（高等教育学专业论文）地方医学院校人文教育问题研究.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 2 l 世纪，是人才竞争的世纪。随着国际高等医学教育的发展，医学人才的要求 已经开始由数量的需求逐渐转化为质量上的要求。转变教育观念，加强人文教育， 培养兼有技术和爱心的医学人才，已经成为我国高等医学教育的培养目标和艰巨的 任务。在此背景下，对于处于弱势地位的地方医学院校，应如何应对? 本研究旨在 对当前我国地方医学院校人文教育理念、教育实践进行反思，对照世界高等医学教 育发展的趋势，分析其人文教育现状，提出了加强人文教育必要性，以及解决问题 的初步构想。研究从大学生、医疗界现实中存在的一些不良现象出发，通过回顾历 史，反思当前现状，从中找出了研究方向。关于人文教育，有丰富的内涵，其本质 是人性教育，地位虽几经变化，但其对国家、社会、个人的作用都很重要。在对某 医学院的问卷调查中，发现该校人文教育存在严重缺陷，学生人文素质普遍不足。 分析其产生的原因，除了历史、现实社会的影响等客观原因外，还发现学校、学生 双方主观上都存在较大的问题。根据这种状况，本研究以人文教育的基本理论为指 导，结合当前中西方高等医学人文教育的先进经验，研究出了地方医学院校加强人 文教育的基本对策：首先是要求学校改革教育思想观念，并加强对人文教育工作的 领导，突出观念的先导作用和决定性作用，强调了加强领导的关键作用；其次，制 定了符合现代医学生要求的七项培养目标。如何实现培养目标? 在进行了可行性论 证后，研究主张在适当增加必要的人文基础课程的基础上，走人文教育融入医学专 业教育之路，并从思想认识、课程改革、教学方法、教师素质、校园文化等方面提 出具体要求。最后，为检验人文教育的效果，构建了地方医学院校加强人文教育的 原则体系。 关键词：高等医学院校人文教育培养目标培养模式 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ef a s td e v e l o p m e n to fi n t e r n a t i o n a l h i g h e r m e d i c a le d u c a t i o n ，t h e r e q u i r e m e n to fm e d i c a lt a l e n t sh a ss w i t c h e df r o mq u a n t i t yt oq u a l i t y ， f o rt h e21s t c e n t u r yb e i n gf u l lo ft a l e n t s c o m p e t i t i o n t h e r e f o r et oc h a n g et h ee d u c a t i o nc o n c e p t ，t o e n h a n c et h eh u m a n i t ye d u c a t i o n ，a n dt oc u l t i v a t eq u a l i f i e da n de t h i c a lm e d i c a lt a l e n t s h a v eb e c o m et h et r a i n i n gt a r g e t sa n dh e a v yt a s k so fh i g h e rm e d i c a le d u c a t i o ni nc h i n a h o wc o u l dt h el o c a lm e d i c a lc o l l e g e sw i t hi n f e r i o rs t a t u sd e a lw i t hs u c has i t u a t i o n ? t h e r e s e a r c ha r t i c l ea i m sa ta n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fh u m a n i t ye d u c a t i o ni nt h el o c a l m e d i c a lc o l l e g e so fc h i n a ， e m p h a s i z i n gt h en e c e s s i t yo fe n h a n c i n gt h eh u m a n i t y e d u c a t i o na n dp r o v i d i n gs o m et e n t a t i v ei d e a st os o l v et h ep r o b l e m s ， b a s e do nt h ed e e p r e f l e c t i o n so nt h ec o n c e p ta n dp r a c t i c eo f h u m a n i t ye d u c a t i o ni nt h el o c a lm e d i c a lc o l l e g e s o fc h i n a t h er e s e a r c hb e g i n s 、析t ha n a l y s e so fs o m eu n h e a l t h yt e n d e n c i e si nc o l l e g e s t u d e n ma n dm e d i c a lt r e a t m e n tf i e l da n dp o n d e r so v e rt h ep r e s e n ts i t u a t i o nt h r o u g h r e c a l l i n gt h eh i s t o r y h u m a n i t ye d u c a t i o nb e i n gw i t ha b u n d a n tc o n n o t a t i o n ，i t se s s e n c e i s t h ee d u c a t i o no fh u m a nn a t u r ea n di t sf u n c t i o ni sv e r yi m p o r t a n tt ot h ec o u n t r y ，s o c i e t y a n di n d i v i d u a la l t h o u g hi t sp o s i t i o nh a sc h a n g e ds e v e r a lt i m e si nh i s t o r y f r o mt h e q u e s t i o n n a i r e so fc e r t a i nm e d i c a lc o l l e g e ， ih a v ed i s c o v e r e ds e v e r ed r a w b a c k si nt h e h u m a n i t ye d u c a t i o na n ds h o r t c o m i n g so fg e n e r a ls t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t y t h r o u g ht h e a n a l y z i n gif o u n do u tb o t ho fs c h o o la n ds t u d e n t sh a v et h e i ro w ns u b j e c t i v ep r o b l e m s b e s i d e ss o m eo b j e c t i v er e a s o n ss u c ha st h ea f f e c t i o no fh i s t o r y ，s o c i e t ya n ds oo n a c c o r d i n gt ot h i sc o n d i t i o n ，t h i sa r t i c l eo n b a s i so f t h ei n s t r u c t i o no f h u m a n i t ye d u c a t i o n a n dc o m b i n gw i t ht h ea d v a n c e de x p e r i e n c eo fh i g hm e d i c a lh u m a n i t ym a k eo u tt h eb a s i c p o l i c eo fl o c a lm e d i c a le n h a n c i n gh u m a n i t ye d u c a t i o n f i r s t l y ， i td e m a n d st h es c h o o lt o r e f o r mt h ee d u c a t i o n a lt h o u g h t sa n dc o n c e p t i o na n de n h a n c e st h eg u i d a n c eo fh u m a n i t y e d u c a t i o n ， e m p h a s i so nt h ek e yr o l eo f e n h a n c i n gg u i d a n c e ；s e c o n d l y ， i tm a k e so u t s e v e nc u l t i v a t i n gg o a lt a l l y i n gw i t hm o d e mm e d i c a ls t u d e n t s d e m a n d h o wt or e a l i z et h e c u l t i v a t i n gg o a l ? a f t e rt h r o u g ht h ed e m o n s t r a t i o no f f e a s i b i l i t y ，t h i sr e s e a r c hs u g g e s t st h e h u m a n i t ye d u c a t i o nc o m b i n ew i t ht h em e d i c a le d u c a t i o no nb a s i so fi n c r e a s i n gt h e l l 华中科技大学硕士学位论文 n e c e s s a r yh u m a n i t yb a s i cs u b j e c t s ， a n dp u tf o r w a r dt h ei d i o g r a p h i cr e q u e s t so ft h e t h o u g h t ，t h ec u r r i c u l u mr e f o r m i n g ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n gq u a l i t y ， c a m p u s c u l t u r e f i n a l l y ， i no r d e rt oc h e c ku pt h ei m p a c to f h u m a n i t ye d u c a t i o n ， a n dc o n s t r u c t t h ep r i n c i p l es y s t e mo f l o c mm e d i c a lc o l l e g e se n h a n c i n gh u m a n i t ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：m e d i c a lc o l l e g e s h u m a n i t ye d u c a t i o nc u l t i v a t i n gg o a l c u l t i v a t i n g p a t t e r n 1 1 1 独创性声明 y 1 0 1 7 7 6 8 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已 在文中以明确方式标明。本人完全意识到，本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：赭吾 日期：州；年，月髟日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密口，在 年解密后适用本授权书。 本论文属于不保密彩 ( 请在以上方框内打“4 ”) 学位论文作者躲籽享 日期：“年，f 月，夕日 指 日 华中科技大学硕士学位论文 1 绪论 2 l 世纪竞争的核心是人才竞争，人才竞争的根本是人才素质的竞争。为提高人 才的国际竞争力，从国际高等教育方面看，美、日、法、英教育发达国家不约而同 地提出要重点培养理工类大学学生的人文素质。由此看出，培养大学生的人文素质 提高人才培养质量，已经成为国际高等教育的一种发展趋势或者是一种共同要求。 1 1 问题的缘起 杨叔子院士指出，教育是“育人”非“制器”。【l 】健全的医学教育培养的人才首 先应该是个和谐发展、人格健全的人，其次才是医学方面的专家。综观国际教育发 展趋势，反思国内高等医学教育，医学生人文素质的缺乏显得尤为突出。近年来， 医生医德医风问题和同益激化的“医患矛盾”，一定程度上折射出医学生人文素质差 和大学人文教育不足的问题。 据调查，当前医学生人文素质问题不容乐观，存在多方面的缺陷。主要表现为 普遍存在人文知识缺乏问题，他们对对优秀传统文化知之甚少，缺乏在本民族文明 熏陶下所应具备的文化艺术气质、情操和品格。对世界名著、经典音乐兴趣索然， 相当一部分学生文化品位不高，审美能力低下；心理方面，据统计，大约1 5 学生存 在程度不同的心理障碍，表现为意志薄弱，情绪波动，言行偏激，缺乏对挫折的容 忍力和超越力，起伏不定，或是极端的发泄、消沉和绝望，不能保持冷静、稳定， 缺乏心理上的自我疏导与调适能力；个人修养方面，表现文明程度低，我国素有“礼 仪之邦”之美誉，然而不少大学生的行为却与其身份不相称，缺乏基本的礼仪修养， 如语言举止粗俗、酗酒打架、考试舞弊、不讲诚信等；思想方面，集体观念淡薄， 个人主义思想严重，一切以自我为中心，忽视他人和集体利益，讲索取多，讲奉献 少，讲条件多，讲责任义务少；交际方面，表现为沟通能力差，不善处理各种人际 关系等等。 另一方面，医学院校忽视人文教育工作的现象也很普遍。表现在课程方面，人 文必修课和选修课的内容数量都不够丰富。一些学校人文教育的意识薄弱，认为“两 华中科技大学硕士学位论文 课”就是人文教育，而对其它内容的人文课程如医学史、医学心理学、医学伦理学等 与专业教育联系密切课程重视不够。另外，在选修课设置上，相关人文教育的课程 也很缺乏；在教学上，由于人文师资缺乏，专业教师的人文素质的不足，人文教育 与专业教育游离等原因，人文教育的效果欠佳。 综上所述，医学院校人文教育存在问题，是一个不容否认的事实。如何解决医 学院校人文教育存在的问题，已经成为今后医学教育面临的艰巨任务。 1 2 文献综述及评价 高等教育的目的是要培养德才兼备的专门人才。目前，高等教育的现状已经偏离 了这个方向。高等教育在人文教育方面的缺陷，导致培养的人才许多都是有才无德 的“缺德”之才。这种“人才”给社会及其本人的危害，已经引起社会各界的高度 关注。一些有识之士很早就开始密切关注高等院校( 包括医学院校) 人文教育，并 在这方面作了大量研究，提出了许许多多宝贵的意见和建议。现就目前研究现状作 简要概述。 1 2 1关于人文教育的重要性、必要性研究 关于人文教育重要性的研究，华中科技大学杨叔子院士应该是权威，他一直倡 导在理工科院校进行人文教育，并取得了明显成效。他曾在论文是“育人”非“制 器”再谈人文教育的基础地位( 河北科技大学学报社科版2 0 0 1 6 ) 中非常深刻 而全面地论述了人文教育重要作用。他在文指出，人文教育的基础地位不可动摇， 因为这将关系到“民族的存亡”、“国家的兴衰”、“社会的进退”、“人格的高低”、“思 维的智愚”、“言行的文野”、“事业的成败”。在另一篇文章中他还说过，“人文教育， 确立为人之本”，虽然了了数十字，但字字珠玑，意义深刻，可谓高屋建瓴。 1 2 2 关于人文教育问题的原因研究 人文教育问题很多，产生的原因也各有不同。上海复旦大学张汝伦教授在我 国人文教育的现状及出路张汝伦在上海“世纪人文论坛上的讲演”中一针见血 地指出，造成人文教育今天的现状，主要是“实利原则侵蚀教育制度”、“专业化损 害了人文教育的本质”。李昱、米粲研究认为：受苏联教育的模式影响较深，存在重 2 华中科技大学硕士学位论文 理轻文、重实用轻素质、重专业轻文化基础情况，这是导致人文教育问题的原因之 一。此外，医学院校学科门类单一，人文学科起步晚是另一个主要原因。【2 】方卫星在 其论文中认为：人文教育的问题产生的原因主要是因为学生在高中文理分科过早， 学校专业过窄，办学功利主义过强，图书馆人文图书少，学报无社科或少社科栏目， 专业教师开发人文资源主动性不强，扩招使生源素质下降，学生功利意识较强等【3 】。 1 2 3 关于医学院校人文教育问题的对策研究 关于解决人文教育问题的对策研究颇多，观点也多。其中转变教育观念，走专业 教育与人文教育相互结合的观点占主导趋势，持这个观点的人主要有：杨叔子的“科 学家教育与人文教育的结合是培养高级人才的必由之路”；p 】刘献君的“人文教育相 与专业教育融合”【5 】；余仙菊等“加强人文学科课程，在专业中渗透人文教育；开展 人文实践活动”； 6 1 李昱的“在医学各课堂教学中融入人文精神启发学生鉴赏医学美、 引导学生灵活思维、运用教师人格影响学生、注重授课风格”【_ 玎等。 其次是主张增加人文课程或加强文科建设的观点。主要有：李国辉等“转变观念， 加强人文学科教育建设”：1 8 】吕一军的“转变单科性医学院办学条件构建多层次、立 体课程体系；构建学术共同体，确定人文教育目标、核心课程”；睁】赵降英等的“转 变单科性办学模式，以求学术生态平衡；构建多层次、立体课程体系；普及人文知 识教育，对不同学生开设不同选修课；营造人文素质教育氛围”r i o 等。 还有的人大胆设想组建或并入综合性大学，以期人文教育问题得到改善。如孙瑜 的“依托综合性大学资源优势，推动医学人文教育发展”思路，加快学科交叉融合， 进资源共享，达到跨学科发展目的；l l l 】方卫星的“专业与人文互为背景相融，组建 或并入综合性或多科性大学、开设文科选修课”1 1 2 】等等。 1 2 4以美国为代表的西方发达国家人文教育情况研究 首先介绍美国理工大学人文教育的特色。重视在科学基础的前提下，强调实践能 力，沟通交流与团队合作精神，终生学习能力，职业道德及社会责任，人文和经济 管理和环境保护等知识：在坚持办学传统、办学特长的基础上，加强人文素质教育 的比重；人文素质教育的内容经过精心挑选组合成核心课程；主张多途径实践人文 教育；还兴起一门学科s t s ( 科学技术与社会) ，其教育的目的是培养人们树立科学 华中科技大学硕士学位论文 技术与社会协调发展的新型价值观、世界观和人生观。 1 3 1 其次介绍美国医学人文教育的特征。相比之下，西方国家中，美国医学人文教育 发展较快，较成熟。特征之一，实用性的倾向。在美国医学院人文科学教育中，始 终贯穿两个基本思想：以病人为中心，密切联系实际；特征之二，是教学方法的多 样性。无固定方法，一切以个人的喜好和内容的需要出选择不同的教学方法：特征 之三，教学过程的连续性。贯穿学生学习的全过程，从一年级一直到毕业。在教学 内容上强调跨学科性和交叉性。特征之四，教学研究的先导性。重视对人文教育的 研究，但多为定性研究，缺少定量研究。1 1 4 1 最后介绍美国等国家医学人文教育课程计划的特点。综合起来，主要表现以下几 个方面：一是定位恰当，培养目标合理；二是课程设置合理，表现在核心课程选择 合理，医学人文课程比例合理；三是教学内容的关联性、序惯性和实用性。上面已 经讲过不再赘述；四是考核方法灵活多样，考试、写论文、讲座、参与教学、科研 等都可作为考核方式。 1 5 1 1 2 5 目前医学人文教育问题研究的特点： 笔者综合分析有关如何加强医学院校人文教育的文献，发现有如下特点： 一是研究文献数量偏少，研究角度较高，具体研究地方医学院校人文教育的就更 少。 二是研究者大多是从事医学教育或医学相关职业，社会参与积极性不高。仔细留 意文献的作者，竟然发现，绝大部分是医学教育工作者和医务工作者，而其他行业 人员几乎没有参与到研究中来。医务工作者对医学生人文教育的研究，与临床联系 紧密，与医学教育联系不多。 三是研究的方式、方法比较单一。从研究方法上，基本上是以“问题”研究为主。 主要是按照“分析现状查找原因制定对策”这个模式来研究，方法比较单 一。此外中外比较研究、国外医学院校人文教育研究也不多。 四是研究成果的理论性、原则性强，可操作性弱。纵观所查阅的文献，绝大部分 是从理论上、宏观上进行研究，这样的研究是有必要的，但要解决实际问题，还得 进行细化，否则，真正操作的时候仍然困难重重。 4 华中科技大学硕士学位论文 五是定性研究者居多，定量研究者则少。尤其是在人才的培养目标和评价方面研 究者少有涉足。 1 3 研究的意义 人文教育，一直困扰着地方医学院校。作为培养现代医学入才的摇篮，培养德 才兼备的“白衣战士”，是地方医学院校的天职。然而，现实状况却是，人文教育在 医学院校没有得到应有的重视。医学生人文素质的缺乏是一个无法改变的事实。因 人文教育的缺失带来的种种“后遗症”也正在逐渐显示出来。医疗晃的种种不良现 象从一个侧面说明，我们的医学教育的失败。虽然导致当前这种被动局面，有历史 的原因，也有现实社会的影响。但教育应承担的责任是无论如何都不能推卸的。 本研究有助于促进地方医学院校教育观念的转变。教育观念是的一个学校的办 学思想的灵魂。观念是先导，有什么样的观念就有什么样的教育。地方医学院校应 该培养什么的人才? 国家明确规定，要培养德、智、体、美全面发展的人才。但学 校却有令不行，只重视智育，即专业教育，而忽视了其他三个要求，这是教育的不 作为，是一种不负责任的行为。为什么会导致这种结果。原因就在于校方的教育观 念有问题，典型的重医轻文。最终的受害者是学生，受损失的是社会，是国家。本 研究从当前医学人文教育的现状出发，分析忽视人文教育将产生的严重后果，着重 阐明了人文教育工作的重要性和必要性。目的就是为了引起校方的警醒，及时转变 片面的教育观念。 本研究对地方医学院校人文教育工作有借鉴意义。本研究除提出对人文教育的 重要意义外，还就学校实施人文教育工作的方式、方法进行了研究，在综合前人研 究成果的基础上，结合自己的思考，提出了一些较为合理化建议，可供各校参照借 鉴。如，在以增加入文课程来换取人文教育的力度研究中，作者就没有盲目参照别 人的做法一大幅度增加人文课程。而是提出在不影响医学专业教育课程需要的前 提下，适度增加人文核心课程，在必要的人文基础知识教育外，走人文教育与专业 教育渗透融合之路。这样虽然对教师，尤其是专业教师提出了更高的要求，但最终 对教师也是一种提高，而且学校也可以节约师资。从地方医学院校的办学条件来看， 很有借鉴意义。 5 华中科技大学硕士学位论文 本研究有助于地方医学院校开展对人文教育效果的评价。加强人文教育的目的 是要提高学生的人文素质，学校观念转变进行改革后，受益者是学生。由于人文知 识的广泛性和人文素质的模糊性，以及人文素质形成的持续性，如何来对人文教育 的效果进行估算评价? 这是一个难题，前人少有研究。作者在这方面大胆作了些初 步探索，相信对地方医学院校开展人文教育有一定的启示作用。 1 4 研究方法 本研究用主要采用调查研究和文献研究的方法，同时结合观察法、比较法研究 方法，进行理论分析和归纳，在借鉴前人的研究成果的基础上，对地方医学院校如 何加强人文教育提供了理论依据和事实依据，结合当前的形势与医学院校的具体实 际，提出相应的对策。 文献法在论文构思写作之前，笔者有针对性地选择了部分教育学专著和人文 社会科学方面的著作进行学习，以充实自己的理论功底；还查阅了大量关于人文思 想方面文章，对当前社会人文思想的主流方向有了更深刻的了解。同时，为了了解 我国人文教育发展的历史轨迹，查阅了大量关于教育特别是医学教育的官方文献， 以供研究之用。此外，还就本研究的主题，通过互联网、图书馆查阅了大量相关中 外文献，了解当前高等教育界和医学界对人文教育问题研究的基本现状，以期对本 研究有所启发。 调查研究法在进行研究之前，笔者为了更为了证实自己对当前地方医学院校 人文教育现状的判断，制作了一份较为科学合理的调查问卷，对某医学院的人文教 育情况进行了调查分析，基本掌握了该校人文教育的基本情况。同时，笔者还去过 湖南、广州等地的大型医院，甚至还过去过一些小诊所，对其部分医护人进行了观 察和访谈，得到了第一手真实资料，保证了调查结果的真实性与可靠性。 6 华中科技大学硕士学位论文 注释： 【l 】杨叔子是“育人”非“制器”再谈人文教育的基础地位河北科技大学学报：社科版， 2 0 0 l ( 6 ) ：1 - 5 【2 】【7 】李昱、米粲如何将人文精神融入医学教育山西医科大学学报，2 0 0 4 ( 2 ) ：2 1 3 2 1 4 3 1 1 2 1 方卫星在其加强医学生人文教育，促进医学教育创新( 安徽卫生职业技术学院学 报2 0 0 3 ( 1 ) ：5 7 6 0 【4 】李轶芳盛则俱盛衰则俱衰：就“结合专业教学进行人文教育”访杨叔子院士大学教育科 学。2 0 0 4 ( 1 ) ：6 - 1 0 【5 】刘献君知识经济呼唤人文教育和科学教育的融合高等教育研究，1 9 9 9 ( 2 ) ：4 【6 】余仙菊等加强医科大学生人文素质教育的思考医学教育探索，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 0 2 7 【8 】李国辉等高校医学生人文素质现状调查与对策研究天府新论，2 0 0 5 0 1 ) ：3 1 4 3 1 6 【9 】吕一军试论高等医学院校的人文素质教育南京医科大学学报：社科版，2 0 0 3 ( 2 ) ：1 5 4 1 5 6 【1 0 】赵降英等医学生人文素质教育模式研究中国医学伦理学，2 0 0 2 ( 1 ) ：5 0 5 1 【ll 】孙瑜依托综合性大学资源优势推动医学人文教育发展中国高等教育2 0 0 6 ( 2 ) ：1 2 【1 3 】万风华等美国理工科大学人文素质教育的特色及其启示高教领导参考，2 0 0 6 ( 1 4 ) ：3 4 - 3 8 【1 4 】于双成等西方发达国家医学人文教育的发展与特征浅析医学教育。1 9 9 8 ( 5 ) ：5 5 5 8 【1 5 】殷小平等国外医学人文教育课程计划的特点及启示中国医学伦理学，2 0 0 2 ( 6 ) ：2 5 2 6 7 华中科技大学硕士学位论文 2 人文教育的内涵、本质特点、地位和意义 2 1 人文教育的内涵 所谓“人文”，简言之，就是寻求人性，在“真”的基础上求善、求美。丧失了 人性，人就不成为“人”，人类社会也不复存在。人文所要解决的是“应该是什么”、 “应当怎样”的问题，所追求的是人的精神世界的需要，是人要成为“人”的精神 需要。人文教育是以个体的心性完善、人格完善为最高追求目标，为促成人类整体 与个体全面、自由地发展而进行的教育。它是基于“满足个人与社会需要的终极关 怀”的教育，解决的是“应该做怎样的人”的问题，人文教育是一种“人性+ 理性” 的教育，它不仅是一个知识体系( 包括哲学、语言文学、美学艺术、社会学、心理 学、历史、科学技术发展史、宗教和伦理等】、认识体系，还是一个价值体系、伦理 体系，是与科学教育并重的丰富的人类文化内蕴的博采。简单地说，人文教育，就 是通过文史哲的学习，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，使学 生一方面有独立的人格意志，有丰富的想象力和创造性，有健全的判断能力和价值 取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、天下 有一种责任感，对人类的命运有一种担待。它使受教育者在提升自己的时候也超越 自己，看到自己作为人类一分子对于全体人类的责任。它在使受教育者丰富和发展 自己的人格的能力的同时，也在为社会和人类培养合格的公民。【1 l 实质上是培养人文 精神的一种人性教育。 2 2 人文教育的本质特点 人文教育的本质是精神性的、智慧性的和塑造心灵性的。其特点是针对科学教 育而言，具有以下几个：第一，时代性。人文教育要解决的是世界观、方法论、人生 观、价值观问题，具有鲜明时代特征，不同历史时期、不同时代，人文教育的主题、 内容存在很大不同。不同阶级，因对人性的要求不同，其人文教育的内容也不相同。 第二，区域民俗性。人文教育是人性的教育，不同地域，不同民族，对人性的理解 8 华中科技大学硕士学位论文 不同，其爱僧好恶、风土人情、民俗习惯相异，其教育内容、形式不同。第三，形 象思维性。人文教育是“文化形象”的教育。文化是用形象感染人的，文化的一大 特点是用形象思维，用形象性话语描述，有时通过生动活泼的文艺活动育人，培育 人的形象思维能力。第四，情感濡染性。人文教育强调人类之爱，培养人文关怀， 这里必须以情感为基础，没有对自身的爱，对他人的爱，对人类的爱，其教育是无 效果的，而要达到此目的，整个教育过程应该是充满激情的，以情感为基础的。 2 3 人文教育地位的历史变迁 在教育史上，人文教育曾经有过辉煌的时代，也有过消弥的阶段，有人对它颂 扬，有人对它诋毁，而在现代社会，又重新强调入文教育的重要性，是具有现实意 义和战略意义的，是世界各国的共识。 在中国古代，古人注重人文修养和人文教育，更重人文精神的培养。“自强不息， 厚德载物，刚健有为”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“天下兴旺，匹夫有 责”等格言警句，以义为上、以理节欲的理想人格；倡导“忠、孝、悌、信”等人 伦价值，推崇勤劳、务实、俭朴、和谐等道德观念；崇尚适应自然，“天人合一”的 思想；几千年流传下来的琴棋书画、四书五经、唐诗宋词、四大名著等宝贵文化遗 产等等，无不散发出浓郁的人文气息，千古流芳。 近代，自“五四”运动以来，在意识形态领域，科学一直占据相当高的地位， 远在人文社会科学之上。 建国以后，我国按照前苏联的模式改造和重建教育，将新中国的教育直接纳入 了以实现工业化为目标的经济建设上来。形成了强烈的国家功利主义、科学主义的 价值取向，重视人力资源的开发，却忽视了人自身的发展，中国的教育出现了明显 的“重理轻文”的倾向和过度专门化的弊端。8 0 年代以来，智育至上、考试至上、 片面追求升学率之风愈演愈烈，导致了“应试教育”成为各级各类学校的教学目标 和最有力的指挥棒。课堂教学的难度、深度已经远远超出一般学生的承受能力，学 生厌学、惧学成为普遍的现象。学校盛行“唯理性教学模式，这种模式偏重智力教 育，推崇能力主义，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑 思维能力，而较忽视情感、态度、意志、性趣等非智力因素；重视学科知识的系统 9 华中科技大学硕士学位论文 性、理论性，而较忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术与社会、文化、 伦理的联系；重视知识的传授，而较忽视个性的充分发展。”【2 】这种缺乏人文精神的 教育在才培养上已经导致了相当严重的后果。学生关注的只是与考试有关专业知识 的学习，知识结构片面，情感、志趣、眼界偏狭，急功近利。对专业以外的更为重 要的社会政治、经济、伦理、生态环境、社会风气、文化传统、人类未来等问题缺 乏应有知识和人文关怀。造成了新一代青年普遍存在的文化素质和人格养成比较片 面、薄弱的通病。 西方人文教育兴起，是在文艺复兴运动时期，人文主义运动主要矛头是针对反 动、愚昧、落后的神本主义，是为了唤起人们的觉醒和觉悟，对西方科学的启蒙起 了极大的作用，成为开创欧洲工业革命的精神动力。推动了资本主义经济的发展和 工业生产的发展和人类物质生活水平的极大提高。 然而，人们只注意到眼睛里看到的科学知识和科技术带来的成就，而深层次的 人文科学教育所起的作用，却被淹没在科学技术的汪洋之中。自然科学知识以及科 学技术受到人们的极度重视，尤其是伴随大工业生产的分工越来越细，技术工种的 门类越来越多，迫切需要大量的专业技术人才。于是大学的专业设置从过去的神学、 文学、法学、医学四科，发展到几十种、上百种。对专门人才、实科人才的培养越 来越重视，人文科学教育渐渐被忽视、被冷落了。人类沉醉于科学技术所取得的辉 煌成就，无形中走进了“科学主义”教育的极端，出现了“唯科学主义”、“西方理 性主义”，即“技术进步必然会带来文明，财富和社会进步”的理性主义。它们只承 认自然科学的存在、自然科学的作用，否认其它科学的存在，把人文科学排斥在科 学领域之外。认为科学技术可以解决人类社会的一切问题，把科学当是包医百病的 灵丹妙药，“学好数理化，走遍天下都不怕”，“科学至上，技术至上”的观念逐渐占 主导地位。“西方理性主义”认为，真正的科学只有一种，即自然科学，不承认其它 科学的存在，认为自然科学才是纯粹的认识世界，它是以事实为依据。而人文科学 是纯粹的主观性，是一种个人的体验，是一种激情的理想境界，不是真正的科学， 它是以价值判断为依据。显然，“西方理性主义”科学观是片面的，走上了否定人文 科学的极端。 科学技术是一把“双刃剑”。【3 1 人文教育重新被世界重视，是在2 0 世纪5 0 年代 1 0 华中科技大学硕士学位论文 以后。人们亲眼目睹了“科学技术”对人类、对地球带来的灾难，现代战争越来越 残酷，给人类，给社会造成了巨大破坏。尤其是两次世界大战，伤亡数千万人，人 们醒悟到，科学技术可以改造大自然，也可以破坏大自然，可以造福人类，也可以 残杀人类。关键是谁掌握科学技术，把科学技术用来干什么? 这就是人文精神、伦 理道德的重要性。战争罪犯把科学技术用于生产出现代武器，包括飞机、大炮、原 子弹 世纪 砍伐 危机 毁灭了无数家园，杀戮了成千上万无辜平民。2 0 世纪是科学技术进步最快的 物质文明发展最快的世纪，但也是人类历史上对大自然进行残酷地掠夺，乱 乱开发，乱建厂最严重的时期，导致泥沙流失，生态失衡，环境污染，能源 人类掌握现代科学技术以后，大大提高了对地球的破坏力，对人的杀伤力， 因而许多有识之士重新提出必须加强人文教育，唤起人文精神。他们认识到，科学 技术的发展，给世界、给人类带来了福音、带来了财富，推动了社会发展。但是忽 视了人文精神，仅仅有科学技术、科学教育，不一定确保把科学技术用于造福人类， 而也可以用于制造杀人武器，破环生态平衡，导致用战争、用高科技去争夺自然资 源，导致人与人、人与自然之间冲突的加剧。总之，在任何一个国家，任何一个社 会，任何时候，科学与人文缺一不可，掌握核技术是科学，把核技术用于造福人类 还是杀害人类则是人文；飞行员会开飞机是技术，把飞机用于载客、运输，还是用 于贩卖毒品，用于恐怖活动，则是人文。在现时代科学技术迅猛发展，物质文明迅 猛发展，尤其要加强人文教育、伦理道德教育。人的品德、价值观不可能靠科学技 术本身去解决，而只能靠教育、精神文明问题不能靠物质文明去解决，只能靠教育。 康德说过：“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”因而，人文教育， 人文精神重新受到了重视。 2 4 人文教育的意义 个国家的文明、强盛，最终靠民众整体素质的全面提高。教育是提高民众素 质的最重要手段。人文教育不同于科技教育，重在培养认识和改造客观物质世界、 提高人理性思维和实际应用的能力，人文教育最重要的功能是教人做人，主要是通 过文、史、哲、艺术等丰富文化内涵来展示人类社会的善恶美丑真伪、展现人类社 会的历史，预示人类社会的未来。从而，为人们提供充足的文化养料，滋养人的内 华中科技大学硕士学位论文 在的人文精神，增加其文化素养，使其达到更高的思想境界；成为一个知识广博， 既有深厚的文化底蕴，又人格高尚，胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；成为一 个对他人、对人类社会，对自然环境和生态环境具有普遍人文关怀的人；成为一个 具有较高文化素养、身心健康和谐的人。而不是一个眼界狭隘、志趣低俗，只求眼 前实利，“有技术、没文化”的人格单薄的人。事实上，只有人文素质高的人，才会 思考人类社会、自然、他人、自身的问题，才能真正懂得做人的真谛。 对学生而言，人文教育的作用有四：第一，培养理性思维。帮助学生树立正确 的世界观和方法论，形成科学的哲学思维，并努力遵循和发现客观规律，大胆突破 传统的认识和观念，以利于在各种创新中把握真理。第二，美化心灵，使学生形成 良好的人文素养，能够从科学价值和人文价值两方面来思考和对待自己的实践活动， 以能够用正确的价值标准进行创造性的实践。第三，丰富情感，提高审美能力，平 衡学生的知识结构，促进学生全面健康地发展。第四，启迪智慧，激发创造力。个 性化是创新人才的特质之一。人文教育就是通过提供丰富多元化的教育渠道，发掘 每个人的特长和潜质，使创新人才脱颖而出。 对国家、社会而言，人文教育的作用主要有两点：第一，弘扬民族文化，促进 民族发展。培育文化是教育的主要功能之一。在历史发展的长河中，中华民族形成 了优秀的文化传统。具有中国特色的社会主义文化是我们国家和民族发展的动力源 泉，江泽民同志曾经说过：“我国几千年留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、 去其糟粕，结合时代精神加以继承和发扬，做到古为今用。”【4 】发展社会主义文化的 任务非常艰巨，也是非常重要和光荣的。作为培养高素质高级人才的高校，更有义 不容辞的责任。第二，保持社会生活稳定。一个社会在基本价值观念上具有较普遍 的共识，在社会制度与生活方式上具有较普遍的认同，构成了这个社会赖以生存的 价值一意义系统。人文教育就是这个意义系统的构建者，它通过培养人文精神，使 人们的精神及其生活不会轻易发生大的波动，从而对社会生活起稳定作用。 1 2 华中科技大学硕士学位论文 注释： 【l 】张汝伦我国人文教育的现状及出路张汝伦在上海“世纪人文论坛上的讲演”文汇报， 2 0 0 5 8 7 【2 】常山一中人文精神的教育思考常山一中网，2 0 0 3 9 2 4 【3 】王蒙高山流水中央编译出版社，2 0 0 5 6 ：4 l - 4 5 【4 】江泽民在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话人民日报，2 0 0 1 7 1 1 3 华中科技大学硕士学位论文 3当前地方医学院校人文教育的现状调查与分析 笔者虽在一所地方医学院工作十余年，也走访过几所同类学校，对地方医学院 人文教育存在的问题有所了解，但大多基于感性上的认识，还缺少理性的数据说服力。 为此，2 0 0 6 年2 月至3 月，笔者对某医学院进行了一次人文教育现状闭卷闯卷调查，也 想籍此进一步证实我的判断，进而找出存在问题的症结，并试图探究解决办法。 3 1 调查方法和调查对象 3 1 1调查方法 在准备问卷之前，笔者曾参阅了江西省大学生思想政治教育状况调查报告( 2 0 0 5 年) 【l 】及部分医学院校有关医学生人文素质调研报告。问卷内容在突出体现地方性医 学院校的特点前提下，结合自己的思考，征求了相关人文教育专职教师的意见，并 采纳了部分研究同仁的调查内容和分析方法。调查问卷主要由“学生个人基本信息、 人文教育在学生心目中的地位、学生基本修养、人生观与理想、伦理道德观念等五 部分组成。问卷调查的组织主要通过班主任利用学生自习时间进行，答题时间控制 在4 5 分钟内，答题方式为闭卷。此次调查共发放问卷6 2 5 份，回收有效问卷5 7 0 份。 问卷的有效回收率为9 1 2 。之后，进行数据采集、整理和分析。 3 1 2调查对象 调查对象以笔者所在医学院一至五年级的本科生为调查对象，每个年级发放问 卷1 2 5 份，各占2 5 。在5 7 0 名有效调查对象中，男生有3 0 1 名，占总数的5 2 8 ； 女生有2 6 9 名，占总数的4 7 2 。调查对象覆盖临床医学、眼耳鼻喉科学、麻醉学、 护理学四个专业。 3 2 调查结果与分析 3 2 1 对人文教育的整体印象 1 ) 对“人文教育”的认识5 5 4 的学生表示“听说过，且清楚这些概念”，“听 1 4 华中科技大学硕士学位论文 说过，但不清楚这些概念”的占3 9 3 ，还有5 3 的表示“没听说过”：关于。人文 教育”含义的理解，有7 4 8 的同学认为是“对人的心灵、情感、人格、个性等的关 注”，而不仅仅停留在“文史哲和政治思想教育”。在问及对“科学精神和人文精神 的认识”时，7 9 6 的人认为“科学精神本身就是一种人文精神”。结果表明，大部 分同学对人文概念的理解有比较统一的认识，且有较深刻的理解。 2 ) 对人文教育必要性的认识从总体情况看，8 9 6 的学生认为“有必要”或 “很有必要”加强人文教育，1 0 4 的学生认为“可有可无”或“没必要”；在选修 人文课程的目的上( 多选) ，有9 3 5 的人选择“拓宽知识面，培养创造性思维”、“健 全完善人格”、“陶冶情操”、“追求人生的价值”，6 5 的人选择“只为修满的学分”。 结果表明，大学生对进行人文教育的必要性认同度很高，且学习目的也较明确。 3 ) 对自身人文素质的客观评价和要求6 6 4 的学生认为“非常欠缺”和“比 较欠缺”，认为“不欠缺，但不满意”的占3 0 3 ，认为“满意”的占3 3 。学生在 做人方面存在的问题，5 6 8 的学生选择“人格问题”、“心理健康问题”、“道德滑 坡问题”、“修养问题”、“责任感问题”；当前学校应对学生进行哪些教育? 6 3 6 的 学生选择“心理健康和人格教育”、“法律和伦理道德教育”、“爱国主义和民族认同 感教育”。结果显示，学生对自身人素质的不足有客观的认识和评价，同时也有改变 这种不良状况的较强烈愿望。