（职业技术教育学专业论文）基于多元智能理论的职业学校学生评价研究.pdf

摘要 传统的智商( i q ) 理论认为，智能是以语言和数理逻辑能力为核心，以整合方式存 在的一种能力。目前，职业学校的学生评价在传统智能理论的影响下只注重了语言和数 理逻辑能力方面的发展，忽视了职业能力的培养。突显出一些与现代职业教育严重不相 适应的问题，如重知识、轻实践；重理论，轻技能；重智育，轻德育；重成才教育、轻 “成人 教育；重惩罚、轻奖励；重约束、轻激励等。 哈佛大学的认知和教育学教授、心理学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 的多元 智能理论( t h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，简称m i ) 是指导许多西方国家当前教育改革的 重要理论。加德纳认为，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。指出人类存 在有九种相对独立的智能，即言语一语言智能，逻辑数理智能，视觉空间智 能，身体- 运动智能，音乐旋律智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察 智能，存在智能等。他指出这九种智能之间分别具有独特性，强调的是实际能力，且受 外在环境和教育的影响。它打破了传统智能理论对智力的认识，关注焦点由“智商高低 转为“智能类型 。为我们发现和开发学生在传统教育中不被承认或未被发现的智能强 项，有效评价每个学生提供了现代理论和实验研究依据。我国的职业教育是把全面发展 学生各方面能力放在首位的，而多元智能理论则重视的是多元的看待智能的方法。因此， 启示我们在职业学校学生评价过程中，应该把多元智能理论与学生评价相结合，充分认 识到智能的多元性，摆脱传统观念的束缚，从各个方面对学生进行评价。 本文运用文献研究、调查研究和统计分析等方法，通过对多元智能理论及其评价观 和传统智能理论及其评价观的比较，对当前传统智能理论下的学生评价进行反思，提出 了基于多元智能理论的职业学校学生评价内容、评价方法、实施步骤以及应注意的问题 和不足。在评价过程中运用多种评价方式、多个评价主体，对学生做出整体性评价，给 学生创造弹性化、人性化的发展空间。结合多元智能理论使用了多元智能理论指导新生 选择专业方向、分层教学多元评价、现场情境性评价以及成长记录袋评价方法，对学生 进行评价；实现评价主体的多元化，重视学生的自我评价，加大企业评价力度，大力倡 导以鉴定机构为主体的职业技能资格证书考核。其中“多元智能理论指导新生发现自身 专业潜质”是本文一个创新点，笔者绘制了多元智能统计表，供刚入学的学生、家长和 i i i 教师使用，新生根据自身的个体差异，有针对性地选择专业方向，以便将来更好地就业 与发展。 多元智能理论指导下的职业学校学生评价突出了传统智能理论的重围，迸发出了新 的生机和活力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的新的教育理论，“人皆为可育 之才的思想为每个职校生提供了广阔的发展空间，也为教育事业的改革发展提供了更 为有益的思考空间。 关键词：多元智能理论职业学校学生评价 a b s t r a c t t h et r a d i t i o n a li n t e u i g e n c e st h e o r yr e g a r d sl a n g u a g ea n dm a t h e m a t i c a ll o g i ca st h ec o r e o fi n t e l l i g e n c ew h i c he x i s ti na l li n t e g r a t e dw a y a n dt h e g r a d e - o r i e n t e d e v a l u a t i o nm e t h o d i ss t i l la d o p t e do nv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sb yt h ep u b l i c ，w h i c hi sn o to n l yu n f a i rb u ta l s o u n s c i e n t i f i c i ti sas y s t e mt h a to n l ys t r e s s e sk n o w l e d g e ，t h e o r y , i n t e l l i g e n te d u c a t i o n , p u n i s h m e n t , a n dr e s t r a i n t ，b u tn e g l e c t sp r a c t i c e ，s k i l l s ，m o r a lt r a i n i n g ，r e w a r d ，i n s p i r a t i o na n d e n c o u r a g e m e n t t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，w h i c hi s p u tf o r w a r db yh o w a r dg a r d n e r , a p s y c h o l o g i s t ，p r o f e s s o ri nc o g n i t i o na n de d u c a t i o ni nh a r v a r du n i v e r s i t y , h a sb e e nc o n s i d e r e d t 0b ea ni m p o r t a n tg u i d i n gt h e o r yi ne d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o ni nm a n yw e s t e r nc o u n t r i e s g a r d e n e rt h o u g h tt h a tt h eh u m a ni n t e l l i g e n c ei s m u l t i p l e ，a n di tc o n t a i n s ag r o u po f c a p a b i l i t i e si n s t e a do fo n e h ea l s op o i n t e do u tt h a tt h e r em a yb en i n er e l a t i v ei n d e p e n d e n t c a p a b i l i t i e sc o n t a i n i n g ：l a n g u a g ei n t e l l i g e n c e ，l o g i ci n t e l l i g e n c e ，v i s i o ni n t e l l i g e n c e ， p h y s i c a li n t e l l i g e n c e ，m e l o d yi n t e l l i g e n c e ，c o m m u n i c a t i o ni n t e l l i g e n c e ，s e l f - c o g n i t i o n i n t e l l i g e n c e ，o b s e r v a t i o ni n t e l l i g e n c ea n de x i s t e n c ei n t e l l i g e n c e e a c hk i n do fi n t e l l i g e n c e h a su n i q u ec h a r a c t e r sa n dm o r es t r e s so np r a c t i c a lc a p a c i t ya n da l lc a nb ei n f l u e n c e db y e n v i r o n m e n ta n de d u c a t i o n t h et h e o r yc h a n g e st h ef o c u sf r o mi n t e l l i g e n c eq u o t i e n tt o i n t e l l i g e n c ec a t e g o r ya n d i st a k e na st h eb a s i so fe f f e c 巫m ls t u d e n t s 、e v a l u a t i o na n d e x p l o i t a t i o no fap e r s o n si n t e l l i g e n c ea d v a n t a g e sw h i c hi si g n o r e di nt h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n i ta l s oe n l i g h t e n sp e o p l ea st ot h em u l t i p l eo fi n t e l l i g e n c ei np r o c e d u r eo fs t u d e n t s 、e v a l u a t i o n a n db r e a k st h r o u g ht h et r a d i t i o n a lb a r r i e rt oe v a l u a t es t u d e n t so na l ls i d e s t a k i n gt h ec o m p a r i s o no ft h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sa n dt r a d i t i o n a li n t e l l i g e n c ea s t h eb a s e l i n e ，c o m b i n i n gw i t ht h ef e a t u r eo ft h ec u r r e n tv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s 、e v a l u a t i o n p r o c e d u r e ，t h i sa r t i c l ei st op o s eav o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s 、e v a l u a t i o ns y s t e mb a s e do nt h e t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，i nw h i c hs t u d e n t s 、p r o f i c i e n c ys i t u a t i o ni nk n o w l e d g ea n d s k i l la n dt h em e t h o da n dt h ep r o c e d u r eo fc o m p r e h e n s i v ea b i l i t y i m p r o v e m e n tb o t ha r e d i s c u s s e d f i r s t , i nk n o w l e d g em a s t e r i n ge v a l u a t i o n , i ts t r e s s e sd e v e l o p i n ge d u c a t i o n ， m u l t i - s u b j e c t se v a l u a t i o na n de v e r y d a ya s s e s s m e n t s e c o n d ，i nt h ee v a l u a t i o no fp r o f i c i e n c y v s i t u a t i o ni ns k i l l ，i ta p p l i e sa c t i o n - s a m p l ee v a l u a t i o n ，w o r k i n gp l a c e w a t c h i n ge v a l u a t i o n , a c h i e v e m e n te v a l u a t i o na n di m p r o v e sp r o f e s s i o n a lq u a l i f i e dc e r t i f i c a t i o nt oe v a l u a t es t u d e n t s 、 g e n e r a lc a p a c i t y t h i r di tp r o p o s e st oi n t e g r a t ed i f f e r e n tm e t h o ds u c ha sw a t c h i n ga n dv i s i t i n g e v a l u a t i o nm e t h o d , i n v e s t i g a t i n ge v a l u a t i o nm e t h o da n ds oo n ，t oe v a l u a t et h es t u d e n t s 、 c o m p r e h e n s i v ea b i l i t y l a s tb u tn o tl e a s t ，t h ec r e a t i v ep o i n to ft h i sa r t i c l ei st h e “p r o f e s s i o n p o t e n t i a ls t a t i s t i c st a b l e ”w h i c hm a d eb yt h ea u t h o rt a i lh e l pt e a c h e r sa n dp a r e n t sg i v eu s e f u l s u g g e s t i o nt on e ws t u d e n t si nc h o o s i n gp r o p e rm a j o r sf u t u r ed e v e l o p m e n ta c c o r d i n gt ot h e i r o w nc h a r a c t e r i s t i c s t h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t se v a l u a t i o ns y s t e mw h i c hg u i d e db yt h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sh a sb r o k e nt h r o u g ht h et r a d i t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e ma n di sb u r s t i n g o u tv i t a l i t ya n dv i g o r i ta t t r i b u t e st ot h ea l l - s i d e sd e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dc r e a t e dan e w e d u c a t i o nt h e o r y 一- - e v e r y b o d yc a nb eu s e f u lt h r o u g he d u c a t i o n - w h i c hh a sn o to n l yc r e a t e d ad e v e l o ps p a c ef o rs t u d e n t sb u ta l s oo f f e r e dm o r eb e n e f i c i a ls p a c ef o rt h e d e v e l o p m e n ta n d r e f o r m a t i o no fe d u c a t i o n k e y w o r d s ：t h e t h e o r y o fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s ；v o c a t i o n a ls c h o o l ；s t u d e n t s e v a l u a t i o n 。 v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文基于多元智能理论的职业学校学生评价研究，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个入和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：弓钆蠡而 勿口分年7 月j - 日 。指巍而认( 签名) 搬 砷毋年穸月，日 7 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：另铷硬劢 少哆年罗月，日 指导教师( 签名) ：批 翮年? 月日 n 绪论 一、课题研究的目的和意义 ( 一) 课题研究的目的 新时期职业教育的培养目标要求我们，既要重视知识教育，又不能忽视技能和素质 教育。知识教育是职业教育的基础，技能教育是职业教育的重点，素质教育是职业教育 的发展前提。职业教育价值实现程度体现在职业教育质量方面，反映在人才培养的数量 和质量、毕业生在工作岗位上所发挥的作用、社会各界对此做出的评价等方面。我国对 职业学校学生的评价理论和实践还处于探索和发展阶段，传统智能理论下的学生评价中 存在许多问题，诸如重理论、轻实践，重结果、轻过程，重课业成绩考核、轻综合素质 评价等。 哈佛大学的认知和教育学教授、心理学家霍华德加德纳在多元智能一书中提 出：评价是教育的最大需求，评价的先决条件是准确地了解学习者的智能状态。评价在 教育中扮演着重要角色，应跨越物质条件的限制，对学生在不同领域以不同认知过程学 习的状况进行准确的评价，最终真正找到解决问题和制造产品的能力。因此，不能用单 一的评价方式对待学生，而应该以多种评价方法去衡量不同的学生。 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确提出：职业 教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职 业变化的能力。与普通教育相比，在职业教育中进行多元智能理论应用研究有着特别重 要的现实意义。职业教育的对象，大多是应试教育的不成功者，学生存在自卑甚至自弃 心理。运用多元智能理论进行指导，能够让他们在生活和学习中扬长避短，发挥优势智 能作用，增强他们学习职业技能的兴趣和自信心。学校和教师，可以针对职校生的个别 差异和职业教育的规律，打破传统偏见，张扬职校生的优势，彰显职校生的个性，使具 有不同优势智能强项的学生都能得到充分发展。因此，在职业教育中引入多元智能理论， 加强多元智能理论在职业教育的借鉴和应用研究，将对职业教育的改革和发展产生不可 估量的影响和促进作用。 ( 二) 课题研究的意义 1 、理论意义 ( 1 ) 近年来，我国普通教育关于学生评价的研究已不断形成基本理论框架，然而 职业教育领域在传统智能影响下学生评价理论陈旧、评价模式单一，已不再适合现代职 业学校学生的学习发展需要。本课题的研究将丰富完善职业学校学生评价理论内容，并 将拓宽这一研究领域。 ( 2 ) 本课题将多元智能理论作为本文的重要理论支撑，探究职业学校学生评价， 并打破了传统智力学生评价模式，突显了多元智能理论的特性对职业学校学生评价的启 示。 2 、实践意义 ( 1 ) 多元智能理论下的职业学校学生评价，更有力的规避传统智能理论下单一的 学生评价方式对学生造成的不良心理影响，创造良好的育人环境，促进学生健康成长。 ( 2 ) 多元化的学生评价使每位学生都能找到自己最擅长的方面，以增加学生的学 习动力及调动学生的学习积极性。 二、课题研究的理论基础 ( 一) 多元智能理论 争美国心理学家加德纳的多元智力理论，根据多年对人类心智的研究，认为，人类有 九种智力，他认为这九种智力会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同任务，并且 在不同领域上发展。每个人都有自己最擅长的智力，并将会在这一智力领域中表现的更 好。当前对职业教育来说学生评价不可单从一方面进行，应从多个智力领域对学生进行 全面测定。 ( 二) 马克思关于人的全面发展学说的理论 马克思指出劳动是体力和智力的总和。马克思和恩格斯认为“有生命的 个人的肉 体组织是“任何人类历史的前提 ，正是有了人身体和精神的统一，人才能从事生产劳 动和其他的社会实践活动，由此创造了人类的历史。提出了人的身体健康发展是人的精 神健康发展的物质基础；人精神健康发展又可促进身体的健康发展。人精神的全面发展 包含了入的德、智、美、情感、认识与意志等方面的全面和谐发展。可见人的身体和精 神的全面发展是从事生产劳动和其他社会实践活动的前提。职业教育特别是中等职业教 育，使受教育者全面发展作为根本目标，造就大批现代化建设中所急需的生产、建设一 线的中初级专业技术人才，是当前职业教育的首要任务。 2 课题研究现状和发展分析 多元智能理论是一种全新的区别于传统智力理论的智能理论，美国哈佛大学认知和 教育学教授霍华德加德纳于1 9 8 3 年在其著作智能的结构一书中首次提出，并于 1 9 9 6 年在多元智能一书中，对其进行了比较全面的阐述。该理论一经提出就受到广 泛关注，现已成为许多国家和地区教育改革的重要指导思想。 ( 一) 多元智能理论译著 多彩光谱丛书一多元智能的理论与实践是哈佛大学“零点项目研究的重要成 果。包括：让每个儿童在自己强项的基础上发展、多元智能理论与儿童学习活动、多元 智能理论与学前儿童能力评价。多彩光谱丛书，不仅从观念上为我们落实素质教育，给 予了诸多启示，而且，提供了许多富有创意的经验和策略，具有较强的操作性，不仅实 用于学前教育和基础教育学段，其他学段的教育也很有借鉴价值。 多元智能与学习风格是美国哈维席尔瓦、理查德斯特朗、马修佩里尼所 著，2 0 0 3 年由张玲翻译，该书主要介绍了为什么要教学生学习多元智能与学习风格及具 体方法。多元智能教与学的策略由美国教育专家坎贝尔、狄瑾逊等人撰写，第一版 王成全翻译，第三版由霍力岩、沙莉翻译，本书旨在帮助教育工作者通过掌握“智力公 平 的方法来认识学生及其天赋，来设计课程和评价方法，并由此培养学生独特的能力， 使每个学生都能体验到学业的成功及从事真正感兴趣的领域所带来的快乐。 多元智能教学的艺术叫种教学方式第四版，是美国著名心理学家和教育家戴 维拉泽尔的力作，由吕良环等翻译。该书提出了实用、有创意、激发学生思维的教学 策略以及使课堂充满活力、用全新方式激励和帮助学生学习的策略。发展学生的多种 智力是美国教育家克里斯腾尼卡尔森于1 9 9 8 年出版，2 0 0 0 年由陈树清翻译，全书 包括导言、从多种智力起步、使用多种智力来提高教学效果、使用多种智力进行小组学 习、使学习个性化的多种智力教学、使用多种智力来提高教学效果等，总结了纳尔森把 加德纳创立的理论运用于中小学教学实际的成功经验。， 除上述译著外，这两年我国还翻译出版了有关实践多元智能理论的个案。如，成 为一所多元智能学校和多元智能与学生成就：六所学校的成功案例他们的成功经 验告诉我们，多元智能理论有效的改变了教师们的教育观念、教学环境、课程设置及评 估方式，对刚进入多元智能实践研究的我们有深刻的启示。 以上译著，既有加德纳本人关于多元智能理论的重要论述，又有关于多元智能理论 应用的著作，这有典型案例，从理论和操作两个层面上，对我国的教育工作者借鉴多元 智能理论，起到不小的作用。现在，关于多元智能理论的译著仍不继涌现，“多元智能 热 还在升温。 ( 二) 我国教育专家关于多元智能的论著 2 0 0 3 年霍力岩编写的多元智力与多元智力课程研究教育科学出版社出版，该书 大幅介绍了多元智力理论，包括多元智力理论产生的时代背景、基本内容、主要含义和 积极意义；第二部分介绍了多元智力理论关于课程的研究并列举了若干个案；第三部分 阐述了多元智力理论的主要启示。多元智能理论解读是钟祖荣和伍芳辉合著，2 0 0 3 年由开明出版社出版。主要是对各智能的解释，梳理了多元智能理论的脉络、促进教育 观念转变。多元智能：理论、方法与实践是吴志宏主编，2 0 0 3 年由上海出版社出版， 总结了教师借鉴多元智能理论的体会。多元智能与教学策略一书由梅汝莉主编。它 是“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践的研究”课题的成果之一。以上几本书大多是 与我国基础教育相关的，对我国基础教育很有启发，但几乎没有涉及职业教育阶段的相 关内容和书籍。 ( - - - - ) 教育期刊关于多元智能的文章 伴随着诸多介绍多元智能理论著作出版的同时，也有大量的期刊文章涌现，这些文 章中大多是研究多元智能理论对我国素质教育的启示，具有代表性的文章有陶西平的 借鉴多元智能理论换一种眼光看教育、田友谊的多元智能理论及其对教育的 意义等；对学生个性教育的影响之类的文章也很多，如郭秀红的多元智能理论与个 性教育；周龙影，欧阳华的从多元智能理论看因材施教：张广斌的多元智能理论 对个性教育的启示等；而研究多元智能理论与学生评价的文章则很少，只有王瑜的基 于多元智能理论的学生评价研究，该论文主要通过一些成功案例分析探讨了多元智能 理论指导下中小学学生评价的特点；石英姿的多元智能理论对转变学生评价机制的启 示、罗静的多元智能理论下学生评价初探、蒋琳的多元智能理论指导下的学生评 价、刘岩的多元智力理论与多元化学生评价则主要从宏观的角度阐述了多元智能 论影响下的教育观、教学观及评价观的转交，而没有具体的评价方法、标准等；刘学文 的浅论多元化学生评价机制的构建则提出了基础教育构建多元化评价的主体、标准 及评价内容。 目前基于多元智能理论的职业学校学生评价研究还只是在探索阶段，这一方面的专 4 门的、系统的研究还是比较少的，与普通学校学生评价现状相比，本人了解到的相关资 料中有关多元智能理论职业学校学生评价的研究，在理论上对它的认识水平还存在欠 缺，在实践中对它的应用还不够普遍。因此，对于基于多元智能理论的职业学校学生评 价，亟待进一步深入、系统的研究。 四、研究方法 ( 一) 文献研究法 通过搜集、查阅关于学生评价、多元化学生评价、职业学校学生评价、多元智能理 论等相关文献资料进行归纳分析，认真研究，奠定本课题研究的理论基础。资料来源主 要有：国家的教育方针政策、专著、期刊、研究报告、网络资源等。 ( - - ) 调查研究法 本课题对河南省南部、中部、北部各选几所具有代表性的中等职业学校展开多元化 学生评价问卷调查和案例分析，砚究现象，发现闯题，研究对策。 ( 三) 统计分析法 对调查研究闽卷所收集的资料数据进行整理，计算，为本课题研究提供数据支撑。 五，、课题研究的主要思路及创新点 本课题的主要思路：新的职业学校学生评价体系应以促进学生全面发展为前提，以 “知识、技能和素质为核心，以科学性、导向性、激励性、可操作和实效性为原则进 行构建。本文通过对传统智能理论下职业学校学生评价现状进行分析，依据我国职业教 育目的，提出了多元智能理论指导下职业学校学生评价的评价原则、评价内容体系构成 要素，探索建立多元智能理论指导下职业学校学生评价的方法及实施过程，并对评价过 程中易出现的问题提出了几点意见，以期对职业学校学生评价实践有所借鉴和帮助。 本课题的创新点：运用多元智能理论指导新生发现自身专业潜质、分层教学多元评 价，力图提高人们对多元智能理论指导下职业学校学生评价的理性认识，全面科学地评 价职业学校学生，在促进学生全面发展、增强学生自我教育和自我管理能力等方面做可 行性和前瞻性的研究。 第一章传统智能理论下的职业学校学生评价 一、传统智能理论主要内容 ( 一) 传统智能的界定 智能又叫做“智慧 ，指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力n 1 。主要 表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和质量上，通过观察、记忆、想象、思 考、判断等表现出来。中国大百科全书心理学卷中( 林传鼎) 显示，智力是人们在获 得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征，又称智能或智慧。我 们所说的智能，是学生在学校学习时所表现出的智力与能力的总称，由于智力和能力这 两个概念在不同国家、不同时代的含义不完全一致，如苏联心理学家将能力看成个性特 征或个体心理特点，认为智力是能力的一个组成部分，他们把能力分为一般能力和特殊 能力，智力则是一般能力，或是一般能力中的认识能力( 也称一般智慧能力，简称智力， 包括感负力、记忆力、思维力、想像力) 乜3 。而西方不少心理学家则相反，认为智力包 括各种能力，美国心理学家葛敦纳认为构成智力的是7 项能力等嘲。因此，在目前心理 学界没有取得一致意见的情况下，有时候也将智力和能力笼统称为智能h 1 。 ( 二) 传统的智力理论 关于智力理论主要有智力的因素理论和智力的认知理论两大派别。 l 、智力因素理论( 骶i n t e l l i g e n c eo f f a c t o rt h e o r y ) 嘲 智力因素理论，又称为智力测量理论，是以因素分析法为基础而得名。最初由英国 心理学家斯皮尔曼提出，主要关注智力的测量及个体差异问题。 根据人们对智力的不断认识与实践检验中通过统计分析而得出的结果，有些心理学 家把智力分成了不同因素，如智力二因素论、智力群因素论和智力三维结构论。 2 、智力认知理论( t h ei n t e l l i g e n c eo fc o g n i t i o n 悯咖嘲 智力认知理论对智力不再计较其成分，而是注意它在现实生活中的功能。在加德纳 提出多元智能理论之前，认知理论的主要代表有：智力认知成分论智力三元理论 ( 鸯) p a s s 智力模型 二、传统智能理论存在的弊端 智力心理学的研究始于2 0 世纪初，4 0 、5 0 年代曾一度陷入沉寂，但6 0 年代后期 6 又开始复苏并在很短的时间内取得了较大发展。心理学家们在研究过程中不断产生新的 智力理论，传统智能理论存在的弊端大致如下： ( 一) 传统智力理论认为人类一切基本能力中存在着共同成分，即“一般智力”、“g 因素或“智商( i q ) 打等，各种能力之间相互联系，一种能力发生变化，其他能力也随 之变化。智力因素的优劣与个体的智商呈正相关，智力因素的整体平均状态代表着个体 智力水平状况。主要代表人物有斯皮尔曼、伯特、沃南、弗农、卡特尔等人。 ( - - ) 智力测验理论，以学校的学业内容为基础，主要测量学生的判断、理解和推 理能力，鉴别学生的个体差异。现代智力理论认为，传统智力理论所有实验依据都缺乏 严密的科学验证是建立在一系列假设之上的，研究者决定实验类型的选择、实验过程及 被试的差异与范围，实验结果带有主观色彩。例如，吉尔福特( j p g u i f o r d1 9 6 4 ) 的研究 表明：人类有些基本能力之间的相关系数为零( 甚至呈负相关) 口1 并且，“即使各类相关 系数呈多样的正态联系，也不能断定这些联系源于同一整体阴1 很多人的体育技能与 智力水平呈正相关，动机强度与气质类型也与智力水平呈正相关，但二者之间却并不存 在本质的联系。由此可见，呈正相关的各种基本能力并不能简单归类于智力这一范畴。 ( - - ) 以智力行为一智力活动结果的测量分析作为理论的出发点，很难揭示智力的 _ 本质活动( 内部心理过程) 规律，所描述的仅仅是智力的静态结构，只对智力行为特质进 行描述，而未作内部结构的分析，对杂质的智力行为和纯净的智力行为也没有作区分。 美国著名心理学家斯腾伯格( r j s t e i n b e r g ) 指出，传统智力研究的“基本出发点一对智 力本质的看法就是错误的，它将智力研究引入了歧途叫显然，仅用因素分析理论解释 智力的结构是不够的。 最后，关于智力的本质，存在一般因素的一元论和多元论之争。如卡特尔的晶体智 力和流体智力、斯滕伯格等的元成分和操作成分就都属于一般因素，加德纳提出的人类 至少有九种智能称为多元智能。法国心理学家比奈及西蒙( a b i n e ta n ds i m o n ) 等人1 9 0 5 年提出世界上第一个智力测量表，认为语言、数学、空间推理能力决定人的智力高低， 人类的认知是一元的，并用智商( i q ) 衡量一个人的智力、推断一个人的成就。显然，这 种智力观忽视了在人类和个体生存与发展中其他能力的重要性。由于斯坦福比奈测 量的产生是为了能将真正心智有缺陷的儿童与由其他原因造成的学业不良儿童区分开， 0 因此，就形成了传统的i q 测验的特点，以学校的学业内容为基础编制智力测量，测量 判断、理解、推理能力，导致了智力测验能良好地预测孩子在学校中的学业成绩，却不 能很好地预测孩子就业后的整体人生成就。 三、对传统智能理论下学生评价的反思 为了更好地掌握中等职业学校学生评价的现状，探索适合现代职校生评价的方法， 笔者运用了调查问卷的研究方法，编制了调查问卷，力求有效地反映出中职学生的评价 情况。通过对河南省安阳市、郑州市、新乡市、信阳市、洛阳市等2 0 个中等职业学校 的调查，共发放调查问卷4 0 0 份，其中回收3 8 0 份，回收率为9 5 ，其中不合格问卷3 l 份，有效答卷3 6 9 份，有效答卷率为9 2 3 。本问卷包括学生基本情况和专业评价问 答。通过对抽样问卷进行统计、整理，查阅有关文献、与调查对象座谈、征求资深职业 教育者的意见等形式，参考教育学、心理学等相关学科知识，对问卷调查的结果进行分 析归纳。总结出传统智能理论下学生评价中存在以下几下阊题，归纳如下： ( 一) 学生评价形式单一 通过对“你所在学校进行的学生评价方式 这一问题的统计结果显示，8 0 的学 生认为“主要采用笔试 ，1 2 认为“笔试、口试，开闭卷结合，专业课有实际操作考 试”，8 的学生认为“笔试、口试，开闭卷结合，专业课有实习实验报告，而选择“根 据课程性质采取灵活、有效的评价方式的则没有。由此可见，当前很多职业学校的学 生评价内容主要是学生基本知识的掌握情况，应试考试模式，注重分数，注重基础知识 的考核，忽视技能考核和综合素质的评价，学生评价方式单一，不能真正反映学生的真 实能力。 ( 二) 评价内容片面 问题“你所在学校的学生评价的内容有哪些”的统计结果显示，选择“文化知识、 专业知识及专业基础知识的占8 0 ，选择“技能 的占2 0 。因此，在评价内容方面 传统智能下的学生评价，只注重数理逻辑智能和言语语言智能的评价，而忽视其他智能。 仅局限于对记忆力、语言能力、数理逻辑能力的考核，而忽略了学生在学习活动中的其 他表现如学习积极性、学习态度、创新意识、实践能力、身心素质等，造成只要考试成 绩好就是优秀学生的错误观念，严重影响了学生的全面发展。职业教育的培养目标，关 注的是学生的实际专业能力。职业学校学生的评价在考查学生掌握科学文化知识状况、 基本技能水平的同时，更重要的是考查学生的动手能力、知识转化能力、再学习和自学 能力、创造能力，并且重视学生的学习兴趣、学习习惯、品质等。 ( 三) 评价功能的缺失 8 传统智能下的学生评价，在评价功能方面过分强调甄别和选拔功能，忽视评价的激 励和反馈功能。戴维拉齐尔说：评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动 力以及重视学生学有所成的机会。而当前的评价模式重视对学生进行甄别和选拔，忽视 对评价结果的反馈和认同，不关心评价中反映出来的学生发展中存在的问题、学生的努 力程度和进步状况，不能很好的发挥评价的改进、激励、发展等功能，在很大程度上挫 伤了学生的学习积极性。 ( 四) 评价主体单一 对问题“你所在的学校进行学生评价时有哪些评价主体参与”的调查结果显示：选 择“只有教师单一评价主体”占7 6 ，“以教师为主，结合学生自评、互评等 占1 0 9 6 ， “有实习、实践基地，学校、教师参与，无学生参与 占1 0 ，“多主体参与 占4 。 由此说明，当前职业学校学生评价主体单一，只重视教师的作用，而缺少了学生家长、 学生自己、同学、用人单位等的参与。忽视了评价主体多元、多向的价值，忽略了学生 自我评价的价值，没有形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。 此外，由于传统智能理论坚持智能一元化，对智能的个体差异不承认智能组成成分 或结构差异，仅认为是个体间水平的差异，强调设置统一课程，采用班级授课，按照统 一标准评估。这种思想要求学校在许多方面实行一元化的教育，要求学生必须尽可能地 r 1 学习相同的课程，并以同样的方式将这些学科知识传授给所有的学生u 。这种“工厂 批量生产 的模式，缺少因材施教的机会和途径，学生的个体差异被忽视。随着上述教 育模式的不断施行，人们开始认识到传统智能理论的局限和不足。现代科学研究的成果 表明，人们必须以更广阔的视野来重新认识智能的本质及发展。 9 第二章多元智能理论解析 一、多元智能理论的产生背景 所有理论的产生，都有其不同的社会时代背景。加德纳多元智能理论的产生同样也 离不开它所处的教育改革发展的大环境，在对传统智力理论批评和挑战的基础上借鉴脑 科学、教育学和心理学特别是智力心理学研究的新成果而产生的。 2 0 世纪8 0 年代以来，世界经济由衰退走向复苏和繁荣，世界政治多极化、经济全 球化、文化多元化趋势初露端倪，东西方关系趋于缓和，南北差距扩大，矛盾加深，国 与国之间的竞争日趋激烈，经济的竞争演化为科技与人才的竞争，同时也给教育重新注 入了生机和活力，第三次科学技术革命的深入发展向教育提出了新的挑战和要求。推动 教育改革的最直接的动力也只能是提高本国产品在国际市场上的竞争能力，增强综合国 力。1 9 8 3 年4 月美国发表了题为国家处在危险之中一教育改革势在必行的报告，1 9 8 5 年英国政府向议会提交了把学校办得更好白皮书和2 0 世纪9 0 年代英国高等教育 发展绿皮书，并随之颁布了教育改革法案，在美英等国的带动下形成了世界性的教育 0 改革浪潮。当时的美国，由于对传统的智力观和成就测验的极度不满，追求多元化教育 改革，建立灵活多样的教育体制，自然主义与人本主义的统一成了教育改革的新理想。 美国教育界提出了三大举措即：全面提高教育质量的文化脱盲、科学脱盲和建立全国标 准，并进一步加强教育与现代生产和实际生活的联系，不仅要发展学生的智力，而且要 达到学生的全面协调发展，使教育适应社会和个人发展需要。学校教育重心转移的关键 是认识智能的多元性和人类展现智能的多元方式，加德纳的多元智能理论顺应时代的发 展，受到了教育晃的极大推崇。正如加德纳在多元智能( m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s ) 一书 的序中所言“恰恰在教育家和教育工作者对心理学家的有关测试不满的时候，多元智能 理论对他们产生了如此巨大的吸引力n u 。 二、多元智能理论的理论基础 近年来，人们对多元智能的研究发现，多元智能的存在是有一定证据的： 首先，研究人员发现心理现象是快速运转、不受其它模式影响的信息处理的“心理 模式”，进而认为在完成语法分析、语调识别、面部表情等理解任务中，可能存在着不 同的分析方法。 l o 其次，通过对学生回答智力测验时所经历的心理过程进行精细分析表明，智能的不 同组成部分，对任何标准智力评估中的成功表现做出了不同的贡献。加德纳认为个体不 但在自己的智能强项和弱项上有着极大的差异，在认知的方式上也不同；不同种类智能 在不同个体的运作上可能不一样，完成不同任务也可能需要不同种类的智能。随着脑科 学的进一步研究发展证明，人的认知过程即认知活动是人脑的功能。人脑左半球以线性 方式处理输入信息，侧重抽象思维，如语言、逻辑、数学、分析、判断等；人脑的右半 球以视觉空间的非线性方式处理输入信息，侧重形象思维，如空间关系、艺术等。而传 统智能理论通常重视左脑的开发和测验而忽略右脑的开发和测验，因此不能更加全面的 认识人类智能结构的特点。 今天，世界各国对多元智能理论的研究兴趣持仍持高不减，足以说明它有十分坚实 的理论基础。加德纳曾强调指出：多元智能理论“并不建立在考试及与考试分数相关的 数据的基础上。相反，我们的理论来源于两个不同寻常的证据。一个是对人类大脑的认 识，另一个是各种文化背景所看重的角色和技能的种类。 n 瑚多元智能理论的理论基础 也是多元的，主要是在对传统智力理论特别是智商( i q ) 理论的挑战和批判，吸收智力研 究成果的基础上产生的。 肇 ( 一) 智能生物学、脑科学的研究 关于脑科学研究的理论和假说，如脑功能定位、脑损伤障碍以及脑神经解剖学、脑 神经生理学、脑神经心理学、认知神经科学( c o g n i t i v en e u r o s e i e n c e ) 等研究，为研究人 的智能发展的“规定性”( c a n a l i z a t i o n 任何一种机体系统沿着某一条路线，而不是沿其 它路线发展的倾向) 、“关键期”和“可塑性( p l a s t i c i t y ) 提供了证明。n 3 1 为智能发展过 程中反映出的智力活动的多样性和复杂性奠定了基础。 同时，智能的研究和探索得益于智能生物学的研究成果。如遗传学的d n a 脱氧核糖 核酸和r n a 核糖核酸的研究和基因型、表现型生物学观点的研究证明，在人的成长中有 很大的可塑性和灵活性，为智能发展和发现提出许多假设。通过对神经生物学的基因型 ( 一种遗传性向a p t i t u d e ) 和表现型( 环境性向) 两者的利用和区别，提出人的学习过程具 有某种生物学基础，从一定程度上又佐证了大脑组织的两大派的观点：即功能定位派( 潜 力均等的器官组织) 和组件式观( 配合、互为一体的运算机制) d 钔。加德纳指出：幼儿是其 能力与天赋的俘虏，这些能力与天