（音乐学专业论文）《愿和谐之美充满孩子的心灵》浅谈中学音乐课中的合唱教学.pdf

i 中 文 摘 要 中学音乐课中的合唱教学作为基础音乐教育的主要形式，是实施音乐审美教 育、培养学生音乐审美情趣的重要途径。合唱作为一种集体参与的音乐艺术形式， 在锻炼和提高学生的实践能力和创造能力、团结协作的精神品质、集体主义精神的 培养以及社会交往能力等方面起着非常重要的作用。但在现实的中学音乐课堂里， 多数教师都不能有效而艺术性的实施合唱教学，教学内容单调乏味，教学方式方法 明显滞后，严重淡化了合唱教学的育人功能。本文从合唱的价值及合唱对中学生综 合能力所起到的积极作用入手，从以下三方面进行详细阐述： （1）中学阶段开展合 唱教学的意义。 （2）中学阶段开展合唱教学的现状及其原因调查。 （3）中学音乐课 中合唱教学实施的有效性及艺术性探讨。文中从教学实践中提取了大量生动鲜活的 教学实例，阐述了中学合唱教学中被很多教师忽略的教学方法，对一些先进科学的 教学理念予以阐述和肯定，旨在引起相关音乐教育者的重视，发挥合唱这一教学内 容在素质教育中本应起到的重要作用；探讨出有关中学合唱课堂教学的一些科学合 理的教学方法和技巧，以及如何在中学合唱课中合理实施和运用这些教学技巧。 理想的音乐教学应顾及到每个学生的特质，教师首先是园丁，而不是伯乐，教 育不是少数精英主义的特权，教师应积极寻求适合每个学生学习音乐的途径与角 度，采取人人都可以接受的方法与手段，鼓励每个学生的参与，同时创立自由宽松 的学习氛围，用科学合理的教学方法引导学生充分发挥创造力和想象力，激发学生 内在的音乐学习的欲望，让学生在主动、愉悦地过程中学习合唱音乐。让所有中学 音乐教师能够切实有效的在中学合唱课中贯彻落实好普通中学音乐课程标准理 念，为学生真正的全面发展做出我们应有的贡献。 关键词：音乐教育；中学合唱教学；教学理念；课堂的有效性：探究学习：合作学 习：研究性学习 ii abstract as a main form of basic musical education in the middle school, chorus teaching in the music course is an important approach to implement the education of musical aesthetics and to develop the students interest in that. characterized by the collective participation, chorus plays a key role in improving the students practical and creative abilities together with social skills, and developing their unity, cooperative and collectivist spirits. unfortunately, in the real middle school music classes, most teachers fail to carry out the chorus teaching efficiently and artistically due to their out-of-date teaching methods, which results in weakening its educating function. this thesis, starting from the value and the positive effects of chorus on middle school students, elaborates on chorus teaching in three parts: （1） the significance of chorus teaching in middle school; （2） the present situation of chorus teaching in middle school and the analysis of its causes; （3）the discussion about the effectiveness and artisticalness of chorus teaching in middle school. it is aimed to draw the concerned music educators attention to make the role of chorus teaching in “qualification education” played better and tries to find some scientific and effective teaching methods and techniques in chorus classes in the expectation that all the middle school music teachers could fulfill the belief proposed in “the standards for music course” applied for the common middle schools consequently to contribute to the students improvement in all respects. key words: musical education；chorus teaching in middle school； teaching belief；reasearching study 学位论文使用授权声明 本人完全了解山西大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许 论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位 论文。同意山西大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全 部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名： 导师签名： 20 年 月 日 引 言 1 引 言 新的世纪，在全球知识经济、信息化的冲击下，中学阶段的课程改革正受到前 所未有的重视。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修课，多年来在取得长足发 展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题。因此，由中华人民共和国教育部 制定的全日制义务教育音乐课程标准（实验稿） （以下简称标准 ）应运而生。 标准 中对现行的中学音乐课提出了 “以音乐审美为核心” 、“以兴趣爱好为动力” 、 “面向全体学生” 、 “重视音乐实践” “鼓励音乐创造”等科学的教学理念。但令人 担忧的是，综观现行的中学音乐课，大多是以音乐鉴赏为主，在以聆听为主的教学 形式之下，学生的实践能力和创造能力明显地得不到锻炼和提高。团结协作的精神 品质、集体主义精神的培养以及社会交往能力方面更是显得薄弱。而合唱这种歌唱 形式恰恰能对学生在上述品质和能力方面起到积极甚至是深远的影响。但在现实中 大多数中学音乐教师忽略了甚至是有意回避 “合唱” 这一学生喜闻乐见的歌唱形式， 对于在合唱的过程中学生的心理状态、学习的方式方法及合唱对中学生品格、能力 所产生的深远作用认识不够，或是缺乏相关合唱课堂教学的方法和技巧，从而降低 了合唱这一宝贵的教学内容在中学音乐课中的地位，丧失了其在素质教育中本应起 到的重要作用。本文即是从合唱的价值以及合唱对中学生形成完善和谐的人格、挖 掘激发中学生内在学习品质等方面所表现出的突出作用，以及如何在中学音乐课中 有效而艺术性地实施合唱教学进行探讨，旨在对中学音乐教师的合唱教学有所帮 助，真正科学合理地把课标理念贯彻落实到中学合唱课中，以期让所有参与到 合唱中的孩子们在音乐修养提高的同时，更在实践能力、创造能力、团结协作的精 神品质、集体主义精神以及社会交往能力等方面受益终身。 愿和谐之美充满孩子的心灵 2 第一章 在中学开展合唱教学的意义与价值 1.1 合唱的价值 众所周知，人的全面发展与健康成长离不开情感，它不仅时刻伴随着我们人类 的精神生活，更是人我们对外界事物的一种主观态度和内心体验， 。情感作为一种 独立存在的心理内容，极富独特性，是审美活动的重要特征，是审美心理结构的组 成部分。 世间一切美好的事物和美的形象都能作用于人的情感世界， 使人为之陶醉、 为之激动、 ，从而加深我们人对美好事物的热爱与追求。 合唱作为一种极富情感表达和极富情感力量的艺术形式，蕴含着巨大的美感能 量。在欣赏世界精典合唱曲目及排练合唱的过程中，合唱队员能充分体验到音乐的 美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产 生强烈的情绪反应和情感体验。正如匈牙利著名音乐教育家柯达依所说:合唱可以 影响最大多数的人们直接接触有价值的世界著名作品，唤起合唱者的共鸣，给每个 参与者带来愉快，并能促进形成其高尚的品格。 音乐和其他艺术一样，是人类精神活动的产物，属于意识形态的范畴，是上层 建筑的组成部分。音乐能将千锤百炼、高度发展的社会理性凝聚呈现为明显直观、 灵活多姿的感性形式，其本身是一种文化形态。音乐伴随人类生活，以自己独特的 艺术形式和表现手段记载着不同国家、不同民族的历史及社会生活的各个方面，是 人类实现思想和感情表现与交流的重要形式，是人类文化传承的重要载体。 世界优秀经典的合唱曲目数不胜数，是我们人类文化、智慧、情感的结晶。通 过欣赏和演唱历史悠久、博大精深的本民族合唱曲目，有助于参与者了解和热爱祖 国的文化，增强民族意识，培养爱国主义情感；学习、聆听、演唱丰富多彩的世界 各民族合唱精品，有助于参与者拓展音乐文化视野，有益于对不同文化的理解与尊 重，而世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。同时树立平等的多 元文化价值观，使参与者具有国际视野于全球意识，珍视人类文化遗产，以利于我 们共享人类文明的一切优秀成果。 如：一曲黄河大合唱 ，表现了 20 世纪 30 年代中国人民在遭受日本帝国主 义侵略，面临民族危亡的生死关头，以黄河象征中华民族伟大而坚强的精神，唤起 人民奋起抵抗，保卫家乡，保卫华北，保卫黄河，保卫全中国！半个多世纪以来， 人们一直在传唱这部作品，代代颂扬这崇高的民族精神。又如德国作曲家贝多芬的 第九交响曲（合唱） ，以恢宏的气势，讴歌亿万人民团结起来成兄弟的理想，体 第一章 在中学开展合唱教学的意义与价值 3 现了 18 世纪末欧洲资产阶级革命所倡导的“自由、民主、平等、博爱”的思想， 这正是这一时期欧洲政治思想文化精髓之所在。 古往今来，人民大众和中外音乐家创作出的优秀合唱作品，无不是我们人类智 慧的结晶，正是这种艺术形式的不断延续，才使得我们人类的文化得以传承，精神 得以发扬。 1.2 在中学阶段开展合唱教学的意义 我国现行高中音乐课程歌唱模块的教学内容中，涉及合唱、重唱及独唱三种演 唱形式，同时又提出“以合唱为主”的建议，原因如下： 很多国家的课程目标中都明确地提出： “发展学生参与社会民主建设的意识和对 社会负责的态度” 、 “培养综合素质高、 个性健康全面发展、 有创造力和合作精神 的社会成员”总之，培养自觉的民族使命感和社会责任感，促进个性发展，培 养合作精神和社会参与意识，已经成为世界上很多国家高中各类课程培养目标的重 心。我国高中学生的培养目标当然也不会例外，同样要在国家意识、社会责任感、 集体主义精神、合作意识和合作能力等方面予以高度的关注。 歌唱课天然地具有强烈的感情色彩及情感交流特征，它有益于人际间的情感沟 通及合作交流，而合唱课在这方面就显得尤为突出。合唱艺术需要在演唱上做到旋 律、节奏准确，音色融合、统一，咬字吐字准确、清晰，声部间要和谐、均衡，这 一切要求参与合唱的每一个学生都要具有强烈的责任心，要求参与者具有高度的合 作意识及能力。在这个过程中，学生可以潜移默化地培养国家意识、社会责任感、 集体主义精神、合作意识及合作能力。此外，合唱与重唱、独唱比较，在单位时间 里，参与合唱的人员远远多于重唱和独唱，学生受益的人数众多。同时，在单位时 间内，指导教师发挥指导作用也比重唱、独唱大得多。 在中学生中广泛开展合唱活动，可以使中学生接触这种和谐的多声部音乐，体 验人与人之间的和谐情感，从而形成和谐的人格。可以说合唱不但能提高学生的音 乐水平、音乐理解力、感染力，还可以陶冶情操，更在完善学生人格、培养学习品 质、提高综合能力等方面有不容忽视的作用，所以说，在中学阶段开展合唱教学是 具有深远意义的。 1.3 通过合唱教学能够培养学生的审美心理，树立高尚的价值观和人生 观 在合唱活动过程中，合唱歌曲的选择，首先决定了学生审美态度。通过对新歌 愿和谐之美充满孩子的心灵 4 曲的欣赏、演唱，初步感受音乐的风格及表现力并作出评判，表现出敏感的审美知 觉，产生学习的欲望。在排练、演唱过程中，充分调动学生的视、听觉器官进行体 验，从中发现音乐作品所蕴含的美。如：当我们选择思想性、哲理性较强，反映严 肃历史题材的作品黄河大合唱 长城谣 松花江上等这类作品时，学生感受 到的是一组组历史的珍贵画卷，充满了爱国主义激情，深刻的了解了中华民族的伟 大和坚强；当我们选择起源于劳动，产生在劳动人民的社会实践中，经口头传唱， 广泛流传，再经过艺术加工和反复实践锤炼而形成的民歌茉莉花 、 信天游 、 赶 牲灵等这类作品时，学生感受到的是浓郁的乡土气息，了解和掌握了各民族的历 史和风土人情、语言特点、生活环境等，在体会到伟大民族、灿烂文化的同时，唤 起的是学生内心深处的民族自豪感和强烈的爱国主义热情；而当我们选择情感性强， 旋律优美动听的山楂树 、 阳关三叠等作品时，学生感受到的是浓郁的生活气 息，富有强烈的民族风格，又具有很强的抒情性和艺术性，充满了人间的友情、爱 情、亲情，学生的内心随着学唱这类歌曲而变的情感体验日益丰富、高尚。在学生 随师“入境”的过程，就是将抽象的审美思维上升到丰富的审美想象的过程，达到 审美的领悟，激发审美的情趣。 “合唱艺术是多声部的声乐艺术，孩子们在合唱中能 逐渐领悟到自然的和谐美、音乐的和谐美及自己在这美中的位置的感觉。在这和谐 的美和高度文明之中， 人类灵魂在净化、 在升华， 这种境界便正是合唱艺术的境界” 。 1.4 通过合唱教学能激发和挖掘学生内在的学习品质 合唱活动能培养学生的坚韧心理，塑造强烈责任心，中学生的可塑性极强，同 时意志也相当脆弱，在生活、学习中遇到一点困难和阻碍，他们就容易产生犹豫、 灰心的情绪。合唱艺术在磨练学生坚韧的意志、塑造其强烈的责任心上能起到很好 的作用。合唱艺术在音准、节奏、音色、力度、声部进出、旋律纵横等方面都有严 格的要求和一定的难度，合唱训练的过程就是一个不断克服困难、逾越阻碍的过程。 而参加合唱的学生必须克服在合唱排练中遇到的各种障碍和困难，这个过程无疑是 对他们意志的一种考验和培养。我们知道意志能够克服犹豫不决、怀疑和担心的现 象，这是意志本身所具有的最为重要的功能和职责之一，同时也是对学生内在潜力 的一种激发，其中包括记忆（如记忆乐谱和歌词等） 、思维方式（如各声部的衔接、 音色的如何表现） 、想象力等。 在刻苦的训练、严格的要求，精益求精的演唱过程中，孩子们坚韧的性格、强 烈的责任心、长时间的注意力集中等许多优良品质都会逐渐形成。严格的合唱训练， 第一章 在中学开展合唱教学的意义与价值 5 对合唱队员来说，相当于是一次强度较大的体力劳动。譬如歌唱时，不在于气息如 何大，如何的猛，声音有多大，而是在于能否控制和驾驭声音，能否通过自己的控 制和驾驭让声音游刃有余；同时唱歌时要求保持正确的形体姿势，振奋的精神状态， 情感的真切表达等等，几乎调动了人体的各项机能，这对学生克服困难的意志和毅 力以及耐心、高度的注意力（集中注意力看指挥的手势；集中注意力听自己的声音 是否和其他队员一致、和谐等）无疑不是一种严峻的考验和磨练。在合唱排练过程 中，还有一种对学生思想品质影响较大的因素，就是让学生通过了解词、曲作家与 社会、命运作斗争的顽强意志和坚强毅力来激励学生，树立正确的人生观与价值观， 正确对待学习和生活中所遇到的困难，培养学生坚韧的心理和承受能力。 1.5 通过合唱教学能够完善学生的人格魅力 丰富多彩的合唱实践活动，有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的 合作精神，使学生的团队意识与共处能力得到锻炼和发展，在潜移默化中培养了他 们的集体主义精神，锻炼了社会交往能力。 合唱，要求每个参加演唱的同学既要充分发挥个人的作用，又要恰到好处地把 自己融于集体之中，整个合唱的排练和表演是需要众人分工合作并十分默契的完成。 各声部间要做到协调、均衡，就必须要求合唱中的每个环节都要准确、统一、精细。 只有这样才能产生良好的艺术效果。举个例子：比如合唱中的“起声” ，它要求合唱 队中的所有队员按照指挥的手势，同时吸气，同时以相同的速度、力度以及情感发 声。如果指挥给的手势是软起声，那合唱队员就必须用轻柔的声音发声，让声音徐 缓而出。如果指挥给的手势是刚进有力，蓄势待发的，那么所有的合唱队员必须在 同一时间，以非常饱满的热情气势宏伟的发声。如果有的同学时间、状态都准确的 发声，而有的同学却提前或拖后发声，又或者是情绪不对甚至于指挥背道而驰，那 可想而知，势必产生节奏混乱音质不纯的现象，最后直接影响整个演唱的艺术效果 和艺术水平。所以，对于每一个合唱队员来说，自己的任何一个小失误都可能影响 整个合唱表演的水平。而一支优秀、高水平的合唱队，一定是拥有团结协作、和谐 共处、配合默契的队员。集体主义精神、团队意识就是这样在合唱中培养了出来。 在中学生中广泛开展合唱活动，让中学生多接触优秀和谐的多声部音乐，体验 人与人之间的和谐情感，从而形成和谐的人格，不断提高和完善自身的人格魅力。 1.6 通过合唱教学能够培养学生的团结协作能力，增强集体意识 现在的中学生在家娇生惯养，说一不二，特立独行， “以我为中心”的思想严重， 愿和谐之美充满孩子的心灵 6 缺乏与他人沟通和协作的能力。而合唱艺术是一种集体性的表演艺术，在老师的引 导下，各声部都需要互相合作、默契配合；而严格的活动时间、明确的排练目的、 统一的演出服装等合唱队的各项规定，会使孩子们在无形之中增强集体意识。合唱 指挥家马革顺老先生这样说过： “合唱活动是培养学生美育的一种极为有效的手段， 因为孩子们在演唱时必须有振奋的精神和协调的合作，歌唱时的状态又必须是崇高 和向上的。因此这样就能潜移默化地培养出少年儿童的高尚情操和集体观念。 ”由于 合唱活动，集体得以育成，学生的品德得以熏陶，迁移转化为行动的表现。如有的 同学为了合唱声部的平衡协和，服从演唱声部的调配，克服演唱困难赶上排练进度。 美的声音造就了美的心灵，促进了学生协作心理的形成，合唱把同学们的心凝聚在 一起，是爱的力量，使合唱队更具有生命力。 1.7 通过合唱教学能够培养学生的实践能力、想象力和创造能力 音乐是一种表演艺术，它必须通过人声演唱、乐器演奏以及包括指挥在内的多 种艺术手段，将乐曲用具体可感的音响表现出来，传达给欣赏者，以实现音乐艺术 作品的审美价值。音乐表演是一种具有想象力和创造性质的艺术活动，这是音乐艺 术本身特点所决定的。 音乐音响材料的非概念性、非具象性特征，为学生体验、理解和创造音乐提供 了广阔的空间，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，使学生在主动参与中展现他 们的个性和创造才能。而合唱作为中学生喜闻乐见的一种演唱方式，更是以其独特 的魅力大大提高了学生的实践能力、想象力和创造能力。 在我们的声乐学习中，有很多东西是很内在而抽象的，譬如气息是看不见的， 但是歌唱与发声时又必须感受到它的存在与运动。常有人这样说：声音是从眉心出 来的；声音是从后脑勺出来的，而帕瓦罗蒂则说想象眼前有一个小盒子，宽度大概 是颧骨到眉毛的距离，歌唱时把声音装进小盒子里。等等如上的这些说法无不说明 了歌唱的状态需要借助想象力。同时在表达歌曲情感时，也要求歌者用自己的想象 力进入歌词所描绘的情景，这样才有利于歌唱时情感的真挚表达。 另外，合唱谱是作曲家根据自己当时的情绪有感而发，通过想象思维，主观意 念等用各种音乐符号详尽地写在纸上，形成曲谱，而要想使之成为音响、流动的情 感艺术，就必须通过合唱队进行再度创作。一方面，合唱队员必须以乐谱形式的音 乐作品为再创造的依据，准确的把握和领会音乐作品的真谛，作曲家想表达的真实 意图，并在演唱过程中正确体现出来，另一方面又要充分发挥其艺术想象力和创造 第一章 在中学开展合唱教学的意义与价值 7 力来揭示音乐作品的情感和深刻内涵，才能使整个合唱表演生动而感人。因为如果 我们的演唱忘却了艺术的根本目标，在音乐的美感、情感、和艺术理解方面没有独 特的创造，仅仅遵循真实性，拘泥于乐谱记号，对作品完全地真实再现，就会导致 音乐表演的刻板、呆滞和千篇一律，这样演唱的价值和意义又何在呢?所以，我们的 合唱过程无疑是一个对学生实践能力和创造能力的锻炼和提高的过程。 愿和谐之美充满孩子的心灵 8 第二章 中学合唱教学的现状及原因调查 2.1 中小学合唱教学的现状 改革开放以来，我国的合唱事业发展迅速，一些合唱团已跻身于世界著名合唱 团之列，与此同时，全国各种不同等次的合唱团也如雨后春笋般蓬勃发展，可以说， 我国现在已成为世界上拥有合唱团最多的国家！但是我国现阶段中学合唱教育还有 很多不足之处：如很多中学至今还缺乏专职的音乐教师；学生被繁重的功课压得根 本没时间来训练；很多合唱团在训练方法上有不科学、不恰当的地方等问题。现将 我市中小学合唱教学的现状调查总结如下: 表 2-1 随机抽查中小学校各 50 所 太原市中小学合唱学队的调查表 类别 有合唱队 无合唱队 小学 18 32 中学 15 35 表 2-2 本校没有唱队的原因调查表 原因类别 小学 中学 学校没有安排排练时间 17 21 音乐教师专业不对口 7 7 其他原因 8 7 表 2-3 学生视唱能力调查表 类别/识谱能力 优 良 中 差 小学 0 13 16 21 中学 0 32 12 35 从以上几个调查表我们不难看出：以我市为例，在所调研的 50 所小学中，只有 第三章 中学音乐课中合唱教学实施的有效性及艺术性探讨 9 18 所小学有合唱团，占总体比例的 36%，在所调研的 50 所中学（包括高中） ， 只有 15 所学校有合唱团，占总体比例的 30%，其中一部分合唱团有的是刚成立，有 的则只是在快比赛的时候才活动，合唱团形同虚设。还有的是以前曾有过合唱团， 由于学生或教师不能坚持，导致合唱团的解散。可见我们的学校合唱教育还没有受 到应有的重视，学校、教师对其在中学生品格、意志、综合能力等方面所起到的作 用还认识不够。另外，学生的识谱能力普遍较差，教师在合唱教学方式方法上还欠 缺相应的技巧和手段等，这些问题都有待与我们的进一步探讨。 2.2 原因分析 2.2.1 升学率与素质教育之间的矛盾 虽然大家都知道应该重视素质教育，合唱活动就是学校实施素质教育的一个重 要组成部分，但在当前应试教育仍占据主要地位的形式之下，大部分家长对孩子在 课外时间参加合唱是持反对意见的，觉得浪费时间。学生受此观念的影响，也排斥 课外时间参加合唱。而学校在升学率的压力下，没有安排相关的排练时间，部分主 课老师更是对课外参加合唱团持反对态度，生怕班里的任何一个学生减少学习时间， 影响整个班的升学率，所以合唱活动受到来自家长和学校的双重压力。 2.2.2 具有相关合唱指挥能力的音乐教师匮乏 在我们的中小学音乐教师队伍中，对合唱指挥教学有过具体学习的老师很少， 大多数老师合唱指挥的经验是来自于上大学阶段的一点接触和了解，但我们都知道 在师范类的高校教育中，合唱指挥的内容还显得浅薄，学生往往缺乏手上的实践机 会，最多是参加了合唱，了解了一些发声原理而已，离独自指挥驾驭一个合唱团还 相差很远。所以导致了一部分教师，回避合唱这个话题，合唱团的成立与排练就更 谈不上了。 2.2.3 学生流动性大，合唱团的艺术水准难有保障，排练难以坚持 小学相对与中学来说，合唱团的排练和艺术水准都相对稳定，中学就不一样了。 在所调查的中学合唱团中，初三和高三的同学由于学业的压力一般是不参加合唱排 练的，这就意味者中学合唱团每一年都有合唱队员退出，新队员进入。这种频繁的 流动性势必给教师的排练和合唱队员之间的配合带来困难。另外参加合唱的学生也 只是相对喜爱唱歌的普通学生，他们的合唱能力起步都比较低，在训练时间上，又 要避开各种大大小小的复习迎考阶段，这一切对所有参与者的意志来说都是一种考 验。 愿和谐之美充满孩子的心灵 10 第三章 中学音乐课中合唱教学实施的有效性及艺术性探讨 3.1 音乐课堂教学的有效性 教学的有效性直接指向教学的效益。它关注的不是教师是否按计划讲完预定的教学 内容，不是教师的教学是否认真，不是教师的课件做得是否漂亮，不是教师的教学 语言是否流畅，甚至，也不是教师的表演是否精彩（虽然这些不是不重要） ，而是， 通过教师一段时间的教学后，学生学习的结果如何，学生学得好不好，学生获得了 哪些具体的进步或发展。只有教学是有效的，教师的教学、教师的付出才是有意义 的、有价值的。 教学的有效性不是新的教学模式、教学方法、教学手段，不是在教学领域的横向拓 展，而是对教学效果的纵向探求，是在原有基础上的再提高。 “该不该教？” “什么 时候该教？” “教得怎么样？” “学生有没有变化发展？”这是有效教学经常要追问 的问题。 3.1.1、课堂教学的有效性及其标准 如何评价教学是否有效？教学有效性的标准有哪些？“时间、结果和体验是考量 教师教学、学生学习有效性的三个重要指标。 ” 所谓时间是指教学过程中师生在教、学某一特定内容上所投入的时间。显然，学习 相同的内容，投入、花费的时间越少，教、学的效率越高；反之，则效率越低。 所谓结果是指学生经过教学产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是教学有效 性的核心指标。教学的结果不仅表现为学生在知识上由少到多的增长，在能力上由 不会到会、由不能到能的提高，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思 维方式的发展。 体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为 学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱 学习、渴望学习是学习有效性的内在保证。 时间、结果、体验三个指标具有内在的统一性，相互关联，又相互制约。 如何加强课堂教学的有效性。从事教学工作的同事一定都深有体会，要使学习者 认识并体会到学习的多维价值和丰富的有效性，学习的过程应是有趣和有效的，即 让学生在学习过程中既感到快乐又收获成功。 教学的有趣性积极情绪的唤起，是教学有效性的重要前提。学习者如能在学习中感 到趣味，就能产生积极的情感体验。而心理学研究证明，愉快的情绪会使人产生更 第三章 中学音乐课中合唱教学实施的有效性及艺术性探讨 11 有效率、更富有创造性的想法和问题的解决方式。兴趣对认知功能的影响还表现在 注意力的集中、对学习的深度知觉以及记忆特征上。学生在学习中处理和提取信息 时，对那些感兴趣的内容会更为敏感，从而更容易发现、注意和深入加工这些学习 材料，联系也更为细致。总之，如果学生能体会到学习的有趣，就会产生良好的情 绪，从而在学习中表现得更好、更有效率。 学生对学习的兴趣与态度与其能否进行有效的学习密不可分。很难想象一个没有体 验过学习有效性的学生还能认为学习是有意义的。学习的有效性可以细分为三个具 体方面：富有效率、具有实际效用及自我效能感。学习的效率可以由学习者采用的 良好的学习策略带来；学习的实际效用则是学习者能用所学解决实际的问题；而有 效学习的成就感可以引发学习者对自己能力和绩效的积极认知，增强自信。 课堂教学活动与教学的有效性。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教 育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。按 照学习方式我们把学习分为两种： 一种是发现式学习。这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知， 最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它， 并内化到自己的认知结构中，这正是我们所大力提倡的自主探究式学习。我们也可 以把这种学习方式归结为“发现法”， ，它要求教师在教学中尽可能保留一些使人兴奋 的观念，同时引导学生自己去发现它。要求学生像数学家那样去思考，亲自去发现 结论和规律，使自己成为一个发现者。 一种是接受式学习：有意义的接受式学习的实质在于学习者能在学习新知识时， 与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结 构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内 容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们 只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便 将来能够再现或作它用。 无论是哪一种学习方式，都是关注学生的学习，但有一点必须指出，那就是在关注 学生学习的同时，并没有否定教师的作用，都对教师的教学提出更高的要求。 关注交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。 师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于 师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。单纯的赞扬和 愿和谐之美充满孩子的心灵 12 学生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且，在班里运用表扬与奖励的最大弊端 是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的是，没有得到表扬 与奖励的学生开始认为自己不够好，这会给一部分学生带来潜在的伤害。教师意识 到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们 能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。所 以，教师的赞扬要适当适度，有的放矢。 交往与沟通是而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地 就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标 准所规定的教学任务。置身于这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用的 多种方法教学的有效性有多大？能否兼顾到各个层次的教学目标的要求？通过教学 互动学生们能学多少？谈话很重要，我们如何使谈话更有效？我们掌握提问的方法 有多好？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？毫无疑问，所 有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。 师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而我们提倡一种健康的、富有创建性 的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系，另外，还要保证 围绕学科知识点的生成而展开问题设计，达到有效学习的目标。 关注教师的教学策略和学生的学习策略。有效教学关乎各种各样的有效教学策 略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角 度出发，关注学生的学习策略。较高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方 法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学 生学习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技 能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。教 师课堂的提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题 策略等等都是被证明是成功的教与学的策略。 教学环境与教学的有效性。有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学 习达到预期的最佳效果。在预期所能达到的最佳效果中，除了教师、学生、内容等 的因素外，还有环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境，很显然，教学情境的很 多方面都与教学成功与否有关。设计有效的环境应遵守以下几条原则： 环境轻松舒适 学习环境有良好的光照或灯光照明的亮度不能太暗，学习区和操作台的灯光可以亮 一些，而讨论区的光线可柔和一些；再比如温度适中、空气清新、色彩和谐、学习 第三章 中学音乐课中合唱教学实施的有效性及艺术性探讨 13 用具和桌椅等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。 有益于教与学 有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组 织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料。尽量降低周边环境的和课堂上的噪音， 噪音会干扰和分散学生的注意力，影响教学的有效性。 空间宽畅、有足够的学习材料 环境心理学的研究表明，在任何环境下，人们都需要有自己的私人空间，当空间狭 小的时候，人数越多，发生侵犯性行为的可能性越大。座位的摆放要尽量宽松，因 为座位太挤容易造成偏离任务的行为。同样，学习材料和用具不够用时容易造成争 强或等候。 总之，丰富的物质环境，有助于有效性学习 3.1.2、有效的音乐课堂教学 首先音乐新课程标准中明确指出：音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对 音乐的兴趣。为此，教师应运用音乐特有的艺术魅力，通过声音、图画等各种教学 手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。 一是语言激趣。语言，是人们情感交流的主要手段之一。因此，它也是音乐课 情境教学的重要手段之一。枯燥的语言会让人了无生气，生动的语言却可以让人兴 奋自如。在音乐教学中，身为老师的我们在语言方面就要生动形象，要善于运用声 调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。在 备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、 更恰当。通过语言的刺激，激发学生的思维、好奇之心，使他们在好奇之中，全神 贯注地沉浸在音乐中。 二是图画激趣。图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上 就是把歌曲内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图 画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从 而充分感受形象，进入情境。 三是表演激趣。在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再 是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感， 加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用 于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以 听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。 愿和谐之美充满孩子的心灵 14 四是多媒体激趣。通过电化教学设备（如录音机、投影机、vcd 机、教学课件等 作为创设音乐情境教学媒体）将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前， 调动他们的眼、耳、手等多种感官器官，让他们积极主动参与课堂教学中来。运用 多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效 率。 其次建构灵动鲜活课堂。在新一轮课程改革的进程中，改革的一个重点就是转变 教师的教学方式和学生的学习方式，以充分调动、发挥学生主体作用，培养学生的 实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。实现这一转变的立足点在课堂，因此， 建构灵动鲜活课堂是达成有效的成功的音乐课堂的重点。如何建构灵动鲜活课堂？ 具体措施：具体措施：创设民主氛围，凸显师生互动。教师都努力追求一种无权威的学习机 制，追求一种自由、和谐、宽松的多向交流氛围，使学生消除胆怯和依赖心理，不 怕失败，能够无拘无束的表现自己，主动地参与学习过程，积极地探索与思考。我 们相信“每一位学生都能成功”，将情感投入贯穿教学活动始终，举手投足都要带 有亲和力，要用自己的面部表情、目光投视作为情感沟通的媒介，送给一时不能回 答或答错问题的学生以信任、鼓励的目光，送给不敢发言的学生以关心、期待的目 光，送给正确回答问题并有创意的学生以佩服、赞许的目光以次给学生亲切、 温暖感，促使他们愿学、乐学，积极参与教学活动。 开展丰富活动，创设合作平台。教师在教学过程中，应尽量将其设计成一个个 有利于学生主动参与和进行合作交流的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活 动、音乐创作活动等，让学生在听、唱、舞、玩、奏、演中全身心、全方位地参与 活动。如：在学习音乐之声时，可以请学生分别扮演音乐剧中的几个角色进行 表演；在欣赏非洲音乐的时候，可以让学生模仿非洲多声部的节奏练习；在学习西 波涅时，请有舞蹈基础的同学表演古巴民族舞伦巴，并且大家也都可以随音乐一 起来跳一跳；在欣赏春江花月夜的时候，可以把音乐的意境用笔画出来；在欣 赏二泉映月时，可以写出自己的听后感或用诗歌的形式来表现音乐；或干脆让 学生走上讲台，讲解他们自己喜欢的音乐，他们熟悉的音乐故事、音乐家。还可以 安排一个课前五分钟，让每个学生能以自己喜欢的方式来展示自己的才华。在这样 的欢声笑语中既让学生体验、感受了音乐，也展现自己的才能，更重要的是有了一 种接纳音乐文化的开放心态和多元化文化意识，学生便不会觉得教师和他们有距离， 也会更主动积极的参与到教学活动中。 第三章 中学音乐课中合唱教学实施的有效性及艺术性探讨 15 尊重学生体验，张扬学生个性。特别是在音乐欣赏中，教师要尊重学生对音乐 的独特体验，尊重学生不同的学习方式，鼓励学生提出不同的见解。改变以往过于 注重方式的统一，答案的统一甚至唯一，要允许答案的多元化，鼓励和引导学生勇 敢的说“不”不同意老师的理解，不同意课本的解释，让学生大胆的表达自己 的观点，自己的看法。 3.1.3 研究性学习在音乐课中的运用 众所周知，教育价值是通过学习方法和过程体现出来的。强调教育方法、重视 教育过程就是尊重学生，以及尊重他的学习经历、相关体验和方式方法。从教学的 角度来说，轻视过程与方法而只重结果的教学，不仅排斥个性思考，否定智慧参与， 最终只能获得的形式上的捷径效果。完全不利于人的发展，这种只关注知识掌握的 教学方式，会造成人的主动思维功能的弱化，使得原本具有能动创造力的人成为机 械、死板、只会接受与记忆、不会思考与评析、批判的学习机器。 在音乐课程的学习中，尤其是合唱课来说，有着不同于其他学科的特征。教育 的过程与方法对音乐学习非常重要，是由于音乐教育多体现为一种“润物细无声” 式的潜在效应，在教学过程中蕴涵着其教学目标，过程即目的。在教学过程中，教 师应遵循授人以“鱼”不如授人以“渔”的教学理念，让学生学会音乐，不如会学 音乐，这样才有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续性发展。 普通中学音乐课程标准中，将“过程与方法”课程目标细化为四个具体目 标：体验、比较、探究、合作。由于合唱教学的特殊性，这里只重点围绕“探究” 与“合作”展开说明。 课标中对“探究”与“合作”做出如下解释： 探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为一种学习方式，探究是 指在教学中由学生自己在教师指导下主动地调查研究、收集资料、分析交流、发现 与探索问题并获得结论的过程，教师不将现成结论告诉学生。无论是作为一种新的 学习方式，还是一种新的课程形态探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值。 在探究过程中学习者可以保持独立的持续的学习兴趣，丰富学生的情感体验，培养 共享与合作的个性品质，增进学生独立思考的能力，建立起合理的知识结构并养成 尊重客观事实、尊重科学研究的严谨学习态度。 合作是指学生为了完成共同的任务，在小组或团队活动中分工明确，主动 参与到互助性学习当中。它以小组为基本活动形式，充分利用动态的合作过程中学 生之间的互助来促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，从教学过程中达成和实 现共同的学习或教学目标。一般来说，合作学习具有以下几个方面的要素：学习者 愿和谐之美充满孩子的心灵 16 之间相互支撑和配合；积极承担共同任务中的个人责任；小组成员间能进行有效沟 通，妥善解决组内矛盾；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进 行评估。 在中学合唱课中实施研究性学习的原因和意义 在中学合唱课中实施研究性学习的原因和意义 研究性学习是一种新型的、有别于传统的灌输式、讲授式的学习方式，它主要 强调以学生的自主性、探究性学习为基础，这种学习方式的推出，在音乐教育实践 的发展和前进中提供了新的生长点，注入了新的活力是音乐教育促使人的价值得以 实现的一种切实可行的新形式。 理想的音乐教学应顾及到每个学生的特质，教师首先是园丁，而不是伯乐，教 育不是少数精英主义的特权，教师应积极寻求适合每个学生学习音乐的途径与角度， 采取人人都可以接受的方法与手段，鼓励每个学生的参与，同时创立自由宽松的学 习氛围，用科学合理的教学方法引导学生充分发挥创造力和想象力，激发学生内在 的音乐学习的欲望，让学生在主动、愉悦地过程中学习音乐。 在实际操作过程中相比于其他学科而言，音乐教学方式仍显单一，教学手段的 改进仍显缓慢，基本上还是局限于课堂传灌输式、讲授式教学，教学互动常常不能 深入进行，学生参与的形式和内容也都略显肤浅等等。如在现行的中学音乐合唱教 学里，学生学习歌唱的内容完全由教师依托教材决定，上课的过程中学生也始终处 于一种被动接受的地位，唱什么、怎么唱、听什么、怎么听全部由老师说了算，在 这样的教育中成长起来的孩子，能成为具有创造力、合作力的人才吗？能适应现代 高速发展的社会对人的需要吗？所以现代音乐教学的改革急需扩大视域，博采众长， 吸收更多先进的教学方式为我所用。研究性学习不失为音乐教育实践的发展提供了 一个新的契机。那么何为研究性学习呢? “研究性学习”是指在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径，让学生通 过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考 力和创造力的一种全新的学习方式。它为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠 道获取知识的途径，鼓励学生充分发挥其想像力和创造力，将学到知识加以综合和 应用实践。 研究性学习与现行教学“以教师为主导”相比，是学生自主的一种学习 活动。在教师指导下，学习内容与形式，由学生自主确定；学习方式不是被动地接 受教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题 的办法，探索结论的自主研究学习的过程；研究性学习真正发挥着学生的主体作用， 郭