（课程与教学论专业论文）中学地理课程资源开发利用的实践研究.pdf

摘要我国新一轮基础教育课程改革涉及课程目标、教材编写、教学过程、教学评价以及课程资源等问题，其中课程资源的丌发与利用是重要环节。地理课程资源的开发与利用是地理新课程实施的重要保障，如何充分有效开发与利用地理课程资源，是值得我们研究、解决的问题。本论文先阐述了进行地理课程资源丌发利用研究的背景和理论、实践意义，对国内外地理课程资源的研究现状进行了比较分析，并简单论述了研究的内容和方法。然后探讨了地理课程资源的概念、类型、特征、筛选原则以及与地理课程之间的关系。本文通过查阅文献，及对地理教师的问卷调查、听课，并结合本校多年来丌展校本教研所形成的具体教学案例，从不同视角，对地理课程资源丌发利用状况做了深入分析，地理课程资源开发的内容仍有一定的局限性、形式仍较为单一、教师对地理课程资源缺乏有效选择、在地理课程资源的利用中，教师讲得多，学生活动少，知识学得多，方法、能力培养得少等成为当前地理课程资源丌发利用存在主要的问题。本文结合具体教学案例及实践体会，对于地理课程资源开发利用的途径和方法做了全面阐述。关键词：地理课程资源地理课程资源丌发、利用 a b s t r a c t t h ep r e s e n tr e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o np o s e su san e wq u e s t i o nf o rs t u d y t h a ti s ， t h eu s ea n dd e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s i ti si m p o r t a n tg u a r a n t e et or e a l i z e t h ea i mo fc u r r i c u l u m ，t h u sr e q u i r e st h ea t t e n t i o nf r o ms c h o l a r s ，t e a c h e r sa n dt h e w h o l es o c i e t y t h eu s ea n dd e v e l o p m e n to fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sp l a ya n d i m p o r t a n tr o l ei nr e a l i z i n gt h es t a n d a r do fc u r r i c u l u mi ng e o g r a p h y a n di m p r o v i n gt h e q u a l i t yo ft e a c h i n gg e o g r a p h yi no u rc o u n t y t h e r e f o r e ，w em u s tf o c u so nh o w t ou s e a n dd e v e l o pe f f e c t i v e l yt h es o u r c e so fc u r r i c u l u mi ng e o g r a p h y t h i st h e s i st h ef i r s t p a r tm a i n l ye l a b o r a t e s t oc a r r yo nb a c k g r o u n da n dt h e o r i e st h a tt h er e s o u r c e s d e v e l o p m e n to f t h eg e o g r a p h yc o u r s em a k e su s eo far e s e a r c ha n dp r a c t i c e sm e a n i n g ， c a r r y i n go nt od o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a lg e o g r a p h yc o u r s et h er e s e a r c hp r e s e n t c o n d i t i o no ft h er e s o u r c e sm o r ea n a l y t i c a l ，a n dd i s c u s s e dar e s e a r c hi nb r i e fo ft h e c o n t e n t sa n dt h em e t h o d a n dt h e n ，t h e s i sp r o b e si n t os e v e r a lq u e s t i o n s ：c o n c e p t i o n a n dt y p eo fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，s e l e c t i v i t yo fg e o g r a p h yc u r r i c u l u m r e s o u r c e s ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ng e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dg e o g r a p h y c u r r i c u l u m i nt h ep r o c e s so fw r i t i n gt h i sa r t i c l e ir e f e r r e dt ol o t so fd o c u m e n t s ，m a d e q u e s t i o n n a i r et h r o u g ht h es c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r , a n dc o m b i n e dt h ec o n c r e t e t e a c h i n gc a s e s ，i td o i n gad e e p l ya n a l y s i sf o re x p l o i t a t i o na n du s i n gt h eg e o g r a p h y c u r r i c u l u mf i o mt h ed i f f e r e n ta n g l e so fv i e w t h ec o n s c i o u s n e s so fg e o g r a p h y c u r r i c u l u me x p l o i t a t i o ni sal i t t l eb i tw e a k n e s s ，t h ec o n t e n ti sh u m d r u m ，t h es p a c eo f u s i n gi sn a r r o w n e s s ，t h ef o r mo fe x p l o i t a t i o ni ss i n g l e n e s sa n d s oo n ，i tb e i n gp r i m a r y p r o b l e m so fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c ee x p l o i t a t i o n ic o m b i n e dt h ec o n c r e t e t e a c h i n gc a s e s ih a sm a d et h ec o m p r e h e n s i v ee l a b o r a t i o nr e g a r d i n gt h eu s ea n d m e t h o do fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ： g e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s e x p l o r a t i o na n d u t i l i z a t i o no fg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s 1 引言1 1 1 研究的背景和意义l 1 1 1 研究的背景1 1 。1 2 研究的意义2 1 2 国内外研究现状及分析2 1 2 1 国内研究现状及分析2 1 2 2 国外研究现状及分析3 1 3 研究方法4 2 地理课程资源5 2 1 地理课程资源的界定5 2 2 地理课程资源类型的划分5 2 2 1 依据功能特点划分5 2 2 2 依据空间分布划分6 2 2 3 依据地理知识类型划分6 2 2 4 依据地理信息的早现方式划分7 2 3 地理课程资源的特征7 2 3 1 内容的开放性8 2 3 2 形式的多样性8 2 3 3 内涵的发展性9 2 3 4 价值的实川性9 2 3 5 学科的交叉性9 2 4 地理课程资源与地理课程的关系1 0 2 5 地理课程资源的筛选机制1 0 2 ，5 1 筛选的理论依据lo 2 5 2 筛选的原则ll 2 5 3 筛选的策略1 l 3 地理课程资源开发与利用的意义。1 2 3 1 是全面达成地理课程目标的重要保障1 2 3 2 是改变传统地理教学方式的重要前提1 3 3 3 是促进师生全面发展的有效途径1 4 4 地理课程资源开发利用现状调查及分析1 5 4 1 调查目的、内容、方法1 5 4 2 调查结果统计分析1 5 4 2 1 样本选择15 4 2 2 调查结果统计分析1 7 4 3 地理课程资源开发现状及对其利用中存在的问题2 2 4 3 1 教师对地理课程资源缺乏有效选择2 2 4 3 2 地理课程资源开发的内容仍有一定的局限性2 3 4 3 3 地理课程资源开发利用的形式仍较为单一2 3 4 3 4 地理课程资源利用方法不当2 4 5 有效开发、利用地理课程资源的途径、方法2 5 5 1 根据地理课程标准，优选地理课程资源2 5 5 2 激活学生生活体验，开发利用生活中的课程资源2 6 5 3 开展综合实践活动，开发利用社会地理课程资源2 6 5 4 积极开发有利于学生自主参与的地理课程资源2 7 5 5 适当引入跨学科的地理课程资源2 8 5 6 在地理教学过程中，捕捉、利用课堂上生成的课程资源2 9 5 7 利j j 计算机网络资源，开发利川地理多媒体资源2 9 5 8 充分利h = l 现成的地理课程资源，实现课程目标3 0 6 结束语3 4 参考文献3 5 附录3 7 后记3 9 1 引言 1 1 研究的背景和意义 1 1 1 研究的背景 把地理课程资源的开发与利用作为地理课程计划的重要组成部分，是新一轮 地理课程改革的亮点之一。可以说，新一轮地理课程改革赋予了地理课程资源前 所未有的丰富内涵，同时也确立了其前所未有的重要地位。随着我国基础教育地 理课程改革力度的不断加大，地理课程资源的重要性同益显现，它是地理课程改 革实施的重要保障。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成 为中小学的实际教育成果。也就是说? 任何课程改革的推行必须有课程资源的支 持。“课程实施的水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于 课程资源的开发运用水平。”我国基础教育课程改革纲要( 试行) 中对课程资 源的利用与开发有明确指示：“积极丌发并合理利用校内外各种课程资源。学校 应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用：广泛 利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等 各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”课程资 源的利用与开发是一个崭新的研究方向。在教育理论界，对课程资源的研究刚刚 起步，理论研究成果往往比较宏观，对中学教师而言，可操作性不强。而真正能 结合学科教学的课程资源开发与利用的研究成果较少。所以，课程资源的建设问 题是我国基础教育课程改革面临的一个崭新课题，值得探讨。 目前，对课程资源的认识可以从以下方面分析：在课程资源开发主体上，主 要是依靠少数的学科专家，学校和教师处于缺位状态，使得大量有意义的课程资 源未被纳入课程资源的范畴，其教育功能没有被充分地认识和有效利用；在对课 程资源内涵的认识上，教师、学生和家长把课程资源主要定位于教材( 包括教科 书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料) ，造成课程资源的来源单一，不 利于素质教育的深入和扩展。各种校内外有价值的课程资源闲置浪费现象也十分 突出；从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程 资源最重要的场所，我国的学校教育中普遍缺少相应的专门教室、实验室、图书 馆、参观考察场所等，这样很不利于学生的研究性学习、社会实践以及劳动与技 术等课程的实施；从课程资源的内容看，往往偏重于知识特别是学科知识的开发， 忽视对学生能力、素质的培养，内容结构单一，相应学科知识的新发展和各学科 知识问的渗透与融合没有得到足够的重视，课程往往远离学生的生活经验，不利 于学生的发展。这些现象的存在与我们陈旧的课程资源观有关，与受到中考、高 考指挥棒的影响而过于关注应试资源有关，更与我国对课程资源的研究非常薄弱 的状况有关。所以，开展对课程资源的研究，尤其是结合学科对课程资源进行研 究非常必要，笔者准备对中学地理课程资源丌展研究。 1 1 2 研究的意义 地理课程资源是地理课程的有机组成部分，是保障地理课程实现课程目标的 基本条件。人们对课程资源的理解、认识以及课程资源开发利用的状况，制约、 影响着课程建设。就我国而言，课程资源及其丌发利用是一个新兴的课题，相关 的研究并不多，尚处于起步阶段，研究的广度和深度都不充分，有必要对地理课 程资源的内涵、类型、特征以及地理课程资源丌发的原则和内容、筛选的原则和 标准、利用的原则和对策等方面进一步深化和发展，从理论上逐渐完善。因此， 本课题研究对丰富地理课程理论具有重要的理论意义。 长期以来，由于我国学校教育领域对于课程资源的理解局限于书本教材，导 致实际教学中，地理课程资源没有得到充分、合理、有效的开发利用，闲置、浪 费现象严重。新一轮国家基础教育地理课程改革在课程结构、内容、实施、评价 以及管理方面提出明确的调整、改革目标，以建立新的基础教育地理课程体系。 这些目标的达成，地理新课程赖以实现的资源环境，单纯依赖书本是远远不够的， 必须开发和有效利用校内外一切课程资源为实施地理新课程提供条件。另外，研 究地理课程资源，还对地理教师在实际地理教学中更好地进行开发利用具有实践 指导意义。因此，地理课程资源开发和利用的探索具有重要的实践意义。 1 2 国内外研究现状及分析 1 2 1 国内研究现状及分析 总体来看，我国对课程资源的理论研究起步较晚，与国家基础教育课程改革 相关的资料、教育类书籍、杂志以及各类教学网站上，有关课程资源的资料、课 程资源利用与开发方面的专著匾乏。对课程资源进行专门论述的书籍目前很少， 如范兆雄的课程资源概论) ) 也是2 0 0 2 年才出版的。主要作为书中一个重要章 节的，为数也不多，如钟启泉等主编的为了中华民族的复兴为了每个学生的发 展一 解读中第六部分“课程管理与课程资源” 和朱慕菊主编的走进新课程一与课程实施者对话中第七章“课程资源”。国 内关于课程资源利用与开发的论文涉及也不多，如吴刚平的“课程资源的丌发和 利用”、褚慧玲的“重视课程资源的开发与利用”、徐继存的“论课程资源及其丌 发与利用”、季永峥的“课程资源的开发利用”、段兆兵的“课程资源的内涵与有 效开发”等。专门论述地理课程资源利用与开发的文章，则更少，如王向东的“地 理课程资源开发与利用的基本途径”、袁孝亭的“论地理课程资源的开发利用”、 蔡明忠的“开发课程资源的实践探索”等，而这几篇文章都是在2 0 0 2 年以后才 发表的。 总之，关于地理课程资源开发和利用方面的研究在理论上主要是明确了地理 课程资源开发的指导思想、内容和意义等，并提出了注重地理课程资源开发的有 效性问题。在实践中，学者和教师结合一些具体案例探索了实践中如何开发课程 资源。在2 0 0 5 年以后，有关课程资源和地理课程资源论述的文章逐渐增多，人 们越来越认识到课程资源对课堂教学的重要性，但研究的广度和深度上都不充 分。现有研究领域中还可以看到，地理课程资源的开发与利用非常重视地理教材、 图书馆、科普馆、天文馆、地震台、人文和自然地理环境等已经被普遍认同的显 性课程资源。这些资源在地理课程实施中都起着重要作用，但还远远不能涵盖地 理课程资源的全部，一些很重要但尚未被人们重视的课程资源如地理教师、学生、 师生之间的情感交流、合作沟通等急待开发与利用，这方面的研究很不充分。 1 2 2 国外研究现状及分析 相比之下，国外对课程资源的研究起步较早，也比较成熟。在论著方面，早 就有专家学者对课程资源进行探讨，如美国课程专家泰勒( r a l p h w y l e r ) 在其著作 中声称“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。” 他还从现代教育的角度出发提出课程资源的三种来源，即对学习者本身的研究、 对校外当代生活的研究、学科专家的建议；而坦纳夫妇则从社会、知识世界和学 习者的本质探讨了课程来源。托斯顿胡森( t o s r e t n h u s n e ) $ 1 纳维尔波斯特尔 斯威特( t n e v i n e p o s t t h w a i t ) 主编的国际教育百科全书一课程将课程资源分为 目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案的资源。另外? 随 着地理研究和教学范围的不断扩展，国外课程资源的结构呈现多元化发展，面向 生活、面向社会、面向个性化。国外对地理课程资源的研究己经比较成熟，其丌 发利用已经极具规模。除了地理教材系列之外，电子技术、信息网络以及各种现 代化的设备手段应用较广泛，各种各样的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆应有 尽有，异常丰富。在地理课程资源中，社区资源尤其丰富，社区一体化、网络化 比较普遍。 1 3 研究方法 根据本课题的研究思想，围绕地理课程资源的开发和利用，主要采用以下方 法进行研究：文献研究与问卷调查相结合。文献研究即从课程资源有关的书籍、 相关教学研究文章及网络资料中吸收、汲取地理课程资源丌发和利用的信息资源 进行处理；问卷调查即通过对中学地理教师进行实际调查，收集中学地理教师对 地理课程资源进行开发利用的第一手资料，和文献研究相结合，通过分析、比较、 鉴定、鉴别，找出问题，提出观点。理论学习与实践运用相结合。以布鲁纳、 泰勒等教育学家的理论为思想依据，通过中学地理教i 币t 1 的实践探讨，以及自己 在中学带教育实习和大学教授地理课堂教学技能、地理教材分析研究等课 程教学中的思考相结合，经过抽象概括，然后进行实证分析。综合分析与比较 研究相结合。综合分析即综合文献资料以及调查研究资料，对地理课程资源研究 中发现的问题进行分析，从而对地理课程资源的相关理论进行提升。比较研究即 对国内外地理课程资源的开发利用现状以及地理课程资源在实际运用中的情况 进行比较，从而得出国内外地理课程资源在开发利用上的差距。 4 2 地理课程资源 随着我国基础教育地理课程改革不断推进，地理课程资源作为地理课程改革 中颇有特色与新意的改革内容倍受关注，其重要性也同益明显。地理课程资源是 为地理课程目标服务的，地理课程又是以一定的地理课程资源为基础和前提的。 可以说，没有地理课程资源的广泛支持，地理课程改革的目标很难实现。因此明 确地理课程资源的概念，把握地理课程资源的类型及特征，探讨地理课程与地理 课程资源之间的关系是很有必要的。 2 1 地理课程资源的界定 地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广 泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中的所有有利于地理课程实施，有利于 实现地理课程教学目的的教育资源。地理课程资源是地理课程学习和教学的主要 工具，包括在教学活动中利用的一切物质的、精神的、校内的、校外的事物。无 论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地，还是博物馆、展览馆、 科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源，因 其能直接作用于课程，或能影响课程实施的范围和水平，因而都属于课程资源的 范畴。从这个意义上说，学生的学习世界就不再仅仅局限于有限的教科书，多姿 多彩的世界都能成为、也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。 通过这些资源，激发学生学习地理的欲望、探究自然的兴趣和好奇心，并设置学 生地理学习的具体情景，有利于地理教学以及学生地理科学素养的提高。 理解地理课程资源的内涵，有利于在地理教学中对其进行有效的开发利用。 2 2 地理课程资源类型的划分 所谓地理课程资源的分类，就是建立地理课程资源的次序和系统。具体地说， 就是要把众多的地理课程资源按照一定的标准和依据归属到一起，又按照某些不 同的特点把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。 2 2 。1 依据功能特点划分 按照课程资源功能特点划分，可以把地理课程资源划分为素材性课程资源和 条件性课程资源。其中，素材性地理课程资源的功能是直接作用于地理课程，并 且能够作为地理课程的素材或成为课程的要素，影响着地理课程实施的内容和质 量。它主要包括地理知识与技能、地理经验、方式与方法、情感态度与价值观、 地理课程培养目标等。条件性地理课程资源的功能则是间接作用于课程，并不是 构成课程的直接要素，很大程度上决定着课程的实施范围和水平。它主要包括人 力、场所、媒介、设备设施、环境以及对课程的认识状况等方面的因素。 2 2 2 依据空间分布划分 按照课程资源的空问分布的不同，可以把地理课程资源划分为校内课程资源 和校外课程资源。其中，校内地理课程资源包括教材、教学所需的挂图、模型、 标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所以及教师、学生等。校外 地理课程资源也是丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、社区图书馆、 科技馆、气象台、水文站、大专院校、科研单位、区域自然环境、人文景观等等。 校内课程资源是实现地理课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源， 校内课程资源的开发和利用应占据主要地位。而校外课程资源在很大程度上是对 校内课程资源的补充和拓展，充分开发和利用校外课程资源能为我们转变教育教 学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。 2 2 3 依据地理知识类型划分 按照地理知识的类型不同，可以把地理课程资源分为自然课程资源和社会课 程资源。地理学科性质决定地理学科在新课程中兼跨“人文与社会”和“科学” 两个学习领域。地理在自然和社会两方面都有着丰富的课程资源。我国幅员辽阔， 区域自然环境差异大，有着多种多样的地形、地貌、植被、天气、气候，这些都 是不可多得的自然课程资源。认识自然，融入自然，与自然界和谐共处，是学生 素质养成的重要内容，也是地理课程编制过程应体现的一个基本理念。 可以开发与利用的社会课程资源同样丰富多样。为了保存和展示人类文明成 果的公共设施如天文馆、博物馆、图书馆、展览馆等无疑都是重要的课程资源。 广播、电视、报刊、网络等信息媒体以及影响人类社会生产生活的价值观念、 宗教伦理、风俗习惯等也是不可缺的课程资源。自然资源与社会资源有着明显的 6 不同，前者的突出特点是“天然性”和“自发性”，后者则带有“人工性”和“自 觉性”的特点。但是，它们都可以经过不同的丌发转变为可以利用的地理课程资 源，服务于地理教学活动。 2 2 4 依据地理信息的呈现方式划分 按照地理信息的呈现方式，可以把地理课程资源分为文字资源、景观图像资 源、实物资源。同时又可把地理课程资源分为动态资源和静态资源，隐性资源和 显性资源。 地理文字资源的突出特点就是能够很准确得表述地理概念、规律、原理等教 学基本内容，概括性强，便于学生直接获取地理知识结论。 地理实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植物、矿物等：一类 是人类生产生活过程中创造出来的物质，如建筑、服饰等：一类是教具，如地球 仪、地理挂图、标本等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是 常用的课程资源。 地理景观图像资源常以图片、视频的形式出现，它能展现真实的地理事物、 现象，也能反映地理事物分布等空问特点，尤其是电子图像，具有信息容量大， 智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，还具有便于携带、储存等优点。 地理显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于地理教学活动的课程 资源。如教材、自然和社会资源中的实物、活动等，比较易于开发与利用。 隐性课程资源是指以潜在的方式对地理教学活动施加影响的课程资源，如学 校和社会风气、家庭气氛、师生关系等，具有间接性和隐蔽性，对地理教学活动 的质量起着持久的潜移默化的影响。 此外，在地理课堂上，教师的引导、点播，以及言语、动作等、还有学生在 学习活动中暴露出的问题、对某问题的独到见解等的都是宝贵的地理课程资源。 在新课程实施过程中，开发多样化的地理课程资源，有效使用好地理课程资 源是地理教学改革的要求也是地理教师的重要任务。 2 3 地理课程资源的特征 地理课程资源多种多样，为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的 空间，但并不是所有的资源都是地理课程资源，只有那些与地理课程紧密联系的 资源才是现实的地理课程资源。一般而言，地理课程资源具有以下特征。 2 3 1 内容的开放性 地理课程资源内容丰富，具有丌放性特点。一是体现于地理课程资源空间上 的开放。地理课程资源并不局限于教科书、课堂、教师和学校，社会生活中蕴藏 着丰富的资源，可以激发学生地理学习兴趣。例如，大自然中能够经历的真实体 验，有助于培养学生的地理实践能力。教师要努力从中挖掘适合学生学习的素材， 引导学生充分利用校外各种资源，在大自然和社会生活中学习与探索。二是体现 于地理课程资源时间上的开放。地理课程资源十分丰富，录像带、c a i 课件、报 刊杂志、网络媒体、自然和社会中隐藏的信息等各种资源互相补充，因此在任何 需要的时候都可以提取相关资源辅助地理教学。三是体现于地理课程资源在利用 上的丌放。并不是只有地理专家才可以开发课程资源，也不是只有地理教师才有 利用课程资源的权利，学生也可以通过探究活动、参与活动、体验活动来获取和 利用各种信息，而不是被动地接受。可以说任何师生都可以利用可能的资源进行 地理教与学、教改研讨，实现地理资源共享。 2 3 2 形式的多样性 地理课程资源形式多样，既有来自自然界、社会的，也有人力的、物力的； 既有校内的、校外的，也有显形的、隐形的。由于地理课程要求学生在宽广的科 学技术社会背景下学习地理科学知识，所以资源绝不仅仅指地理教材，也不仅仅 限于学校内部，它涉及学生学习与生活环境中所有有利于地理课程实施、有利于 达到地理课程目标的资源。例如实验仪器、教学设备、网络设施、标本、模型、 挂图等实物资源：地理教科书、学校图书馆、地理园、小天文台、小气象站和校 园网等校内课程资源；学生之间、教师之间、师生之间的信息交流渠道：大众传 播媒体、社区活动中心、科技馆、博物馆、地震台、气象局、科研机构、高新技 术开发区、工厂、农村、学生生活环境等校外课程资源。随着我国基础教育地理 课程改革的深入，越来越多的课程资源将被开发出来，共同为地理课程服务。因 此地理课程资源具有多样性的特点，它的内容包容了比形成地理课程本身的系统 材料更为广泛的客观外界资源。 2 3 3 内涵的发展性 地理课程资源的内涵是不断发展而r 益丰富的，具有发展性特点。一方面表 现于自然环境、区位条件、经济水平、民族文化和社会因素的不同，对地理课程 资源的内容和存在形式的影响也不同：另一方面，地理课程资源的内涵不是固定 不变的，科技进步、社会发展以及学校地理教育拓展，使地理课程与资源的概念 得以延展，也就使更多的资源可以作为影响、支持并构成地理课程的要素，从而 成为地理课程资源的一部分。例如，随着隐性地理课程的提出，地理课程的外延 在不断扩大，教师的情感、学习的氛围、师生之间的交流等都丰富了地理课程内 容：随着人力资源概念的提出，地理教师、学生、家长、地理专家以及社会各界 等都成为地理课程资源的组成部分：随着现代信息技术的发展，网络资源也成了 地理课程资源的构成要素。可以说，地理课程资源的内涵在自然环境和社会发展 中r 益丰富。 2 3 4 价值的实用性 地理课程资源大多源于社会生活，最终又服务于社会生活。实用性是地理课 程资源的突出特点之一。地理课程要求创设接近学生生活的情景，学习对生活有 用的地理。 为了体现地理课程资源的实用性，教师要善于从身边的地形、气候、土壤、 水文、生物等构成的自然地理环境中获取、寻找地理课程资源，也要从生活中的 工业、农业、交通、城市、商业等人文地理环境中开发地理课程资源。同时也要 关注地理环境的发展和变化以及资源的开发和利用。 2 3 5 学科的交叉性 地理课程资源与其他学科课程资源之间存在着交叉和互补，可以相互为对方 学科的教学服务。其本身是- f 集自然和人文地理于一体的综合课程，与其他学 科之间有交叉、联系、渗透，而且相互促进。因此，为地理课程服务的课程资源 也与其他学科课程资源之间联系紧密，可以互相利用。例如，地图作为地理学的 9 第二语言，承载着丰富的地理信息，也可以在历史、政治、英语甚至语文教学中 得到应用。而从其它学科中也可挖掘出地理课程可以利用的资源，解决地理学科 中的问题，如利用“向心力”解释地球围绕太阳公转的原因：利用音乐、诗词、 故事、新闻等激发学生兴趣，引出地理悬念：利用数学知识计算人口密度、面积、 距离：利用历史知识了解城市的发展过程等。 2 4 地理课程资源与地理课程的关系 全日制义务教育地理课程标准( 实验稿) 在“基本理念”部分明确提出 了新课程倡导的现代地理课程理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有 用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的 地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 地理课程与地理课程资源之间存在着十分密切的关系。地理课程资源是地理 课程建设的基础，没有地理课程资源，再美好的课程设想都无法实现。课程实施 的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面取决于课程资源的 开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。相反，课程则决定了课程资源的 种类和内容。 2 5 地理课程资源的筛选机制 2 5 1 筛选的理论依据 从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的 开发价值。 第一是教育哲学。即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映 社会的发展需要和进步方向。 第二是学习理论。即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身 心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。 第三是教学理论。即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。 所以，所开发利用的地理课程资源，应反映课程目标、学生的发展、具体的 学习内容，以及教师的适应能力。 1 0 2 5 2 筛选的原则 为使地理课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意三个重要原则。 优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须 在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对 学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。比如，学校教育要 承担自己的责任，要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领，那么 它就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个 人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解，做出恰当的判断，筛选出重点内 容并优先运用于课程。 适应性原则。课程的设计和课程资源的丌发利用不仅要考虑典型或普通学生 的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况。如果要为特定教育对象确 定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有 的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的 情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。 目标导向原则。任何课程行为都必须坚持课程目标导向原则。筛选地理课程 资源，不管是条件性课程资源还是资源性课程资源都必须服务于课程目标。所以 地理课程资源的筛选须以地理课程目标为导向。 2 5 3 筛选的策略 从实现教育目标的角度来看，要考虑所选的地理课程资源是否有助于学生正 确认识地理环境、人地关系和树立可持续发展的环境理念，是否有利于培养学生 适应现代社会所需要的地理素养，是否有利于学生知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观发展。从转变学生学习方式的角度来看，要考虑所选的地理课程 资源是否有利于学生在自主、合作、探究中学会学习，有助于养成学生的地理 实践技能和地理创新能力。从认知规律的角度来看，要考虑所选的地理课程资 源是否符合学生身心发展的特点，是否有助于培养学生学习地理的兴趣、能否对 学生的终身发展有用。从教师素质的角度来看，要考虑所选的地理课程资源是否 与教师的教学能力、专业水平和地理素养相适应。从教学的针对性的角度来看， 要考虑所选的地理课程资源是否与学生所学的内容有联系。 3 地理课程资源开发与利用的意义 开发与利用地理课程资源是实施地理课程的基础性条件，有效开发地理课程 资源是实施有效教学的重要保证。地理课程资源的开发与利用对地理课程目标全 面达成、地理教学方式的转变以及促进师生的全面发展等具有十分重要的意义。 3 1 是全面达成地理课程目标的重要保障 课程资源是为课程目标的实现服务的，过去我们把教材当作是惟一的“圣 经”，其实教材的内容毕竟是有限的，根据新的教育理念，凡是有利于目标实现 的因素，都可称之为课程资源，因此开发地理课程资源的目的就是促使地理课程 目标的全面达成。 地理课程标准中规定，地理课程目标的基点是使学生形成地理科学素养 和人文精神。这些目标不仅通过课常教学来实现，还要通过丰富的课程资源来实 现。培养学生的地理科学素养，必须有大量的、丰富的课程资源来支撑。地理教 材系列、网络技术、实验基地、科研场所以及广阔的自然环境等物化资源既是课 程资源共享的手段，其本身也是一座具有巨大潜力的课程资源库。它们为地理课 程目标的达成奠定了坚实的物质基础。而地理学科专家、课程专家、地理教师、 家长、学生等人力资源则是地理课程资源开发的主体，其中地理教师起着重要的 作用，决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用。因此，教师要从身边各种各 样的资源中挖掘出地理课程资源的要素，对其进行优化组合与合理配置，用最有 效的资源去辅助地理教学，为学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等目标的全面实现提供必要的支持。例如“知识与能力”目标规定“初步具备 阅读理解和通过多种途径获取并处理地理信息的能力”，而“多种途径”正是地 理课程资源可以为其提供的。“过程与方法”目标中提倡探究式学习，提倡进行 各种社会实践活动，那么探究什么? 到哪里去实践? 地理课程资源可提供丰富的探 究素材和实践基地。“情感态度与价值观”目标概括的说就是培养学生的人文素 养，如“健全的人格”、“民主与法制意识 等。这需要情境性和创生性地理课程 资源为其提供发展的可能性。例如我们可以在地理课程中适时地补充社会热点问 题，如“西部大开发”、“伊拉克战争 等，帮助学生全面地分析和看待问题，以 形成正确的情感、态度和价值观。同时还可将乡土地理、生活地理等这些活化的、 1 2 开放的素材结合到教学中来，为学生提供了适合学生认知与能力发展需要的多元 化的教学内容。 地理知识是一个动态的、发展的知识体系，涵盖的内容丰富、外延广阔，随 着时间的发展，其辅助教学的资源会不断更新与完善。因此结合教学和学生实际， 开发利用课程资源深化教学内容、丰富课堂教学，能促使地理课程与时俱进。 3 2 是改变传统地理教学方式的重要前提 地理课程资源的开发利用能直接导致教学方式的改变。首先，地理课程资源 可以促进教师教学方式的转变。传统的地理教学中，地理教师是地理教学过程的 主体，学生则处于“你讲我听、你写我记、你问我答、你练我做”的尴尬境地， 是一种被动的、接受性的学习。而丰富的课程资源能为教师教学方式的转变提供 机会，使教师可以利用不同的课程资源采用不同的教学方式，创设教学情境，组 织学生探讨、交流、合作，创造性地开展地理教学活动。如启发式教学中，教师 可以利用地理图片、投影、地球仪等教学用具及生动活泼的教学语言对学生进行 逐步启发，达到教学目的；导学式教学中，教师则可以利用学生同常生活中的经 验、诗歌、谚语、新闻、故事等对学生进行引导，激发学生兴趣；发现式教学中， 教师可以为学生提供各种文字材料、统计数据、图像、图例、演示、实验等，引 导学生通过观察、分析综合、比较鉴别、抽象概括，发现解决问题的方法；互动 式教学中，教师可以围绕与社会生活和社会生产息息相关的地理现实问题或地理 开放性问题提出教学课题，让学生自己收集、整理、加工资料，自己绘图，演示 操作，从各种信息媒体获取相关信息，共同研讨、寻求解决途径。 其次，地理课程资源可以促进学生学习方式的转变。地理课程资源丰富多样、 形象具体、生动活泼、易于学生亲自参与，给学生带来了多方面的信息刺激，加 之许多内容贴近生活、贴近自然、贴近社会，使学生能在轻松愉快的学习活动中 掌握知识。生动象的地理课程资源使学生在不同的场所或场合中亲身体验、增知 长智，改变单纯地接受教师知识传输的学习方式，形成一种对知识主动探索，并 重视实际问题解决的积极的学习方式。如在“旅游资源 课程教学中，组织学生 分组调查本市旅游资源的现状，并进行分类，研究分析各种资源的美学的、科学 的、历史的、经济的价值，提出合理开发的建议。这一过程使学生能够亲身感受 探索问题过程，获得宝贵的直接经验，提高了学习能力。 3 3 是促进师生全面发展的有效途径 地理课程资源能极大地拓展现有的教育教学内容，促进学生全面发展。 首先，利用地理课程资源有助于拓宽学生知识面，激活学生潜在的探索和 创新意识。如讲解某城市时，必然要介绍该城市的地理位置、区域范围、风俗文 化、发展过程，这其中就包含了经济学、文化学、民俗学以及社会学等方面的知 识。同时还可以利用与此内容相关的网络资源、社区资源、图书馆、博物馆、展 览馆等加深学生对该城市的理解，引导学生获得全面认识。其次，学生利用丰富 的课程资源进行主动学习的过程，是学生考虑如何获取资源、如何提炼资源、如 何归纳与整理资源、如何解决问题的过程，在这个过程中学生的地理信息素养、 独立学习能力、合作与交往能力、动手实践能力、创新能力以及情感态度与价值 观都获得了充分的发展。因此说地理课程资源开发与利用充分体现了学生的主体 性和个性，促进了学生各方面的均衡发展。如教师可让学生绘制学校或社区平面 图，或带领学生自制地球仪，或让学生在陌生的地方利用地图返回学校等。在这 个过程中，学生学会了利用地图为生活服务，锻炼了解决问题的能力。第三，利 用地理课程资源有助于培养学生的情感、态度、价值观。如为学生展示有关环境 污染的图片、投影；利用植树同、水同、土地同、地球同等宣传环保：丌展环保 专题讲座、演讲，主办宣传板报、宣传橱窗；带领学生参观社区园林单位及污染 严重单位；组织志愿者植树、回收垃圾、清理河道等，使学生增强对环境、资源 的保护意识，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。总之，学生在借助课程资源 的学习中，能主动建构科学知识，掌握科学方法，发展地理探究能力，培养求真 求实的科学态度、热爱祖国的情感以及正确的价值观，提高地理科学素养，达到 全面发展的目的。 地理课程资源开发的价值还在于促进地理教师自身素养的提高和发展。新课 程对教师开发课程资源提出了明确要求，要求教师转变教育观念，以全新的眼光 和视角去审视教学、看待资源