（课程与教学论专业论文）支架式教学模式在高校排球选修课中的应用研究.pdf

i 摘 要 本文运用文献资料法、实验法、问卷调查法、访谈法以及数理统计法等多种方法对支架 式教学模式进行研究。通过对宁夏大学公体排球选修课进行教学实验，探析“支架式”教学 对学生身体素质、排球基本技术（垫球、传球、发球）以及学生合作能力和人际交往水平方 面的影响，从而进一步验证支架式教学模式在高校公体排球课教学过程中的教学效果。 通过对实验结果的统计与分析， 数据显示支架式教学模式在高校公体排球课教学中的应 用取得了良好的教学效果。通过几项实验指标的分析比较，采用支架式教学模式的实验组在 提升学生基本技术成绩和身体素质方面的成效不显著，与对照组的教学效果大体相当。但是 支架式教学模式在提高学生技评成绩、 培养学生人际交往水平以及合作能力方面取得了非常 好的效果。 支架式教学模式不仅为学生创造了轻松愉悦的学习环境，而且还改变了过去教师 是课堂主宰者、知识的灌输者，学生是被动接受知识的局面，提高了课堂教学效率。支架式 教学模式实现了教师与学生之间的积极互动，让学生在讨论、分析中得到问题的答案，有效 调动了学生学习的积极性，提高学生参与体育锻炼的兴趣。同时，支架式教学模式的异质分 组、组内合作的策略，使教师与学生之间、学生之间相互交流、相互切磋的次数增加，有利 于学生合作能力和社交行为水平的提高。总之，支架式教学模式适应现代教育改革的要求， 有效地提高了排球课的教学效果。 但本人在具体实施的过程中还存在一些不足，需要在教学 实践过程中不断丰富、完善自己对支架式教学模式的理解和运用。 关键词：支架式教学模式，高校排球选修课，基本技术教学，应用研究 ii abstract this paper utilizes the literature material law, experiment, questionnaire survey, expert interview and mathematical statistics and other methods of scaffolding instruction for research. through the ningxia university male body volleyball elective course teaching experiment, and tries to scaffolding teaching for students physical quality, volleyball, basic technology (mat ball, passing, serve) and students cooperation consciousness and the ability to relate effects. thus further demonstrated scaffolding instruction mode in university male body volleyball class teaching process that play the role. through the statistics and analysis of experimental results, the data suggest that scaffolding teaching mode in university male body volleyball class the teaching application make teaching achieved good effect. based on the analysis of several experimental index, compared with that by using scaffolding teaching mode of experimental subjects in enhancing students basic technical achievements and physical qualities of effectiveness is not significant, and the effect of conventional model is approximately the same. but scaffolding teaching mode in improving students skill evaluation results, and fostering students interpersonal and cooperation ability has achieved very good effect. scaffolding instruction mode changes the traditional mode of languishment, rigid style, not only for the students to create a pleasant learning environment, but also changed over the teachers class domination, knowledge instilled person, the student is passive acceptance knowledge situation, improves the teaching efficiency. scaffolding instruction achieved between the teacher and students interact positively, lets the student in the argument, analysis of get the answer to the question, effective aroused the enthusiasm of students study, improve students participate in sports interest. meanwhile, in use scaffolding teaching mode in the process, between teachers and students, between students mutual exchanges and mutual discussion more effectively, enhance students sense of cooperation and interpersonal skills. anyhow, scaffolding instruction model adapted to modern education reform demand, effectively improve the effect of teaching volleyball.but in the concrete implementation process existed some shortage, need in teaching practice process devastates their consummate unceasingly. keywords: scaffolding instruction model, university volleyball elective courses, basic technique teaching,application research 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同 工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 时间： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编 学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内 容。 (保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 研究生签名： 时间： 年 月 日 导师签名： 时间： 年 月 日 宁夏大学硕士学位论文 第一章 前言 1 第一章 前言 一、问题提出的背景 （一）素质教育的要求 现代化教育是以培养学生创新意识、提高社会实践能力等为重点的素质型教育，尤其注重学 生的现有知识经验背景、学习动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中 的综合作用。这就要求我们的教育应是以学生全面发展为本的发展性、教育性的教育，教师在教 学过程中要着重突出学生的学习主体地位，利用科学的教学方法提高学生主动学习的积极性，让 学生能够积极主动进行知识的探究，教学的目的是为了培养适应社会经济发展要求的创新型、实 践型，高社会适应能力的综合型人才。而综合型人才培养目标的实现，则需要更新教学观念、改 革教学内容和方法，及时把先进的教学理念和现代教育技术手段引进到教学中来。 1 体育教育作为 教育的有机组成部分，其发展趋势与素质教育要求一致。2 0 0 2 年 8 月教育部下发的全国普通高 校体育课程教学指导纲要的通知中说，我国高校体育教学进入了由应试教育转向素质教育的锐 意创新时期，将“以课本为中心” 、 “以教师为中心” 、 “以课堂为中心”转向“以课本、教师、课 堂与学生相融合，突出学生主体中心说”的新理念。 2 （二）高校体育教学中存在的不足 当前我国普通高校公共体育课程的教学现状不容乐观。传统体育教学由于经过长时间的教学 实践，形成了相对稳定的课堂教学结构，采用的仍是以“讲解示范练习防止与纠正错误 巩固与提高”的教学固定模式，虽然有利于学生知识、技能的学习掌握，是人们可遵循的标准样 式、标准结构，但是教学内容以“竞技技术为中心”的教学观念普遍还存在。传统的技能掌握式 教学仍然占据课堂教学的主导地位，技术练习强调“统一”和“规范” ，练习形式与技术的评定 采用“一刀切” ，没有做到因人而异，因材施教，学生被当成专业运动员来教，严重制约了学生 参与体育学习的积极性，不能够满足不同层次学生对于体育技术学习的需求，从而失去了学习体 育的兴趣与积极性，这在一定程度上制约着高校体育教学的进一步发展。 同时，为适应素质教育的要求，高校体育在课程内容设置多元化、教学内容选取等方面有了 很大的改进，但是由于课程改革力度和深度不够，以“健康第一” 、 “以人为本” 、 “终身体育”为 指导思想的体育教学方法并没有真正在教学中实施，这也是目前高校公共体育课程改革的重点、 难点问题。为全面贯彻素质教育的要求，高校体育科研者正在努力寻求与现代教育理念、教学改 革相一致的体育教学方法并将其引入到高校公共体育体育教学中，不断发展完善，使其能够为体 育教学服务。 二、研究意义 1 刘大明. “合作探究”教学法在普通高校排球选项课垫球技术教学中的实验研究d.广西：广西师范大学， 2008,4:1 2 朱柏宁.新版全国普通高校体育课程教学指导纲要的精神和特点j.上海体育学院学报,2002. 宁夏大学硕士学位论文 第一章 前言 2 （一）理论意义 目前，支架式教学模式相关理论研究的结果显示支架式教学模式有传统教学所不能替代的优 势，但它也不是万能的教学理论, 不能。将支架式教学模式应用在教学中时，要注意根据不同的 国情、不同的学科、不同的学校以及不同的学生，做到因地制宜、因材施教，采取相应的具体措 施。支架式教学模式理论虽然源于儿童的实践教学，但是没有明确指出它在体育教学中的具体应 用方法。 在高校公体排球选修课中应用支架式教学模式时， 不但要让学生掌握书本上已有的知识， 也要让学生体验、经历学习整个技术动作的探索过程，学生甚至还能在摸索的过程中发现更好的 掌握技术动作的方法。通过将支架式教学模式理论应用到高校排球课的教学中，探索它在排球教 学中应用的具体方法，在教学实践过程中不断丰富、完善自己对支架式教学模式理论的理解和运 用；对于体育教学理论来说，通过该研究，积累支架式教学模式的应用经验，反馈于教学和理论 研究，促进教学理论的发展。 （二）现实意义 支架式教学模式所倡导的教育理念符合我国体育课程改革的需要，对我国教育教学改革来说 也同样具有重要的意义。 “支架式”教学以建构主义学习理论、维果斯基儿童发展理论为理论基 础，其中对于支架式教学模式影响最大的是维果斯基的“最近发展区”理论。支架式教学模式是 以学生为中心，在教师的帮助引导下，学生通过小组合作、交流、探讨等形式对教学中的问题进 行探究，最终发现并掌握问题答案的一种教学模式。通过小组之间的合作学习培养了学生团结互 助的能力，同时也增加了学生之间相互交流的机会，提高了学生人际交往的能力；通过支架式教 学模式激发了学生参与体育活动的积极性与自主性，有效地促进了体育教学过程中教师与学生、 学生与学生之间的互动。 “支架式”教学模式注重教师对教学情境、协作、交流、意义建构等环 境的创设，侧重学生对知识的自主探索，让学生自己去发现问题和解决问题，学生由过去知识的 被动接受者转变为知识的发现者，这一点与素质教育对学生主动发展的要求相吻合，体现体育教 学“以人为本”的教育理念；在支架式教学模式的过程中教师通过创设问题情境、搭建认知支架 来激发学生学习的兴趣，调动学生思考问题的积极性，符合素质教育对于学生发展的要求；在运 用支架式教学模式的过程中，由于体育教学的需要对学生进行分组，遵循组间同质，组内异质的 分组原则，强调小组成员之间的协调配合， 有助于学生克服封闭保守、以自我为中心等心理障碍， 既加强了学习过程中学生之间的合作能力，又加强了学生的社交行为水平。同时，支架式教学模 式既重视培养学生综合能力的培养，又注重情境创设和复杂问题解决的体育课程设计符合我国体 育课程改革的要求。 本课题的研究正是在“支架式”教学模式的教学理念与现代教育教学理念一致的前提下提出 的，通过“支架式”教学在高校公体排球选修课基本技术（传、垫、发球）教学中的应用研究， 探析其对学生排球基本技术学习效果、身体素质、合作能力、交往能力以及教学互动等方面的影 响，论证“支架式”教学模式在体育课排球技术教学中所发挥的作用，为高校公共体育课的教学 提供参考性的意见。 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 3 第二章 理论基础及文献研究 一、建构主义的理论基础 （一）建构主义的哲学渊源 从哲学的角度追溯建构主义的根源，至少可以追溯到被当代激进建构主义主要代表人物 冯格朗斯费尔德称为“1 8 世纪初建构主义先驱”的意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔维 柯( g i a m b a t t i s t a v i c o ) 。他从传统哲学的角度出发，认为文化是人类区别与其他动物的主要特 征，历史可以看作是人类自我创造的过程。维柯在 1 7 2 5年出版的新科学中表明： “文明社会 确实无误地是由人创造出来的, 社会的各项原则可以在人类自身心灵变化中发现, 同时, 这一创造 社会的过程也创造了人自身。正是由于人类通过历史创造社会, 塑造自己, 因此, 永恒的人性是不 存在的, 每一种文化都必须关系人类的创造。正是在这个意义上, 他曾经指出, 人们只能清晰地理 解他们自己建构的一切。 ” 1 康德对于建构主义的杰出贡献是通过对近代经验主义论和唯理论认真考察与思辨的基础上， 将严重对立的近代经验论和唯理论综合起来，确立了“对象必须与认知符合”的根本原则，创建 了以主体能动性为中心的批判哲学。因此, 康德哲学的价值在于全面提出主体性问题以及他对主 体性的主观结构( 理性的内化、理性的凝聚、理性的积淀) 方面的分析。在认识论领域, 康德洞察 经验论与唯理论片面性, 提出“先天综合判断”的基本命题, 试图对近代认识论进行“综合”, 同 时也为科学独立的可能性进行论证。 2 如果说维柯对于建构主义的贡献是形成了建构主义的基础， 那么康德的哲学思想是在维柯建构主义基础上的进一步强化。在康德看来，人只能通过他们个人 的经验而学习，但是知识的获得并不只是来自于经验。每个人的心理都把它自己固有的结构强加 于思想和行为的详情, 人的心理只有通过组织信息进入其内在的机能性的认知原则( “范畴”) , 使 得经验具有条理才能发展知识。 3 他还重新解释了“主观性”就是“主观间的证实” ，认为世界可 能不符合一般的心理，他的这些见识进一步丰富和发展了建构主义的哲学观念。 在回溯建构主义思潮的哲学历史渊源时，都十分重视杜威的影响。他在实用主义哲学、机能 主义心理学和民主主义信念的理论基础上，建构了他的实用主义教育思想体系。在美国心理学家 詹姆士 1 8 9 0年出版的心理学原理一书的影响下，萌发了通过实验把哲学、心理学和教育学 结合起来进行研究的想法；在课程、教材、教法上进行实验。 4 同时借助于与教育实践相联系的题 材，将进步主义教育学说带到了美国学术界的最前沿。在审视哲学与教育的关系时，由于传统哲 学的非经验方法在认识上的片面性，借助于哲学，杜威试图运用新的经验方法取代二元论非经验 的方法，确立经验与自然，主体与客体，精神与物质之间的连续性，并将它们作为一个统一的整 体来认识。他把经验看成是现实世界的基础，将经验理解为经验的事物和经验的过程。经验的事 物即经验的主体或有机体面对的对象和环境，经验的过程即主体对对象所起的作用，两者是相互 1高文.建构主义研究的哲学与心理学基础j.全球教育展望,2001(3):4 2高文.建构主义研究的哲学与心理学基础j.全球教育展望,2001(3):4 3纪海英.历史地分析建构主义的哲学根源j.赣南师范学院学报,2003,2(1):34 4单中惠,朱静人主编.外国教育经典解读m.上海教育出版社:2004:229 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 4 作用的有机体，密不可分。杜威强调只有人和有机体、环境之间经过相互作用，才成为经验。真 正知识的获得在本质上必然与行动联系的。因此，经验的中心应是主体在有目的的选择对象的基 础上的主观“创造” 。由此出发，杜威特别强调了经验的能动性，认为经验是对现有事物的一种 改造。他认为知识和思想只能在具有一定的社会背景的真实情境中通过主动建构来形成，是基于 行动的。而兴趣在教育意义发展中具有能动地位，对教育哲学可提供有一般价值的思考。他认为 “教育不是一件讲述和被讲述的事情, 而是一个主动和建构的过程” 1 。因此，在教学的过程中， 注重学生兴趣的培养，以儿童为中心，强调教学过程中教师和儿童的共同参与及相互合作。他还 认为教育的目的在于人性的改变，在实施教育的时候，应采取民主协商、交流协商的方法创设良 好的文化和心理氛围，解决冲突，促进发展，培养和谐人性。 （二）建构主义的心理学基础 在追溯建构主义的心理学渊源时, 当首推本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将 其应用于课堂和儿童的学习与发展的心理学界两位巨人皮亚杰和维果茨基及其后继者美国心理 学家与教育心理学家布鲁纳。 皮亚杰从康德思想体系中获得主要思想：一，发生认识论，将发生认识论理解为从心理学 的角度来研究认识论问题；二，有关结构和建构的观点。将知识理解为一种结构，它的产生是建 立在主体建构活动的基础上。知识与主体的建构相互作用，不可分割。 “皮亚杰对建构主义主要的贡献是他对个体的学习能力及其动机的内部过程的描述。 ” 2他认为 人是不断发展的有机体，是一个不断建构和重构的过程。皮亚杰将人的发展解释为不是内部成熟 或外部教导支配的，而是主动建构的过程，是人通过他们自己的活动建立了越来越分化和综合的 认知结构过程。皮亚杰将平衡描述为是一种动态的过程，它包括均衡着内部两种相反行为的自我 调节行为：同化与顺应。同化是指通过自身逻辑结构或理解对经验进行组织。这是个人的一种自 我肯定的倾向，是通过自己的建构去审视世界以维护作为整体系统的一个组成成分的人的自主性 的倾向。 3在认知的发展中，同化是指利用自身逻辑结构或理解对经验进行组织。但在搜寻新知识 的过程中，新的经验常会和原有的经验发生矛盾，所以有机体总是试图重新建构先前的行为以保 持它的机能。顺应是指有机体通过调节自己的内部结构以适应特定的环境刺激的过称。它包括反 思、整合以达到对自我与客体的双重建构，从而使我们能够根据相关的认知平衡发挥作用。皮亚 杰对建构主义思想作了全面系统的论述，在同化、顺应理论的基础上进一步发展了包括内化与外 化的双向建构的理论，他的结构概念中隐含着建构主义的思想。 维果斯基关于“意识”问题的研究对心理学的研究具有重要的意义。他主张从历史观点的角 度，在社会环境的相互联系之中去研究人的意识形成与心理发展。基于维果茨基有关人的心理发 展的文化历史理论的假设，维果斯基初步揭示了人的心理发展的两条彼此联系的一般规律： 1) 人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人 的交往之中;2)由此,维果茨基提出了与第一条规律直接联系的人的心理发展的第二条规律:人所特 1vygotsky,l.s.(1978).mind in society.cambridge:harvard u- niversity press,25. 2纪海英.历史地分析建构主义的哲学根源j.赣南师范学院学报,2003,(1). 3纪海英.历史地分析建构主义的哲学根源j.赣南师范学院学报,2003,1:5 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 5 有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,随后才有可能转移至内部,“内化”为人 的内部心理过程的结构。 1并在上述规律的基础上得出心理过程的构成与心理过程间的联系之间存 在着双重依存关系，揭示人的心理过程是一种动态的过程，这对心理学科学的发展具有重要的历 史意义。 同时维果斯基也注重心理学学科的理论研究和应用实践的结合，并将其理论应用到儿童教学 的过程中。他认为教学是造成儿童心理发展并创造出儿童全新心理活动形式的有效手段。在交往 过程，更能够发挥主体中在知识建构中的显著作用，更有助于促进儿童的发展。儿童现在不能独 立完成的事，却有可能随后在他人的帮助下完成。于是在以上基础上，维果斯基首先提出和确认 了儿童发展过程中的两种发展水平： “现有发展水平”和“最近发展区” ，即“最近发展区” ，这 是支架式教学模式的基本前提。支架式教学模式将教学理解为教师和儿童积极互动、合作建构的 过程，这一观点是对皮亚杰建构主义思想的一种超越。 布鲁纳是 20 世纪 50 年代认知革命的倡导者，他和其他心理学家针对长期来影响着心理学发 展的行为主义和客观主义发起了一次深刻而彻底的革命，对心理科学、教育科学以及教育实践产 生了深远的的影响。 布鲁纳认为教育心理学不同于普通心理学， 不能只注重表面现象的理论解释， 而关注的主题应该是进入学校，直接对教育中存在的问题进行深入的探讨。在后来的研究中，布 鲁纳集中论述了社会环境对人智力发展的影响，美国教育家杨(yough e.l.)甚至认为，布鲁纳已经 以实验方式解决了杜威所提出的某些尚未清晰化的哲学观念。2 在继承和发展皮亚杰认知发展理论的基础上，布鲁纳提出了儿童认知发展的动作表征、图象 表征与符号表征阶段。 3他认为儿童认知发展的不同阶段是一个质变的过程，而这些阶段可能与年 龄无关，主要受环境的影响。学习的过程是一种对外部未知世界的探索与发现的过程，是学生以 及同伴之间在自身内部动机的驱动下进行的积极主动的知识建构的过程。在这个过程中，教师要 掌握适当的教学方法，鼓励、引导学生凭借自身的努力去探索和发现未知领域，掌握解决问题的 方法和策略，形成良好的师生合作关系。布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是：学习是一 种积极的过程，学习者在该过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。4 二、建构主义教学模式概述 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是一种认知理论, 它是以皮亚杰关于儿童认知 发展理论为基础的, 后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。各国的的学者从 不同的角度、不同的层次诠释了建构主义并对传统认识论进行反思，在此基础上形成了关于认知 学习的不同流派。其中最具代表性的有: 激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社 会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。 5 这些流派虽然侧重点方面存在差别, 但他们对 知识与学习的看法又几乎相同, 或者可以互补。他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价 1高文.建构主义研究的哲学与心理学基础j.全球教育展望,2001(3): 7 2张爱卿.放射智慧之光布鲁纳的认知与教育心理学,湖北教育出版社,2000,(1). 3高文,建构主义研究的哲学与心理学基础j.全球教育展望,2001,3(3):9 4高文,建构主义研究的哲学与心理学基础j.全球教育展望,2001,3(3):9 5高文,建构主义研究的哲学与心理学基础j.全球教育展望,2001, (3):3 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 6 观正面影响着基础教育中的素质教育。 1 建构主义教学模式改变了传统教学中教师是知识的灌输者、 主宰者， 学生只能被动接受知识、 死记课本知识、学生个性发展受到严重压制的局面。相比之下，建构主义的学习观则注重在教师 指导下的、以学习者为中心的学习。在建构主义教学过程中，注重学习过程中学生主体地位的发 挥，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教师角色也发生转变，由过去枯燥理论的灌输者、课堂的主宰者，变成精心设计教学方法，创造 情境和注重学生主观能动性发挥的课堂的主导者，是学生知识学习的引导者和促进者。建构主义 教学理论体现了学生主体性和教师主导性的统一，迎合了当代素质教育的要求，能够为高校教学 的改革提供一种新的思路。 建构主义教学强调教学情境的重要性，要求在教学的时候教师要努力为学生创设类似真实情 境的教学环境，引导学习共同体成员间进行交流和互动，使学生主动参与到提出问题、解决问题 的过程中，与现行我国教学活动中师生关系相比，建构主义教学观更注重学生自身的身心全面发 展。除此之外，在评价方面，评价主体由教师单一评价转向教师、学生、家长、社会共同参与的 交互评价，注重学生综合能力的考察，有利于学生的全面发展。 虽然西方建构主义者大力提倡以学生为中心的教育思想，但是要想让建构主义教学设计真正 落实到每一个环节，教师的主导作用是不能缺少的。在建构主义学习环境下教师主导作用和学生 主体地位在教学中的体现可以在新型教育思想的指引下统一起来，即“主导主体相结合”教育 思想。教师的主导作用不仅是指对教材内容的讲解，对学生的启发和引导，而且还包括情境创设、 信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，教师在教学 中的主导作用发挥得越充分，学生主体地位在教学中就体现得越充分。 建构主义理论经过不断地发展和完善，形成了三种最基本的教学模式，即：支架式教学模式、 抛锚式教学模式以及随机进入教学模式。本研究以支架式教学模式为研究对象，探讨支架式教学 模式在高校公体排球选修课中应用的可行性，通过对教学实验过程进行严格的控制，验证支架式 教学模式在高校排球课中的教学效果。 三、支架式教学模式 （一）支架式教学模式的相关概述 支架式教学模式是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理念，属于建构主义教学 模式中的一种，它源于维果斯基的 “最近发展区”理论。 支架原本指建筑行业中使用的脚手架, 根 据这个建筑隐喻，伍德（wood,bruner&ross,1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有 成 就 的 人 在 另 一 个 人 的 学 习 过 程 中 所 施 予 的 有 效 支 持 。 普 利 斯 里 （pressly,hogan,wharton- mcdonald，mistretta,ettenberger,1996）等人为“支架”所下的定义是根 据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。在某种程度上，这种形象的比喻 迎合了建构主义的学习理论，发展成为今天的“支架式教学模式” 。在建构主义教学模式中，它 被形象地描述为：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程； 1 罗仙金.简析建构主义教学理论及教学方法j.福建教育学院学院学报,2003,(1): 90 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 7 而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。 1 鉴于支 架式教学模式对于实现建构主义教学模式有重要的意义，欧共体的教育界曾对支架式教学模式作 了如下定义： “支架式教学模式应当为学习者建构对知识的理解提供一种观念框架。这种框架中 的观念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。 为此， 事先要把复杂的学习任务加以分解， 以便把学习者的理解逐步引向深入。 ”2目前研究者对于支架式教学模式的界定比较一致，大致可 分为五个教学环节： （1）搭建“脚手架” ； （2）进入情境； （3）独立探究； （4）协作学习； （5） 效果评价。显然，要想较好地实现这五个环节的有机结合，使学习者顺利地完成对新知识的建构， 在教学过程中就必须通过支架（教师或是更有能力的同伴的帮助）把学习任务逐渐由教师转移给 学生自己，逐渐减少对学生的帮助，直至最后撤去支架。但是，在教学过程中，教师要根据学生 学习的具体情况，不断调整和修改所教授的内容，从而能够更好地适应学生的发展。 在体育教学过程中运用支架式教学模式能够让学习者经历有经验的教师或是有能力的同伴 所经历的思维过程，对于学生理解知识，特别是对隐性知识的理解和学习很有帮助。学生通过内 化支架，获得独立完成学习任务的技能，能够对学生起到潜移默化的作用。在以后的学习中遇到 困难时，学生可以通过各种途径或是构建支架来寻求问题的答案。 （二）支架式教学模式的性质界定 对于支架式教学模式性质的判断目前国内还存在一定的分歧，尚未形成统一的认识。有的研 究者认为支架式教学模式是一种教学模式，有的认为是一种教学思想，还有的认为是一种教学策 略、教学方法，我个人认为支架式教学模式是一种教学模式。所谓教学模式就是指在一定的教学 思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。支架式教学 模式是在维果斯基“最近发展区”理论指导下，教师进入学生最近发展区内，为学生的学习提供 支持和帮助，促使学生主动而有效地进行学习，最后再逐渐撤去支架的一种稳定的结构形式。 同时，在支架式教学模式运用过程中，虽然教师可以根据不同的教学情境灵活多变地采用多 种具体的教学方法，但是支架的合理运用过程必然包括下面三个步骤：教师首先要判定学生当前 的发展水平，然后在最近发展区内为学生搭建教学支架并在教学过程中给予学生适时的引导和激 励，最后再逐渐撤去支架。在支架式教学模式的过程中，多采用上述固定的结构形式，故认为支 架式教学模式是一种教学模式。 支架式教学模式是建构主义基本教学模式的一种。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构的教学模式。 （三）支架式教学模式的理论依据 支架式教学模式属于建构主义的一种基本模式，其理论基础与建构主义一致，但其理论基础 的重点是皮亚杰建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。其中对支架式教学模式发展影响最 1施超楠,杨少伟等. 简析中学体育与健康课程的教学方法j.福建体育科技,2002,4(4): 60 2翁凯庆.析建构观下的两种数学教学模式j.数学教育学报,2001.5(2). 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 8 大的是维果斯基关于文化发展的一般发生法则及介最近发展区”这一理论概念。维果斯基和皮亚 杰的理论在解释教育问题上各有所长，表现在支架式教学模式的各个环节上，为教育实践提供理 论上的参考依据。维果茨基研究的兴趣和重点在于儿童的潜能方面，他所强调研究的潜能不是儿 童发展过程中某一特定点的水平，而是儿童现有水平和在成人或者更有能力的同伴帮助下所能达 到的水平两者之间的差距，即最近发展区理论。成功运用支架式教学模式的关键就在于教师要寻 求最适宜的介入点，介入到学生的发展过程中，而恰好最近发展区为教师的成功介入提供了一个 理想的空间。支架式教学模式强调以最近发展区作为教师介入的时空，因此它实际就是最近发展 区内的教学。学生的学是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发展区的教学。支架式教学模式要 理性对待学生学习的主体性作用，也强调学生自身的主动建构，即学生这一学习主体的建构与发 展，也不能忽视教师在学生发展中的作用。因而在运用支架式教学模式的时候，必须注意学生的 两种发展水平：一种是现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，使教学真正走在学生发展的前 面。教师或更有能力的人要先为学习者提供支架，最后要适时地撤去支架，但是支架式教学模式 强调老师的支架应该是动态的、渐撤的，应逐步将管理学习的任务转移给学生。 在师生共同解决问题活动中，学生应在教师指导、协助下积极主动地配合教师提供的环境、 材料，不断地进行自我建构、自我发展。而教师可提供多种不同的“支架” ，如：讲解、启发式 提问、非正式的讲解、开放式的讨论以及对学生学习的支持，包括情感的回应，环境的设置、兴 趣的激发、 额外的鼓励等。 不同的支架方式体现了教师在学生不同发展时期控制学生学习的水平。 这些方式的选择只有在满足学生不同需要的条件，才能有效地支持学生的主动学习。 四、国内外关于支架式教学模式的研究现状 （一）国外的研究现状 支架式教学模式属于建构主义模式中的一种，它是在建构主义的基础上发展、完善起来的。 建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，最初是在 20 世纪 60 年代由瑞士著名的心理学家皮 亚杰(jean piaget)提出，后来其他心理学家和教育家如维果茨基(vygosky)等分别从认知结构的性 质与发展条件等方面不断丰富和发展，形成了现在较为完整的建构主义。强调教师、学生地位的 转变，注重”情境“、协作” 、 “会话” 、 “意义建构”四大学习要素的创设。认为学生是认知结构 的主体，是信息的主动接受者，教师不单单是知识的传授者，更应该是帮助学生在个人知识经验 的基础上逐步深化对知识的理解。 90 年代初在教育类杂志上，很多论文都受到建构主义理论的启发。近年来国际上出版了大 量有关建构主义的著作和关于建构主义与科学教育改革的专著，如 1997 年科学与教育杂志 的第 6 卷第 l、2 期以“科学教育中的哲学与建构主义”为主题结集出版了专刊：美国著名的建构 主义学者冯格拉塞斯菲(vonglasersefdl)主编的教育中的建构主义 ，杜宾(.ktobin)主编的科 学教育中的建构主义实践 ，斯特弗(lsteeff)等人主编的教育中的建构主义 ，等等是建构主义 代表作。1国外对于建构主义的研究领域比较广泛，在理论和实际的教育改革中影响深远。 后来，前苏联著名心理学家维果斯基的理论被介绍到美国，其中最重要的是文化发展的一般 1 丁飞飞. 建构主义教学策略在体育专业排球技术教学中的实验研究 d . 山东师范大学, 2 0 1 0 , 6 : 9 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 9 发生法则及最近发展区这一概念。 “最近发展区论”的提出为建构主义的发展提供了空间。 后来， 美国著名教育心理学家布鲁纳在维果斯基的“最近发展区”理论基础上提出了“支架式教学模式” (scaffolding instruction)的教育模式，它是对以往建构主义教学理论的完善与发展，在当今教学中 有重要的指导作用。 国外已将支架式教学模式应用到课程的教学中，其中澳大利亚“伟治? 柏克小学”所作的课 改实验就是一个典型例证。马莉老师将支架式教学模式应用到自然课的教学中，通过为学生搭建 概念框架，设置问题情境让学生进行自我探索，适时地为学生提供帮助、引导，组织学生进行交 流和探讨，加深了学生对概念的理解，是帮助学生进行知识建构的有效途径。尤其是在教学过程 中搭建的几个问题支架，是运用维果斯基最近发展区理论将学生对概念的理解提升到另一个更高 水平的典型例证。 支架式教学模式也同样被运用到幼儿教育中，但是国外研究者在论述支架式教学模式时都强 调它是由教师或是更有能力的同伴为学习者提供的帮助，通过搭建支架、创设问题情境，把管理 学习的任务逐渐转移给学习者自己，最后再撤去支架。值得注意的是在采用支架式教学模式前， 必须首先要判断学习者当前的发展水平，再根据学习者的发展水平确定相应的教学方法、策略， 实现在学习者最近发展区内的有效的教学互动过程。但是教师为学生搭建的支架是动态的，撤去 时机要恰当，以便更好地发展学生主动建构知识的能力。 支架式教学模式虽然起源于西方，在教学中有相当广泛地应用，但是就本人目前查阅的国外 研究的文献资料来看，支架式教学模式在体育教学中的应用相对较少。 （二）国内的研究现状 1、支架式教学模式在其他学科中的相关研究 支架式教学模式在其他学科中研究的文献资料相对较多，其涉及的领域广，基本每个学科都 有相关研究。由于支架式教学模式强调要以学生为中心，学生由过去知识的被动接受者和灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师则转变为课堂教学的组织者、指导者之 外，还是学生主动建构意义的帮助者、促进者，为学生创设良好的学习环境。由于教师、学生角 色的转变，更好地激发了学生参与学习的积极性，学习效果明显提高。于是越来越多的教育工作 者开始将支架式教学模式应用到各学科的教学实践中。例如：在 “支架式”教学应重视“脚手 架”的搭建一文中，作者以高职类院校的数学教学为例，他认为开展“支架式”教学有着特殊 的意义，重视对相关脚手架的合理搭建能够满足这类院校学生学好数学课程的要求，有利于学生 对所学数学知识的建构。在建构主义支架式教学模式在高级英语教学中的运用一文中作者认 为通过创设符合教学内容的学习环境，支架式教学模式能够加深学习者对知识的理解，完成对所 学知识深层次的意义建构，有助于中国学生思维的发散，逐步掌握西方人语言习惯，提高学生高 级英语的阅读和写作能力。在论支架式教学模式在地理教学中的应用一文中，作者认为在地 理课的教学中运用支架式教学模式，能够有效地将学生认知结构条件化，帮助学生构建能力迁移 支架，发展学生的创新性思维。 2、支架式教学模式在体育教学中的相关研究 支架式教学模式从英语课程教学开始，逐步发展到语文等课程的教学，也同样在高校体育教 宁夏大学硕士学位论文 第二章 理论基础及文献研究 10 学中有着广泛的应用。在健美操教学中，吴红雨从学生的情感入手，为学生创造了良好的学习氛 围。实验结果显示实验班学生在创编能力、教学组织能力方面较对照班有明显的提高。因此，吴 红雨认为支架式教学模式在培养学生综合能力方面比传统体育教学有一定的优势；刘晓迪对支架 式教学模式在体育与健康课程中的应用进行了理论探讨，他认为运用支架式教学模式只有做到注 意教师角色的转变、找准学生的最近发展区，为学生提供有效的、动态支架等方面，才能更好地 解决教学中出现的问题，有效地提高教学效果。但是，就目前查阅的相关文献资料来看，支架式 教学模式应用在体育教学中的相对较少。 综述已查到的文献研究的作者观点，他们都认为将“支架式”教学合理运用在体育教学中， 能够有效激发学生参与活动的积极性与创造潜力，并且还能达到教学相长的目的。 3、支架式教学模式在排球教学中的相关研究 体育学科中对支架式教学模式的应用，学者们也做出了相应研究并对其研究成果进行了总 结。通过在中国期刊网上搜寻“支架式教学模式”和“体育教学” ，只找到四篇文献，分别是黄 文武、黄伟文等的支架式教学模式在体育教学中的应用 ；彭森，肖剑的支架式教学模式在 体育院系健美操专选课教学中的应用研究 ；刘晓迪的支架式教学模式法在体育与健康课程中 的应用 ；吴红雨的支架式教学模式法在高校健美操专项课中应用效果的实验研究 。就查阅到 的这四篇关于支架式教学模式在体育教学中的应用，他们都认为支架式教学模式能显著提高学生 的综合能力，发展学生智力与非智力的协调统一，有利于教师为学生创建学习型的体育课堂。另 外，还有一些其他教学模式、教学策略和教学方法在球类运动中应用的硕士论文，如合作式教学 模式、探究式教学模式以及情境教学模式等等。 就查阅到的支架式教学模式在体育各项目教学中应用的文献资料不是很多，但是没有查阅到 支架式教学模式在排球技术教学中的相关研究。可见，在排球技术教学中运用支架式教学模式的 研究还是相对较少的。 宁夏大学硕士学位论文 第三章 实验设计与实施 11 第三章 实验设计与实施 一、实验的设计 （一）实验对象 基于实验目的的需要，首先要对实验的体育运动项目和实验对象进行选择。 在体育运动项目的选择