的需要和特性都更了解；一是认为我进行教 学时一定需要教科书，我把它当成处方一样，一页一页地进行教学，这样做不会出错；还有 一种观点认为教科书很有用，很多时候都应用它进行教学，但不全依赖它。b e n - p c r e t z ，m ( 1 9 9 0 ) 则认为，教师与教材间的关系主要有这样两种：教师是传递者，教材是完善无瑕的，教师的 角色只是按本子办事。照本宣科；承认教师在应用教科书的过程中有一定的影响力，主张采 用工作坊( w o r k s h o p ) 和培训课程把教科书的精神转给教师，由他们去发挥；教师可选取和转 化教材于特定的教学情境，因此无一套先设的特定教材，教师根据教育目的因时制宜地去阐 。许芳以教师为主体的教材开发战后日本社会科教材论研究【d 】上海；华东师范大学，2 0 0 5 ：2 。赵丽敏论教学过程中的教材开发 j 】中国教育学刊，2 0 0 3 ( 7 ) 。俞红珍教材的“二次开发”：涵义与本质 j 】课程教材教法2 0 0 5 ( 1 2 ) 。黄显华，霍秉坤寻找课程论和教科书设计的理论基础【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 , 1 8 1 3 西南大学硕士学位论文 释和运用教材w o o d w a r d , a & e l h o t , d l ( 1 9 9 0 ) 则认为，事实上很多学校教师都会在不同 程度上采用教科书h e r r i c k ( 1 9 5 0 ) 根据教师运用教科书的方式把教师分为了三类，其中真正 的专业教师会从课程设计中选择适当的概念和技巧，利用社区和各种资源( 包括课本) 和学 生一起探讨，为他们提供学习经验，他们不需要一定是学科的专家，但他们应该可以( 和有 时间) 去判断教科书所提供的材料，而另外的一类教师则对学生的兴趣、疑问和困难并不重 视，他们最关心学生完成教材的速度，它们只以学生能记忆教本的内容为评估学生成绩的方 法。很少评估它们能否理解重要概念，这些概念和其他学习范畴( 包括和学生生活面对的问 题) 的关系在教学的过程中，他们只关心教科书中的下一页，下一章和下一册。 国内研究中，认为教师在教材再开发过程中的地位和作用可以分为两个阶段：课改前和 课改后在以前，深受“圣经”式教材观的影响，教材是权威，教师只是教材的“被动消费 者”，是教材的“被动执行者”，在再开发过程中。教师不需要有自己的理解，只需把教材中 的内容传递给学生就可以了，。教教材”是唯一目的随着新课程改革的推进，教材观发生了 很大变化，“材料”式教材观逐渐被大家所认可，教材不再被当作固定的材料，教材中留出的 弹性空间加大，提倡教师自行对教材进行再创作教材观的变化，使得教师和教材间的关系 必然发生变化，教师与教材间的关系不再是执行与被执行的关系，而是“主从关系”o ，“教 师是教材的主人”o ，“教师是教材的组织者”o ，“教师是教材的开发者”o ，“教师是教材的 执行者和实践者，是教材的理解者和参与者”o 还有的观点认为，教师和教材之间“应保持 相对独立”o ，教师要用批判的眼光去看待教材，不唯书。只唯实。也有研究者认为“教师与 教材是一种合作的关系，二者都是为了最大限度地满足学习者的需要，教师是教材与学生之 间的纽带。”o 还有学者进一步论述了教师在教材再开发过程中的作用的具体表现，认为。教科 书的资源优势要靠教师去挖掘，教科书的缺憾要靠教师去弥补，教科书的空白要靠教师去填 补，教科书的拓展要靠教师去发挥。 教师与教材之间关系的变化，对教师个人也提出了新的要求，要求教师不仅要有“课程、 教材的研究能力”而且要有“课程、教材的实践能力”，具体表现在“开发课程、编写教材的 能力”“选择内容、处理教材的能力”“传导信息、组织教学的能力”o 。作为教材的组织者。 o 韦汉活化外语教材阴广西教育学院学报，1 9 9 9 ( 5 ) o 陈伟教师应做驾驭教材的主人们中小学教师培训，1 9 9 9 ( 6 ) o 张凯教师如何克服组织教材能力低的障碍 j 】宁夏教育，2 0 0 4 ( 5 ) o 靳玉乐，宋乃庆，徐仲林新教材将会给教师带来些什么谈新教材新功嘲m 】北京：北京大学出版社 2 0 0 2 ：1 2 4 o 陈万勇基于新课程标准的教材使用观明中国教师，2 0 0 3 ( 6 ) 4 张国平树立科学消费观问题的几点思考兼谈对中学政治课教材和教师教学的两点看法朋中学政治 教学参考，2 0 0 3 ( 7 8 ) o 吴雅萍试论现代外语教材中教师的地位和作用 j 】渭南师范学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) ， o 徐凌云教师是课程资源的创造者【j 】天津教育，2 0 0 3 ( 2 ) 唧靳玉乐，宋乃庆，徐仲林新教材将会给教师带来些什么谈新教材新功能【h 叼北京；北京大学出版社 2 0 0 2 ：1 2 4 1 2 6 4 西南大学硕士学位论文 教师还要有“组织教材的能力”o 4 教师教材再开发的角度和内容 关于教师教材再开发的角度的研究，不同的学者或结合具体学科或直接论述，都认为教 师对教材的再开发，需要从编者、学生以及教师自身三个角度去开发钻研教材。 关于教师教材再开发内容的研究还是比较多的。从开发的不同阶段来看，“教师对教材的 第二次开发，不仅仅表现为备课开发及所形成的运作课程，同时还表现为教学过程中 对教材的现场开发( 也称临场开发) 及所形成的现实运作课程。”o 从具体开发的内 容来看，已有的研究涉及到的内容非常全面，既涉及到了对教材课文系统的开发，也涉及到 了对教材中引言o 、插图o 、材料。等助学系统的挖掘，还涉及到了对教材中作业、习题的开发 与利用$ 还有人指出，教师对教材内容的再开发包括对生活情境的开发、学习过程的开发、 应用价值的开发以及背景资料的挖掘。o 5 教师教材再开发的策略 在已有的研究中，对教师教材再开发策略的探讨是最多的在对开发策略的探讨中，大 多都是一线教师结合某个学科所展开的论述在这些策略中，既涉及到了对备课环节的教材 开发策略o ，也涉及到了教学过程中的教材开发策略“，还涉及到了如何用新的方法与理念去 开发老教材的策略”综观这些策略，主要集中在这样几个方面：教师在对教材进行再开发时， 应该结合自己的教学特点，从学生的现有水平出发，从当地实际出发，从学科及教学内容出 发来开发教材；开发过程中应以课程标准为依据，深入挖掘教材价值，体现三维目标；在对 教材内容进行开发时，要从整体上把握教材，对教材内容进行调整、增删、修正等；同时， 在开发教材时要注意分析教材内容的“质地”，紧扣文本，适度开发教材”在具体的教学过 程中，教师还要善于捕捉到教学过程中的“非预期因素”，并以此丰富教学内容。还有学者指 出，创造性使用教材需要防止为教不为学、随意割弃、简单否定以及拆而不整几种不良倾向。 1 4 o 张凯教师如何克服组织教材能力低的障碍叨宁夏教育，2 0 0 4 ( 5 ) o 冒春建化学教师钻研教材的角度阴中学化学教学参考，2 0 0 3 ( 1 2 ) o 胡理华，陈泽凯谈教师钻研教材的角度 j 】中学数学，2 0 0 3 ( 7 ) o 赵丽敏论教学过程中的教材开发明中国教育学刊，2 0 0 3 ( 7 ) o 唐加俊教材引言有待开发的课程资源叨数学教学研究，2 0 0 5 ( 2 ) o 刘力，谢玲玲小学道德教育中的漫画故事教材教法【j 】课程教材教法，1 9 9 9 ( 6 ) o 时倩，朱文潇有效利用教材中材料的方法 j 1 现代中小学教育，1 9 9 9 ( 1 ) o 杨英杰谈数学教材习题的挖掘与利用【j 】中学数学教学，2 0 0 0 ( 1 ) o 肖伟国教师应做教材的“开发者” _ ，】教学与管理，2 0 0 4 ( 9 ) o 窦娇颖试谈教师备课中如何备教材 j 】黑龙江教育学院学报，2 0 0 2 ( 1 ) “赵丽敏论教学过程中的教材开发明中国教育学刊，2 0 0 3 ( 7 ) ”徐斌运用老教材实践“新课标”【_ j 】教学与管理，2 0 0 4 ( 6 ) ”吴旭青对语文教材的再度开发 j 】小学教学研究，2 0 0 7 ( 1 ) 黄厚江创造性使用教科书的适度空间和基本原则m 语文建设，2 0 0 7 ( 3 ) 5 西南大学硕士学位论文 6 现有研究的不足 从文献综述中可以了解到，对教师教材再开发活动的研究还是比较丰富的。涵盖了教材 再开发的很多方面，这为本研究的开展积累了比较丰富的资料，但是在已有的研究中也还存 在着一些不足之处。 首先，从研究者来看，缺乏专门的研究对教材再开发进行论述的研究者多为一线教师， 他们结合自己的学科和自己的教学经验谈到了教材再开发的某些方面这些研究多是从课堂 教学的角度和教学设计的角度来谈如何分析处理教材，很少有站在课程开发的视角对教师教 材再开发问题进行比较深入细致地探讨 其次。已有的研究中缺乏对农村教师的关注在已有的文献中，虽然对教师教材再开发 这一研究领域已经有所触及，但是针对农村教师的教材再开发研究却很少，即便是有，也只 是散见于教师的部分教学设计的案例中，缺乏对农村教师进行教材再开发活动的现实关照， 也缺乏对农村教师进行教材再开发活动的影响因素的探讨 ( 二) 教材再开发涵义探讨 1 教材的概念界定 在课程论领域，关于教材的定义还存在着不同的理解。主要有以下几种： “教材是根据一定学科的任务而编选和组织的具有一定范围和深度的知识技能体系，一 般以教科书的形式来具体反映。”。 “教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分i j 另j j 类组成的可供学生阅读、视 听和借以操作的材料，即是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。”o “教材作为达到课程目的的手段，可以看作是为学习者提供的有计划的经验，获得预期 学习结果所必需的知识、或必要的信念、理解力和习惯。”。 “从课程论的视角看，教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物，它 源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来，它涵盖了学 生在教师指导下通过学习活动，在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对 象与观念对象。”。 “教材是学生借以获得课程经验的中介和手段”9 由于界定的视角不同，对教材的理解也不尽相同，但是都隐含着这样的观点：教材是课 程的物化形态，是实现课程目标的材料。作为材料，教材的工具属性被显现了出来，是教师 。中国大百科全书总编辑委员会中田大百科全书教育【刁北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ：1 4 4 o 廖哲勋课程学 m 1 武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 1 ；1 9 7 ot 胡森编，江山野译简明国际教育百科全书课程【z 】北京：教育科学出版社，1 9 9 1 ：6 6 枷钟启泉，崔允滓，张华基础教育课程改革纲要( 试行) ) 解读m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 91 8 7 四斩玉乐，宋乃庆，徐仲林新教材将会给教师带来些什么谈新教材新功能【m 】北京：北京大学出版社 2 0 0 2 ：3 6 西南大学硕士学位论文 教学和学生学习需要借助的主要材料和工具。随着多媒体技术以及网络的发展。教材的外延 越来越泛化，不仅包括以教科书为主体的图书教材，还包括教师教学和学生学习的一些辅助 材料，比如视听教材、电子教材、网络教材以及来源于生活的现实教材等为了研究对象的 明确并使其更具针对性，本文所指的教材主要是指教科书，本文所提到的教材再开发指的是 对教科书的再开发 2 教材再开发的涵义探讨 关于教材再开发的理解，有些研究者用的是教材的“二次开发”，虽然提法不一，但表达 的意思都是一样的 有研究者站在课程开发的高度指出，“教师对教材的二次开发过程实际上是对课程进 行重建或二次加工，即教师对课程的重构”然后更进一步从教师具体的课程实践的角 度指出，教材的“二次开发”，“主要是指教师和学生在课程实施过程中，依据课程标准对既 定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地 适应具体的教育教学情景和学生的学习需求”o 还有研究者指出，“课程理论认为，教师第二次开发教材表现在使用教材时从中选出他 们认为适合自己班级的材料，然后加以讨论、修改和加工、把其转化为适合自己班级的材料。” 然后又指出。“教师对教材的第二次开发过程即教师的备课过程，其所形成的材料就是教案， 也即运作课程。”o 分析这两位学者对教材再开发涵义的界定，可以看出教材再开发主要有这样一些特点 首先，教师再开发教材的过程是一个主动开发过程开发，最通俗的理解就是使埋藏着 的东西显露出来，这就需要开发主体主动积极地去寻找、挖掘其可供利用的部分具体到教 材再开发活动中，教师要实现对教材的再开发。就需要教师主动地积极地去分析教材，然后 再根据需要去挖掘教材中和教材之外的可供利用的资源，并将其教材化，实现再开发。 其次，教师再开发教材的过程是将理想的课程、正式的课程转化为学生所经验到的课程 的过程美国课程学者古德莱德( j 工g o o d l a d ) 曾经把课程分为了五种类型：理想的课程 ( i d e o l o g i c a lc u r r i c u l u m ) 、正式的课程( f o r m a lc u r r i c u l u r a ) 、领悟的课程( p e r c e i v e dc u r r i c u l u m ) 、运 作的课程( o p e r a t i o n a lc u r r i c u l u m ) 、经验的课程( e x p e d c n t i a lc u r r i c u l u m ) 。这几种课程类型之间 层层递进，清楚阐释了课程的变化历程。而教材再开发活动要经过课前的准备开发阶段、课 上的临场开发阶段以及课后的补偿开发阶段等开发过程，每个阶段都是将理想课程一步步付 诸实现的过程。课前的准备开发阶段是教师与教材间的对话，是教师将理想的课程和正式的 课程付诸实施的过程，通过教师的再开发，教材就成为了教师所领悟到的课程，因此可以说， 课前的准备开发阶段是将理想的课程、正式的课程转化为领悟的课程的过程：而课上的l 临场 开发和课后的补偿开发则是教师将领悟的课程转化为运作课程，并最终成为学生所经验到的 。俞红珍教材的。二次开发涵义与本质朋课程教材教法，2 0 0 5 ( 1 2 ) 。赵丽敏论教学过程中的教材开发佣中国教育学刊，2 0 0 3 ( 7 ) 。施良方课程理论课程的基础、原理与问题【h _ q 北京：教育科学出版，2 0 0 1 ：9 7 西南大学硕士学位论文 课程的过程，教师将自己再开发后的教材运用到具体的课堂教学活动中，让学生与教材展开 对话，达成自己的理解，成为学生所经验到的课程通过这样几个步骤的转化，理想的课程 转化为经验的课程也就成为了可能 第三，教师再开发教材的过程是教师创造性使用教材的过程。教材再开发是一项富有个 性化的活动。每个教师的个性特点都不一样，表现在教材再开发活动中，每个教师都只能根 据自己的性格特点以及自己个人的课程经验去解读教材，用自己的方法与教材展开对话，因此 每个教师再开发出来的教材内容是不可能完全一样的。教材再开发要求教师要实现由“教教 材”向“用教材教”的转交，因此，教师再开发教材不可能是对教材内容的完全照搬，而是 需要根据当时当地的情况的变化选择适合自己班级的材料( 包括选择除教材之外的其他可供 利用的资源) ，需要对教材内容进行适当地调整、删减、增添、替换等这样一个自主选择和 开发的过程也就是创造性使用教材的过程。 第四，教师再开发教材的过程是创生学生课程经验，实现课程目标的过程虽然课程改 革实现了教材的多样化，但是不可能做到完美无瑕，不可能适合每个地区的学生的实际状况， 因此在教材设计上进行了改革，增加了教材弹性新教材的弹性设计是为了给教师再开发教 材和学生自主理解教材留下空间，而教师再开发教材的目的就是为了使教材内容更适合自己 班级学生发展的需要，是为了增强教材对不同地区不同水平学生的适应性。这样一个开发的 过程也就是学生创生学生课程经验，实现课程目标的过程 综合这几个特点，可以这样理解教材再开发教材再开发是指在课程实施的过程中，教 师主动积极地对已经编制好并已经投放使用的教材进行个性化的解读，创造性地使用以创生 学生课程经验，实现课程目标的过程。 值得注意的是，教师的教材再开发活动不同于教师对教材的加工处理。虽然二者都会对 教材内容进行调整以及增删等，但是二者的角度却不一样。教师的教材再开发活动要求教师 要站在课程的高度对教材进行再开发。即是说，教师需要具备一定的课程意识，需要清楚并 利用好自己的课程权利，要站在“主人翁”的立场来挖掘教材价值。只有这样，教师才能真 正地大胆地对教材作出调整。因此，是否具备强烈的课程意识，是否站在课程的角度来利用 教材是教材再开发活动与教材加工处理活动二者间最大的区别，这也是判断教师的教材行为 是否属于教材再开发活动的评判标准。 三、x 老师的教材再开发活动及分析 ( 一) 研究对象的选择与确定 1 研究对象的选择与确定 选择研究对象的过程经过了几次波动。在最初确定这个研究方向的时候，笔者拟做一个 学校的个案，以学校的全体教师为研究对象，通过问卷及访谈的形式来调查农村教师的教材 再开发状况。将这个想法与老师和同学交流后，考虑到教材再开发活动是一项个性化的活动， 8 西南大学硕士学位论文 在课程实践中，不同的教师可能会采取不同的行为方式，我们很难用量化的方式去描述并剖 析这种教育现象；而且，不同学科的教师的开发方式可能会存在着差别。因此，我将研究的 视角确定在了一位教师的身上，希望对其的开发过程作深入地追踪和剖析 出于研究者的便利和研究对象的自愿，我选择了家乡的一所学校里的一位普通教师x 老 师作为研究对象，当找到x 老师表达了我的研究意图后，x 老师欣然接受表示愿意作为我的 研究对象，这样，研究对象就最终确定了下来。 2 研究对象的基本情况介绍 r 学校是重庆市行政范围内的一所农村初级中学，在学校的简介上有这样的一段描述：“学 校连续1 1 年毕业升学考试获全县农村中学冠军，被誉为该县农村中学中一颗璀璨的明珠”。该 校在当地的农村中学拥有良好的声誉，学校共有1 7 个班级，总学生人数已经达到了1 1 3 8 人， 每年为全县的高级中学输送了大量的学生 x 老师是该校的语文教师，现在正担任八年级一班和九年级四班的语文教学工作。x 老 师和该校大多数老师一样。虽然年纪不大，但是已经拥有近1 0 年的教学经历自从中师毕业 后x 老师就一直在该校担任语文教师，通过自学考试，目前已经拿到了汉语言文学专业的本 科文凭x 老师所在的学校使用的是湖北教育出版社出版的语文教材，教材以主题单元的形式 来组织教材内容，每个单元都包括阅读、诗词、写作、口语交际、综合性学习等几个部分 ( 二) 研究方法的选用 1 质的研究取向 质的研究是指“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社 会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和 意义建构获得解释性理解的一种活动”。教师对教材进行再开发是一项个性化的活动，需要 将教师在再开发过程中的所思所想所做的部分予以呈现，而这些都难以用定量研究的方式去 收集到所需的研究资料。因此，本研究主要采取质的研究方式，以研究者本人为研究工具， 通过对该教师在教材再开发活动中的所思所想所做内容的呈现，然后运用归纳的方法对资料 进行分析整理，最后有针对性地提出自己的思考与建议。 2 具体的研究方法 在以质的研究为取向的前提下，本研究主要运用到了实物收集、课堂观察、访谈等具体 的研究方法去搜集资料。 ( 1 ) 实物收集 在对x 老师的教材再开发活动进行追踪调查的时候，笔者收集到了x 老师的备课本、x o 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 2 9 西南大学硕士学位论文 老师的教材、x 老师的教学参考书等，目的是希望通过掌握这些资料来分析x 老师在教材再 开发活动中是怎么在做的，是不是完全按照教参的做法或者教材的要求在做，自己有没有对 其进行再开发等 同时，笔者还收集到了学生的作业本，目的是希望通过查看分析学生的作业来看学生对 教师的开发行为是否接受，教师的教材再开发活动在学生学习方面所起到的效果如何等。 ( 2 ) 课堂观察 课堂观察主要是听课的时候进行的听课的范围包括阅读课、文言文课、语法课以及作 文课、活动课等。每次听课笔者都会记录下x 老师的整个教学过程，同时，在征得x 老师的 同意后，对每节课的教学过程都做了录音