（高等教育学专业论文）研究生教育中关爱型师生关系建构.pdf

黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to fg r a d u a t ee d u c a t i o n , t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o np l a y sa m o r ea n dm o r ei m p o r t a n tr o l ei ni m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fg r a d u a t ee d u c a t i o n i nr e c e n t y e a r s ，r e p o r t sa n dm e d i ap u b l i co nt h ep o o rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o nh a sq u e s t i o n e da n d s p e c u l a t i o n s c h o l a r sb e g a nt of o c u so nt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o nf r o md i f f e r e n ta n g l e s t h i sa r t i c l ei so nt h eg r a d u a t ee d u c a t i o no ft h er e l a t i o n s h i p ，a n de x p e c t i n gt h es t u d y c o n t r i b u t i o n ，g u i d i n gt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc o m m u n i c a t i o nm e t h o d s ，i m p r o v i n g t h es t u d e n t s q u a l i t yo fl i f ea n du n d e r t a k et ot h es t u d e n tt h eh u m a n i z e dm a n a g e m e n t t h r e ea s p e c t s t h i sp a p e rm a i n l yw i t ht h el i t e r a t u r er e s e a r c ha n di n t e r v i e w si sd i v i d e d i n t ot l l r i p a r t s ：f i r s t , i tp u t sf o r w a r dl o v et y p et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o no nt h eb a s i so f t h ec o n c e p to fl o v et y p ec a m p u s ，a n de x p l a i n st h ec o n n o t a t i o na n dt h e o r e t i c a lb a s i s ； s e c o n d , t h r o u g hf i n i s h i n gt h ei n t e r v i e wt oo b t a i nf n s t - h a n di n f o r m a t i o na n dr e l a t e d r e s c a r c h , w ef o u n d , t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o no v e r a l li sm o r e o p t i m i s t i c b u tt h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m s ，s u c ha st e a c h e r sa n ds t u d e n t sd o n tk n o w e a c ho t h e r , a n ds t u d e n t st ol e a r na n dd a f f yl i f ea r en o ts a t i s f i e d , a n dt oh o p et om e n t o r d ob e t t e r t h i sp a p e ra n a l y z e sr e a s o n sf r o mt h r e ea s p e c t s ，m a i n l yt h e i ro w n ，b e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n da m o n gs t u d e n t s ；f i n a l l y ，t h ea r t i c l ep u tf o r w a r dt h a tb u i l d i n g t h en e wt y p er e l a t i o n s h i pf r o mt e a c h i n g ，s c i e n t i f i cr e s e a r c ha n dd a i l yl i f et h r e ew a y s e n s u r et h a ts t u d e n t s a c a d e m i ca n da d v a n c e d ，h a v eg a i n e di nt h et e a c h i n g ；e s t a b l i s h i n g s c i e n t i f i cr e s e a r c ht e a ma n dt h ef o r m a t i o no fa c a d e m i cc h a r a c t e ri ns c i e n t i f i cr e s e a r c h ； a g r e ew i t ht h ew a yo fl i f eo ft h es t u d e n t sa n ds t a n d a r d i z i n gs t u d e n to fe v e r y d a yl i f ei n d a i l yl i f e p r o m o t eb e t t e rc o m m u n i c a t i o na n dd i a l o g u eb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s l e tt h es t u d e n t sn o to n l yt o ”l e a r nw e l l ”，m o r et ob e ”g o o d ” c o n s t r u c tl o v et y p et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o ni ng r a d u a t ee d u c a t i o n ，b u i l da 9 0 0 dr e l a t i o n s h i pa n de q u a lh e a l t h ya t m o s p h e r e ，l o v ee a c ho t h e r , m u t u a lr e s p e c ta n d i i 址s t r t g r o wt o g e t h e rb e t w e e nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s s o 船t oe n h a n c et h eq u a l i t yo f g r a d u a t ee d u c a t i o n ，r e a l i z et h eb e n e f i to ft h eg r a d u a t ee d u c a t i o n ：a n dt h e ng r a d u a t e s t u d e n t sr e a l l yb e c o m et h eh i g hq u a l i t y ，t h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h , h a v es e n s eo f h a p p i n e s so f e l i t e s k e y w o r d s ：g r a d u a t ee d u c a t i o n ；l o v et y p e ；t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o nc o n s t m c t i o n i i i 悬龙江大学硕士学位论文 目录 中文摘要。i a b s t r a c t 】【i 绪论1 第一章关爱型师生关系建构的内涵和理论基础1 0 第一节关爱型师生关系建构的内涵。l o 一、关爱型师生关系建构的概念l o 二、关爱型师生关系建构的特征1 3 第二节关爱型师生关系建构的理论基础。1 6 一、马克思关于人的全面发展学说1 6 二、马丁布伯的对话理论。1 7 三、费希特论人的使命和学者的使命1 8 本章小结1 9 第二章研究生教育中师生关系现状剖析2 l 第一节研究生教育中师生关系的现状。2 l 一、关于研究生教育中师生关系问题的访谈：2 2 二、“圈养 与“放养 下的师生交往状况及存在的问题2 4 第二节研究生教育中师生关系紧张的原因分析2 6 一、学生个体2 7 二、师生之间2 7 三、生生之间3 0 本章小结。3 l 第三章建构研究生教育中关爱型师生关系的途径3 2 第一节在教学中建构关爱型师生关系，3 2 一、关注教学中的对话与启发3 2 二、保护学生兴趣和创新意识3 3 三、重视学生的幸福体验3 4 第二节在科研中建构关爱型师生关系3 5 一、形成优势互补的科研团队3 5 二、加强培养师生的学术品格3 6 第三节在日常生活中建构关爱型师生关系3 9 一、认同学生的生活方式4 0 二、规划学生的日常生活4 l 本章小结4 2 目录 结语4 3 参考文献4 5 附录一关于研究生教育中师生关系问题的访谈提纲4 9 附录二研究生学业规划书5 0 致谢6 4 攻读学位期间发表的论文6 5 独创性声明6 6 绪论 绪论 一、研究缘起 随着研究生教育的发展壮大，有限的导师资源面对大量入学的研究生，精英 式的研究生培养方式开始做出新的适应性选择，越来越趋向“小班化教学”。与此 同时，导师和研究生之间的交往变得越来越复杂，一些问题和矛盾也就油然而生。 曾几何时，人们对研究生及其导师都怀着一份敬畏的心理，他们埋头治学，洞察 真理，行动在视线之外，游走于学术前沿，师生感情堪比亲情。然而近年来，有 关导师和研究生的学术不端、师生关系“异化为雇佣关系、研究生自杀等事件 的报道时常见诸报端，不免让人们有些失落和痛心。这些有关师生矛盾的极端案 例既影响学生的培养质量，更不利于师生在未来的成长。这些报导虽然在一定程 度上反映出当前我国研究生教育中师生关系问题较为突出，但是我们也要认识到 某些媒体为吸引更多人关注的一己私心而夸大事实甚至扭曲事实。由于媒体的舆 论导向造成的误解和质疑，高校却无力在社会群体中澄清，进而使越来越多的人 对导师失去信心，对研究生教育产生质疑。研究生教育不是一个短期的集训，再 苦再累忍一忍就过去了，或者即便一时的放任自流不会有太大影响。对研究生来 说，接受教育的过程本身就是生活的过程，师生关系是否健康对导师和研究生双 方都至关重要。相反，良好的师生关系对导师、学生、教学质量、学术道德框架 都有极为重要的影响。因此学者的视线逐渐转移到研究生教育上，使研究生教育 中师生关系研究一时之间成为焦点。那么当前我国研究生教育中师生关系的真实 状况是什么? 为什么师生关系会出现问题? 建构何种类型的师生关系更加适宜? 本 文将逐一解答这些疑问。 众所周知，我国的研究生教育起步晚、发展快、规模大，学者们对研究生教 育中师生关系的研究刚刚涉足、研究尚浅，但已取得一定成果。尤其近几年，高 校研究者对师生关系类型的探讨已出现多种方案，这不仅说明学者对师生关系的 关注极为重视，同时也说明前人关于师生关系类型的研究并未寻求到一种最佳模 黑龙江大学硕士学位论文 式，还需进一步探讨。学者所关注的视角较单一，深度不够、理论探索较少，关 注时政时事的研究较多，亟需从不同视角、不同切入点展开研究。因此，改进研 究生教育中的师生关系，特别是建构一种新的适应研究生教育的师生关系类型已 经成为研究生教育的，项至关重要的议题，同时它对整个高等教育改革的意义也 相当重大。本文的研究力求做到更富开创性、系统性，理论和实践相结合，避免 照搬别国研究或直接拿其他教育阶段的研究成果进行零散研究的状况。 一直以来，我国研究生教育的培养实行导师负责制，所以关于研究生教育的 研究也多集中在导师影响和师资队伍建设上，而涉及师生关系研究较少。然而， 导师的自身素质再高也无法代替师生互动和交往对学生学业的影响。今天，研究 生教育中师生关系研究已经成为摆在学者面前的重要课题，因此，本文将从一个 新的视角入手重新思考，致力子建构一种新型师生关系，从而提升研究生教育质 量，争取在我国研究生教育平稳过渡时期解决这个关节问题。本文认为研究生教 育应促进研究生幸福。学得好不如过的幸福，如果我们为研究生的幸福下一个定 义，主要有两点：第一，让学生每天都有收获，学业精进；第二，在学习生活中， 要育德育于教育，对学生进行品格教育。由教学开始渗透到日常生活全方位进行 师生交往，最终在师生达成一致的前提下形成每个学生特有的一套个性化的学业 方案，规范学生更要求导师，不仅需要导师的良心，同时也需要制度的规范，只 有将这种设想落到实处才能真正建构这种关爱型的师生关系，从而提高研究生教 育的效益。 二、国内外研究现状 我国学者研究导师在研究生培养中作用的文章不在少数，涉及导师和研究生 师生关系的研究近些年也在不断增多，如许克毅( 2 0 0 0 ) 等研究者的“导师与研究 生关系透视”、周立伟( 2 0 0 0 ) 等人的“浅谈研究生指导教师的作用”、楼成礼( 2 0 0 4 ) | 等人的“研究生导师非权力性影响力刍议”、陈春花( 2 0 0 6 ) 的“关于导师作用的思 考对管理学教授价值的解析”、朱成康( 2 0 0 7 ) 等人的“浅谈研究生培养中的师 生关系”、杨卫( 2 0 0 8 ) 的“导师十戒”、周文辉( 2 0 1 0 ) 的“我国高校研究生与导师 绪论 关系现状调查 、赵燕( 2 0 11 ) 的“浅议研究生导师与学生沟通方式方法问题 ，高 校导师与研究生关系研究：文献综述等。然而研究生关注导师和研究生研究的 就更少了，目前在中国知网上只有为数不多的几篇硕士论文对这一课题进行研究， 如苏州大学的“导师与研究生之师生关系的伦理学分析”和“研究生眼中的师生 关系”，华中师范大学的“高校研究生教育中和合师生关系的构建研究”。但 今天学者已经从静态描述和理论思辨转变为把师生关系看作一个动态的交往，并 对其进行实证研究，虽然这种趋势才初露端倪，但已显示出了巨大的生命力。从 国外对研究教育的研究我们可以发现：除了一些宏观的质性研究之外，他们更加 注重对研究生学术道德和学术规范的研究，尤其是当他们探讨导师与研究生关系 时会针对具体的情境探讨导师和学生在遇到不同的问题时应该如何处理。g o r d o n r u g g 和m a r i a np e t r e 在( t h eu n w r i t t e nr u l e so fp h dr e s e a r c h ) 讨论了选择 导师、阅读与写作参加学术会议、陈述报告、处理与导师的关系、建立人际关系 网络，学生如何进行毕业论文答辩以及学生的职业生涯规划等方面都会为研究生 在不同学习阶段、面对不同问题时给出切合实际且有针对性的学术建议。英国学 者s a r ad e l a m o n t 、p a u la t k i n s o n 和o d e t t ep a r r y 在给研究生导师的建议 中就详细讲述了研究生导师应该如何处理与学生的关系，帮助学生适应研究生角 色等。从这些研究中我们发现，国外学者更多是从伦理学的角度来研究导师和研 究生之间的问题。薛天祥在研究生教育学这本书中强调了在研究教育中导师 举足轻重的作用，他甚至认为导师自身素质很大程度“决定着研究生的培养质 量”，因此，应该对导师提出更高的要求以提升导师各项素质。在研究生教育导 论中，王松俊认为：导师与研究生之间的关系，从缘起看，是双向选择关系； 从教育看，是师生教学关系；从学科专长看，是传承关系；从事业发展看，是发 扬光大关系：从生活看，是朋友关系；从社会竞争看，是战友关系。虽然部分观 点源于他本人的经历，但客观来说，王松俊的观点更为全面和深刻。 ( 一) 关于师生关系类型的研究 关于研究生师生关系不同学者有不同的研究角度，因此对它的描述也各不相 同，也有将师生关系称为“导学关系”和“导师关系”。随着研究的加深，涉及 1 黑龙江大学硕士学位论文 i i 一 的学科也不断增加，学者从不同的学科视域探讨这一问题，如社会学、心理学、 伦理学、教育学等去研究导师和研究生之间的关系，也有一些学者努力尝试划分 师生关系类型，以更加明确导师和研究生在交往中的地位和状态。李盛兵在研究 国外研究生教育中师生关系时指出，国外研究生教育中师生关系是按照教育模式 来划分的，典型的有三种：第一是德国吸收中世纪行会中师傅带徒弟教育模式的 学徒式，这种师生关系是“师徒关系”，“研究生是导师助手”，“在导师的亲自 指导下从事独立的科研活动”，重视科学研究在研究生培养过程中的绝对的、主导 的教育作用，研究生最终以有创见的学位论文的形式通过答辩获得学位；第二， 美国正规化、制度化和形式化研究生教育下的专业式，这种师生关系较为复杂， 导师和学生总是站在两个方面，导师指导学生、教授学生。导师同时关注学生的 教学和科研两方面，重视学生专业知识考核；第三，后来随着科技发展和各领域 合作而衍生出来的协作式，在这种师生关系中，学校同合作企业分别为学生指定 一名导师，导师倾向于培养应用型和开发型的研究人才，“学生成分多样，师生关 系复杂”。o 也有学者从实践中将其分为纯学术研究型、父母子女型、老板雇员型、 平等朋友型和其它类型；还有一些学者提出“平等 心理关系、理解型师生关系、 “我一你 型师生关系，这种师生关系则更倾向于沟通和对话，将导师和研究生 放在一个平等的地位上，这样才会有一个平等的关系。 许克毅等学者从人际关系的角度认为导师和研究生有以下几种类型：和谐型、 权威型、功力型和松散型。在和谐型师生关系中，导师朝气蓬勃，奋发有为，能 够为学生提供优越的科研条件和轻松的学习氛围，师生之间年龄差异小，双方坦 诚相待；在权威型的师生关系中，一般导师资历深、受人敬仰，在学生眼中是学 术权威，学生科研水平较大提升；功利型的师生关系比较少见而且也比较极端， 有些导师把学生作为“纯粹的科研劳动力”把学生“异化”为工具，一切只为达 到科研目标或获得利利润，师生之问没有真诚沟通与合作，学生科研能力提升较 慢。在松散型的师生关系中，通常导师是忙于自己的事情，较少过问学生的学业， 。李盛兵世界三种主要研究生教育模式之比较研究 j 教育研究，1 9 9 6 ( 2 ) ：1 2 1 7 4 绪论 他们对科研和工作都缺少责任感，对学生采取“放养式管理”。导师与研究生 之间的和谐关系研究的研究观点与许克毅比较一致，该学者对师生关系类型的 划分为和谐型、权威型、功力型和松散型四种类型，虽然具体阐述上有不同，但 分类角度和核心思想是一致的。 ( - - ) 关于师生关系现状的研究 此外，还有一些学者针对我国高校研究生与导师关系现状进行了系统的调研， 在我国高校研究生与导师关系现状调查这篇文章中，通过对2 7 所高校的调研 最终得出结论：我国研究生教育是导师负责制，师生关系整体情况较好，大多数 导师与学生的关系类似师徒关系，“雇佣化特征不明显”；绝大部分导师把时间和 精力投入在学生指导工作上，与学生交流频繁；学生愿意参与导师的课题项目， 不仅得到了生活补贴，更重要的是参与导师课题极大的提高了自身科研能力；大 部分导师和学生认可他们之是的师生关系。圆这些研究获得的真实数据和具体分 析，也为进一步研究提供了大量可供参阅的资料。研究也慢慢从解释师生关系的 多重属性转变为对其本质、内容、特征、功能展开讨论。 ( 三) 关于师生关系影响因素的研究 许克毅等学者认为，影响研究生教育中师生关系的主要因素有四个方面：首 先，“研究项目因素”，因为导师进行科研能够使研究生更多的接触到实际的研究 过程，导师有更好的指导素材；其次，“导师的科研能力和水平”，导师通过品格 和学问来影响学生，培养学生的科研能力并且形成健康的师生关系；再次，“导师 的指导方法 主要是指导师对研究生“管理的宽严尺度”，这个尺度把握不好直接 影响研究生的能力；最后是“导师的为人方式”，某些导师的各方面人际关系都存 在问题，师生关系紧张也自然在于导师自身因系。 张静则更加强调师生需要“目 标一致”、“共同参与”，关注师生的交流频率。还有学者认为研究生师生关系紧 张是由于师生平等的新理念对传统师生关系的挑战，“研究合作关系异化为雇佣关 许克毅，叶城，唐玲导师与研究生关系f i t s j 学位与研究生教育, 2 0 0 0 ，( 2 ) ：5 9 - 6 2 。周文辉，张爱秀。刘俊起，赵清华，周玉清我国高校研究生与导师关系现状调查 j 学位与研究生教 育2 0 1 0 ，( 9 ) ：7 - 1 4 。许克毅，叶城，唐玲导师与研究生关系透视叨学位与研究生教育, 2 0 0 0 ，( 2 ) ：5 9 - 6 2 张静导师与研究生之间的和谐关系研究【j 】中国高教研究, 2 0 0 7 ，( 9 ) ：1 9 - 2 2 黑龙江大学硕士学位论文 _ i i 一 系一，“研究生扩招过快 以及“研究生轻视学习和研究等，因此，研究就要从 导师、研究生以及研究生教育管理等三个方面下手解决问题，这也是大多数学者 的研究思路。 ( 四) 关于构建研究生教育中良好师生关系的建议和对策的研究 从研究生教育制度方面来看，通过优化导师业绩制度和推行导师问责制度来 强化导师管理制度；通过加强和落实研究生培养激励机制、研究生申诉制度和师 生互选制度来不断完善研究生管理制度；最后实现师生之间的契合，完善师生对 话制度。留廖济忠和王敏认为师生关系从某一层面来看是教育者和被教育者的关 系，因此，在师生关系的矛盾中，“导师无疑居于矛盾的主要方面，因此，导师 应该成为构建良好师生关系的主要方面，因此他们认为导师和研究生应该构建“权 威性的学术关系、育人性的管理关系、建设性的合作关系和健康性的交往关系 这四种关系。 在优化研究生导师指导方式的对策上，有研究人员就指出，借鉴国 外研究生导师指导的经验，根据研究生教育的国际化趋势，重视跨学科和交叉学 科的学习，规定合理的指导周期和指导频率，在教学中强调自主、参与、互动， 从而使导师以一种更加“开放一民主一合作一互动”的方式指导学生。固 研究导师和研究生关系的学者们提出了大量的解决方案，希望通过这些措施 和建议使研究生提高学习效率，提高研究生培养质量。首先，完善现行导师制度。 有的学者就提出，在现行导师制度中引入竞争机制，破除导师终身制，推行导师 问责制，及时审查导师资格。但也有人反对，认为导师终身制是一种莫大的荣誉， 有利于导师进行学术研究，更好的培养研究生。因此，如何完善导师制度也成为 众多学者关注的论题。2 0 0 9 年东北师范大学也推出“非博导可招博士生 的培养 机制。第二是，为研究生提供一个更加适合学习的环境，如有的学者就提出，为 学生提供更多的补贴，更高的奖学金，林伟连在他的文章中就提出为学生提供与 “知识劳动获得相应的报酬”，将对他们进行科研起到激励作用。第三，导师和研 。周谊，叶峰论研究生教育中的师生冲突唧新乡师范高等专科学校学报, 2 0 0 6 ，( 3 ) ：9 1 9 3 。张静导师与研究生之问的和谐关系研究f j 】中国高教研究, 2 0 0 7 ，( 9 ) ：1 9 - 2 2 。廖济忠，王敏对新型导生关系的探讨【j 】国家教育行政学院学报，2 0 0 5 ，( 8 ) ：5 6 - 5 9 曲徐娜高校研究生导师指导方式的问题与对策研究【d 】重庆：西南大学博士学位论文, 2 0 0 7 绪论 究生双方应加强对话交流。周谊等提出，“导师加强对研究生的指导和关心”、“研 究生也要主动和导师交流”、“高校应加强对研究生教育的管理”，李凤兰、楼成 礼都提出建立研究生权益保障机制，增强研究生的主体性。然而这些对策都是从 宏观上提出的建议，或者只关注导师和研究生的方，又或者是头痛医头脚痛医 脚，并没有真正解决研究生师生关系的问题。研究生教育实质上是一种能力教育， 研究生不仅仅需要一种积极的学习方式，更需要一种乐观的生活方式，导师与研 究生之间的关系也不仅仅是“导学关系”，而是一种相互关怀，相互尊重，共同成 长的师生关系。然而，这些研究一直处于探索阶段，学者目前多数是从研究生教 育中存在的问题来探讨师生关系的重要性，如何建构一种更好的师生关系，以及 对良好的师生关系提出建议。 三、研究内容、方法及论文创新点 ( 一) 研究内容 本文遵循提出问题、分析问题、解决问题的逻辑展开论述。全文除“绪论” 和“结语”共三章。在绪论中，文章主要介绍了研究缘起、国内外研究现状、研 究内容、研究方法、论文创新点以及研究目的和意义。 第一章：关爱型师生关系建构的内涵和理论基础。在本章中，论文对关爱型 师生关系及其建构进行概念界定、明确特征，并且深入挖掘关爱型师生关系建构 的三大理论基础。 第二章：研究生教育中师生关系现状剖析。本章通过对研究生和导师和访谈 以及相关材料的整理，揭示出当前研究生教育中师生关系现状：大部分导师和研 究生关系较好，但仍然存在师生关系紧张的状况，师生相互不了解，学生对导师 的“畏”多于“敬，学生学业提升较慢，对日常生活不满意，他们对导师有更多 的期待。同时，本文也从学生自身、师生之间以及生生之间三个方面分析了造成 这一现象的原因。 第三章：建构研究生教育中关爱型师生关系的途径。基于前文的论述，本章 周谊，叶峰论研究生教育中的师生冲突【j 】新乡师范高等专科学校学报，2 0 0 6 ，( 3 ) ：9 1 9 3 7 黑龙江大学硕士学位论文 提出从教学、科研和日常生活三个途径构建这种新型师生关系。以期通过全方位 的沟通对话营造出良好的师生关系氛围，提升研究生教育质量。 结语：总结全文论述，对关爱型师生关系在研究生教育中的发挥作用提出美 好希冀，指出本研究的不足和有待改进的空间。 ( 二) 研究方法 1 文献研究法。在确定研究主题后，本文通过中国知网( c n k i ) 、p r o q u e s t 学 位论文管理系统等查询国内外有关研究生教育中师生关系的高质量学位论文、期 刊论文。同时，在网络和实体图书馆中查阅相关专著，调研报告等，收集了大量 相关文献，以便更加细致的确定具体的研究问题，明确前沿走向。在筛选和解读 相关文献的基础上，吸收并采用有效的研究方法、思路，完善自己的研究设想， 为开展研究做出充分准备。 2 访谈法。根据研究需要，本文选用访谈法深入了解导师和研究生对师生关 系的认识、看法以及期待。通过对不同学校、不同专业导师和研究生的访谈，本 研究掌握了第一手资料，显现出研究生教育中师生关系的现状，在梳理和总结的 基础上，找到关节点，分析师生关系紧张的原因。 ( 三) 论文创新点 第一，本文试图通过把学生作为学者身份为前提，通过教育使研究生获得幸 福，来建构平等健康的关爱型师生关系。 第二，本文不仅描绘一幅关爱型师生关系的蓝图，同时将实施方案转化成一 份学业规划，惩治学术不端，克服学业倦怠，增强其可行性，具有实际的执行文 本。 第三，以往对师生关系的研究多集中于探讨课堂上或者教学过程中的师生关 系。本文将研究生教育中的教学、科研和日常生活等各方面统合到一个系统中， 将更全面论述关爱型师生关系。 四、研究目的及意义 ( 一) 研究目的 绪论 i 萱i i 宣萱宣暑| 宣嗣i i 宣i i 萱葺暑置i i i i i 皇薯i 暑i 暑i 一ii 一 本文研究的目的就是本文旨在通过对研究生教育中师生关系现状的剖析，提 出一种更加合理的师生关系类型。通过这种关爱型师生关系的建构，试图在研究 生教育中建构一种关爱型的研究生师生关系，保护研究生学习兴趣，培养学生的 创新能力、动手能力和学术品格，实现研究生教育的效益，培养全面发展的高素 质的、身心健康的、有幸福感的科技精英，实现师生之间相互关爱，相互尊重， 共同成长的良好局面。 ( 二) 研究意义 有利于丰富和发展研究生教育的相关研究。通过对师生关系进行了新的阐释， 并建构关爱型师生关系，改善研究生的培养机制，为提高教学质量和进一步完善 研究生教育体制改革融入更多元素并提供更多理论依据。 有利于为相关研究提供新的思路和视角。本课题提出了一些新的角度来研究 师生关系，在保护研究生学习兴趣的前提下，培养学生的创新能力和动手能力； 同时提出了新的研究思路：第一，学生学的好不如过的幸福，改变研究生被异化 的状态；第二，将这种师生关系落实到政策上，通过政策到规范导师和研究生； 第三，通过学业规划的制定来提升研究生的学习效率。 有利于营造良好的学术氛围。通过本研究在研究生教育中建构起关爱型的师 生关系，改善研究生教育中师生关系紧张的局面，强化学生的学术道德意识，培 养研究生的学术品格，使导师和研究生时刻保有一种学术理想，并为之奋斗。 有利于促进师生共同成长。通过促进师生共同成长的研究生学业规划，将师 生之间的交往以规范化的方式记录下来，使导师和研究生相互督促，相互关爱， 相互尊重，教学相长，实现研究生教育的效益，培养全面发展的高素质的、身心 健康，有幸福感的科技精英，导师也在教学科研上不断进步，学术品质不断提高。 黑龙江大学硕士学位论文 一 i i 第一章关爱型师生关系建构的内涵和理论基础 师生关系是学校里最基本也是最重要的一种人际关系，尤其在研究生教育中 这种导学形式下师生关系所占分量更重。它是在教育教学活动中形成的，直接影 响教学效果，关系到学生个性心理、社会心理以及导师的学术成长。在某种程度 上可以说，良好的师生关系是提高研究生教育质量的保障。在学界，尽管提出了 一些类似的师生关系类型，如合作型、理解型、合和型，然而今天在这里所谈论 的关爱型师生关系正是以合作、理解为基础的，是基于哲学、心理学、教育学等 多个理论提出的，建构的基本内涵和理论基础是我们首先要回答的问题。 第一节关爱型师生关系建构的内涵 一、关爱型师生关系建构的概念 在学界，以“关爱型为论题的文章不多，有学者就把“关爱 ( t a k i n gc a r e ) ， 理解为“责任心，良心、事业心和平常心 以及“情感、思维方法、工作的艺术、 应遵守的规范和需要奉献的精神”的综合。还有学者认为关爱是“一种尊重入、 理解人、关怀人、肯定人的以人为本的思想”。关爱型是一种以人为本的教育理念， 关乎师生的“尊严、情感、需要、价值以及发展”，。衣俊卿教授在建设关爱型 校园的理念中就曾提到过“培养学生尊重保障在爱他人、关心团队的人文素养和 美德，实现人与人的和谐统一”，用这样的校园氛围提供更具人性化的品格教育。 关爱型师生关系正是基于关爱型校园的理念提出的，其中的关爱的涵义同我们所 说的关爱大体相当。还有一些学者提及“关爱型 却未对其进行界定，只是作为 一种描述，作为一种语言修饰来运用的。这些对关爱的理解，都是基于人本理论 嘶溪沙“关爱型”思想政治工作是高校辅导员开展学生工作的一个重要途径 j 中国建设教 育2 0 0 6 。( 8 ) ：2 6 - 2 9 。杜巍。李庆华关爱型校园建设中学生工作的服务理念探析【j 德育与学生工作，2 0 1 0 。( 3 ) ：7 8 - 7 9 李杨，周奎武孔子孝道伦理思想与关爱型校园建设基于孝道伦理思想的生命意识 j 绥化学院学 报2 0 1 0 ，( 2 ) 1 4 6 - 1 4 8 第一章关爱型师生关系建构的内涵和理论基础 为前提的，促进学生目标的实现，个性的发展，人格的成长，活动效率高。 关爱是在理智的基础上涉及情感因素，无论师生，首先是人，然后才涉及到 导师和学生，而师生关系作为一种人际关系，必然涉及到情感因素，因此比以往 的关怀、关心更博大。因为在，个真实的健康的师生关系里面，任何人都无法逃 避其中的伦理、心理、社会因素。关于师生关系的界定，学术界对师生关系的定 义是从不同学科提出的社会关系、工作关系、人际关系、个人关系、心理关系、 伦理关系、情感关系、认知关系、教学关系、法律关系、道德关系、多种关系的 结合。也有些学者认为师生关系主要是指师生“在教育教学过程中结成的相互关 系”，涉及双方的地位、在交往中的作用以及态度等。而大部分学者都认为师生 关系是学校中最基本的一种人际关系，它“以情感、认知和行为交往”为主要表 现形式，因此属于一种心理关系。圆综上所述，首先，师生关系是一种人际关系， 前文所述的社会关系、工作关系、个人关系、伦理关系、心理关系，实际上都是 从人际关系的角度出发论述的，如工作关系就是以教学任务为依托的人际关系； 而教学关系是指由于师生关系产生于教育教学过程之中，因此教与学的关系才是 师生关系不同于其他人际关系的最主要的特征；最后是一种情感关系这种情感关 系表现为长幼、同行之间的关系，以道德和责任为依托。 关爱型师生关系以关爱型校园建设为依托，通过良好的校园环境来净化教学 环境。传统的师生关系是二元对立的，师生之间是控制、占有、利用对方，把导 师和研究生摆在对立的两个方面，它“抽掉了师生间人格精神意义的交往关系”， 把导师和学生的“完整的精神相遇消解到课堂之外”。 本文谈论的师生关系是通 过师生人际交往的情感这种教学以外的东西来促进教学。同时，通过教学过程中 “关爱型”理念的渗透维系良好的师生关系，不论对导师亦或研究生都在“关爱 型”校园大环境的熏陶下分享教学中的双重关爱，更加有利于双方的成长以及相 全国十二所重点师范大学联合编写教育学基础 m 教育科学出版社，2 0 0 2 年第1 3 3 页 杨雪梅小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究 j 西南民族学院学报( 哲学社会科学 版) ，2 0 0 2 ，( 5 ) ：1 5 2 - 1 5 4 曲周相玲关心型师生关系的研究 d 东北师范大学，2 0 0 7 年第4 页 晨龙江大学硕士学位论文 互之间更好的交往。 建构来源于古希腊的“t e c t o n i c ，这个词历经很多变化，其内涵也在不断 扩充，在本文是指对逻辑体系的布置和思维脉络的连结，它是通过理论的阐释而形 成的系统。关爱型师生关系的建构即指在科l 关爱型校园”理念的指导下通过 对以往关于师生关系理论研究的把握，经过彳 断的沉淀、充实来加工重组，设计 出的一种新的师生关系类型，在马克思、马丁布伯和费希特的相关理论阐释基 础上经过演绎归纳形成的逻辑体系，以追求师生幸福体验、平等对话、共同成长 和学术自由的师生关系为目的，并通过寻找构建的途径来保证这一体系得以实行。 关爱型师生关系的是一种在教育教学过程中形成的以体验共同成长、完成共 同使命为目的，是能够平等对话且有幸福感的人际关系。在关爱型师生关系中， 首先，导师和研究生同为学者，费希特就认为学生也是学者中的一员，既然作为 学者有就责任完成学者的使命；其次，导师和研究生应该以平等的身份进行沟通 对话，是学者之间精神的契合；再次，研究生教育是一种学术的提升，享受学术 自由的过程，追求真、善、美的过程必定是幸福而喜悦的，因此这样的师生关系 必定是有幸福感的人际关系。而最终将达成师生共同成长的目的。师生之间的互 动将成为一个良性的、健康的交往过程，最大限度实现学者的使命，最大程度的 促进共同成长。今天，国家、学校、社会为学生提供了良好的学习环境，为研究 生完成学业铺设出一条平坦大道，导师有着良好的教育愿望，潜能巨大的学生带 着成为学者、科学家、艺术家的梦想。然而在研究生教育中并不意味这一切可以 顺理成章的实现，学生有责任去积极主动的实现自己的目标，集中精力完成学业， 尽心竭力的完成社会赋予学者的使命，不遗余力的担当起自己的学业、教育和人 生。 这种关爱型师生关系是基于研究生培养过程的特殊性提出的，导师不是一个 权力的拥有者，而是一个价值观的传递者，学生和导师一样，应该被视为学者，以肩 负学者的使命为荣，和导师一同尽职尽责，尽心尽力的完成学者的使命。 第一章关爱型师生关系建构的内涵和理论基础 二、关爱型师生关系建构的特征 ( 一) 关爱型师生关系是师生平等对话、精神契合 关爱型师生关系改变过去以往的师生观念，把学生纳入学者的行列。由于研 究生教育的特殊性，学生具有独立人格，批判精神和学术潜质，亟需师生之间的 充分交流。思想的交流游走于自由的氛围中才能存在创造性的思维，只有思想自 由了，创造才是自由的。以平等的身份做前提，师生之间的教育者与受教育者之 间的导学关系变成学者之间的交流。导师和学生之间的平等关系，是指双方以学 者的身份进行交流，导师不仅仅是传授知识者，更是学术道路上的引路人，其责 任是接纳学生在学者行列中表现出的稚嫩、莽撞以及思维方式的各种可能性，以 自己的成熟、缜密和精深去影响学生。学生不再是被动接受者，而是探求真理道 路上的后来者。在这种关系中，导师关注的是学生能力提升，思维的开阔，潜力 一 的开发，学生关注的是导师的价值取向，学术品格和研究思路。学生与导师通过 思维的碰撞、观点的争执逐渐找到精神的契合点。因此说关爱型师生关系是师生 平等对话，精神契合的关键。 ( 二) 关爱型师生关系是获得幸福感的人际交往 基于研究生的特殊性以及研究生阶段教育的特殊及高端性。师生容易把教育 的关注点锁定在学术研究上，而较少体味人的内心感受。关爱型师生关系不仅仅 关注双方在教育中的关系，更关注师生作为人需要获得幸福感的需求。康德的至 善就是费希特所阐述的理性生物的最终使命，包括伦理的善和幸福两部分。伦理 的善即：“意志同永远有效的意志的观念相一致”而我们之外的事物同我们的理性 意志相一致就是幸福。因为人们追求幸福。幸福是一种心境，外在的事物与幸福 相关，但不是核心的，那么心里体验到的幸福到底是一种什么状态。如果我们为 研究生的幸福下一个定义，主要有两点：第一，让学生每天都有收获，学业精进。 第二，学术品格的养成，要育德育于教育。学生“学得好不如过的幸福”，一直以 来，人们一味的追求研究生的学术能力，发文章，做课题。关于研究生教育改革 的大量研究都是强调提高学生创新能力、动手能力，其本质上还是教育模式的改 曩龙江大学硕士学位论文 一i i 一 变，没有脱离知识、能力的范畴，在根本理念上没有变更。今天的高等教育培养 出来的高素质人才，不仅仅是对知识、能力的高要求，更是对品格的高要求。这 两点相叠加才能使学生体验到理性意志与我们的身外之物相统一，亦即体验到幸 福。亚里士多德指出，“作为幸福，我们为了它本身而选取它，而永远不因为他物 的目的才是最后的，而永远1 是因为其他别的什么”为了幸福本身而去追寻幸福 的人生才是完满的人生。 ( 三) 关爱型师生关系是师生相互促进，共同成长 关爱型师生关系是一种相互依赖，相互促进共同发展的师生关系，它认为一份 良好的师生关系最基本的要求是双方积极投入，真诚相待，积极回应。积极了解 学生真实的道德水平，尊重学生的独立人格和价值选择，最大限度的激发学生的 研究兴趣，保护他们的好奇心和批判意识。让学生懂得关爱与同情，尊重与责任， 养成良好的习惯。良好的情感氛围有利于学生