（课程与教学论专业论文）网络学习共同体中的师生交互行为个案研究.pdf

中文摘要 网络正迅速地改变着包括教育在内的社会生活各领域，并给各个国家和地区的教育带来 了巨大的影响，世界各地的各国高校都非常重视网络对于教育的影响，很多学校都在传统面 授教学的基础上，提供某种形式的网络交互方式，作为师生面对面教学的补充，或者开设完 全基于网络环境的课程。 然而，网络所具有的潜在优势应该通过什么样的途径，并在多大程度上能够得以实现? 一些研究发现，很多教师只是利用网络完成低水平的教学任务如发布教学大纲和讲课笔记等 任务；或者利用网络技术传播概念性的信息和测试概念性的知识，不少网络教学方式单调、 教学质量不高。一些关于网上学习的研究发现，学生在诸如高级思维能力的训练和问题解决 技能的发展上并不成功，研究者期望的群体知识建构层次也不高。研究表明，网络潜在的优 势并不能自动实现。 建构学习共同体是协作学习成功的一个非常重要的策略，因此。在本研究中，笔者在综 合国内外对于学习共同体的研究基础上，结合研究的问题，从班级的角度，从师生互动的参 与性特征、互动过程中的学术性支持、互动中的群体知识社会建构等角度，对学习共同体的 定义进行了界定。并把学习共同体的基本特征，同网上学习潜在的成功和可能的失败之处一 一对应，并把学习共同体的特征转化为研究问题，以研究师生是否成功的建立了基于网络的 学习共同体。在此基础上，笔者以首都师范大学教育技术系2 0 0 3 级3 8 名教育硕士开设的网 络必修课课程认知学徒制的理论与实践为实例，利用社会网络分析方法、内容分析方法、 质的研究方法、文献分析方法，并结合定量分析方法，对师生网上论坛上的4 9 0 个贴子进行 了进行了编码，以分析师生网络互动特征。首先，笔者分析了他们在讨论的时候所引用的参 考资料、讨论的话题、类型、帖子间的相互关系。研究显示，学习者在讨论中，能够围绕共 同的主题进行讨论，相互间具有学术性的对话关系。学习者也试图在与其他学习者讨论的时 候，解决自己和别人在学习者中遇到的各种学术性问题，并能整合来自各个渠道的资料，来 支持自己的观点，学习者在讨论时，也能获得较为及时的反馈，交互式论坛在一定程度上能 够促进和建立学习者的学术共同体。其次，笔者利用$ n a 方法，对师生互动的参与性特征进 行了分析，分析发现，部分同学在讨论中，建立了较为紧密的联系，学习者倾向与所在班级 的全体同学一起互动，讨论具有明显的异质特征，并呈现出由以“教师为中心”向以“学习 者为中心”的模式转变，并能较为明显地体现学习共同体中的“核心”、“半边缘”、“边缘” 互动结构。此后，笔者利用g u n a w a r d e n a 的交互模型，对群体知识建构的层级进行了分析。 研究结果发现，学习者之间知识建构的层级不高，多数帖子知识建构停留在信息的分享 和观点的比较上。加之学习者在讨论中，对知识来源拓展不够，相互问的质疑不够，且讨论 主要围绕几个核心参与者展开，讨论在一定程度上为少数几个参与者控制的现象存在，因此， 笔者据此得出结论，就本研究而言，网络论坛部分成功的促成了网上学习共同体的形成和发 展。最后，笔者还指出了本研究存在的不足，并提出了后续的研究计划。 关键词 网络协作学习、学习共同体、内容分析、社会网络分析 a b s t r a c t i n t e r n e ti sc h a n g i n go u rs o c i a ll i v e si n c l u d i n ge d u c a t i o ni n c r e a s i n g l y h i g h e r s c h o o l sa l lr o u n dt h ew o r l da t t a c hg r e a ti m p o r t a n c eo nt h ee f f e c to fi n t e r n e to n e d u c a t i o n ，m a n yu n i v e r s i t i e sp r o v i d es o m ek i n d so fi n t e r n e tc o m m u n i c a t i o nm o d ea s ac o m p l e m e n t a r i t yo ft r a d i t i o n a lf a c e t o - f a c et e a c h i n gm o d e l ，o ro f f e re n t i r eo n l i n e c o u r s e s h o w e v e r ，t h r o u g hw h i c hw a y ，t ow h a te x t e n tc a nt h ep o t e n t i a la d v a n t a g eo fi n t e r n e t b ef u l f i l l e d ? s o m er e s e a r c h e sf i n dt h a tm a n yi n s t r u c t o r so n l yu s ei n t e r n e tt o f a c i l i t a t i n gl o w l e v e lt a s k ss u c ha sp o s t i n gt h es y l l a b u s ，d i s t r i b u t i n gl e c t u r e n o t e s ，o ra d m i n i s t e r i n gm u l t i p l e c h o i c ee x a m s i ns o m ec a s e s ，i n t e r u e tt e c h n o l o g yi s u s e df o rc o m m u n i c a t i n gc o n c e p t u a li n f o r m a t i o na n dt e s t i n gc o n c e p t u a lk n o w l e d g e ， t e a c h i n gm e t h o d su s e di ns o m eo n l i n ec o u r s e sa r em o n o t o n o u s ，a n dt h et e a c h i n g q u a l i t i e sa r e n tv e r yg o o d s o m es t u d i e so no n l i n el e a r n i n gi n d i c a t es t u d e n t sd i d n t d e v e l o ps u c c e s s f u l l yi n t h ef i e l d ss u c ha sc r i t i c a lt h i n k i n gc a p a c i t ya n d p r o b l e m - s o l v i n gs k i l l s ，h i g h e rl e v e ls o c i a lk n o w l e d g eb u i l d i n gr e s e a r c h e re x p e c t e d i sd i f f i c u l tt or e a l i z e r e s e a r c h e r ss h o wt h a tp o t e n t i a la d v a n t a g e so fi n t e r n e t c a n tb er e a l i z e da u t o m a t i c a l l y i nt h er e s e a r c h ，t h ea u t h o ri n t i t u l et h eg r o u pd e v e l o p e db yl e a r n e r su s i n go n l i n e f o r u ma sl e a r n i n gc o m m u n i t y ，a tt h es a m et i m e ，t h ea u t h o u rs u m m a r i z et h er e s e a r c h e s r o u n dt h ew o r l do nl e a r n i n gc o m m u n i t y ，c o m b i n er e l a t e dr e s e a r c hp r o b l e m ，d e f i n i n g l e a r n i n gc o m m u n i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v e o fc l a s sa n di n s t r u c t o r - s t u d e n t i n t e r a c t i o n ，a n df r o mt h ep e r s p e c to fa c a d e m i cs u p p o r ta m o n gi n t e r a c t i o na n ds o c i a l k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nw i t h i ng r o u pi n t e r a c t i o n b a s e dt h ed e f i n i t i o no fl e a r n i n g c o m m u n i t y ，t h ea u t h o u rd e v e l o p e dc o d i n gc a t e g o r i e s ，a n da n a l y z e da no n l i n ec o u r s e “t h e o r i e sa n dp r a c t i c eo fc o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i p ”s e tu pb ye d u c a t i o nt e c h n o l o g y d e p a r t m e n to fc a p i t a ln o r m a lu n i v e r s i t yf o r3 8g r a d e2 0 0 3e d u c a t i o nm a s t e r t h e a u t h o ru s es o c i a ln e tw o r ka n a l y s i sm e t h o d ，c o n t e n ta n a l y i s i sm e t h o d ，q u l i t i t i v e m e t h o d ，l i t e r a t u r ea n a l y s i sm e t h o d ，i n t e g r a t i n gq u a t i t i t i v ea n a l y s i sm e t h o d ，w ec o d e d a n da n a l y z e d4 9 0m e s s a g e sp o s t e db yt e a c h e ra n ds t u d e n t so nl e a r n i n gf o r u m f i r s t l y ， t h e a u t h o ra n a l y z e dt h er e f e r e n c e s 、t o p i c sd i s c u s s e d 、 r e l a t i o n s h i p sa m o n g m e s s a g e s t h er e s u l t ss h o wt h a tl e a r n e r s d i s c u s s i o nf o c u so ne d u c a t i o n a lt h e m e s c e n t r a lt ot h ec o u r s e ，a n dt h e yh a da c a d e m i cd i a l o g u er e l a t i o n s h i p ，t h e yc o u l d i n t e g r a t eo u t s i d er e f e r e n c e sw i t hn e wa n de n r i c h i n gd i s c u s s i o nt o p i c si ns o m ee x t e n t ， t h e r e b yp r o v i d i n gv i e w p o i n t sa l t e r n a t i v et oa n ds o m e t i m e sc r i t i c a lo ft h o s e e x p r e s s e db yt h ei n s t r u c t o ra n do t h e rs t u d e n t s s t u d e n t sc a ng e tt i m ef e e 曲a c kw h e n t h e yd i s c u s s e dw i t ho t h e r so no n l i n ef o r u m 。s e c o n d l y ，t h ea u t h o ru s es o c i a ln e t w o r k a n a l y s i s m e t h o dt o i n v e s t i g a t e t h e p a r t i c i p a t i v e c h a r a c t e r i s t i c so f l e a r n e r s ，r e s u l t ss h o wt h a ts o m es t u d e n t sd e v e l o pc l o s er e l a t i o n s h i p ，l e a r n e r st e n d e d t oi n t e r a c t w i t ho t h e rc l a s s m a t e so u t s i d eh i sg r o u p ，t h ed i s c u s s i o nh a so b v i o u s h e t e r o g e n o u s c h a r a c t e r i s t i c s ，t h ed i s c u s s i o ns h o w as h i f t t e n d e n c y f r o m t e a c h e r - c e n t r et ol e a r n e r c e n t e rm o d e l t h ei n t e r a c t i o nh a sac o r e ，s c m i - p e f i p h c i t , p e r l p h e t 7s t r u c t u r ew h i c hi sad e f i n i t i v ec h a r a t e ro fl e a r n i n gc o m m u n i t y t h i r d l y ，t h ea u t h o r 聪eg u n a w a r d e n a si n t e r a c t i o nm o d e lt oa n a l y z eg r o u p ss o c i a lk n o w l e d g eb u i l d i n g r e s u l ts h o wt h a tk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nl e v e lo fl e a r n e r si s n th i g h ，m a j o rm e s s a g e s r e s t e do ni n f o r m a t i o ns h a r i n ga n dc o m p a r i o no fv i e w p o i n t s a tt h es a m et i m e ，t h e l e a r n e r sd i d n te x t e n dt h e i r r e f e r e n c e sr e s o u r c e se n o u g l l ，a n dm u t u a lc h a l l e n g e a r e n te n o u g h ，a n dt h ed i s c u s s i o ni sf o c u so ns o m ec o r ep a r t i c i p a n t s ，t h ed i s c u s s i o n i sm a n i p u l a t e db ys o m ep a r t i c i p a n t st os o m ee x t e n t ，s ot h ea u t h e rc o n c l u d e dt h a t i n t e r a c t i v ef o r u mp a r t i a l l ys n c c e di np r o m o t i n ga n db u i l d i n ga na c a d e m i cl e a r n i n g c o m m u n i t y 。i nt h ee n d ，t h ea u t h o rp o i n t so u tt h e1 i m i t a t i o no ft h i sr e s e a r c ha n d s u g g e s tf u t u r er e s e a r c hp l a n o n l i n el e a r n i n gc o m u n i t y ，c o n t e n ta n a l y s i s ，s o c i a ln e t w o r ka n a l y s i s n l 图3 1 研究流程图 图3 2 课程教学设计模块 图目录 图3 3 论坛中的一个帖子树截图 图3 4 论坛中的帖子响应关系树 图4 1 论坛帖子的回帖分布图 图4 2 论坛中每个帖子的回复数与点击次数分布图 图4 _ 3 论坛中首贴点击次数与回复次数分布图 图4 _ 4 学习者网上讨论的话题 图4 - 5 帖子中引用的参考资料来源 图4 - 6 学习者网上讨论和解决的问题类型 图4 - 7 学习者帖子之间的对话类型 图4 8 帖子活动回复的时间段分布 图4 9 首贴与所有后续回帖之间的时间间隔分布图 图4 1 0 学习者一派系连线示意图 图4 - 1 1 学习者特征向量中心度( 入度和出度之和) 权力分布图 图4 - 1 2 学习者f r 】哪入度中心度权力分布图 图4 - 1 3 学习者出度中心度权力分布图 图4 - 1 4 学习者中间中心度分布图 图4 一1 5 学习者角色分布示意图 图5 - 1 斯蒂芬图尔明辩论模型简图 表2 - 1 几个典型的学习共同体定义 表清单 表2 - 2 学习共同体的特征与网上学习成功与否的对比 表3 - 1s n a 的要素与网络协作学习要素的对比 表4 1 学习者发布的帖子回复情况 表4 - 2 论坛帖子的回复与点击情况 表4 _ 3 首贴的回帖数及点击数统计 表4 - 4 网上讨论的话题分布情况 表4 - 5 帖子中参考资料的类别 表4 - 6 网上讨论和解决的问题类型 表4 - 7 学习者的帖子之间对话类型 表4 - 8 首贴获得凹复的时间段分布图 表4 9 首贴与回帖的时间间隔 表4 - 1 0 网络密度、网络中心势、 表4 - 1 1 凝聚子群分析结果报表 e - i 指数结果分析 表4 - 1 2 学习者在网络论坛的响应互动情况统计表 表4 1 3 学习者群体核心边缘分析结果 表4 - 1 4 学习者知识建构层次表 n瑟撕凹凹n弘弘弘强帖撕钉“ nm勰凹弘弘鲐勰”n撕勰钞 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期：2 0 0 7 年5 月2 9 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 靴敝储獬：捆勇吼。咖。日 第一章绪论 网络正迅速地改变着包括教育在内的社会生活各领域，并给各个国家和地区 的教育带来了巨大的影响，世界各地的各国高校都非常重视网络对于教育的影 响，很多学校都在传统面授教学的基础上，提供某种形式的网络交互方式，作为 师生面对面教学的补充，或者开设完全基于网络环境的课程。因此，研究师生基 于网络的交互特征，可以深入理解网络协作学习，并为后续的网络教学，提供相 应的参考意见。 第一节研究背景与动机 信息技术、多媒体技术、网络通讯技术的发展，正在给人类生活的各个领域 包括教育带来深刻而长远的影响。互联网所孕育的巨大教育优势，使得很多高校 都在传统面授的基础上，提供某种形式的网络交互形式作为补充，或者直接提供 完全基于网络的必修课程。 在国内，从1 9 9 9 年教育部批准高校试办网络教育至2 0 0 4 年，短短的五年间， 共有6 8 所大学建立了从事网络教育的网络教育学院，入读学生超过2 0 0 万( 赵 万宏，杨友桐，2 0 0 4 ) 。在美国，截止到2 0 0 4 年，大多数社区大学都提供某种形 式的在线课程，8 1 的职业技术学院提供网络课程，公立高校更是高达9 7 的学 校都开设了至少- - f l 以上的网络必修课程或者是混合课程，4 9 的高校提供在线 学位课程( a l l e n ，s e a m a n ，2 0 0 3 ) 。由于地广人稀，学习者相对分散，在澳大利 亚的很多地区，要组织师生开展面授教学不是一件容易的事情，而网络则把地理 分布不同的学生聚集到了一块学习，传统的校内教育和远程教育的区别正在逐渐 消失，在澳大利亚著名的迪金大学，e - l e a r n i n g 得到了普遍认可，学校任命了 专职负责网络服务的副校长，以推动e l e a r n i n g 的发展，从2 0 0 4 学年度开始， 学校每个学期为2 0 0 0 0 名学生提供2 0 0 0 个学时的网络课程，所有研究生必须修 学一门以上的网络课程( w i l s o n ，2 0 0 3 ) 。英国以政府形式推动远程教育，以推 动建立新型的网上“电子大学”，力争在全球教育市场的激烈争夺中抢得先机( 杨 斌，郑燕林，王以宁，2 0 0 5 ) 。 网络在教育领域的应用和迅速发展是和其潜在优势分不开的：互联网弥补了 传统师生交互不足的缺点，使得学习者可以突破时空限制，选择自己适合的时间 和空间进行学习，从而使学习者拥有更多的信息获取渠道和潜在的交流机会 ( a k e r s ，2 0 0 2 ) 。学习者也有更多的时间来反思自己的观点和别人的看法，群体思 想交流具有比实时交互情形下更深入的可能性，更能促进群体知识的社会性建构 ( b e a s l e y ，s m y t h ，2 0 0 4 ) 。超文本所具有的灵活、非线性存储、随机通达各节点 第一章绪论网络学习共同体中师生交互行为个案研究 的特性非常符合人类思维中的联想和认知灵活性理论的观点，使得学习者可以根 据自己的喜好和能力选择探究路径、决定学习的顺序和深度，因而有利于学习者 积极和反思性的知识获取( a t h a u s ，1 9 9 7 ) ，给学习者提供了从不同的观点和角 度看待非良构问题的途径，可以加深学习者对这些问题的看法，有利于促进复杂 或非良构领域的高级知识的获得( 武法提，2 0 0 3 ) 。根据认知灵活性理论的观点， 在这样的环境下对知识的理解会更加广泛而深入，比通过线性( 1 i n e r a l y ) 方式 获得的知识更容易保持和迁移到其他场合。 另外，整合到网络环境的图片、视频和交互式动画，通常可以补偿或扩展文 本信息的功能，为学习者营造了更加逼真的学习环境，能提升学习者的理解和认 识( c t g v ，1 9 9 3 ) 。同时，根据分布式认知的观点，镶嵌在网络环境的各种认知 工具和技术制品，能让学习者在使用时变得更加聪明、更有效率，从而提高学习 者的认知能力( 乔纳森主编，2 0 0 4 ) 。 然而，网络所具有的潜在的优势应该通过什么样的途径，并在多大程度上能 够得以实现? 一些研究发现，很多教师只是利用网络完成低水平的教学任务如发 布教学大纲和讲课笔记等任务( c u m i n g s ，b o n k ，j a c o b s ，2 0 0 0 ) ；或者利用网络 技术传播概念性的信息和测试概念性的知识( k i d w e l l ，f r e e m a n ，s m i t h ， z a r c o n e ，2 0 0 4 ) ，不少网络教学方式单调、教学质量不高。一些关于网上学习的 研究发现，学生在诸如高级思维能力的训练和问题解决技能的发展上并不成功， 研究者期望的群体知识建构层次也不高。b e a s l e y 、s m y t h ( 2 0 0 4 ) ，刘黄玲子( 2 0 0 5 ) 等对网上学习论坛帖子进行内容分析后发现：网上讨论大多停留在信息的分享和 比较阶段，知识建构处在较低阶段，学习者之间很少有思想和观点的碰撞。m u r p h y ( 2 0 0 4 ) 通过对一个论坛上的讨论发现，学习者很少对那些受到质疑的观点提供 支持或例证性的证据，他们只是简单的同意或者反对其它学习者的意见后，就迫 不及待的阐述自己的观点，网上讨论的群体独自现象( c o l l e c t i v em o n o l o g u e ) 很普遍。而张建伟、吴庚生、李绯( 2 0 0 3 ) 年通过一项针对远程学习者的调查发 现，师生之间缺乏足够的沟通与互动，一半以上的学生感到教师不能及时批改作 业，且批改的作业缺乏有针对性的指导建议，7 0 的学生表示自己在学习中感到 很孤独，希望能和老师和其他同学交流。研究表明，网络潜在的优势并不能自动 实现，简单的要求学生参与网络教学活动，并不能直接导致有效的网络教学效果。 由于基于网络的教学在高校的日常教学中已经十分常见，不少教师都利用网 络开展基于网络的协作学习。因此，研究网络远程教学的规律，分析师生网络交 互的特点，总结网络教学成功失败的经验教训，为其它教师开展网络教学提供指 导和借鉴，探索新形式下的教学模式，实现由以“教师为中心”向以“学生为中 心”的转变，具有重要的意义。 2 第一章绪论 网络学习共同体中师生交互行为个案研究 然而，笔者通过中国期刊网，对电化教育研究、中国电化教育、中国 远程教育、开放教育研究、现代教育技术、外语电化教育、现代远距离 教育和教育信息化等入选c s s c i 的教育技术期刊，并按照如下4 个标准对 关于网络教学研究的文献进行检索： 基于个案的实证研究，包括基于某一门课程的实证研究； 内容是关于高等院校的网络课程的分析的； 文章内容直接涉及网络教学的； 文献发表在2 0 0 1 年到2 0 0 6 年6 月期间( 以保证文献领域最新研究成果) 。 按照这个标准，笔者共检索出4 8 篇符合要求的文章，其中，研究者最为关 注的是学习者的个性和认知风格，使用的研究方法最多的是问卷调查。然而，问 卷调查收集的主要是一般趋势性的知识，难以深入理解网络学习的规律。因而从 总体上看，国内对网络学习的实证研究偏少，对于学习者利用网络发展高级认知 能力、群体知识建构、从师生网络学习的认知特点和交往规律的角度进行的研究 更少，网络学习研究内容和研究方法都有待加强。因此，笔者以师生的网络交互 作为研究选题，以学习共同体这个当前研究的热点角度，对师生网上交互特点进 行分析，聚焦的是网络学习的核心问题，不仅选题新颖，而且有助于加深对网上 学习的特点和规律的认识，可以为师生网络交互提供指导。 第二节研究问题 由于网络教学涉及复杂的人机交互界面，加之学习者学习风格、学习背景不 一，因此，对于网络学习的分析需要考虑的问题很多，然而，笔者通过中国期刊 网发现，对于网络研究，研究者使用最多的方法是调查问卷，该方法在本质上属 于定量研究方法，收集的数据信息一般只能获得研究问题的一般性结论，因此， 要想对网络协作学习有较为深入的理解，必须对师生的网络协作讨论和互动的过 程和特点进行分析，因此，笔者在确定学习共同体这个研究主题后，把研究的焦 点问题放在了群体互动中的参与性特征、互动中群体讨论和对话中的学术性支持 特性、互动中知识的社会建构质量上，并围绕下面这些问题进行分析： 哪些是网络交互的核心参与者? 学习者之间是否建立了较为紧密的联系? 不同学习者在互动过程中扮演了什么样的角色? 互动是在小组范围内还是在班级层次? 学习者之间是否具有学术性的支持? 学习者是否具有共同的学术话题? 学习者是否把课外生活整合到讨论之中? 学习者之间社会性交互的质量如何? 3 第二章学习共同体研究综述网络学习共同体中师生交互行为个案研究 第二章学习共同体研究综述 2 0 世纪的教育理论和实践由于是建构在皮亚杰的认知发展理论基础之上，强 调的是个体思维者和其孤立心智( 乔纳森主编，2 0 0 4 ) ，因而被称之为是“个人 的世纪”。而在2 0 世纪8 0 年代开始，强调他人对个人发展的作用，并把关注的 焦点从个体思维者及其孤立心智转向认知和意义的社会性本质的维果斯基社会 建构主义理论影响力日渐扩大，并日益成为指导教育理论和实践的认知理论基 础，标志着教育研究实现了从“个人的时代向共同体的纪元”的转变，学习共同 体是这场运动的标准和目标，也是世纪之交教育领域最为热门的研究话题之一 ( k i l p a t r i c k ，b a r r e t t ，2 0 0 3 ) 。 第一节学习共同体知识综述 ( 一) 共同体的含义 学习共同体出现的历史不长，但是学习共同体的思想却源远流长。“共同体” 来自于拉丁词语“c o m m u n i t a s ”( w h i t e ，2 0 0 2 ) ，原意是伙伴关系。对共同体思 想的关注，最早可以追溯到柏拉图“d i av i o up a e d e i a ”理论中对每个市民承担 自我教育和发展自己潜力责任的描述( l o n g w o r t h ，2 0 0 2 ) ，而其作为正式的社会 学概念进入学科领域，则要从1 8 8 7 年德国学者滕尼斯( f e r d i n a dt o n n i e s ) 发 表g em e i n s c h a f tu n dg e s e ll s c h a f t 一书算起。在德文中，“g em e i n s c h a f t ” 表示任何基于协作关系的有机组织形式，代表的是人与人之间的紧密关系，共同 的精神意识及对“g em e i n s c h a f t ”的归属感、认同感。滕尼斯认为：“关系本身 即结合，或者被理解为现实的和有机的生命一这就是共同体的本质”。“g e m e i n s c h a f t ”的出现标志着“共同体”作为社会学概念正式进入了学科领域( 赵 健，2 0 0 6 ) 。第一次世界大战以后的2 0 世纪2 0 年代，美国社会学家把滕尼斯的“g e m e i n s c h a f t ”译为英文的“c o m m u n i t y ”并很快成为美国社会学的主要概念。 ( 二) 共同体概念的界定 “牛津高阶英汉双解词典”对“c o m m u n i t y ”的注解为：d ) t h ep e o p l el i v i n g i no n ep l a c e ，d i s t r i c to rc o u n t r y ，c o n s i d e r e da saw h o l e ； ) g r o u po fp e o p l e o ft h es a m er e l i g i o n ，r a c e ，o c c u p a t i o n ，e t c ，o rw i t h s h a r e di n t e r e s t s 。 “c o m m u n i t y ”译成中文对应有“社区共同体”，相应的解释为：在一个地方、 区域、国家内共同生活的有组织的人群；有共同信仰、种族、职业或者具有共 同利害关系的人组成的社会团体。费孝通先生对社区( 共同体) 的定义则是指若 干社会群体( 家庭、氏族) 或社会组织聚集在某一地域里形成一个生活上相互关 联的大集体，其对社区的定义更多的是从地理位置的角度加以界定的。 从滕尼斯对“g em e i n s c h a f t ”( “共同体”) 的描述来看，更多的是强调具有 4 第二章学习共同体研究综述网络学习共同体中师生交互行为个案研究 共同归属感的社会团体，强调它是生机勃勃的有机体，强调在一定的网际空间围 绕共同的需要和兴趣进行交流等活动，形成共同的文化、认同感与归属感，而不 是强调共同的地域特征。随着网络信息通信技术的发展，人们之间的交流互动逐 渐超越了时间和空间地理位置的限制，人们更加关注“c o m m n u i t y ”的社会心理 基础而不是其地域属性。因此，笔者在组织文献的时候，把英文的c o m m u n i t y 统 一翻译为“共同体。并在后续的章节中把“l e a r n i n gc o m m u n i t y ”翻译成“学 习共同体”，以符合滕尼斯的本意。 ( 三) 国外对学习共同体的研究综述 杜威、米克尔约翰被公认是推动学习共同体运动发展的先驱。杜威认为学校 即社会，教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式；学校并不是专门去学 习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动 的社会活动，这种社会活动可以“扩大并启迪经验；刺激并丰富想像；对言 论和思想的正确性和丰富性担负责任”。( 杜威，2 0 0 4 ) 杜威虽然没有提出“学 习共同体”的概念，但杜威提出的以学习者为中心的学习和主动学习模式的主张， 有很多观点与学习共同体的思想相符，因而被认为是学习共同体中体验式学习 和协作学习的理论基础( p r i c e ，2 0 0 3 ) 。 米克尔约翰是学习共同体发展历史上另外一位关键人物。在米克尔约翰生活 的时代，作为美国民主制度的根基选举制度已很流行，各种以研究为主要目的的 专门学术机构日益取得支配地位，学校的课程划分越来越细、学科设置越来越专 业化，研究日益细化。米克尔约翰认为，不断出现的研究型大学的结构和价值观， 是与把学习者培养成民主社会的公民这个公民教育的有机组成部分相背离，最 终会给师生关系和课程内容造成冲击，他预言过窄的专业划分将使得解决跨学科 的重大问题变得非常困难。针对这些问题，米克尔约翰在1 9 2 7 年在美国威斯康 辛大学建立了世界上第一个学习共同体一一所跨学科的、团体教授的、学科 划分不太明显的两年制实验学院。课程内容兼顾传统和时代的特点，着眼于民主 的根源和2 0 世纪美国所面对的现实问题。由于米克尔约翰认为传统的学校教育 割裂了学习与生活的联系，因此他试图在实验学院建立师生间的共同体，并在学 习者的生活和学习环境建立无缝连接。在教学上，他们强调学生的主动学习，并 常常举行各种专题讨论会，在布置任务时也很重视让学习者把所学的理论知识应 用于实践，教师在整个活动过程中则作为学生学习过程的指导者、促进者。由于 该项目在推行的时候，与当时主流教学思想相冲突，因而只存在了六年，但是它 那闪耀着智慧的思想，却给美国的教育带来了极为深远的影响( s m i t h ，2 0 0 3 ) 。 1c o m m u i w 对应的翻译有“共同体”和“ 5 第二章学习共同体研究综述 网络学习共同体中师生交互行为个案研究 2 0 世纪6 0 年代中期，美国高等教育规模几乎扩大了一倍，很多高校都把建 立分校作为应对办学规模扩大的一种尝试，跨学科教学是这轮教学改革的重要内 容，一度销声匿迹的米克尔约翰的教育思想再次受到重视。他的学生t u s s m a n 在 加利福利亚大学伯克莱分校重新推动学习共同体运动的开展，t u s s m a n 的朋友 c a d w a l l a d e r 也加入到推广这种思想的活动中，并最终在纽约奥林匹克长青州立 学院并取得成功，学习共同体的作用再次获得了教育界的重视。 2 0 世纪8 0 年以来，随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，世界范围 的学校和教育改革一浪高过一浪。在改革的过程中出现了“学校是学习机构”、 “学校是学习的共同体”的观点( b o y e r ，1 9 9 5 ) 。迈克富兰( 1 9 9 3 ) 总结学校 改革成功与失败的经验后，认为学校应该“从一所官僚主义的机构转变为一个兴 旺发达的学习者社区”，如何实现这个转变? 他指出，学校变革的主要动力之一 就是实现学校内校长、教师及学校外相关力量的协作和联合。b o y e r 在1 9 9 5 年 发表了题为基础学校：学习的共同体报告，在报告中用到了“学习共同体” 的概念。他认为有效的学校教育最重要的要素是在学校建立真正意义上的学习共 同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：“有共享的愿景；能够 彼此的交流；人人平等：有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。” 进入9 0 年代以后，随着信息通迅技术和学习理论的发展，学习共同体思想 在教育中的应用有了新的发展，研究者不再局限于关注学校层面如何成为学习共 同体，而是扩展到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环 境。例如布朗和坎皮恩提出设计学习者和思考者共同体，李普曼( l i p m a n ) 提出 探究共同体，斯卡达玛亚和伯雷特提出知识建构共同体，温特比尔特认知与技术 小组( c t g v ) 提出学习共同体，罗斯( r o t h ) 提出实践共同体。( 乔纳森，2 0 0 4 ) 温特比尔特认知与技术小组( c t g v ) 在总结开发贾斯珀系列历程时，提出学习共 同体的的概念，研究人员通过反思自己每天经历的学习技术中心的活动来认识学 习共同体的特征，明确学习共同体形成和发展过程。同时，他们也认识到建设教 师学习共同体对于教师专业发展的重要性，实践共同体被认为是建立学习共同体 的有效方式，其中莱夫和温格对实践共同体的研究影响最大，他们发表了关于情 景认知和实践共同体的代表性著作：情景学习：合法的边缘性参与与实践 共同体：学习、意义和身份。实践共同体研究是从人类学的角度对人类学习作 了新的解读，认为学习“是现实世界中的创造性社会实践活动中完整的一部分； 是对不断变化的实践的理解和参与；是在社会世界中的存在方式，而不是打算认 识它的方式，个体可以通过参与实践共同体获得自我的发展”。( 莱夫，温 格，2 0 0 4 ) 。相对于学习共同体，实践共同体是从人类学的角度考虑日常生活和工 作中的人类学习，而学习共同体则是从教育、心理的角度，从学校情景角度来考 6 第二章学习共同体研究综述网络学习共同体中师生交互行为个案研究 虑学习。( 乔纳森，2 0 0 4 ) 目前，国外对于包括学习共同体的起源、理论基础、学习共同体对于学习者、 教师、教育部门和社区、地方的发展甚至于对于国家的经济、政治、文化等多个 层面都有较多的研究，并且取得了较为丰硕的成果，其中，以美国纽约长青州立 大学为代表的学习共同体，在发展过程中，形成了四种常见的学习共同体模式， 对于推动美国的课程改革起到了很好的推动作用。2 0 世纪9 0 年代以来，随着网 络通讯技术的发展，网络学习共同体的研究成为学习共同体研究的一个新的生长 点，以c o v i s ，c s i l e ，l a bn e t ，t e ne t ，w i r e df o rl e a r n i n g ，o w l i n k ，k i e 、 w e b c t 、l o d e l i t 、b s c l r 、台湾的思摩特和亚卓市等系统为代表的一些计划和项目 都从不同的角度对网络协作学习、网络学习共同体的认知特点和参与性特征进行 了分析，在国际上获得了越来越多研究者的关注。 ( 四) 国内关于学习共同体的研究综述 为了了解国内的研究现状，笔者在中国期刊网全文数据库以“学习共同体” 为关键字，搜索到的文章不到4 6 2 篇，其中以“学习共同体”为标题的文章8 5 篇( 从1 9 9 5 年到2 0 0 6 年5 月2 9 日) ，其中涉及网络环境的只有6 1 篇。这些文 章的侧重点各不一样，一些涉及到学习共同体的理论知识介绍( 赵健，2 0 0 6 ) 、建 构方法( 黄娟，徐晓东，2 0 0 3 ) 、知识建构与互动的关系( 钟志贤，2 0 0 5 ) ，有的侧 重于学习共同体作用的介绍( 顾小清，2 0 0 3 ) 。一些研究主要谈及网络平台的设 计( 宋子强，2 0 0 4 ) 。而在相应的学习共同体理论指导下，对师生基于某个网络课 程的交互特点和交互效果的实证研究很少。下面对国内在学习共同体的一些主要 研究进行简介。 首都师范大学教育技术系王陆教授( 2 0 0 4 ) 在国内率先出版了关于网上学习 共同体的专著虚拟学习社区的原理与应用，在书中，作者以虚拟学习社区网 络教学支撑平台为依托，对学习共同体的学习理论基础，实现技术( 包括系统组 成、知识表示、学生模型、教师模型) 和教学应用进行了非常翔实的分析。王陆 教授等作者还结合自己的教学实践所收集到的数据资料，对学习者的心理因素与 学生学习行为的相关性进行了分析；并从师生交互、教师与技术制品交互的角度 对教师行为进行了分析。该书是国内第一本较为系统介绍网络学习共同体的专 著，对于推动国内网络学习共同体研究