（发展与教育心理学专业论文）艺术类大学生思维风格特点分析.pdf

山东师范大学硕上学位论文 艺术类大学生思维风格特点分析 中文摘要 思维风格作为重要的个体差异变量是指，个体在思维过程中所偏爱的、习惯 化的方式。这一概念一经提出立即受到研究者空前重视，在研究中形成一些理论， 在这些理论中尤以s t e r n b e r g 关于心理资源自我管理理论的思维风格理论最为突 出。这一概念和理论提出后，人们围绕这一理论进行了许多实证研究。在关于学 生思维风格的研究中，大多研究以普通大学生或中学生的思维风格研究为主，目 前还没有专门针对艺术类专业大学生的思维风格研究。艺术类大学生是大学生当 中的一个特殊群体，对他们的思维风格的研究必定丰富整个思维风格的理论，同 时也有助于推动对艺术类大学生的教育和管理。 本研究以3 0 0 名山东艺术学院在校艺术类大学生和1 0 0 名普通文科和理工种 的在校大学生为被试，施测思维风格问卷，通过考察分析了艺术类大学生的总体 特点和不同性别、年级、专业之间的思维风格差异，比较了艺术类大学生与普通 文科和理工科院校的大学生的思维风格差异，得出以下结论： 1 艺术类大学生思维风格发展的一般特点：从总体上看，艺术类大学生偏爱 等级型、立法型、外倾型、激进型、执法型思维风格，而较少使用内倾型、保守 型思维风格。 2 艺术类大学生思维风格存在显著的性别和年级差异，表现为：男生比女生 具有更为明显的审判型、内倾型和全局型思维风格。大一学生比大四学生具有更 为明显的外倾型和激进型思维风格；大四学生比大一学生具有更为明显的全局型 思维风格。 3 艺术类大学生思维风格存在显著的专业差异，具体表现为：和其它专业大 学生的思维风格相比较，音乐专业大学生在执法型、等级型思维风格上的得分较 高；美术专业大学生在立法型、审判型、内倾型、激进型和保守型思维风格上的 得分较高；设计专业大学生在立法型、执法型、审判型、等级型、外倾型和激进 型思维风格上的得分比较高；戏曲专业大学生除在内倾型和保守型思维风格上的 得分较高外，在其它7 个分量表上的得分都最低；戏剧专业大学生在审判型、内 山东师范人学硕： ：学位论文 倾型思维风格上的得分较高；舞蹈专业大学生在执法型、等级型和外倾型思维风 格上的得分较高。 4 普文、普理大学生思维风格总体特点及差异性为：从总体上看，普文大学 生较倾向于使用立法型、等级型、内倾型和执法型思维风格，而较少使用全局型 和保守型思维风格；普理大学生较倾向于使用立法型、等级型、执法型和内倾型 思维风格，而较少使用外倾型和保守型思维风格；普理大学生在立法型、等级型 和全局型思维风格上的得分显著高于普文大学生的得分。 5 普理大学生与艺术类和普文大学生在立法型和全局型思维j x l 格上存在显著 差异，具体表现为：在立法型和全局型思维风格上，普理大学生的得分显著高于 艺术类和普文大学生的得分。 关键词：艺术类大学生思维风格 分类号：b 8 4 4 山东帅范人学硕l 学位论文 t h e a n a l y s e so ft h i n k i n gs t y l ef e a t u r e so fa r tc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t t h i n k i n gs t y l e ，a sa ni m p o r t a n ti n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sv a r i a b l e , r e f e r st ot h ew a y t h a tt h ei n d i v i d u a lp r e f e r sa n dh a b i t u a l i z e si nt h ep r o c e s so ft h i n k i n g o n c et h i s c o n c e p tw a sp u tf o r w a r d ，i th a sb e e np a i du n p r e c e d e n t e da t t e n t i o nb yr e s e a r c h e r s i m m e d i a t e l y a n ds o m et h e o r i e sh a v eb e e nf o r m e di nr e s e a r c h e s ，a m o n gw h i c h s t e m b e r g st h i n k i n gs t y l et h e o r yo fm e n t a ls e l f - m a n a g e m e n tt h e o r yi s t h em o s t p r o m i n e n to n e a f t e rt h i sc o n c e p ta n dt h e o r yb e i n gp r o p o s e d ，r e s e a r c h e r sh a v ed o n e m a n ye m p i r i c a lr e s e a r c h e so ni t i nt h er e s e a r c h e so ns t u d e n t s t h i n k i n gs t y l e ，m o s t r e s e a r c h e sc h o s eo r d i n a r yc o l l e g es t u d e n t sa n dh i g hs c h o o ls t u d e n t sa sr e s e a r c h o b j e c t s y e tf e wr e s e a r c h e so i lt h i n k i n gs t y r l ea i m i n ga tt h e 舛c o l l e g es t u d e n t sh a v e b e e nd o n es of a r a r tc o l l e g es t u d e n t sa r eas p e c i a lg r o u po fc o l l e g es t u d e n t s t h e r e f o r et h er e s e a r c h e so nt h i n k i n gs t y l ea i m i n ga tt h e mm u s te n r i c ht h ew h o l e t h e o r yo ft h i n k i n gs t y l ea n dh e l pt op r o m o t et h ee d u c a t i o na n dm a n a g e m e n to fa r t c o l l e g es t u d e n t sa sw e l l t h e p a r t i c i p a n t si nt h i ss t u d yw e r e3 0 0a r tc o l l e g es t u d e n t ss t u d y i n ga ts h a n d o n g a r tc o l l e g ea n d10 0 o r d i n a r yc o l l e g es t u d e n t so fl i b e r a la r t sa n ds c i e n c e t h e p a r t i c i p a n t sw e r ei n v e s t i g a t e dt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa b o u tt h i n k i n gs t y l e t h r o u g h a n a l y z i n gt h ec o l l e c t e dd a t a , t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sw e r eo b t a i n e d 1 t h eg e n e r a lf e a t u r e so fa r tc o l l e g es t u d e n t s t h i n k i n gs t y l e ：o nt h ew h o l e ，a r t c o l l e g es t u d e n t sp r e f e r r e dh i e r a r c h i cs t y l e ，l e g i s l a t i v es t y l e ，e x t e r n a ls t y l e ，a g g r e s s i v e s t y l ea n de x e c u t i v es t y l et oi n t e r n a ls t y l ea n dc o n s e r v a t i v es t y l e 2 f o ra r tc o l l e g es t u d e n t s ，s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ft h i n k i n gs t y l ea r ee x i s t i n go n g e n d e r sa n dg r a d e s ：f i r s t ，c o m p a r e dw i t hg i r l s ，b o y sp r e f e rj u d i c i a ls t y l e ，i n t e r n a ls t y l e a n dg l o b a ls t y l e s e c o n dt h ef r e s h m e nh a v em o r eo b v i o u se x t e r n a ls t y l ea n dl i b e r a l s t y l et h a nt h es e n i o r s ，w h oy e th a v em o r eo b v i o u sg l o b a ls t y l e 3 f o ra r t l l e g es t u d e n t s ，s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ft h i n k i n gs t y l ea r ee x i s t i n go n m a j o r s ：c o m p a r e dw i t ho r d i n a r yc o l l e g es t u d e n t s ，t h es t u d e n t sm a j o r e di nm u s i c s c o r e dh i g h l yo nl e g i s l a t i v es t y l e ，h i e r a r c h i cs t y l e ；t h es t u d e n t sm a j o r e di nf i n ea r t s 1 1 1 山东师范人学硕士学位论文 g o th i g hs c o r eo nl e g i s l a t i v es t y l e ，j u d i c i a ls t y l e ，i n t e r n a ls t y l e ，a g g r e s s i v es t y l ea n d c o n s e r v a t i v es t y l e ；t h es t u d e n t sm a j o r e do nd e s i g n i n gg o th i 曲s c o r eo nl e g i s l a t i v e s t y l e ，e x e c u t i v es t y l e ，j u d i c i a ls t y l e ，h i e r a r c h i cs t y l e ，e x t e r n a ls t y l ea n da g g r e s s i v e s t y l e ；t h es t u d e n t sm a j o r e do nd r a m ah a dq u i t eh i g hs c o r eo ni n t e r n a ls t y l ea n d c o n s e r v a t i v es t y l e ，b u th a v et h el o w e s ts c o r co nt h eo t h e rs e v e nv a r i a b l e s ；t h es t u d e n t s m a j o r e do nt h e a t r es c o r e dh i g h l yo nj u d i c i a ls t y l e ，a n di n t e r n a ls t y l e ；t h es t u d e n t s m a j o r e do nd a n c i n gg o tr a t h e rh i g hs c o r e0 nl e g i s l a t i v es t y l e ，h i e r a r c h i cs t y l ea n d e x t e r n a ls t y l e 4 f o ro r d i n a r yc o l l e g es t u d e n t so fl i b e r a la r t sa n ds c i e n c e ，t h eg e n e r a lf e a t u r e s a n dd i f f e r e n c e so ft h i n k i n gs t y l ea r ea sf o l l o w s ：g e n e r a l l ys p e a k i n g , t h eo r d i n a r y c o l l e g es t u d e n t so fl i b e r a la r t sp r e f e rl e g i s l a t i v es t y l e ，h i e r a r c h i cs t y l e ，i n t e r n a ls t y l e a n de x e c u t i v es t y l et o 西o b a ls t y l ea n dc o n s e r v a t i v es t y l e ；h o w e v e r , t h eo r d i n a r y c o l l e g es t u d e n t so fs c i e n c ea t em o r ei n c l i n e dt ol e g i s l a t i v es t y l e ，h i e r a r c h i cs t y l e ， e x e c u t i v es t y l e ，a n di n t e r n a ls t y l et h a ne x t e r n a ls t y l ea n dc o n s e r v a t i v es t y l e t h e o r d i n a r yc o l l e g es t u d e n t so fs c i e n c eg o th i g h e rs c o r eo nl e g i s l a t i v es t y l e ，h i e r a r c h i c s t y l ea n dg l o b a ls t y l et h a nt h eo r d i n a r yc o l l e g es t u d e n t so fl i b e r a la r t s 5 o nl e g i s l a t i v es t y l ea n d9 1 0 b ms t y l e ，t h eo r d i n a r yc o l l e g es t u d e n t so fs c i e n c e g o ts i g n i f i c a n t l yh i g h e rs c o r et h a nt h ea r tc o l l e g es t u d e n t sa n dt h eo r d i n a r yc o l l e g e s t u d e n t so fl i b e r a la r t s k e y w o r d s ：a r tc o l l e g es t u d e n t s t h i n k i n gs t y l e c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作糍：际否彳 导师拌彩鬈、。次 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权刮蒸可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 廖疹茅 签字嗍例辟 夕r 导师签字：多缪承吹 辩嗍：渺黝月夕日 山东师范大学硕士学位论文 1 概念界定 第一部分文献综述与问题提出 1 1 艺术类大学生 现代汉语词典对“艺术”的定义是这样的：用形象来反映现实但比现实有 典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电 影、曲艺等。按目前社会上的通用说法，国内各大高校的艺术类专业从大类上来 分大体包括：音乐、美术、设计、戏剧、戏曲、舞蹈等等一些专业。所谓艺术类 大学生，是指专门攻读这些艺术类专业的高等院校的在校学生，本研究所涉及的 艺术类大学生包括音乐专业大学生、美术专业大学生、设计专业大学生、戏曲专 业大学生、戏剧专业大学生和舞蹈专业大学生等等。 1 2 风格 风格( s t y l e ) ，是心理学中描述个体差异的一个常用概念。也翻译为“方式”， 在韦氏词典中定义为，做事情的方式特点。风格反映了在解决问题、思维、 感知和记忆中，个体所偏爱的、典型的或习惯化的方式( a l l p o r t ，1 9 3 7 ) 。风格 与能力有很大差异( r i d i n g ，e t a l ，1 9 9 4s t e m b e r g ，1 9 9 5 ) ，主要表现在：能力往往 指完成的水平，而风格指表现的形式；能力指人们的最高行为，而风格指人们的 典型行为；能力是一种单极变量，它有高低好坏之分，而风格则是一种双极或多 极变量，没有高低好坏之分。 1 2 1 风格理论及其研究 自a l l p o r t1 9 3 7 年将风格j 下式引入心理学研究领域后，“风格”研究便引起众 多心理学家的关注，他们从不同的角度提出了关于“风格”的概念和理论，如“认 知风格”、“行为风格”、“心理类型”、“行为倾向”、“思维风格”等等，使得该领域 的研究在2 0 世纪6 0 年代术7 0 年代初达到了一个高峰。有学者将风格的研究发 展分为三个阶段【1 1 ：一是风格结构模型的发现增殖期，主要是2 0 世纪4 0 年代早期 至7 0 年代未，这一期间有大量的风格结构被提出和调查验证，但研究者们都是 各自进行着研究，具体研究领域差异很大，少有交流；二是风格理论的综合期， 山东师范大学硕l 学位论文 主要出现在2 0 世纪8 0 年代，由于大量风格结构被提出，导致研究的杂乱以致停 滞，许多研究者- 丌始进行综合工作；三是风格理论的成熟与结构模型的定型期， 主要出现在2 0 世纪9 0 年代以后，这是突破和进展时期，许多研究者在这一时期 对所提出的风格类型进行分析与梳理，开始探索其内在的结构特征，如r i d i n g 及其同事的研究，s t e r n b e r g 的研究都备受人们关注。 ( 1 ) 早期的风格理论在对风格类型进行分析和梳理中，s t e r n b e r g ( 1 9 9 7 ) 将诸多的风格结构模型分为如下三类： 以认知为中心的风格理论认知中心的风格理论研究者主张考察“个体在 知觉活动和智能活动中所表现出来的典型的、具有自我一致性的功能模式”。这 种研究范式认为风格和能力相类似，对风格的测量也和能力测量相类似，使用最 佳行为表现测验，其中以威特命的场独立场依存风格理论和k a g a n 的沉思 冲动型风格理论为代表。 以人格为c ，心的风格理论人格中心的风格理论认为风格类似于人格特 质，主张测量风格像测量人格特质一样，使用典型表现测验。其中，m y e r s 和 m e c a u l l e y 的人格类型理论，h o l l a n d 的职业类型理论及g r e g o r c 的风格类型理 论都属于此研究范式。 以活动为中心的风格理论以活动为中心的观点把认知风格解释为人格 和认知活动的中介( z h a n g , 2 0 0 0 ) ，主要侧重于学习风格及教学风格的研究。像 k o l b ( 1 9 7 4 ，1 9 7 8 ) 将学习方式分为两个纬度共四类，既聚合型和发散型，顺应 型和同化型。m a r t o n ( 1 9 7 6 ) ，b i g g s ( 1 9 7 8 ) ，e n t w i s t l e ( 1 9 8 1 ) & s c h m e c k ( 1 9 8 3 ) 提出深层 表层学习策略；h e n s o & b o r t h w i c k ( 1 9 8 4 ) 将教学方式分为六类，有任务指向型、 合作计划型、儿童中心型、学习中心型、学科中心型和情感兴奋型。 ( 2 ) 斯滕f 1 格的心理自我调控理论( t h e o r yo fm e n t a ls e l f - g o v e r n m e n t ) 。 s t e i n b e r g 在对风格概念进行整合的基础上提出了一种新的理论心理自我管 理理论( t h e o r y o f m e n t a ls e l f - g o v e r n m e n t ) ，这也是当代较为突出的一种理论，该 理论的基本思想是认为人具有与社会一样的自我管理系统，个体的这种自我管理 系统可以像政府机构一样按照功能、形式、水平、范围和倾向5 个层面划分出 1 3 种思维风格【3 】。具有不同思维风格的人对不同任务的喜好程度不同。 按照心理自我管理的功能，可以将思维风格划分为：立法型( 1 e g i s l a t i v e ) 、 2 山东师范人学硕l 学位论文 执法型( e x e c u t i v e ) 和审判型( j u d i c i a l ) 。具有立法型思维风格的个体喜欢创造 并提出自己的规划，用自己的方式做事，喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己 去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢给予创造性和建构性计划的活动；具有 执法型思维风格的个体喜欢做一些给定结构、程序和规则的事，喜欢循规蹈矩， 不是特别喜欢创造；具有审判型思维风格的个体喜欢分析和评价已有事物和别人 的成果，喜欢能够发挥评判功能的活动。 按照心理自我管理的形式，可以将思维风格划分为：专制型( m o n a r c h i c ) 、 等级型( h i e r a r c h i c ) 、平等竞争型( o l i g a r c h i c ) 和无政府型( a n a r c h i c ) 。具有专 制型思维风格的个体喜欢在同一时问集中精力做一件事，做完一件事情再做另一 件事情，在处事时不易受到外界的干扰；具有等级型思维风格的个体可同时面对 多种任务和事情，能根据人物和事情的重要性决定先做什么后做什么，这种人有 很好的秩序感，处理事情有轻重缓急之分：具有平等竞争型思维风格的个体喜欢 在一个时间段处理多件事情，但他们不能根据这些事的轻重缓急作出明确的安“ 排；具有无政府型思维风格的个体会极其灵活地、随心所欲地工作，他们在无结 构、无清晰程序可循的环境中表现得最好。 按照心理自我管理的水平，可以将思维风格划分为：全局型( g l o b a l ) 和局 部型( 1 0 c a l ) 。具有全局型思维风格的个体喜欢处理比较宏观、整体、较抽象的 事物，做事情喜欢从整体着眼；具有局部型思维风格的个体喜欢处理一些具体的： 有细节的任务，做事情喜欢注重细节。 按照心理自我管理的范围，可以将思维风格划分为：内倾型( i n t e r n a l ) 和外 倾型( e x t e r n a l ) 。具有内倾型思维风格的个体喜欢单独工作，不太关注外界世界， 比较关注内心世界；具有外倾型思维风格的个体喜欢与别人合作，喜欢关注外部 世界。 按照心理自我管理的倾向，可以将思维风格划分为：激进型( 1 i b e r a l ) 和保 守型( c o n v e n t i o n a l ) 。具有激进型思维风格的个体喜欢面对那些具有新鲜感的、 模棱两可的任务，做事喜欢标新立异；具有保守型思维风格的个体喜欢那些已具 规则和程序的任务，做事喜欢墨守成规。 山东师范大学硕上学位论文 表1s t e r n b e r g 划分的1 3 种思维风格 心理自我管理理论是综合的风格理论，它既强调认知领域，也强调了人格领 域和活动领域【4 】。思维风格理论看事情的方式是认知的( 如审判刑，全局型等) ， 对应着使用能力的偏好。同时，它对风格的评定使用典型表现测验，不是最佳表 现测验，所以，它又类似于传统人格中心的研究范式。最后该理论也将风格看成 是动态的和有适应性的，会随着任务和情境的变化而变化，所以又类似于活动中 心的传统研究范式。 与传统的风格理论相比，s t e i n b e r g 的理论有几点新的认识：第一，该理论认 为，个体不是拥有一种风格，而是一组风格。不同思维风格之问不是完全独立的， 而是有一定关联的。例如，执法型通常与保守型相关，立法型则与激进型相关。 我们总是选择自己适宜的风格来管理自己的活动。第二，关于风格的结构，该理 论认为有的思维风格具有两极性，例如，一个人要么是局部型的，要么是全局型 的，不可能两者都是，这是和认知中心及人格中心理论的共同之处。不同之处在 于，该理论还认为有些思维风格具有多极性，如立法型、审判型和执法型，即特 定个体可以具有以上三种思维风格的特征，只是程度不同而已。最后，s t e m b e r g 认为，任何一种思维风格在绝对意义上都无好坏之分，只能说它是否适应给定的 人物或情景，在一种情境下适应的风格，未必在另一种情境中也适应。它不是固 定不变的，会在社会化的作用下发展变化，并且也是可以培养的。s t e r n b e r g 等人 还设计了思维风格的测量工具，这套测量工具已被多项研究证明是有效可信的 f 5 】 o 该理论是一个富有创意的理论，它有关个体思维风格可社会化的观点，对于 j 学校和家庭教育无疑具有巨大的启示意义，至今已有不少研究表明，学生的思维 风格与教师的教学经验、所学科目、领导经验及家庭的社会经济地位等因素有关。 4 山东师范人学硕上学位论文 1 3 思维风格 按照s t e r n b e r g 的观点，思维风格是指人们在解决问题时所偏好的思考方式。 思维风格不是种能力，而是一种偏好的表达和使用能力的方式。具有相同能力 的个体可能会具有完全不同的思维风格。同时，思维风格也与静态的、单一的人 格特质不同，它是与如何运用智能有关的禀赋联系在一起。因此，思维风格既不 属于能力范畴，也不属于人格范畴，而是介于这两者之间的一个连接界面 ( i n t e r f a c e ) ，它使得智力人格这两大研究领域由过去的长期割裂状态变为统一。 2 思维风格的研究 2 1 国外及香港的研究 ( 1 ) 关于思维风格概念和理论的研究。1 9 9 1 年，美国耶鲁大学的s t e m b e r g 最先提出了思维风格的概念和理论，按照他的观点，思维风格是指人们在解决问 题时所偏好的思考方式。他还提帅心理自我管理理论，从心理自我控制的五个维 度阐述了十三种风格类型，即功能( 立法型、执法型和审判型思维风格) 、形式 ( 专制型、等级型、平等竞争型和无政府型思维风格) 、水平( 全局型和局部型 思维风格) 、范围( 内倾型和外倾型思维风格) 、倾向( 激进型和保守型思维风格) ， 并对这十三种思维风格的特点进行了描述。香港大学教育系的张丽芳又将这十三 种思维风格划分为两大类：第一类思维j x l 格( 包括立法型思维风格、审判型思维 风格、全局型思维风格、等级型思维j x l 格、激进型思维j x l 格) 是富于创造力和需 要复杂信息过程的，具有此类风格的人乐于挑战和冒险，并称之为t y p el 思维 风格。第二类思维风格( 包括执法型思维风格、局部型思维风格、保守型思维风 格) 需要简单的信息过程，具有此类风格的人倾向于赞同他人或者权威定向，称 之为t y p e 2 思维风格。 ( 2 ) 关于学校领域内思维风格的研究。综合s t e i n b e r g 和g r i g o r e n k o 以及张 丽芳的研究结果：学生的思维风格取决于他们的个性特征和学习环境；教师 的思维风格不仅与他们的个性相关，也和教学经验有关；学生要取得好的成绩， 是当他们的思维风格与教师的思维风格相匹配时；思维风格与个性是部分重叠 的；思维风格与学业成就有显著的相关。张丽芳在思维风格对香港中学生的 山东师范火学硕一f ：学位论文 作用中验证了对于学生的学业成就，思维风格所起的作用要超出个人智力所起 的作用；进而还得出高水平实践能力的学生的学业成就要低于低水平实践能力的 学生；另外指出，那些能生成创造力的思维风格类型( t y p el 思维j x l 格) 与学业 成就之间没有j 下相判6 1 。” ( 3 ) 思维风格的社会化方面。思维风格对一个人来说并不是一成不变的，它 在很大程度上是环境的函数，一些重要的变量如性别、年龄、文化背景、教育经 历等都在影响着思维风格的形成和发展。s t e r n b e r g 和g r i g o r e n k o ( 1 9 9 5 ) 在研究 美国中学生时发现：社会经济地位( s e s ) 与立法型和审判型思维风格是f 相关 关系；而与保守型和局部型思维风格是负相关关系。张丽芳在研究香港中学生的 结果显示：某些t y p el 思维风格与社会经济地位中的某些因素有显著的相关关 系( 包括审判型风格与父亲的教育水平、审判型风格与自己的学习桌椅、全局型 j x l 格与父亲的教育水平、等级型风格与家庭收入) ；任何t y p e2 思维风格与社会 经济地位的任何因素没有显著相关关系。张丽芳还指出，t y p el 思维风格与自尊 有显著的j 下相关；t y p e2 思维风格中的保守型思维风格与自尊有显著的负相关。 2 2 国内研究 思维风格在国内的研究只是近些年的事，目前我国的学术界尚未系统地丌 展这方面的研究，尽管已有些论文散见报端，专攻于某一领域的学术成果也有所 反映，但是，关于思维风格的研究还是比较少。目前，国内的研究主要体现在以 下几个方面： ( 1 ) 关于思维风格概念和理论的研究。天津师范大学李洪玉等人指出：思 维风格是指思维时的态度与方式，是思维的性格特征的体现。他们认为，即使人 们具有某种能力，采用了相同的思维方式与思维类型，但在认知处理问题的态度 与方式上仍存在差异，这种差异不是能力的差异，而是性格方面的差异【7 1 。他们 还阐述了思维风格与思维能力的区别，并指出思维风格不但与人格特质密切相 关，而且与环境的匹配十分重要。除此之外，李洪玉对s t e i n b e r g 的每一种思维 风格特点进行了具体的描述并对( ( s t e m b e r g - w a n g e r 思维风格自评量表进行了 修订，使我们对各类型的思维风格的理解更为透彻。北京师范大学心理系武欣、 张厚粲认为，思维风格与静态的、单一的人格特质不同，它是与如何运用智能有 关的禀赋联系在一起，因此，思维风格不完全是认知功能，也不完全是人格功能， 6 山东师范大学硕l 学位论文 而是介于他们之间的一种特质【8 】：浙江大学心理与行为科学系郑磊磊、刘爱伦指 出，人们需要控制自己的心理资源，思维风格j 下是个体自控上差异的反应，对自 己心理资源的不同控制，会以不同方式组织自己的思维，最终导致对环境控制形 式的不同【9 1 。 ( 2 ) 关于学校教育领域内思维风格的研究。李洪玉等人较为详细地阐述了 教学与评价中的思维风格，其中论述了各种教学方法和评价方法及其最适合的思 维风格，并指出教师要在教学中采用不同的教学方法。当教师完全或在较大程度 上依赖单一的教学方法时，他们可能会牺牲具有其他类型的思维风格的学生的利 益，使得具有某种思维风格的学生从中获益。同样道理，不同的评价方法会对不 同类型的思维风格有所助益。其次，深入讨论了s t e r n b e r g 关于课堂中思维j x l 格 的研究，在对教师的思维风格和学生的思维风格进行充分的剖析后，强调思维风 格是社会化的产物。在思维风格的培养与发展的研究中，李洪玉等人发现：在 立法型、专制型、无政府型、局部型、内倾型、保守型6 种风格水平上，不存在， 显著的年级差异；在执行型、审判型、等级型、平等竞争型、全局型、外倾型、 激进型风格的水平上，存在着不同显著性水平的年级差异；男生比女生有更为 明显的局部型和内倾型风格，而女生比男生具有更为明显的等级型和平等竞争型 风格；市重点学校比区重点学校的学生具有更为明显的立法型风格、审判型风 格、等级型风格和平等竞争型风格。综合以上研究结果得出了：教师要根据具体 学科和学生的具体实际以及特定的情景培养和发展学生多样、稳定和灵活的思维 风格【刀。 以大学生为被试的研究中，武欣、张厚粲得出思维风格与一般智力没有相关 的结论，指出思维风格是一种独立与智力的变量，我们不能通过一个人的思维风 格的特点而推论他的智力水平。同时，智力水平高的人在思维风格上的表现也是 形态各异的，并非拘泥于一种思维风格。具有相同能力的个体可能会具有完全不 同的思维风格1 8 j 。郑磊磊、刘爱伦在思维风格与创造性倾向关系的研究中发现， 高创造性倾向者主要表现出立法型、审判型、等级型、无政府型、激进型、全局 型、内倾型、专制型的思维风格。低创造性倾向者主要表现出执行型、局部型、 和保守型的思维风格。大学生思维风格存在着性别及文理差掣9 1 。 7 山东师范人学顾上学位论文 3 问题提出 、 纵观以上研究，本研究分析，目前在关于学生思维风格的研究中，大多是关 于普通大学生或中学生的思维风格研究，本研究通过查阅大量文献资料，发现目 前还没有专门针对艺术类专业大学生思维风格的研究，鉴于以上事实，本研究决 定以山东艺术学院在校艺术类大学生和其他普通文科和理工科院校在校大学生 为被试，分析艺术类大学生不同年级、性别、专业之间的思维风格，比较艺术类 大学生与其他普通文科和理工科院校的大学生的思维风格，以期得出艺术类大学 生的一些思维风格特点，以此来推动对艺术类大学生的教育和管理。 3 1 研究目的及意义 3 1 1 研究目的 l 、探讨艺术类大学生的年级、性别和专业是否影响其思维风格的形成和发 展。 2 、了解艺术类大学生与其他普通文科、理科大学生在思维风格上的差异。 3 1 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义。风格在智力和人格这两大研究领域之间架起了一座桥梁， 使得这两大领域由过去的长期隔离状念变为统一。智力和人格一直都是心理学家 重点关注的两大研究领域，尽管智力和人格是个体自身的两种既有联系又有区别 的心理现象，本来就应当作为一个整体加以研究，但是，长期以来，这两大领域 的研究一直处于相对割裂的状态，为了改变这种状况，人们就需要在智力与人 格之间寻找一种连接的界面，而风格恰恰就是可以满足这种需求的中间变量 ( s t e i n b e r g , 1 9 9 7 ) 。 ( 2 ) 实践意义。首先，风格对教育具有重要意义。长期以来，传统的心理 学研究关注的是智力与学习以及智力与学业成绩之间的功能关系 ( s e w e l l ，1 9 7 9 ；e y s e n e k ，1 9 8 8 ) ，因为在许多心理学家及教育工作者看来，能力是影 响和预侧学生学业成绩的主要因素。但事实上，能力和动机并不能完全预测或决 定一个人的学业成就，两个智力水平相同的学生可能表现出迥然不同的学业成 就，这是为什么? 研究发现，除了能力因素外，还有一个非常重要的因素，这就 是风格。根据斯腾伯格的研究，能力只能解释学业成功与否的2 0 ，剩余变异部 山东师范人学硕一l 学位论文 分应由思维风格加以解释( s t e m b e g , 1 9 9 7 ) 。由于学生的认知风格不同，可能会导 致他们不同的学习兴趣和偏好。研究发现，在学校教育环境中，就阅读与凭记忆 的考试成绩而言，般是慎思型学生的表现好于冲动型学生( 张春兴，1 9 9 8 ) 。 k a g a n 曾以智力水平相近的学生为被试，要他们从2 n r 与n r 2 两个公式中，选出 一个用来计算圆周长，结果发现冲动型学生选错的人数远比慎思型学生多。原因 是冲动型学生思考较少，而慎思型学生大多会通过仔细思考做出选择 ( k a g a n ，1 9 6 6 ) 。威特金等人研究发现，场依存型的学生，较易接受与人有关的社 会性信息，对社会学科有较大的兴趣；在职业迭择上喜欢从事与人的活动有关的 工作( 如教师、商业、社会服务等) 。他们个性偏于感性，有社会参与感，在对 同学接纳与教师鼓励方面，有较强的需求。场独立型的学生喜欢独立思考，适合 学习自然科学：在职业兴趣方面，倾向于选择人际关系比较单纯可以独自作业的 工作( 如机械维修、实验、化验等工作) 。他们个性偏于理性，喜欢独行其事( c a t k i n e ta l 。1 9 7 7 ) 。斯腾伯格等人研究发现，不同思维风格的学生偏好不同的教学方式， 学生的思维风格与教师的思维风格是否匹配，不仅影响学生的学业成就，也影响 到教师对学生的评价( s t e m b e r g ，1 9 9 9 ) 。 其次，风格在人员选拔和职业选择中也有重要作用。由于风格影响人们能力 的发挥，因此，它不仅对教育教学有重要意义。而且在人员选拔与职业选择中也 是一个不可忽视的因素。一个人的风格只有与职业所需要的风格相匹配，他的能 力才能得以最大程度地发挥和发展( w o o t e n ，1 9 9 4 ) 。在人员选拔当中，我们不仅要 考察一个人是否具备拟定岗位所要求的能力和人格特征，还应考察这个人是否具 有该职位的行为风格。在团队的组建中，只有团队成员的心理风格达到最佳匹 配，才能使得团队发挥出最大的效率( a r m s t r o n g ，e t a l ，1 9 9 7 ) 。人们的职业选择过 程就是一个寻求个人风格与环境所要求的风格相匹配的过程，人们要么是寻找适 合自己风格的环境，要么是调整自己的风格以适应环境的需求 ( r u s s e l l ，19 9 7 ；h a y e s ，e ta l ，19 9 7 ) 。 近些年来，全国各大高校持续扩大招生，艺术院校也不例外，社会上出现了 一股强大的“艺考热”之风，面对如此庞大的艺术大军，了解他们的思维风格特点， 无论是对艺术类大学生还是对艺术院校的教育者和管理者，无疑都具有重大的现 实意义。 9 山东师范人学硕上学位论文 第二部分研究方法 1 被试 采用整群抽样的方法，分别从山东艺术学院音乐专业、美术专业、设计专业、 戏曲专业、戏剧专业和舞蹈专业中的大一和大四共计1 2 个班级中各选取2 5 名学 生，共计3 0 0 名在校艺术类大学生作为被试。另外，同样采取整群抽样的方法， 从山东师范大学文学院和传播学院的大一和大四共计4 个班级中各选取2 5 名学 生，共计1 0 0 名作为普通文科和理科大学生被试，这样，所有被试加起来是4 0 0 名，剔除无效试卷后，得到有效试卷3 8 5 份。有效被试的具体分布情况见表2 。 表2 有效被试的分布情况 2 研究工具 本研究采用s t e r n b e r g 编制的思维风格调查表( 中文版) 。该量表由1 3 个 分量表组成，每一个分量表代表一种思维风格。每个分量表出8 道题构成，共有 1 0 4 道题。采用利克特式7 点量表记分。每个量表的平均分为该量表的得分，所 以，每种风格的得分由“完全不符合”至“完全符合”分别记1 7 分。这1 3 个诊断量 表分别测量学生在立法型风格、执法型风格、审判型风格、专制型风格、等级型 风格、平等竞争型风格、无政府型风格，全局型风格、局部型风格、内倾型风格、 外倾型风格、激进型风格和保守型风格等思维风格维度上的得分。国内已有人多 次使用，证明其有较好的信度和效度。 1 0 山东师范人学硕士学位论文 3 研究步骤 。 施测主试为各班级辅导员，施测前统一培训。施测以班级为单位，具体的施 测环境为各班级教室，时间为3 0 分钟。在施测过程中，保持秩序，禁止学生讨 论，保证独立完成。 4 数据处理与分析 本研究采用s p s s l 0 0 进行数据管理和分析。首先对量表的稳定性进行检验， 剔除不适合于本次研究的分量表，然后用内部一致性信度和分半信度较高的分量 表进行分析。 4 1 “思维风格调查表”的信度分析。 4 1 1