（音乐学专业论文）器乐演奏技能学习中的个性心理问题研究.pdf

摘要 个性能够影响人的智力活动的方式、实践活动的效率，对特殊能力的发展更有着相 当的制约作用。一个人具有了良好的个性品质，就可以抵御和排除外界干扰，为从事创 造性活动提供必要的条件。对于器乐表演技能学习者来说，由于其专业性质的不同，个 性心理的影响相对来说更为直接。从个性心理学的角度来剖析器乐演奏的学习过程，便 成为一个不容忽视的、值得我们深入探索和研究的问题。 按照器乐表演技能一般的学习顺序，文章就学习者的认知差异、演奏技能学习中的 自我意象、学习者的性格差异以及对学习结果的反馈四个方面，通过阐述概念、举例、 对比等方式对器乐演奏技能学习者的个性心理因素进行详细分析。 认知，是指人们获得知识和应用知识的过程，或信息加工的过程。是指人认识外界 事物的过程，即对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。本章分别阐述 学生在认知方式、认知能力以及认知结构方面的差异。由于这些差异，学习者在初步识 谱阶段所采用的识谱方式、结构不同，加之自身音乐能力的差异，从而影响了学习效率 和演奏效果。教师通过了解学生的认知差异，寻找适应认知差异的教学组织形式以及适 应认知差异的教学方式和内容，使学生的学习效率及演奏水平得到最大化的提高。 心理学家发现：有什么样的自我期望，自然就会选择什么样的信念；有什么样的信 念，你就选择什么样的态度；有什么样的态度，你就会有什么样的行为；有什么样的行 为，就会有什么样的结果。在自己的心目当中，你认为自己是什么，最终你就会是什么。 这个结论强调了人的自我评价、自我期望水平、人的主观能动性和相应活动结果的积极 影响。不同类型的学习者对自身学习结果的评价和将来学习结果的期望不同，取得的成 果也就有所不同，所以对自身作出适当的评价和期望至关重要。另外，个体是离不开社 会群体的，所以群体心理( 心理环境) 对自我意象也有很大的影响。 性格是一个十分复杂的心理构成物，它主要有四个组成部分：性格的态度特征、性 格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。这四种特征在器乐演奏技能学习者 学习过程中的不同体现，形成了学习方式和演奏风格的个别差异。在乐器教学演奏中只 有根据学生心理发展的情况，根据学生的个性特点，采取与之适合的教学措施，才能得 到好的效果，使他们全面发展，成为有特色的艺术人才。 - 最后分析器乐演奏技能学习者对学习结果的反馈，其中包括自身在演奏结束后所得 到的固有的反馈和外界诸如听众、老师所给出的增补的反馈。最后归纳演奏结果成败的 原因包括自身练习中出现的问题和演奏过程中的问题两大方面，提出解决以上问题的方 法和建议。 关键词：器乐演奏，个性心理，认知差异，自我意象，性格差异，反馈 a b s t r a c t p e r s o n a l i t yc a na f f e c tt h ew a yo fp e o p l e si n t e l l i g e n c ea c t i v i t i e s ，t h ee f f i c i e n c yo ft h ea c t i v i t i e sa n d h a v eq u i t ea ni n s t r u m e n t a lc o n d i t i o n i n ga b o u tt h ed e v e l o p m e n to ft h e s p e c i a la b i l i t y ，n l ep e r s w h oh 弱a 9 0 0 di n d i v i d u a lc h a r a c t e rc a nb ea b l et or e s i s ta n de x c l u d et h ei n t e r f e r e n c eo u t s i d e t h i sc 锄p m 啊d et l l e n e c e s s a r yc o n d i t i o n sf o rc r e a t i v ea c t i v i t i e s f o rt h ei n s t r u m e n tp e r f o r m a n c el e a r n e r s ，t h ei n f l u e n c eo ft h e i n d i v i d u a lm i n di sm o r cd i r e c tt oac e r t a i ne x t e n tb e c a u s eo ft h ed i f f e r e n c eo ft h e i r p r o f e s s i o n a n a l y z i n g t h es t u d yc o u r s eh a sb e c o m eaq u e s t i o nw h i c hc a nn o tb ei g n o r e da n dw o r t h d e s e r v i n go wi n - d e p t h e x p l o r a t i o na n dr e s e a r c hi s s u e sf o r mt h ea n g l eo ft h ep e r s o n a l i t y p s y c h o l o g y w i t ht h eg e n e r a l l e a r n i n gs e q u e n c eo fi n s t r u m e n t a lp e r f o r m a n c es k i l l s i na c c o r d a n c e t h i sa r t i c l e c o n d u c t sad e t a i l e da n a l y s i so fi n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a lf a c t o r so nt h ei n s t r u m e n t a ls k i l l s o fl e 锄e 培 u g l lf o u ra s p e c t s ，t h el e a r n e r sc o g n i t i v ed i f f e r e n c e s ，t h es e l f - i m a g ei nt h ec o u 培eo f t h el e a m e r ，ss t i l “ p e f s o n a l i 哆d i f f e r e n c e sa n dt h er e s u l t so fl e a r n e r s f e e d b a c kt h r o u g ht h ew a yo fe x p o u n dc o n c e p t s ， i l l u s t r a t e , c o n t r a s t ，e t c c o g n i t i o ni sac o u r s ep e o p l eo b t a i na n da p p l yt h ek n o w l e d g eo rt h ec o u r s eo fi n f o r m a t i o np r o c 船s i i l g i ti st h ec o u r s ep e o p l ek n o wt h et h i n g so u t s i d e , t h a ti st h ec o u r s eo f i n f o r m a t i o np r o c e s s i n go ft h et h i n g s o u t s i d ew h i c ha c to nt h ep e o p l e ss e n s e o r g a n t h i sa r t i c l e sf i r s tp a r tw i l lt a l ka b o u tt h ed i c eo ft 1 1 e s t u d e n t s c o g n i t i v es t y l e s ，c o g n i t i v ea b i l i t ya n dt h e i rc o g n i t i v es t r u c t u r e j u s tf o rt h e s ed i f i 打e n c e s t l l e l e a r n e r sc h o o s et h ed i f f e r e n tm e t h o d sw h e nt h e yb e g i nt or e a dm u s i c ，a d d i n gt h ed i f i 舐n c eo ft h e i ro 、釉 m u s i c a la b i l i t y ，a l lt h e s ei n f l u e n c et h el e a r n i n ge f f i c i e n c ya n dt h ep e r f o r m a n c ee f f t s t h et e a c h e r sm a k e t h es m d e n t s l e a r n i n ge f f i c i e n c ya n dt h ep e r f o r m a n c el e v e l i m p r o v e di ns o m ee x t e n tb yk n o w i n gt h e 8 t i l d t s c o g n i t i v ed i s s o n a n c e ，s e a r c h i n gt h ep a t t e r n sf o rt e a c h i n ga n dl e a r n i n ga d a p t i n gt h ec o g n i t i v e d i s s o n a n c e p s y c h o l o g i s t sh a v ef o u n dt h a t ：w h a tk i n do fs e l f - e x p e c t a t i o n st h e yh a v e ，t h e yw i l lc h o o s e 、h a tk i n do f f a i t hn a t u r a l l y , w h a tk i n do ff a i t hy o uh a v e ，y o uw i l lc h o o s ew h a tk i n do f a t t i t u d e ；w h a tk i n do fa t t i t u d ey o u h a v e ，y o uw i l lh a v ew h a tk i n do fb e h a v i o r ；w h a tk i n do fb e h a v i o ry o uh a v e ，i tw i l ll e a dw h a tk i n do f r e s u l t s i nt h e i ro w nr e c k o n i n g ，w h a td oy o ut h i n ky o ua r eu l t i m a t e l yw h a ty o uw i l lb e t h i sc o n c l u s i o n e m p h a s i z e st h ep o s i t i v ei m p a c to ft h eh u m a ns e l f - e v a l u a t i o n ，s e l f - e x p e c t a t i o nl e v e l ，p e o p l e si n i t i a t i v ea n d t h ec o r r e s p o n d i n ga c t i v i t y d i f f e r e n tt y p e so fl e a r n e r s a c q u i r ed i f f e r e n to u t c o m e sb e c a u s et h e i ro 、v n a s s e s s m e n to fl e a r n i n go u t c o m e sa n df u t u r ee x p e c t a t i o n so ft h el e a r n i n go u t c o m e s ，s ot om a k eap r o p e r e v a l u a t i o na n de x p e c t a t i o n so ft h e i ro w ni se s s e n t i a l i na d d i t i o n ，t h ei n d i v i d u a l i t yc a nn o tl i v ew i t h o u tt h e s o c i a lg r o u p s ，s og r o u p s p s y c h o l o g i e s ( p s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t ) a l s oh a v ea g r e a ti m p a c to nt h e s e l f - i m a g e c h a r a c t e ri sav e r yc o m p l e xp s y c h o l o g i c a lc o n s t r u c t sw h i c hh a sf o u rm a i nc o m p o n e n t s ：t h e c h a r a c t e r i s t i c so fp e r s o n a l i t ya t t i t u d e , t h ec h a r a c t e r i s t i c so fp e r s o n a lw i l l ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so f p e r s o n a l e m o t i o n a la n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp e r s o n a li n t d l e c t t h e s ef o u rc h a r a c t e r i s t i c sf o r md i f f e r e n tl e a r n i n g s t y l e sa n dp l a y i n gs t y l e sb e c a u s eo ft h ed i f f e r e n te m b o d i m e n to ft h ei n s t r u m e n t a ll e a r n e r si nt h el e a r n i n g p r o c e s s i nt h em u s i c a li n s t r u m e n t st e a c h i n gp e r f o r m a n c e ，i tc a ng e tg o o dr e s u l t so n l yb a s e do ns t u d e n t s ， m e n t a ld e v e l o p m e n t ，a c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c sa n da d o p tw i t hs u i t a b l et e a c h i n g f a c i l i t i e s ，s ot h a tt h e yc a ng e tf u l ld e v e l o p m e n ta n db e c o m eu n i q u ea r t i s t i ct a l e n t s t h ef i n a la n a l y s i si st a l k i n ga b o u tt h es t u d yf e e d b a c ko nt h er e s u l t so ft h ei n s t r u m e n t a ls k i l l sl e 锄e r s i n c l u d i n gi t so w ni n h e r e n tf e e d b a c ka f t e rt h ep e r f o r m a n c ea n dt h ea d d i t i o n a lf e e d b a c ka u d i e n c e so u t s i d e a n dt h et e a c h e r sg i v e a tl a s t ，t h i sa r t i c l ew i l ls u m m a r i z et h er e a s o n so ft h ef i n a ls u c c e s so rf a i l u r eo f p e r f o r m a n c e ，i n c l u d i n gt h et w oa s p e c t s ，t h ep r o b l e m si nt h e i ro w np r a c t i c ea n dp l a y i n gi nt h ep r o c e s s t h e n p u tf o r w a r dt os o l v i n gt h ea b o v ep r o b l e m sa n ds u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：i n s t r u m e n t a l p l a y i n g ，p e r s o n a l i t yp s y c h o l o g y ，c o g n i t i v e d i f f e r e n c e ，s e l f - i m a g e ， p e r s o n a l i t yd i f f e r e n c e s ，f e e d b a c k i v 目录 摘要】【 a b s t r a c t i i i 目录、0 r 绪论1 第一章初步识谱一认知差异与学习效率的关系5 1 1 认知方式差异5 1 1 1 场独立与场依存型5 1 1 2 冲动型与沉思型6 1 1 3 整体型与序列型_ ：6 1 1 4 辐合型与发散型7 1 1 5 认知方式对器乐演奏技能学习的影响8 1 2 认知能力差异8 1 2 1 实际能力9 1 2 2 潜在能力：。1 3 1 3 认知结构的差异1 4 1 4 认知差异的教育含义1 4 1 4 1 适应认知差异的的教学组织形式1 4 1 4 2 适应认知差异的教学方式和内容1 5 第二章演奏技能学习过程中的自我意象1 7 2 1 自我评价1 7 2 1 1 主观因素1 8 2 1 2 客观因素1 9 2 1 3 正确评价自我19 2 2 自我期望2 0 2 2 1 期望过高2 0 2 2 2 期望过低2 0 v 2 2 3 合理的自我期望2 0 2 3 社会群体心理( 心理环境) 对自我意象的影响2 l 2 3 1 影响自我意象的社会化因素2 l 2 3 2 典型的社会群体心理效应2 2 第三章性格差异与演奏技能形成的关系2 5 3 1 性格的概念2 5 3 1 1 什么是性格2 5 3 1 2 性格与气质2 6 3 1 3 音乐气质2 6 3 2 性格的个别差异决定演奏风格的差异2 7 3 2 1 性格结构的四因素说2 7 3 2 2 性格差异的教育含义2 9 第四章演奏结果的反馈及信息加工3 3 4 1 固有反馈( 主观) 3 3 4 2 增补的反馈( 客观) 3 3 4 2 1 结果的知识3 3 4 2 2 表现的知识3 4 4 2 3 增补的反馈在动作技能学习中的作用3 4 4 3 学习者对反馈信息的加工3 4 4 3 1 学习者对演奏结果的归因3 4 4 3 2 演奏技能学习中应注意的的问题。3 5 4 3 - 3 演奏过程中出现的临场心理问题3 9 结j 吾4 l 参考文献4 3 致谢4 5 攻读学位期间发表的学术论文目录。4 7 独创性声明4 9 v i 绪论 绪论 一、课题来源 音乐心理学是研究音乐与人的心理之间关系的一门学科，它是从心理学的角度，运 用心理学的方法和理论，阐明人的音乐感受和音乐实践经验的学科。音乐是人类内心感 情付诸于声音的艺术表现，是一种与人的精神、心理活动密切相关的艺术。人类在很早 之前就意识到音乐与人的心理的密切关系，并且针对音乐是如何源于入的心理并影响心 理的状况，做了大量的概括和理论的说明。器乐表演艺术，乃是乐谱、乐器、乐人、乐 意、在乐响中的和合统一，而实现这种统一的是一种“力，即“音乐意向力 的运演、 作用。所谓“音乐意向力 ，即指与音乐作品内容、形式、风格、气韵相互映化的演奏 者的身心合一之作用于乐器的方式、方法、动作、操作实践过程。音乐意向力的品质、 品格、品性之不同，制约决定着器乐表演的不同水平、层次、境界、功能。而舞台上的 运用自如离不开台下的勤学苦练，因此在演奏中所表现出来的意向力，是长时间的学习 所造就的。个性能够影响人的智力活动的方式、实践活动的效率，对特殊能力的发展更 有着相当的制约作用。一个人具有了良好的个性品质，就可以抵御和排除外界的干扰， 为从事创造性活动提供必要的条件。对于器乐表演技能学习者来说，由于其专业性质的 不同，个性心理的影响相对来说更为直接。从个性心理学的角度来剖析器乐演奏的学习 过程，便成为一个不容忽视的、值得我们深入探索和研究的问题。 二、研究现状 虽然人类很早以前就注意到音乐和人的心理的关系，但音乐心理学作为一门独立的 学科是从十九世纪下半叶在西方首先发展起来的，至今不过百年的历史。最早涉及音乐 心理学的著作是1 8 6 3 年由德国人赫尔姆霍尔茨写的音感觉论，在指出乐音现象的物 理学基础，使之具有科学的精确性的同时，也对人的音感进行了生理学方面的研究。所 以说初期的音乐心理学其实属于音响心理学的内容，然而真j 下把音乐艺术与心理学结合 起来，通过科学实验等方法来观测和衡量个体在音乐实践活动过程中的各种繁杂心理活 动现象，还是在上世纪初开始的。这令音乐心理学的研究，更加强调从艺术的角度进行 观测，涉猎音乐创作、才能、表演、欣赏、教育等诸多方面，把心理学的研究推向了 i l 器乐演奏技能学习中的个性心理问题 一个更高的层次。 目前国内外涉及音乐心理学研究的专著也很多，涉及到器乐演奏方面的研究主要有 两个方面的内容，第一，是从审美心理以及对所演奏作品的感知和深入挖掘的研究；第 二，就是对演奏者在表演过程当中出现的一些临场心理例如紧张、怯场等情况的研究和 解决。这两方面的研究都是演奏者的共性心理问题，也就是说这些心理学研究内容在不 同的演奏者之间没有差异。而个性是调节人的一切实践活动的重要因素，能够影响人的 智力活动的方式、实践活动的效率，对特殊能力的发展更有着相当的制约作用。一个人 具有了良好的个性品质，就可以抵御和排除外界的干扰，为从事创造性活动提供必要的 条件。对于器乐表演技能学习者来说，由于其专业性质的特殊，个性心理的影响相对来 说更为直接。从个性心理学的角度来剖析器乐演奏的学习过程，便成为一个不容忽视的、 值得我们深入探索和研究的问题。 三、目的和意义 人的心理活动是丰富多彩、极其复杂的。它主要包括心理过程和个性两个方面。个 性心理学是研究人的个性心理活动的心理学分支，它以个性的结构、个性的发展以及个 性的测量为主要研究课题。个性是英语p e r s o n a l i t y 的译名，在心理学中常与人格一词 混用，来源于拉丁语p e r s o n a ，最初指演员所戴的面具，而后指演员一个具有特殊 性质的人。个性是一个人的基本精神面貌，是个人有倾向性的、本质的、比较稳定的心 理特征( 性格、气质、爱好、兴趣、能力、情感等) 的综合。个性的主要特点就在他的 独特性。每个人的个性都有其不同于别人的心理特点，而且这个特点具有相对的稳定性， 它不是偶然的、一时的心理现象而是一种经常地、习惯成自然地表现出来的心理特征。 j 下因为每个人都有其具体的不同个性，因而对周围的人、事、物等一切对象有着不同的 态度和特定的行为表现，也是人认识和改造世界的不同的主体效应的原因所在。 一切实践活动都是人参加的活动，都是在个性调节下进行的。个性心理学对实践的 意义是重大的。个性心理学着重研究人的心理活动的整体性，研究人的整个心理面貌， 从而使心理学更加接近人的现实生活。这对于充分调动人的积极性，发掘人力资源和社 会资源的潜力，及教育、医学、管理等各个领域具有重大的现实意义。 人们常说“台上一分钟，台下十年功”，舞台上的运用自如离不丌台下的勤学苦练， 因此演奏者能在舞台上展示自己的演奏水平，是通过长时问的学习所造就的。人的任何 2 绪论 活动同时也是心理活动的一个过程，所以器乐演奏技能学习的过程，也是学习者身体运 动和个性心理活动相结合的一个过程。所以说，研究器乐学习过程中的个性心理问题也 变得尤为重要。 正因为每个人都有其具体的不同个性，因而对周围的人、事、物等一切对象有着不 同的态度和特定的行为表现，也是人认识和改造世界的不同的主体效应的原因所在。作 为器乐演奏的主体，演奏者的个性心理如认知方式、性格、气质、自我意象等各不相同， 导致在器乐演奏技能学习过程中取得的效果和对作品的适应能力有所不同。所以从个性 心理学角度来分析器乐演奏者在学习过程中的心理活动，把握其个性心理差异，为器乐 演奏的教与学开辟新的道路，我认为具体有两方面重要意义：对于教师来说，通过掌握 学生的认知能力，安排合理的教学进度，选择难易适度的作品；根据学生的认知结构， 采取科学的教学方式：根据学生的性格与气质特点，选取适合学生演奏风格的作品，做 到因材施教；同时通过教学过程中的交流来调节学生的一些消极心理因素。对于学生来 说，能更好地了解自己，制定合理的练习计划，有的放矢，与他人比较，取长补短，培 养良好的心理素质，有效提高演奏技能。 四、研究方法 笔者在吸取前人研究成果的前提下，通过对音乐表演及心理学以及个性心理学等相 关理论知识的学习，结合自身在器乐演奏学习和教学过程中的体会，以实现器乐表演技 能教与学的科学化和个性化为突破点，搜集、整理相关史实资料、理论书籍和乐谱实例 演奏，运用实践、引证、归纳、综述、调查等科学的手法有效地进行研究思考。力图所 研究之成果能为器乐演奏技能的教与学提供有效的帮助和参考。 第一章初步识谱认知差异与学习效率的关系 第一章初步识谱认知差异与学习效率的关系 认知，是指人们获得知识和应用知识的过程，或信息加工的过程。是指人认识外界 事物的过程，即对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。这是人最基本 的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信 息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就 是信息加工的过程，也就是认知过程。 1 1 认知方式差异 认知方式，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织时所显 示出来的独特而又稳定的风格，所以又称认知风格。在器乐演奏技能学习中认知方式主 要体现在学习新曲目时，初步识谱时采取的方式和方法。个体在学习过程中所表现出来 的认知方式差异主要包括场独立与场依存、冲动型与沉思型、整体型与序列型、辐合型 与发散型等。 1 1 1 场独立与场依存型 场独立( f i e l di n d e p e n d e n c e ) 与场依存( f i e l dd e p e n d e n c e ) 这两个概念最初来源于 威特金( h 、矾t k i n ) 对知觉的研究。在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利 用身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计的一种可以 摇摆的座舱，舱内置一把座椅。当坐舱倾斜时，被试者可以调整座椅，使身体可以保持 与水平垂直。另有一些人则主要利用来自身体的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身 体保持与水平垂直。威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式 为场独立方式。这里的“场”意指问题空间。一般而言，场独立型认知方式的学习者往往 利用自己本身作参照来判断客观事物，不容易受到外来因素的干扰和影响，他们的认知 与周围的背景相独立，倾向于在分析的和更抽象的层面上进行加工，独立对事物作出一 定的判断。场依存认知方式的学习者往往将外部参照物作为信息加工的依据，他们善于 察言观色，在发现的同时记忆言语信息中的社会内容，这些人判断事物的的态度以及自 我判断往往更易受到周围的事物，特别是权威人士的干扰及影响。 器乐演奏技能学习中的个性心理问题 场独立型认知方式的学生，在学习器乐演奏技能的过程中，在拿到一首新作品后， 通常靠自身对音乐作品谱面的理解和一段时间的练习来完成学习，不轻易采纳别人的意 见，不参照其他演奏者的方式方法，也很少将作品与其创作背景相结合。场依存型认知 方式的学生通常在练习新作品之前注重老师或一些演奏者的示范，并加以模仿，在练习 的同时能够查找相关的作者背景以及音像资料，结合作品时代社会背景，分析作者创作 风格。 1 1 2 冲动型与沉思型 美国心理学家卡根( j k a g a n ) 运用匹配相似图形测验研究人的认知方式，要求从8 个相似的图形中识别出与第一个标准图形完全相同的图形。计分时，一是考虑判断的正 确性，二是作出判断所花的时间。结果发现，学生具有两种截然不同的认知方式。一种 是冲动型认知方式( i m p u l s i v es t y l e ) ，这一类学生在情境不明的情况下，常常用自己的 第一反应回答问题，想到什么就回答什么，但是这样错误比较多。另一种认知方式是沉 思型认知方式( r e f l e c t i v es t y l e ) ，这一类学生与前面的情况相反，他们常常小心地对待 所要回答的问题，在行动前致力于将问题考虑清楚，仔细考虑所观察到的现象及所面临 的问题，因此作出回答的时间较长，但是错误相对较少。具有冲动型认知方式的个体能 迅速抓住整体和并且将问题快速概念化，他们能够迅速地根据整体特征来完成对某些事 物的判断和分类。沉思型认知方式的个体在分析事物时能够根据事物之间共同的关键特 征进行分析。 冲动型的学生在拿到一个新作品后，往往会直接双手视奏，并且一贯到底，从头演 奏到尾，如此反复，结果往往会出现乐曲开始部分演奏比较准确，越往后出错越多；谱 面上简单的地方演奏比较熟练，而谱面复杂的地方很生疏。使得在回课时受到了很多干 扰。沉思型的学生在接到一个新的学习任务后，首先不急于上手演奏，而是对乐谱仔细 分析，将其分成段落，制定合理的计划，然后再分段练习。通过这样的练习，学生对作 品的准确性和把握性往往较高，在回课时，不用过多考虑音准节奏的问题。 1 1 3 整体型与序列型 整体型与序列型的认知方式是由美国心理学家帕斯克发现的。整体型认知方式的学 生，往往通过类比的方法和使用说明性例子来从总体把握学习对象。他们往往有“整体 大于部分之和”的观念，这种观念促使学生首先根据自己的理解来得出总的意义框架， 6 第一章初步识谱认知差异与学习效率的关系 而后再分析细节与整体的关系。在他们心中，即使准确地把握了许多孤立的细节也未必 能够掌握学习对象的整体意义，而一旦领会了学习对象的整体意义，便不难把握学习对 象的细节。如果学习对象有不同的层次，这些学生阅读的注意范围会更大，他们往往比 他人更迅速地往下读。序列型认知方式的学生，往往步步为营地留心一连串的细节，先 从一部分的认知再到另一部分。他们通过对学习对象各个部分的把握，来连续或相继地 注意到学习对象的细节。这些学生认为，只要准确把握了学习对象各部分的细节，就必 然能够准确地把握整体学习对象的意义，因为整体是由部分组成的。 整体型的学生在初次视奏后，根据自己的理解对所学作品有了初步的认识，粗略把 握了整个作品的风格和含义，在以后的学习过程中会根据初次掌握的作品意义来对曲子 进行进一步分析，但后面的分析都是建立在之前对整体意义把握的基础之上，不会出现 太大的偏差。序列型的学生将作品分为若干部分来逐步学习，在学习到不同的段落时会 产生不同的理解，在学习完整个作品之后，通过之前各个段落所产生的理解，对作品再 ! 做整体的把握。 1 1 4 辐合型与发散型 辐合型和发散型是两种十分常见的认知方式，是由美国著名心理学家吉尔福特 ( j e g u i l f o r d ) 研究发现的。辐合型认知方式的学生在解决问题的过程中，通常将自己 所知的信息进行综合，或者搜集信息，然后通过运用逻辑规律，锁定某一方向，从而逐 渐缩小分析范围直到得出最恰当并且唯一的正确答案。发散型认知方式的学生在解决问 题过程中总是将思维顺着许多不同的方向扩展，使概念发散到各个相关的方面，从而得 出多种有可能性的答案而不是唯一的、最恰当的答案，因而可能会产生一些有意义的新 颖的思想观念。这种认知方式包括三个主要特征：一是流畅性，指发散的数量，发散的 数量多，表明具有对刺激能很流畅地做出反应的能力；二是变通性，指发散的灵活性， 能够随机应变的能力；三是独创性，指发散的新颖程度，能够对刺激做出不寻常的反应。 辐合型认知方式的学生在练习的过程中，如果遇到乐曲中难度较大的一段旋律，会 将这一段挑出来反复练习直到达到跟其他部分一样的熟练程度；发散型的学生在遇到这 种情况时，通常会联想到类似于这段乐曲的其他乐曲或者可以解决此类问题的练习曲， 通过做一些相应的练习，而使这段难度较大的部分很快得到解决。例如中国的乐曲中经 常会出现“鱼咬尾”的作曲方法，一些曲目中是严格的模进，一些曲目中则稍加改编。对 于这样的片段，辐合型认知方式的形式一般会按照所练曲目中的旋律反复练习，而发散 7 器乐演奏技能学习中的个性心理问题 型认知方式的学生会做一些曲目之外的相关练习，例如严格的五声音阶的模进，不受音 域和调式的限制，经过这些练习之后，再去练习所学曲目中的片段，就会更加得心应手。 1 1 5 认知方式对器乐演奏技能学习的影响 认知方式只是学生对演奏技能学习方式的某种习惯性偏好，个人可能并不一定觉察 到。而且认知方式不同的人只是学习效率不同，但是通过不同时间的练习可以取得同样 好的学习效果，表明认知方式没有优劣好坏之分，它主要影响学生所采取的学习方式。 首先，认知方式影响学生对演奏技能通道的选择。人和认知活动都要通过视觉的、 听觉的或触摸的通道来实现，但不同的认知方式会使学生在初步学习一首新的演奏作品 时利用的通道不同。有的学生主要利用听觉通道，在视谱前先听这首作品的相关音响资 料；有的学生主要利用视觉通道，先对谱面进行分析；还有的学生可能更善于通过听觉、 视觉、想象等各种感觉通道的结合来学习。 其次，认知方式影响学生对学习环境的选择。有的学生习惯于在宁静的环境中单独 练习，有的学生则喜欢在有一定背景声音的环境中或者跟很多人一起练习，还有的学生 喜欢在黑暗中练习。 再次，认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好。一般而言，场依存的学生喜 欢在学习新的作品前老师能提前作出演奏示范并向他提供结构严谨的教学指导，而场独 立的学生则讨厌“菜单式”的指导，喜欢自己先视谱直接学习，到一定程度再向老师请教。 沉思型的学生边学习边分析，完成一个作品需要的时间相对较长，但是一旦完成，演奏 时就不存在问题；冲动型的学生能很快将乐曲的节奏、音高在手中表现出来，但是往往 把握性较差，需要一段时间的改进才能达到完美。 最后，认知方式也影响学生对学科选择的偏好，场独立的学生倾向于选择数学、自 然科学和工程学，场依存的学生则倾向于选修人文科学、社会科学和教育科学。 1 2 认知能力差异 能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它是成功地完成某 种活动的必要条件。能力和活动联系在一起，掌握活动的速度和成果的质量被认为是能 力的两种标志。克鲁捷茨基指出：如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动，比其他 人较易得到相应的技能和达到熟练程度，并且取得比中等水平优越得多的成果，那么这 第一章初步识谱认知差异与学习效率的关系 个人就被认为是有能力的。成功地完成某种活动所需要的因素是多方面的，但能力是 其中很重要的因素。此外个人的身体情况、活动动机的强度和有关的知识经验等都是完 成活动所必须的。所以能力是成功地完成某种活动所必备的个性心理特征。 一般认为能力有两种含义：其一是指已经发展出或是表现出的实际能力( a c t u a l a b i l i t y ) ，其二是指潜在能力( p o t e n t i a la b i l i t y ) 。它不是指已经发展出来的实际能力，而 是指可能发展的潜在能力。实际能力代表着成就( a c h i e v e m e n t ) 的获得，潜在能力代表 着能量( c a p a c i t y ) 的发挥。 1 2 1 实际能力 ( 1 ) 音乐能力 音乐能力指人在高效率完成某项音乐活动时所必须具备的音乐心理综合特征。 在 演奏和演唱活动中，某人可能特别有灵气，乐感、节奏或音准特别好，音乐表现力也特 别强，我们就会说他具有演奏或演唱能力。音乐能力和人的音乐活动直接相关，并表现 在具体的音乐活动中。不参加具体的音乐活动，只凭某人的音乐知识、音乐技能和练习 时间长短差异，是很难判定其音乐能力的大小的。在音乐活动中，音乐感受，即曲调感、 节奏感、音乐听觉、音乐表象、音乐记忆等等队顺利进行音乐活动是必不可少的音乐心 理特征。没有这些特征，音乐活动便不能顺利完成，所以这些对顺利完成音乐活动是最 必须的音乐心理综合特征，称为音乐能力。而像有的人在音乐活动中表现出急躁、钎朗， 音乐音色感强，也有的不急不躁，沉默寡言，不善言谈，音乐表演技能活动的空间感、 动作形象记忆强。这些心理特征，可能会影响人的心理活动，但并不是必不可少的音乐 心理特征。 单独的音乐心理个别特征并不能完成复杂的音乐活动，任何一种音乐活动，都需要 几种音乐心理特征联合完成。器乐演奏活动需要音乐节奏感、音乐听觉能力音乐想象能 力、音乐即兴创作能力、音乐理解能力、音乐记忆能力和音乐表现能力等等进行巧妙组 合。一个优秀的演奏家，只有在多种音乐能力的“帮助”下才能获得事业的成功。 这种 由多种音乐能力完美组合的音乐心理综合特征，是广义的音乐能力，称为音乐才能或音 乐综合能力。 音乐的刁能和音乐知识、音乐表演技能有不可分割的关系。一方面，音乐才能是掌 b 克鲁捷茨基著，赵璧如译心理学 m 北京：人民教育 ；版社，1 9 8 4 ：2 8 0 。张凯音乐心理f m 重庆：两南师范人学版社，2 0 0 0 ：2 6 4 张凯啬乐心理 m 重庆：两南师范人学j i ；版利= ，2 0 0 0 ：2 6 5 9 器乐演奏技能学习中的个性心理问题 握音