（课程与教学论专业论文）考前美术教育研究.pdf

摘要 本论文主要分析了考前美术教育产生的必然性，并通过对四所美术特色学校的课程设 置现状的分析，发现其课程设置存在的不足，并提出建议。通过走访高考美术辅导班、美 术特色学校以及普通高中的美术特色班，发现其在教学方面存在的不足，并提出教学建议。 普通中学美术的课程目标和内容与美术高考的要求与内容产生了脱节，这种脱节是导致考 前美术教育产生的重要原因。考前美术教育的课程设置主要存在功利性、无序性和对美术 理论课的忽视等方面的不足，通过对美术学院附中课程设置的借鉴，提出考前美术教育应 该合理设置文化课与专业课之间的比例，合理设置专业课之间的比例，合理设置应试训练 环节和社会实践环节，并合理搭配必修课程与选修课程。在教学方面，存在审美教学原则 和启发创造性原则的缺失，教学的功利性和教学方法单一的不足，认为考前美术教学应该 贯彻审美教学的原则，启发学生的创造性和运用多样化的教学方法。文献法和比较研究的 方法是本论文的主要研究方法。 关键词：考前美术教育；课程；教学 英文摘要 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c ha n a l y z e dt h en e c e s s i t yo ft h ee n g e n d e r i n go fb e f o r e c 0 1l e g ea r t e d u c a t i o n a n dt h r o u 曲a n a l y z i n gt h ec u r r i c u l u mo ff o u r f i n ea r ts e n i o rh i g h s c h o o l s ，f o u n d t h e s h o r t c o m i n g s o f b e f o r e c o l l e g e a r t e d u c a t i o n ，a n dg a v em y a d v i c e t h r o u g hi n t e r v i e w i n gs o m ea r tt r a i n i n gs t u d i o e s a r ts c h o o l sa n dc l a s s e s o fa r ti ns e n i o rh i g hs c h o o l ，a n df o u n dt h es h o r t c o m i n g so ft h e i rt e a c h i n g t h e n g a v es o m ea d v i c e t h eg o a la n dc o n t e n to ff i n ea r tc u r r i c u l u mi nc o m m o nm i d d l e s c h o o lw e r ed i f f e r e n tf r o mt h er e q u i r e m e n ta n dc o n t e n to ft h ee n r o l l e de x a m i n a t i o n o fa r t c o l l e g e t h i s w a sa n i m p o r t a n t f a c e tt h a tl e dt h eb e f o r e c o l l e g ea r t e d u c a t i o ne x i s t t h e p r a c t i c a li t y ，c o n f u s i o n a n d i g n o r i n g t h e t h e o r y o fa r t c u r r i c u l u mw e r et h et h r e es h o r t c o m i n g so fb e f o r e c o l l e g ea r te d u c a t i o n b yu s i n g t h ec u r r i c u l u mo fa p p e n d a n tm i d d l es c h o o l o fl u x u na r tc o ll e g e ，ic o n s i d e r e d b e f o r e c o l1 e g ea r te d u c a t i o ns h o u l dm a d et h es p e c i a lc u r r i c u l u m ，t h ec o o n c u r r i c u l u mo fm i d d l es c h o o l ，t h et r a i n i n go fe x a m i n a t i o n ，t h ec u r r i c u l u mo f p r a c t i c i o n ，t h er e q u i r e dc u r r i c u l u ma n de l e c t i v ec u r r i c u l u mi nr e s e a n t h e r ew e r e t h ea b s e n c eo fa e s t h e t i ca n di n n o v a t i o n ，p r a c t i c i o na n dt h es i m p l i f i c a t i o no f t e a c h i n gm e t h o d t h eb e f o r e c o ll e g ea r te d u c a t i o ns h o u l dc a r r yo u ta e s t h e t i ca n d i n n o v a t i o np r i n c i p l e u n d e r s t a n d i n gt h ec o n n o t a t i o no f “b a s e ”o fa r t 。a n dt h e d i v e r s i f i c a t i o no ft e a c h i n gm e t h o ds h o u l db er e g a r d e d l i t e r a t u r ea n a l y s i sa n d c o m p a r i s o nw e r et h em a i nm e t h o d so ft h i sr e s e a r c h k e y w o r d s ：b e f o r e c o ll e g ea r te d u c a t i o n ；c u r r i c u l u m ；t e a c h i n g 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 后果由本人承担。 学位论文作者签名嘞。) 、甏日期：p 瞬占月2 日 广州大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 广州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：龟，j 乳 日期：跏厂年c ；月2 日 导师躲h - j 蓬曙吼加厂年肛日 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究对象与研究范围 本论文主要对考前美术教育阶段的课程设置和教学进行研究。考前美术教育是笔者对 美术考生为通过美术高考而接受的美术教育所做的命名。美术考生为通过美术高考而接受 美术教育的途径很多，包括参加普通高中的美术特色班、校外举办的美术高考辅导班、美 术特色学校、美术院校的附属中学、中等美术职业学校等。本论文研究的考前美术教育范 围限定在普通高中的美术特色班、美术特色学校和校外的美术高考辅导班所进行的美术教 育活动。 本研究选择普通高中的美术特色班、美术特色学校和校外的美术高考辅导班作为研究 的主题主要是因为：一、这三种形式的考前美术教育是美术考生接受考前美术教育的主要 途径；二、考前美术教育的其他形式，如中等美术职业学校的美术教育属于专门研究的范 畴。 第二节研究背景 对美术教育进行的研究可以说卷帙浩繁、历史悠久。对美术教育的研究主要集中在美 术教育思想研究( 如，蔡元培的“以美育代宗教”的美术教育思想研究、徐悲鸿的美术教 育思想研究等) 、美术教育发展史的研究( 如，古代美术教育发展史、现代美术教育发展 史等) 、学校美术教育的研究( 如，小学美术教育研究、中学美术教育研究、高等美术教 育研究等) 等。考前美术教育是在最近二十年左右的时间才发展起来的，因此，对“考前 美术教育”的研究比较少。 目前，在我国考前美术教育已经成为一个不容忽视的美术教育问题。 考前美术教育是美术教育中诸多矛盾的焦点。在我国小学、中学和大学的学校教育系 统中，普通科目的小学、中学和大学之间的教育是比较连贯的体系，学生只要按照学校的 教学计划学完全部课程就能够达到高等院校的入学要求，而美术教育的中学阶段和大学阶 段的教育产生了脱节，普通中学的美术课程内容和要求与高等美术院校的考试内容和入学 要求产生了脱节，特别是美术高考对考生技术上的高要求使考生必须在普通中学美术课程 之外寻求提升美术技能的教育机会，考前美术教育就是这种脱节所衍生出来的。在目前状 第一章绪论 况下，考前美术教育担当了中学美术教育通向大学美术教育的桥梁。这种桥梁作用目前对 中国美术教育产生了很大影响，它不但对高等美术教育的教学质量产生了影响，同时也对 义务教育阶段的美术教育产生了影响。许多专家学者从不同的角度对考前美术教育问题提 出了批评和建议，从某种程度上来说，考前美术教育聚集了诸多的矛盾，是问题的中心点。 考前美术教育具有一定的特殊性。从时间段上来说，考前美术教育处于基础教育阶段， 应该体现基础教育的教育目标，但考前美术教育的任务又与普通高中的美术课的培养目标 存在极大不同，前者主要是为了使美术考生具备美术高考所要求具备的美术技能，而后者 主要是为培养学生的综合素质服务。本论文研究的考前美术教育形式普通高中的美术 特色班、美术特色学校和校外的美术高考辅导班也非常复杂，前两种形式从教育场所上来 说属于学校美术教育范畴，但它的培养目标与普通高中美术课的培养目标不同；后者从教 育场所上来说应当属于社会美术教育的范畴，但其宗旨又与社会美术教育以培养美术兴趣 的宗旨完全不同。因此，考前美术教育具有很强的复杂性和特殊性。 考前美术教育的质量直接关系到高等美术院校的教育质量。近年来，美术考生逐年增 加，以山东省为例，统计表明，近1 0 年来，山东艺术类考生每年都在攀升，2 0 0 2 年为3 2 万人，次年达到5 6 万余人，2 0 0 4 年猛增至9 3 万人，2 0 0 5 年达到1 4 6 万人。“3 2 0 0 4 年 广东省参加全省美术术科统考的考生达到1 4 2 8 0 名，比去年增加了4 2 9 4 人。1 如此大数量 的考生的考前教育问题不能被忽视，这其中有相当一部分学生是在考前美术教育阶段初次 接受专业的美术训练，这个时期形成的观察方法、对待美术的态度等都会对以后的学习产 生影响。 综上所述，考前美术教育已经成为一个非常重要的美术教育问题，但是目前对这个问 题的研究还比较少，本论文就是在这样的背景下提出研究的问题。 第三节研究现状 考前美术教育是教育和美术教育的特殊形式，因此，教育和美术教育的一般理论都适 用于考前美术教育。教育和美术教育一般理论中关于课程和教学的理论对本论文的研究具 有重要的指导意义。 施良方总结了对于“课程”的不同理解，认为，“课程”的定义主要有四种：1 、课程 即教学科目；2 、课程即有计划的教学活动；3 、课程即预期的学习结果；4 、课程即学习 “山东出现超常“考艺热”考生增幅达5 6 百灵网，2 0 0 5 年3 月2 6 日 “3 广东省美术术科阅卷万张试卷铺地上打分中国美术教育信息网2 0 0 4 ，4 ，5 2 第一章绪论 经验；5 、课程即社会文化的再生产。要研究课程首先必须对课程的定义有明确的认识， 对各种课程定义所要解决的问题和可能产生的问题有明确的认识，并根据实际情况做出相 应的决定。每一种课程定义都是在特定历史时期、特定社会条件下出现的。考前美术教育 是仅存在于我国的特殊的美术教育阶段和形式，而且是在近二十年左右的时间才出现的， 因此，对考前美术教育的课程问题的研究必须在当前的社会条件下来理解“课程”。 张华关于课程组织的理解对本论文的研究具有重要的指导意义。“所谓课程组织，就 是在一定教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种 课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。“2 1 考前美术教 育阶段的课程也必须将各种课程要素合理的组织成课程结构，才能保证课程目标的实现。 影响课程的组织结构的主要因素包括以下几个方面：第一，课程流派。不同课程流派、不 同课程理论思潮体现不同的课程价值观，也要求不同的课程类型及相应的组织结构。第二， 课程的功能。结构与功能在某种意义上是相互决定的：结构决定着功能；特定的功能也要 求相应的结构。第三，课程开发所处的层次。课程开发所处的层次不同( 如学校层次、课 堂层次) ，所要求的课程结构也不同。本文研究的考前美术教育课程设置将课程定位于学 校层次，考前美术教育课程既要具备专业教育的功能，同时也要体现基础普通教育的功能。 张华和钟启全将课程类型其分为六种：学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；核心 课程与边缘课程；必修课程与选修课程；真线式课程与螺旋式课程；显性课程与隐性课 程。“1 合理搭配不同类型的课程是形成合理的课程结构的前提。 上述关于课程的理论为本论文关于考前美术教育课程问题的研究提供了重要的理论 依据。 以下文献对研究考前美术教育的教学具有指导意义： 张华认为“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的 统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度， 人格获得一定的发展。教学既是科学，又是艺术。”“j 杨建滨在美术学科教学概论中认为美术教学具有以下特点：1 、形象思维的自主 施良方课程理论一课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社，北京1 9 9 6 年8 月第 3 - 5 页 ”3 张华课程与教学论 m 上海：上海教育出版社2 0 0 0 年1 1 月第2 3 0 页 。1 张华课程与教学论 m 上海：上海教育出版社2 0 0 0 年1 1 月第2 3 7 至2 3 8 页 “1 张华课程与教学论 h 上海：上海教育出版社2 0 0 0 年u 月第2 3 8 页 “1 张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版杜2 0 0 0 年1 1 月第7 3 页 3 第一章绪论 性。美术是视觉艺术，学生对对象的写生观察与对作品的欣赏都离不开1 学生独立而个性 化的形象思维。2 、技能教学的实践性。很多美术科目的内容是技能技巧的训练。而这类 知识教学的核心是掌握一定程度的实践经验，即有“做”的能力和技术意识。3 、创造性 思维的特殊性。创造性思维和能力的培养是美术教育的主要目标之一。4 、个性操作与集 体教学的矛盾性。一个班的学生因为社会环境、家庭背景、心智水平、兴趣、天赋的差异， 其美术行为及结果也有差异，所以教师要充分掌握这一矛盾现象。关于美术教学的原则， 常锐伦提出了五种，即审美性原则、知识传授与技f i p 2 j = l 练相结合的原则、启发创造性原则、 直观性原则与形象性原则、面向全体统一要求与因材旋教发展个性相结合的原则。1 考前美术教育具有美术教学的一般特点，并且应该遵循美术教学的一般原则，并且按 照美术教学的特点组织教学上述关于美术教学的研究为本论文的研究奠定了理论依据。 对于“考前美术教育”的针对性研究还比较少，重要有以下方面： 冯健亲认为，我国高等艺术教育在整体上存在“重技能训练，轻思维教育”、“低文化 基础，弱素质修养”、“专业划分过细，缺乏适应能力”三个缺憾，形成三大缺憾的客观原 因是艺术教育的特殊性，即有相当高的技艺技能要求，而基础性的记忆技能的掌握需要在 中学阶段同步完成才能不失时机地考入艺术类大学，但是，这个要求是普通中学教育不必 要也不可能完成的。1 冯健亲的论述从技能要求的角度说明高等美术院校对技术的高要求 与普通中学美术课对美术技能的要求产生了脱节，这个论点对本论文的研究提供了重要启 示，但是，作者并没有对这个问题进行深入的探讨。 曹力认为，从1 9 7 8 年以来的二十年，中央美术学院的入学考试内容几乎没有任何改 变，考试内容局限在素描头像、色彩静物、人物动态速写、命题创作四项。2 0 0 1 年把创 作取消之后，考生就为了考试会猛画素描头像、动态速写、色彩头像这些模式化的手艺。 考试变成了检验考生的手艺。 李帆也提出了一个问题，即现在的考生动脑的少了，动手的越来越多，不是他们的问 题，而是我们不变的考试模式养成了他们的习惯。“1 张健伟认为多年来，大部分院校的美术加试内容重技能、轻素养和综合能力的倾向非 常突出。美术加试只以测试考生的美术技能为主，很少关注考生思考问题的方式、表达能 杨建滨美术学科教学概论跚】武汉：湖北美术出版社，2 0 0 2 4 第1 0 5 1 0 6 页 。1 常锐伦美术学科教育学 m 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 2 ，12 第2 6 3 2 8 0 页 。1 冯健亲关于我国专业艺术教育的若千思考美术研究 j ，2 0 0 0 ，2 第2 6 页 “中央美术学院教学改革研讨会纪要阴美术研究，2 0 0 2 ，3 第1 5 页 “1 中央美术学院教学改革研讨会纪要【j 美术研究，2 0 0 2 ，3 第2 0 页 4 第一章绪论 力、美术思维能力等基本素质是否具备。这种情况一方面纵容了考生功利思想的滋生。考 试考什么考生就画什么。高考美术辅导班就存在把考生的学习和训练内容只局限在院校所 设定的加试科目中。另一方面，考生长期重复单一的技能训练，使他们不自觉的产生了惰 性，久而久之，会导致考生视野的缩小，视觉的迟钝，思维的麻木等问题。“1 袁恩培认为，美术教育的目的是培养学生的艺术想象力，因此要根据学生的气质、天 赋、性格、兴趣、素养进行教育，使他们发挥自己的艺术风格。美术高考题目的设定、考 试的内容关系到选拔什么样的人的方向问题。他认为，目前美术高考存在以下弊端：1 、 考试内容侧重测试学生的艺术技能技巧。2 、考试题目简单化、程式化。3 一卜述理论反映了美术高考的模式化对考生造成的影响。 徐丹认为，高考美术班在教学上存在一个普遍现象，“一个画室学员的习作大都一个 面貌，象一个模子倒出来的；并得知大多美术教师在教学上重技能训练，而忽视创造力的 培养，致使丰富多彩的美术教学变成一种匠人制陶的局面。”认为高考美术辅导班既担负 着为高等美术院校培养艺术苗子，但也应该追求一般教育学意义的功效。 上述理论分别从考前美术教学的方法、美术高考的方式和内容以及模式提出自己的理 论和看法。认为考前美术教学的方法存在问题，只注重技能的训练忽视了对美术教育的教 育价值的追求；美术高考的内容存在僵化倾向，这种倾向导致了美术考生投机心理的产生， 同时导致了考前美术教育在教学上只重视考试科目的技能训练的功利化特征。以上研究为 本研究提供理论基础，对本论文的研究提供了重要的参考和依据。 但是，这些研究存在很多不足，首先，上述研究只涉及到考前美术教育的某个方面， 并没有对考前美术教育进行全面深入的探讨。其次，这些研究只是散见于期刊中，有的是 作者的观点中的一部分，或只属于论文的一部分内容，作者并没有对考前美术教育进行专 项研究。另外，已有的研究多从考前美术教育的弊端谈起，并没有全面地考察考前美术教 育产生的原因及其课程与教学的特点。 本研究试图从较客观的角度比较全面的对考前美术教育产生的原因，考前美术教育的 课程设置和教学进行研究。希望本研究对我国美术教育起到某些借鉴作用。 “1 张健伟低分的“空子”与教学的失衡对高等师范美术教育专业状况的几点质疑 j 美术观察，2 0 0 2 ，6 第1 6 页 。袁恩培关于美术高考方法与方式的讨论 j 高等建筑教育，2 0 0 3 ，6 第7 5 7 6 页 。1 徐丹高考美术教学【j 】美与时代，2 0 0 3 ，8 第4 1 4 2 页 第一章绪论 第四节研究内容 本论文的研究内容主要包括考前美术教育产生的必然性、考前美术教育的课程设置和 考前美术教育的教学三部分。其中，考前美术教育产生的必然性主要通过从普通高中美术 课的要求与美术高考的要求，以及普通高中美术课程内容与美术高考内容两方面分析考前 美术教育产生的原因。通过分析考前美术教育阶段课程设置的特点和存在的不足，提出对 这一阶段课程设置的构想。考前美术教育阶段的教学也存在很多问题，本论文在分析其存 在的问题的基础上，提出对这一阶段教学的建议。 第五节研究方法 本研究主要采用了文献研究方法和比较研究方法。 通过文献研究法收集前人对这一问题的研究成果，以对本论文的研究提供理论依据。 通过比较研究的方法，对比分析不同学校在课程和教学上的现状和存在的不足。 6 第二章考前美术教育产生的必然性 第二章考前美术教育产生的必然性 我国真正意义上的现代美术教育的产生不过一百年的时间。2 0 世纪二、三十年代， 留学欧洲的中国学生纷纷回国创办高等美术院校，其中影响最大的是徐悲鸿的写实主义道 路。徐悲鸿提出了“欲救目前之弊，必采欧洲之写实主义”、“美术应以写实主义为主”、 “素描是一切造型艺术的基础”等主张，“1 发展成为一套完整的美术教育思想和方法的体 系。二十世纪五十年代初由于特殊的政治氛围，我国引进了契斯恰可夫教学体系。这两套 体系均要求进行严格的基础训练。再加上罗马尼亚的博巴教学体系，基本上形成了以西方 1 9 世纪美术教学体系为主的基础教学系统。以契斯恰可夫为主，法国和博巴并存的基础 教学为中国现代美术学院的基础教学开创了一代新风，为中国培养了大量美术人才。1 自 此，高等美术院校的考试也以这三套体系的要求来要求考生。 在我国，不但真正意义上的现代美术教育的产生比较晚，而且美术课进入中学课堂也 比较晚。 1 9 0 2 年，钦定中学堂章程将图画列为第八，安排在中学第一至四年，每周2 小时， 这标志着图画课开始进入中学课堂。3 从总体来看，建国之后我国初级中学美术课的开设 状况较好，1 9 5 6 年、1 9 7 9 年、1 9 8 8 年、1 9 9 2 年和2 0 0 0 年都制定过美术教学大纲。但是， 建国之后到1 9 9 7 年，我国普通高级中学没有开设美术课，1 9 9 7 年全日制普通高级中学 艺术欣赏课教学大纲( 初审稿) 颁布，将艺术欣赏课分为音乐欣赏课和美术欣赏课两个 部分，规定为普通高中一、二年级的必修课。至此，美术课才正式进入了我国高中课程体 系。普通中学开设美术课的目的并不是培养学生具备通过美术高考的能力，其技能教学 方面的内容比较少。不但中学美术课的课程目标和内容无法达到美术高考的要求，而且中 学美术课的开课情况也差强人意，虽然1 9 9 7 年国家颁布了全日制普通高级中学艺术欣 赏课教学大纲( 初审稿) ，但是全国的开课率不到5 0 ，而且其教学内容和方法存在一些 许培光徐悲鸿与现代美术教育 m 美与时代2 0 0 3 ，7 下第5 3 页 “。杨晓阳关于素描教学的若干问题 j 湖北美术学院学报，2 0 0 0 ，1 第2 7 9 页 ”。课程教材研究所2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 2 第3 页 ”。课程教材研究所2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 2 第4 页 5 1 普通高中美术课程标准( 实验) 解读 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 4 ，3 第9 页 7 第二章考前美术教育产生的必然性 问题。“在这种情况下，学生无法在普通学校教育中达到美术高考的要求。 随着社会对美术人才需求的增多和美术院校的扩招，美术考生逐年增加，他们对专业 美术培训的需求必然导致美术特色班和各类美术高考辅导班的产生。 普通高中美术课的培养目标与美术高考的要求脱节，以及普通高中美术课的教学内容 与美术高考内容的脱节是考前美术教育产生的重要因素。 第一节普通中学美术课程目标与美术高考要求的比较 一、中学美术课程目标 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。”课程目标反映了某门学科在 某段时期应该达到的教育效果。美术课作为中学课程体系中的一个环节，每段时期有其特 定的课程目标，普通中学美术课程目标反映美术课在中学阶段所应该达到的教育效果。 1 9 9 2 年，九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲( 试用) 中，规定美术课的 教学目的为：“通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能：提高学生的审美能 力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、 想象能力、形象思维能力和创造力。”。11 9 9 7 年全臼制普通高级中学艺术欣赏课教学大 纲( 初审稿) 中美术欣赏课的教学目的描述为：“l 、以审美教育为核心，培养学生健康 的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力，树立正确的审美观念。2 、突出艺术学科 的特点，寓思想品德教育于美术教育之中，陶冶情操，提高修养。3 、在九年义务教育的 基础上，进一步增强学生对美术的兴趣与爱好。引导学生学习必要的美术知识，掌握必要 的美术欣赏方法，开阔视野，启迪智慧，促进学生身心全面健康发展。”“1 2 0 0 1 年，我国 新一轮基础教育课程改革制定的普通高中美术课程标准( 实验) 将美术课程目标描述 为：“以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观 察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术 作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并 ”。普通高中美术课程标准( 实验) 解读 椰南京：江苏教育出版社，2 0 0 4 ，3 第9 页 “。旖良方课程理论课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 年8 月第9 3 页 ”1 课程教材研究所2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ， 2 第2 9 4 页 “。课程教材研究所2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 ， 2 第2 9 7 页 第二章考前美术教育产生的必然性 将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖 国优秀的传统文化，尊重世界多元化。” 从1 9 9 2 年、1 9 9 7 年和2 0 0 1 年的中学美术课程目标可以发现，中学美术课的培养目 标倾向于对美术学科之外的教育价值的描述。1 9 9 2 年制订的课程目标注重通过美术教学 主要寻求美术教育社会价值，“增强爱国主义精神，培养良好的品德、意志”，将爱国主义 教育和品德教育寓于美术教育之中。1 9 9 7 年高中美术欣赏课的目标也主要追求美术教育 的工具价值，通过美术教育陶冶学生的情操、提高修养、寓思想品德教育于美术教育之中， 促进学生身心健康发展。2 0 0 1 年的课程目标更加倾向于寻求美术学科价值之外的价值， 通过美术的教育使学生理解美术与其他学科之间的关系，培养其热爱祖国优秀传统文化， 尊重多元文化，促进其他科目的学习。 中学美术课面对的是全体学生，立足于非美术专业，要求学生掌握美术的基础知识和 技能，寻求美术学科之外的教育价值。而美术高考则立足于部分已经初步具备美术专业技 能的学生，从美术专业人才应该具备的技术素质的角度对学生进行选拔。 二、 美术高考的要求 各美术学院对美术高考有如下要求： 2 0 0 3 年华南师范大学美术高考考试大纲：素描是美术专业考生的必考科目。通过素 描写生的考试，测定考生的造型基本功和对结构、形体、空间、质感等造型基本要素的认 识、理解和表现的能力。其评分标准为：1 合理适当的构图安排；2 深入具体的局部刻 画与完美、协调的整体关系；3 较好的空间感、体积感、质感的把握能力；4 娴熟、生 动的对客观对象的表现能力。1 2 0 0 4 年四川美术学院素描考试要求造型准确，整体效果好， 并具备一定的细节刻画能力。速写要求动态及形体结构准确、生动、自然，并有概括表现 力。色彩试题要求色彩关系明确，色彩内容响亮，手法写实，造型完整。1 浙江美术学院 1 9 8 7 年色彩考试要求形式写实、描绘精细。“3 中央工艺美术学院1 9 9 1 年色彩试题要求写 实画法、构图完整、造型准确、色调和谐、注重质感。”1 西安美术学院2 0 0 0 年素描试题要 求：1 、形体比例准确；2 、整体关系协调；3 、刻画深入具体；4 、画面效果完整。色彩静 普通高中美术课程标准( 实验) 解读 m 南京：江苏教育出版社，2 0 0 4 ，3 第2 9 9 页 。：2 0 0 3 年华南师范大学艺术设计美术学考试大纲美术教育网2 0 0 5 ，1 ，2 0 。1 四川美院部分试题美术教育网2 0 0 5 ，l ，2 0 “3 部分院系色彩试题美术教育网2 0 0 5 ，1 ，2 0 部分院系色彩试题美术教育网2 0 0 5 ，l ，2 0 9 第二章考前美术教育产生的必然性 物写生要求：1 、构图完整、塑造生动；2 、色彩协调、色调明确：3 、空间感、质感表现 力强；4 、冷暖虚实关系处理得当。“3 从上述美术高考的要求可以看出，美术高考要求具有以下特点： 1 、注重美术技能的熟练程度的测定。华南师范大学的考试大纲明确规定，通过素描 考试“测定考生的造型基本功”。“造型准确”、“具备一定的细节刻画能力”、“空间感、质 感表现力强”等要求是对学生的专业能力的比较高的要求。 2 、以高等美术教育的培养目标为依据。普通中学美术课程并没有使学生具备“造型 准确”、“具备一定的细节刻画能力”、“空间感、质感表现力强”等能力的要求，美术高考 对技法的高要求是为了使学生在入学之前具备较扎实的美术基本功，以期为学生进入高等 美术院校打好基础，美术高考的要求是以高等美术院校培养专业美术人才的要求的角度出 发而设定的。 三、 中学美术课程目标与美术高考要求的比较 由1 9 9 2 年九年义务教育全曰制初级中学美术教学大纲( 试用) 和1 9 9 7 年全日 制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲( 初审稿) 课程目标可以看出，我国中学美术教育 的目标不是为了培养具有美术专业知识和技能的美术家，而是使学生成为具备一定的美术 素养，使其成为身心全面健康发展的人。我国中学美术教育的目标主要寻求美术教育的教 育价值。即使在新的基础教育课程改革之前，我国中学美术教育存在美术学科本位的倾向， 但其目的仍然是通过美术基本知识与技能的掌握，培养学生的“爱国主义精神，陶冶高尚 的情操，培养良好的品德、意志”。1 9 9 2 年的初中美术课的培养目标还有对美术基本知识 与基本技能的要求，1 9 9 7 年高中则完全是以欣赏教学为主，基本取消了对美术技能的要 求，对培养目标的描述更倾向于对美术教育的教育价值的追求。我国新一轮基础教育课程 改革更注重美术教育的教育价值，使学生获得的是一种对美术的基本的态度，通过美术课 的学习，增进对其他学科的学习，并且形成热爱祖国的优秀文化2 传统，尊重世界多元文 化。 我国普通中学美术课培养的只是学生对美术的兴趣，通过美术课的学习，增强其爱国 精神、高尚品德，通过美术课的学习增进对其他科目的学习。从美术高考要求可以看出， 美术高考注重美术技能的熟练程度的测定。华南师范大学的考试大纲明确规定，通过素描 考试“测定考生的造型基本功”。“造型准确”、“具备一定的细节刻画能力”、“空间感、质 。1 西安美院部分试题美术教育网2 0 0 5 ，1 ，2 0 1 0 第二章考前美术教育产生的必然性 感表现力强”等要求都是在积累相当美术技能的基础上才可能到达到的要求。美术高考对 技法的高要求是为了使学生在入学之前具备较扎实的美术基本功，以期为学生进入高等美 术院校打好基础，美术高考的要求在一定程度上是以高等美术素院校培养专业美术人才的 要求的角度出发而设定的。 从以上比较可以看出，普通中学美术课程目标与美术高考的产生了脱节。 第二节中学美术课程内容与美术高考内容的比较 一、中学美术课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。“1 课程内容是在课程目标指导下选择和组织的，课程内容体现了课程目标的要求。1 9 9 2 年 制定的九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲( 试用) 规定初中美术课教学内容 包括欣赏、绘画、工艺等课业。各课业大体比例如下： | 课业绘画工艺欣赏总计 l 课业比例 4 5 9 6 _ 一5 0 3 5 _ 4 0 1 5 1 0 0 一年级： 1 、欣赏中国优秀美术作品。2 、初步了解美术分类知识。3 、学习平行、成角透视知 识，用线条表现物体的结构。4 、学习用线条表现物体豹知识和技能，做简单的写生练习。 5 、初步学习人体结构知识，进行铅笔人物速写练习。6 、初步了解中国写意花鸟画的知识， 进行花鸟小品临摹。7 、学习基础图案、平面构成及应用设计知识，并进行练习。8 、利用 黏土、橡皮泥、石膏等材料进行小型雕塑制作。 二年级： 1 、欣赏中国优秀美术作品。2 、学习用明暗表现形体的知识，作简单的练习。3 、学 习固有色、条件色的简单知识和简单的水彩画法，进行铅笔淡彩、水彩静3 物或风景写生。 4 、了解几种常见的构图形式，作构图练习。5 、初步了解中国山水画的知识，进行山水小 品临摹。6 、学习色彩构成的知识，作简单的练习。7 、学习立体造型的初步知识，进行制 作练习。 三年级： “木”符号为三年制、四年制必学的教学内容 ”1 施良方课程理论课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ，8 第1 0 6 页 第二章考前美术教育产生的必然性 术l 、欣赏中国民间美术作品2 、欣赏中国优秀书法、篆刻作品。木3 、欣赏中国建筑艺 术。4 、欣赏现代环境艺术。5 、初步学习中国画线描方法，进行白描、单线平涂人物画练 习。术6 、利用各种版材进行单色、套色版画练习。术7 、运用已学过的绘画知识和技能，进 行绘画创作。半8 、运用已学过的立体造型知识、进行家具模型、房屋模型等的设计制作。 术9 、运用已学过的美术知识和技能，画出或粘贴出自己所喜爱的服装式样。1 0 、为语文课 本中的文学作品作插图。u 、运用已学过的美术知识和技能，进行简单的招贴设计。“1 二、美术高考内容 各美术学院的美术高考内容有： 鲁迅美术学院1 9 9 2 年初试色彩试题： 静物写生：( 绘画类雕塑类通用) 布鲁德石膏像、白色衬布( 灯光) 、白色餐盘一个、透 明玻璃杯一个( 内装2 3 杯椰汁) 、深色小罐一个、山楂七个、柑桔五个( 切开一个) 、餐 刀一把、梨三个。”1 中央工艺美术学院1 9 9 1 年色彩试题： 色彩( 水粉或水彩) 静物写生，内容：白色衬布上放置方面包一块，可口可乐瓶一个， 玻璃杯一个并倒入半杯可乐，一白色平盘中放入一去壳生鸡蛋，旁边还有两个红皮整鸡蛋 和两个黄绿色苹果，不锈钢勺斜放在盘上。1 中央美术学院1 9 9 7 年试题内容； 国画系：素描：半身人像( 带手) ；专业写生：工笔重彩或水墨人像( 工业人物专业、 水墨、人物专业) 、一束花( 花鸟专业) 、校园中有树的小景( 山水专业) 。速写：人物动 态。油画系：素描：半身人像( 带手) 油画：人物头像。版画系：素描：男老人手托额头 像，色彩：葡萄( 衬报纸) ；速写：三个连续动作( 坐、行走、窗前伫立) 。“1 三、中学美术课程内容与美术高考内容的比较 从1 9 9 2 年制定的九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲( 试用) 中可以发现， 中学美术课课程内容涉及面广，包括了绘画、工艺、欣赏三部分，而美术高考的内容只涉 及到了绘画和雕塑两个部分。中学美术课程内容中有关绘画技法练习的内容少，仅包括以 下几个方面：学习平行、成角透视知识，用线条表现物体的结构；学习用线条表现物体的 “1 课程教材研究所2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ， 2 第2 9 4 页 “1 部分院系色彩试题美术教育网2 0 0 5 ，1 ，2 0 3 1 部分院系色彩试题美术教育网2 0 0 5 ，1 ，2 0 中央美术学院1 9 9 6 1 9 9 8 各系专业考试题目美术教育网2 0 0 5 ，1 ，2 0 1 2 第二章考前美术教育产生的必然性 知识和技能，做简单的写生练习：初步学习人体结构知识，进行铅笔人物速写练习；学习 用明暗表现形体的知识，作简单的练习；学习固有色、条件色的简单知识和简单的水彩画 法，进行铅笔淡彩、水彩静物或风景写生。而美术高考的内容中的素描半身人像、色彩静 物写生，人物动态速写等内容则要求有熟练的技法，而且其中的素描半身人像超出了中学 美术课的教学内容。美术高考中有关创作( 设计) 的内容包括了花鸟、山水或人物的创作， 而中学美术课中只涉及了临摹课。 普通中学美术教育的培养目标不是专业美术人才，因此，其课程内容也反映了这一要 求。课程涉及面广可以使学生对美术有宏观和概括的了解。非美术专业的学生不需要对绘 画技能掌握的很熟练，只需知道或简单实践美术基本技能的特点，尝试一些简单的操作程 序即可。美术高考的内容涉及了素描、速写、色彩、创作( 设计) 四个方面，指向美术专 业人员所应该具备的美术基础。 第三节中学美术课与美术高考的脱节衍生出了考前美术教育 高考是在中等教育的基础是行进行的，它既要注重高等教育培养目标的要求，又要顾 及中等教育培养目标的实际。这就决定了高考目标既要受到高等教育目标的制约，又受中 等教育目标的制约。如果确立的高考目标仅以高等教育培养目标为依据，便会影响中、高 两级教育的衔接。n 1 从以上中学美术课内容与美术高考内容的比较可以看出，美术高考的内容超出了中学 美术课的学习内容。上文已经谈到过，普通中学美术课课程内容具有涉及面广、绘画技法 内容少的特点。美术高考科目中的素描主要以人物为主，而人物素描在中学美术课内容中 几乎没有涉及，有关素描的练习只有初中一年级的“学习平行、成角透视知识，用线条表 现物体的结构”，二年级的“学习用明暗表现形体的知识”，这两方面的内容非常概括，并 没有涉及到素描人物的具体画法。美术高考色彩考试涉及了石膏像、静物、人物等内容， 而中学美术课程内容中与色彩有关的只有“学习固有色、条件色的简单知识和简单的水彩 画法，进行铅笔淡彩、水彩静物或风景写生”。从中学美术课的要求与美术高考的要求来 讲，美术高考的内容与中学美术课的要求也存在脱节，美术高考中的素描要求“1 、形体 比例准确；2 、整体关系协调；3 、刻画深入具体；4 、画面效果完整”，而普通中学中“用 明暗表现形体的知识”只要求“作简单的练习”，两者的要求之间存在落差。在普通中学， 学生不能学习到美术高考的考试内容，普通中学学生所能达到的水平远远低于美术高考的 “1 廖平胜考试是一门科学【m 武汉：华中师范大学出版社2 0 0 3 ，9 第2 6 3 页 第二章考前美术教育产生的必然性 要求。 语文在历届高考中都占有重要地位，其高考的内容和要求与语文课程标准规定的学习 内容和要求相一致。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“1 2 0 0 4 年的语文高考试 题鲜明的体现了语文课程标准的要求。2 0 0 4 年的作文以话题作文的形式出现，话题作文 的本质特征是开放，文体开放、立意开放、选材开放，它允许并鼓励考生以擅长的文章体 裁和样式，选择描写自己熟悉的生活，表达自己真切的思想感情，它为考生展示个性写作 才华提供了广阔舞台。”3 美术在某种程度上与语文有很多共同之处，语文课程标准认为“工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点”，美术课在中学也体现出工具性与人文性的特征，但是， 美术高考的内容不能反映中学美术课程的学习内容，美术高考的要求与美术课程标准或教 学目的也存在很大差距。 “考试是一定组织中的考试主体根据考试目的的需要，选择运用有关资源，对考试 客体某方面或诸方面的素质进行测度、甄别和评价的一种社会活动。”。1 我国宋代国子监画 学是中国古代绘画教育史上唯一属于学校性质的国立专门绘画教育机构，宋代文人画盛 行，讲究“诗画一律”，画学考试也多以多以典故和诗句命题，最为人熟知的如“野渡无 人舟自横”、“乱山藏古寺”、“嫩绿枝头一点红”等，考试以“不仿前人，而物之情态形色 俱若自然，笔韵高简为工”。可见，画学考试并非以技能掌握的程度为检测目的，而以检 “意”和文学修养为主。“1 国外并没有与我国的美术高考辅导班或美术特色班类似性质的辅导班，学生一般通过 参加美术夏令营获得美术基本知识与技能。”3 国外美术学院的入学考试与我国不同，如德 国卡塞尔大学美术学院需要将个人作品寄给学校，并且获得教授认可即可以获得入学资 格，考试只是形式。美国艾尔法特大学美术学院不需要学生参加入学考试，只需要高中成 绩单和1 5 2 0 张个人作品的幻灯片。国外美术学院入学考试题目非常灵活，德国卡塞尔美 术学院有一次出的考试题是“自画像”，但绝不是让考生画真正的自画像。”3 “。全日制语文课程标准中国美术教育网，2 0 0 4 ，4 ，5 “1 语文高考试题的三大贡献光明网一光明日报2 0 0 4 ，7 ，2 2 3 。廖平胜考试是- - i q 科学 m 武汉：华中师范大学出版社2 0 0 3 ，9 第