（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语教学中汉字理据研究.pdf

、枣p 日lhbn aa调 入。 1， 罗 各 碍 i 一 学位论文独创性声明 j 幽i 删i i i l l iiir liill|i肌iii i i 1 y 1 8 8 9 7 6 。3 。； 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中 除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究 成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确 的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 羟鹭猹 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文拓者签名： 墟途硷 指导教师签名： 塞! 氩茏 签名日期： 印j j 年妒9 日 ，总tj墨 _一 譬 、h， ，_、p ， 1 尚 j ， 譬 摘要 随着汉语作为第二语言教学的学科发展越来越迅速，近年来开始不断有人聚焦汉字 教学，其作为研究课题不但是对外汉语教学中的重要组成部分，也是制约对外汉语发展 的相对薄弱环节，受到了广大有识之士的关注和探究。 汉字自身独特的表意性质，区别于世界上其他国家的语言文字，来华留学生普遍反 映汉字难学、难记、难写。本文从现实的教学背景出发，以汉字本体研究为基础，从贯 穿汉字体系的灵魂理据入手，构建汉字理据教学模式，拟从三个章节进行多角度探 讨，以期达到具有的理论价值和实践意义。 绪论部分简要概括了选题缘由及研究对象，研究所用的理论方法和语料来源，综述 并讨论了国内外学者关于汉字理据和汉字教学的研究成果，指出本篇论文的研究目的及 研究意义。 第一章主要讨论汉字理据及其应用价值，分别从概念的界定，汉字造字法，构字法、 汉字承载的文化信息等角度进行考察，并对汉字理据进行定量和定性的分析，并指出其 在对外汉语教学中的应用价值。 第二章从教学内容、教学原则、教学策略等方面，系统论述如何构建汉字理据教学 模式，具体包括涵盖汉字性质、数量、形体构造及形音义关系的理据教学内容，设定了 理据教学原则，论述了在层次性、系统性、兼容性原则的指导下，对无理据字和有理据 字灵活处理，采用字理溯源分析、图示图解演绎、诵读押韵识记法等，进行教学。 第三章从教学对象的特点、教学案例的选取，到教学效果的反馈，运用汉字理据教 学的理论进行具体课堂实践操作。 结语部分进行系统总结，得出本课题的研究结论，并指出论文的创新观点以及不足 之处。 关键词：汉字理据；对外汉语教学；汉字理据教学 - 一 t - ，门r l l | | r i i 龟、j ， ) h ， 越 释 ， r t 。 i a b s t r a c t a sas e c o n dl a n g u a g et e a c h i n g , c h i n e s et e a c h i n gi sb e c o m i n gm o r ea n dm o r er a p i d l y a n dm o f oa n dm o r ep e o p l eb e g a nt of o c u so nt h i si m p o r t a n ts u b j e c to ft e a c h i n gc h i n e s e c h a r a c t e r si nr e c e n ty e a r s c h i n e s ec h a r a c t e r st e a c h i n gi s 距i m p o r t a n tp a r to fe x t e r n a lf o r t e a c h i n gc h i n e s e a n d i t sa l s oc o n s t r a i n e dt h ed e v e l o p m e n to fe x t e r n a lf o rt e a c h i n gc h i n e s e s ol o t so fs c h o l a r sc o n c e r n e da n dp r o b e di n t oi t c h i n e s ec h a r a c t e r sa r ea b s o l u t e l yd i f f e r e n tf r o mo t h e rc o u n t r i e s l a n g u a g e si nt h ew o r l d t h i sa r t i c l ei si nt h ec o n t e x to fr e a lt e a c h i n gs i t u a t i o n , b a s e do nc h i l l e s ec h a r a c t e r s r e s e a r c h - b a s e d ，f r o mt h es o u lt h r o u g ht h e c h i n e s es y s t e m r a t i o n a l et os t a r t , b u i l d j u s t i f i c a t i o n sf o rt e a c h i n gc h i n e s e 嬲af o r e i g nm o d e l t h i st e x ti sd i v i d e di n t ot h r e es e c t i o n s t op o i n to u tt h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，n l ei n t r o d u c t i o nr e v i e w e da n dd i s c u s s e dt h er a t i o n a l ef o rd o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r s o nt h er e s e a r c hr e s u l t so fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，p o i n t e dt h ep u r p o s eo fr e s e a r c h ，s u m m a r i z e d a n dd i s c u s s dt h ep r o d u c t i o no fr e s e a r c ho nt h ee v o l u t i o no fc h i n e s ec h a r a c t e rs t r u c t u r eb yt h e s c h o l a r si nt h ew o r l d c h a p t e rid i s c u s s e dt h er a t i o n a l ef o rt h ed e f i n i t i o no f c h i n e s ec h a r a c t e r sa n dt h el l g ei n e x t e r n a lc h i n e s ec h a r a c t e rt e a c h i n g t h ew r i t e ro b s e r v e da n ds t u d i e dt h ea p p l i c a t i o nf r o mt h e d e f i n i t i o no ft h ec o n c e t p ，t h ew a yo fc r e a t i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s ，t h ef o r m a t i o no fc h i n e s e c h a r a c t e r s ，a n dt h ec u l t u r a li n f o r m a t i o nc a r r i e db yt h er a t i o n a lo fc h i n e s ec h a r a c t e r s c h a p t e ri id i s c u s s e dt h em o d e o fr a t i o n a l ef o rt e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r sf r o mt e a c h i n g c o n t e n t ，p r i n c i p l ea n dm e t h o d s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e se t c s p e c i f i c a l l yi n c l u d i n g ：n a t u r eo f c h i n e s ec h a r a c t e r s ，n u m b e r , p h y s i c a lc o n s t r u c t i o na n dt h er e l a t i o n s h i n pa m o n gs h a p e ，s o u n d a n dm e a n i n gt os t u d yt h er a t i o n a l eo ft e a c h i n gc o n t e n t i n i t i a l l ys e tt h er a t i o n a l et e a c h i n g p r i n c i p l e s ，d i s c u s s e dt h eh i e r a r c h y , s y s t e m a t i c ，c o m p a t i b i l i t y , u s e di nt e a c h i n g , g u i d e db y t h e p r i n c i p l e si nt h et e a c h i n g , t h eu s eo ft h ew o r dm a n a g e m e n ts o u r c ea n a l y s i s ，i n t e r p r e t a t i o no f p l a n st r y i n gt op u z z l e ，r e a dr h y m i n gm e m o r i z i n g m e t h o d s c h a p t e rh iu s e dr a t i o n a l ef o rt e a c h i n ge x t e r n a lc h i n e s ec h a r a c t e rt h e o r yt oo p e r a t et h e s p e c i f i cc l a s s r o o mp r a c t i c e s ，s e l e c t e dt h ec a s e st om a k ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n , a n di n v e s t i g a t e d t h eo p i n i o n sa n ds u g g e s t i o n sf r o ms t u d e n t sa b r o a da f t e rt e a c h i n g t h ec o n c l u s i o np a r to b t a i n e dt h ec o n c l u s i o no ft h es t u d ya n do p i n t e do ni n n o v a t i v ei d e a s a n dt h ed e f i c i e n c i e s k e y w o r d s ：t h em o t i v a t i o no fc h i n e s ec h a r a c t e r , t e a c h i n g c h i n e s ea 8f o r e i g nl a n g u a g e ；t h e m o t i v a t i o no fc h i n e a ec h a r a c t e rt e a c h i n gf o rf o r e i g n e r s -10 电j，净 轧te，tlpl 夺，：p 飞j ) l 1 i 目录 中文摘要i j 6 i b s t r a c t 】 i 绪论1 第一节选题缘由及研究对象1 第二节研究理论及语料来源2 第三节研究综述2 第四节研究目的及研究意义6 第一章汉字理据的多维度考察及应用价值7 第一节汉字理据的界定：7 第二节多维度考察汉字理据9 一、造字法考察1 0 二、构字法考察1 2 三、汉字承载的文化信息考察1 3 四、定量定性考察1 5 第三节汉字理据的应用价值1 6 第二章对外汉语教学中汉字理据教学的构建1 8 第一节汉字理据教学的内容1 8 一、汉字性质1 8 二、识字数量1 8 三、汉字构型1 9 第二节汉字理据教学的原则2 4 一、层次性原则2 6 二、系统性原则2 6 三、兼容性原则2 7 第三节汉字理据教学的策略2 7 一、灵活对待理据2 8 m 二、字理溯源分析3 0 三、图示图解演绎3 1 四、诵读押韵识记3 1 第三章汉字理据教学的课堂实践3 3 第一节教学对象特点3 3 第二节课堂教学案例：3 4 第三节教学效果反馈4 4 结语4 7 参考文献4 8 附录一5 1 致谢6 3 i v 靠 f 、 辽宁师范大学硕士学位论文 绪论 第一节选题缘由及研究对象 一、选题缘由 本论文是辽宁省教育厅社科课题：“汉语的理据性与对外汉语教学研究 ( 项目号： 2 0 0 9 a 3 9 5 ) 的研究成果之一。 笔者认为，语言的“理据性”是通过符号之间或者符号与现实之间关系的考察来体 现符号与概念之间的联系的，这是人类社会交往得以延续的根本。因此，研究的关键不 在于探究有无联系，而在于明了有什么样的联系，怎样联系。前人对此做了大量的研究， 通过对汉语的理据性研究，学者们从新的层面对传承千年文化的汉语做了更深入、更细 致的系统挖掘，丰富了语言的本体研究，尤其是对汉语作为第二语言教学的新兴学科 对外汉语教学做出了突出的贡献，为学科发展奠定了坚实的理论基础。随着汉字本 体研究的不断深入，汉字学作为研究汉字的独立学科，近年来取得了丰硕的成果。诸多 学者、专家提出了创新性理论学说，比如陈梦家、唐兰、裘锡圭不断完善的“三书说 ， 王宁提出的现代汉字的构形学等。但是对于汉字教学法的成体系研究，汉字识字教学框 架的构建还在不断的探索中。近几年随着对外汉语学科迅猛的发展，对外国人进行的汉 字教学越来越受到关注。汉字的表意性区别于世界上其他文字的特点，使汉字教学成为 对外汉语教学的重中之重，由此我们开始把研究的焦点放在汉字的理据上面。这方面前 人已经多了大量探索式研究，除了借鉴国外语言学研究原理，取得了突破性进展外，还 对汉字理据度进行了量化统计和定性分析，从思维文化的视角阐释汉字理据等等。但如 何使这些关于汉字理据的学说加以融会贯通，整合起来，从立体视野对其进行宏观系统 性的教学研究，这是汉字教学发展的新课题、新思路，是亟待我们去发展完善的。笔者 正是在这种思想的启发下，试图在前人研究成果上创新思维，从多角度对汉字理据进行 考察和研究，构建理据教学模式，丰富汉字教学。 二、研究对象 本文从汉字理据的界定为切入点，分别从汉字的本体研究，传统的六书造字理据， 现代构形学构字理据，汉字表意的文化理据，汉字的定性和定量描写等方面考察汉字形 体变化和字符内构成要素间的联系，并且把对汉字理据的阐释理论应用到汉字教学实践 当中，探讨汉字理据教学的教学内容、原则、策略等。通过汉字理据教学，提高教学和 学习效率，有利于汉字的保持和记忆，构建不同于以往的汉字教学模式。需要强调的是， 本文的教学研究适用对象，是专门针对在汉字理据课堂教学环境下的，汉语水平零起点 的成年学生，大体上划分为汉字文化圈和非汉字文化圈。对母语是拼音文字的欧美学生 #沸，j ii，、0 辽宁师范大学硕士学位论文 来说，学习汉字最主要的困难是汉字的书写与记忆，学习初期要花费大量的时间和精力 用在汉字学习上，而且收效甚微。出现了很多汉字书写偏误问题，学生也不能保持对汉 字的长时记忆，学习投入和效果产出不成正比，让绝大多数学生在汉字学习的环节上止 步不前。汉字的难认、难写、难记长期困扰学生，可是在汉语作为第二语言的教学过程 中，汉字的识记不可避免，这是由汉字本身独特的性质决定的。解决在汉字教学过程中， 学生不因汉字难而放弃对汉语的学习，更好的识记、理解汉字的问题，一直是对外汉语 教学界不断探索和研究的课题。 第二节研究理论及语料来源 一、研究理论 采用索绪尔关于语言研究的历时和共时的研究方法，追源溯流，梳理出汉字理据的 发展变化，并对同一时期的汉字构造形式进行多角度分类阐释。 以索绪尔、洪堡特关于语言符号的“任意性 和“理据性 论说为指导，包括语言 符号“能指 与“所指 的可论证性，语言符号“任意性 和“理据性 的辩证关系。 “任意性 ( a r b i t r a r i n e s s ) 指的是“能指 ( s i g n i f i e r ) 与“所指( s i g n i f i e d ) 之 间不存在任何自然、必要的、逻辑的联系，也即是“任意 ( a r b i t r a r y ) 关系。 此外在论述汉字理据的时候，结合归纳演绎的逻辑推理研究方法进行分类阐释。在 教学实践的反馈上采用调查法并做数字统计来论证教学案例的可行性。 二、语料来源 在参详借鉴说文、玉篇等古代文献资料的基础上，本文以现代汉语通用字 表为语料库，阐述汉字理据。现代汉语通用字表全面体现了迄今为止，学术界汉 字正字的成果，包括对字频、字量的研究，收字7 0 0 0 个，涵盖并整理了现代汉语常 用字表的3 5 0 0 字，简化字总表、印刷通用汉字字形表、第一批异体字整理表 等重要字表的内容。于1 9 9 8 年3 月2 5 日发布使用，是国家公布的最新的规范字表。字 表规范了汉字形体构造，包括笔画顺序、笔画数量、部件组合等，确定了现代汉语通用 字的数量。此外，对汉字理据的封闭式定性和定量分析以汉语水平词汇与汉字等级大 纲中2 9 0 5 个汉字为准，将现代汉字按照理据度分类，计算理据值。 第三节研究综述 语言学成为- - n 独立发展的学科后，对汉字理据的最早探索和开拓，源于对文字性 质的研究归类，文字，表意性”的提出，是关于汉字理据的最早论述。 “表意文字”的概念来源于西方学术界索绪尔关于文字的论述：只有两种文字的体 系：一种是表音体系，另一种是表意体系，表意体系的典范例子就是汉字。一个符号表 示一个词，且与词赖以构成的声音无关，是和整个词发生关系，因此也就间接的和词所 2- ? 鼍 兔 。 、 j 惫 i ： 辽宁师范大学硕士学位论文 表达的观念发生关系。 1 虽然没有明确的提出汉字理据，也没有深入研究汉字理据的具 体内在表现形式，但是这是最早关于汉字字符与字义有规律性联系的理据阐述。 在中国，索绪尔关于汉字是表意体系的学说对我国的汉字学研究产生了重大的影 响，学者们开始把研究的视角转入对汉字性质问题的探讨，2 0 世纪2 0 年代沈兼士先生 在北大讲授文字形义学时曾说：“综考世界今日所用之文字种类虽甚繁多，也可分 为两类，意符的文字，亦谓之表意字；音符的文字，亦谓之表音字。意字的性质不以声 音为主，而以表示象形为主，用文字表达具体或抽象的形容事物形态，如文字画，楔形 文字，中国的象形字、指事字、会意字等。表音字的性质以表示声音为主，大都由表意 字转化而来，如欧美的拼音文字，中国的形声字等。2 虽然开始是在西方学术思想的指 导下阐述汉字性质，但是学者们已经发现了汉字的意符、音符和汉字形体的联系，汉字 理据的系统性研究指日可待。 到了2 0 世纪4 0 年代，在文字学与文法学中张世禄先生指出：“无论哪种文字， 总是具有形体、读音和意义这三种要素。不过这三种要素怎样配合，要看文字的性质不 同而各有区别。有一种文字介于标音文字和图画文字之间，字的一部分脱胎图画文字， 如果追溯，分析这些字原来写法和形体构造，可发现这些字使用形体直接标示意义，另 一部分别的字，有标音文字的趋向。这种文字，我们称为表意文字。我们从这种文 字的性质和演变历史看，既有图画文字的痕迹，又有很丰富的标音成分，但是不能纯粹 从字的形体上看出意义，也不能依字形定音，这种表意文字只是把字体当作习惯上 各种意义的符号罢了。汉字就是世界上表意文字的唯一代表。3 随后汉字是表意文字的 说法普遍传播开来，为中国学术界接受并使用，今天尽管对汉字性质的研究不断深入， 且有了新论断，但是表意文字说影响深远，一些专著、教材仍沿用此说法。 从2 0 世纪5 0 年代开始，不断有学者在研究汉字性质的基础上对汉字表意的理据性 联系展开了全方位、多角度的研究，提出了很多意见，广泛的讨论汉字形、音、义之间 的联系，不断的弥补汉字表意说的不足。先后提出了意音文字说，以周有光先生为代表， 系统的论证了汉字是意音文字的学说，这是以占汉字9 0 的形声字为研究对象，立足于 汉字的主体部分，进行分析得出的汉字既表音又表意的论断。 苏培成先生明确提出“汉字理据 的概念，认为“文字的理据就是字理，汉字的理 据表现为部件和字音、字意间的联系。看到一个汉字，能够从它的部件联想到它的读音 和意义，知道它代表的是什么语素，这样的字叫有理据。反之就是没有理据。一并且提 出了现代汉字理据度的计算公式，量化统计汉字的理据度，使汉字理据性的研究有据可 考，分析方法更缜密化、科学化。理据度的计算公式是：实际具有的理据值最大理据 值= 理据度。举例来说，按照裘锡圭提出的字符理论，意符和音符有理据，记号没有理 据，并且与“六书”理论相结合，指出：“在现代汉字中，会意字和形声字是有理据字， 1 索绪尔普通语言学教程 m ，商务印书馆，1 9 8 0 ：第5 1 页 2 沈兼士沈兼士学术论文集 m ，中华书局，1 9 8 6 ：第3 8 6 页 3 陈望道中国文法革新丛论 砌，商务印书馆，1 9 8 7 ：第1 6 l 一1 6 2 页 3 萋， 辽宁师范大学硕士学位论文 每个字的理据值记为l o ；半意符半记号字和半音符半记号字是半理据字，每个字的理据 值记为5 ；记号字是无理据字，每个字的理据值记为0 。川 目前，学术界对汉字理据的理解分歧仍未消弭。有学者认为：“汉字的发展史是一 部逐渐淡化字理的过程，早期的汉字有字理，但是汉字与所记录的汉语发展到今天，传 统汉字的六书字理早已消失殆尽了，或者说早已不起多大作用了。一2 所以我们要独 辟蹊径，从文字和所负载的文化信息的联系考察汉字的理据性。这方面的研究成果首推 安子介先生的解开汉字之谜及“劈文切字”的汉字形意分析方法，是现在流行于对 外汉语课堂的“新说文解字”的典型代表。 纵观汉字的研究史发展，造字之初，每个字的构型都应当是有理据的，在漫长的历 史长河中，由于字形的发展、语音系统的演变，以及语义的渐趋丰富，因而字形反映字 音与字义的能力也相应地发生了变化。有的字始终保持一定的理据，有的字则因理据消 失而成为记号字，汉字从甲骨文到篆书、隶书至今天的简化字，造字的理据和形体都发 生了很大的变化。汉字构形之初是有理据的，多依据于实现现实的存在。甲骨文时代的 象形字其构形与图画意味紧密相连，随着汉字的发展，“隶变 使汉字构形的理据性逐 步遭到破坏，但大大提高了汉字的交际职能和写字速度，到现代汉字的理据性则非常复 杂，有的字有理据，有的有部分理据，有的则没有。但是我们始终在自觉或不自觉的追 寻汉字的理据，探究汉字理据的发展变化，现代汉字学常常对“六书”不能满足，远的 有陈梦家、唐兰、裘锡圭先生提出的“三书说，近的有王玉新提出的“标识符号 、“类 化符号 、“区别符号”说，还有汉字的“劈文切字 说，“新说文解字 说等等，这些 其实都是为了更好地理清汉字理据的脉络，而不断研究的成果。 汉字的理据研究依托汉字的本体研究，研究视角集中于汉字教学的汉字本体研究主 要涉及两个方面，一是对形声字的研究，主要集中在对形声字的形音义的联系上，研究 成果主要有施正宇( 1 9 9 4 ) 现代形声字表义功能分析，盘先军( 2 0 0 2 ) 形旁表意功能 在留学生汉字学习中的负迁移及对策，李大遂( 2 0 0 2 ) 常用汉字义系字族表并序等。 二是对汉字形体构造的研究，主要有传统的六书理论和现代构形学，下面又细化为有关 笔画笔顺和偏旁部件两方面，研究成果主要有崔永华( 1 9 9 8 ) 汉字部件与汉字教学， 万业馨( 1 9 9 9 ) 汉字字符分工与部件教学，万业馨( 2 0 0 1 ) 文字学视野中的部件教学， 李大遂( 2 0 0 2 ) 简论偏旁和偏旁教学等。 有关汉字教学的研究，从研究教学对象出发，针对汉字文化圈和非汉字文化圈，或 者针对不同国别、不同汉字学习水平的学生等进行留学生汉字学习特点和规律的研究， 比较有代表的有：徐子亮( 1 9 9 9 ) 汉字的认知及教学方法，冯丽萍( 2 0 0 2 ) 非汉字背 景留学生汉字形音识别的影响因素等；有的从汉字书写，如凌帅( 1 9 9 9 ) 的从外国学 生汉字书写偏误看形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用进行研究；有的是在汉字 本体研究的基础上，从传统的汉字造字法出发，运用六书字理解析汉字，据形知义，秦 1 苏培成二十世纪的现代汉字研究 m ，书海出版社，2 0 0 1 年8 月第1 版：第9 8 页 2 孙剑艺论海峡两岸汉字的现状与前景 j 山东大学学报，1 9 9 5 ( 1 ) ：第2 页 4 i x - 、 i 留 辽宁师范大学硕士学位论文 建文( 2 0 0 0 ) 从形、音、义三位一体的“字”着眼来理解词的意义与读音，强调汉字的理 据性，施正宇( 2 0 0 2 ) 探讨了对外汉语教学领域中词本位教学法和字本位教学法的实质， 在此基础上，笔者认为汉语作为第二语言教学应当遵循汉字、语素和词汇并重的基本原 则，建立有别于西方第二语言教学的对外汉语教学模式。 有关汉字理据在对外汉语教学中的研究，主要有：邢霞( 2 0 0 2 ) 从甲骨文到篆书、隶 书至今天的简化字，动态考察汉字理据的演变；王骏( 2 0 0 9 ) 对汉字理据的层次性进行 了考察，认为仅仅用传统的“六书 难以完善地体现理据的层次性，汉字理据及其层次 性的研究，为汉语教学等应用领域带来了新的课题。近年来针对“汉字理据 探讨对外 汉语教学的文章越来越多，汉字理据应用于汉字教学越来越受到重视，这方面的研究成 果概括来说主要有几个方面：白双法( 1 9 9 7 ) 提出了“字理识字法 ，让传统的六书造字 理据焕发新的生机；苏培成提出了汉字理据度的统计方法后，郑继娥( 1 9 9 8 ) 对 大纲 中的8 0 0 个甲级字进行了理据度统计，进行定性和定量的研究，得出汉字“形义” 联系的理据性比“形音 联系的理据度大的结论；随后姚敏( 2 0 1 1 ) 对大纲中的 2 9 0 5 个汉字进行理据拆分，并分别对甲、乙、丙、丁四级理据度不同采取不同的教学方 法，将现代汉字按照理据强弱重新分类，分别赋予其理据值，并根据理据度公式测算出 现代汉字的理据度为4 6 上下，我们发现在对2 9 0 5 个汉字进行理据度的量化统计时，姚 敏较苏培成( 2 0 0 1 ) 的统计数据低，并且甲级汉字的理据度较郑继娥( 1 9 9 8 ) 统计也相 差很大，可见在前人的研究成果上，现今的研究将汉字理据划分得更加细致，把有理据 字按照理据度的不同分为强理据字、次强理据字、半理据字、弱理据字；李运富( 2 0 0 5 ) 在王宁的构形理论基础上对现代汉字的字理进行了分析，李宝贵( 2 0 0 5 ) 从汉字理据的最 大表征，形声字的形旁和声旁分析了汉字的理据性，并对古今字演变后，繁体字和简体 字进行了理据比较，提出了汉字理据在汉字教学中的应用；陈明娥( 2 0 0 9 ) 从造字理据和 形体结构的演变分析了汉字汉字的教学与规范。我们认为，进一步研究如何在对外汉语 教学中运用汉字理据性进行教学是具有研究空间和研究价值的；毛远明( 2 0 1 0 ) 对理性造 字和构字理据进行了区分，认为这是研究汉字理据的两个角度，具有不同的认识价值和 研究价值，在对汉字理据进行阐释时从静态和动态两个层面，显性和隐形两个方面交叉 论述；第五届国际汉语教学谈论会的召开，可以说是对外汉语发展的分水岭， 笔者发现，对汉字理据的认识过程中会走两个极端：一种是要么完全无视学生对汉 字理据的认知能力，任何成熟抽象的文字系统都不存在理据，认为汉字的“所谓超时 空性只不过是文字发展中的落后因素而已。 要么认为理据存在的唯一证据是直接的 “见形知义 ，把汉字的理据看得过于单一化，如英国语言学家帕默尔所说的“中国一 如埃及，文字不过是一种程式化了的、简化了的图画系统。即视觉符号表示概念，而不 是通过口头的词再去表示概念。1 以及申小龙提出的“文字直接表现思维的论断。2 另 一种则是过分的夸大汉字理据范畴，追求汉字理据的极致，认为汉字理据无处不在，无 1 l 风帕默尔 语言学概论 m 商务印书馆，1 9 8 3 ：第3 5 页 2 申小龙中国文化语言学嗍吉林教育出版社，2 0 0 3 ：第5 l 页 5 辽宁师范大学硕士学位论文 视或忽视古今汉字的差异，以及汉字简化后大量记号字存在的客观事实，苏培成先生认 为现代汉字的理据度大约在5 0 上下，据笔者对2 9 0 5 个汉字关于理据度的量化统计数 据，现今我们要重视“俗文字解对汉字理据的解说，注意其消极的一面，在于对汉字 理据解释的任意化、泛滥化，会冲击汉字理据体系。当代语言学界早已认识到，语言文 字不是一个静止、自足的系统，而总是受到社会、民族、文化、历史等的种种影响，所 以我们更应该用发展变化的眼光来看待汉字的理据问题。 第四节研究目的及研究意义 一、研究目的 本论文拟从汉字理据教学的构建到应用进行尝试研究，主要涉及： 1 考察汉字教学现状，探讨教学过程中存在的问题，对汉字理据进行界定和考察， 分析构建汉字理据教学模式的实践意义，为课堂教学实践的开展奠定夯实的理论基础。 2 从教学内容、教学原则、教学策略等方面构建汉字理据教学模式。 3 运用教学理论进行具体实践操作，选取案例进行说明，并进行教学效果的反馈。 二、研究意义 笔者试图从研究汉字理据的角度出发，归纳界定理据的内涵，多维度考察汉字理据， 分析在对外汉语教学中的重大意义和应用价值。本文试图从教学内容，教学原则和教学 策略等几个方面的论述，构建对外汉语理据教学模式，并且在汉字理据教学模式的指导 下进行课堂教学实践，合理编排识字顺序，运用多种教学方法处理汉字教学与汉语交际 技能训练的关系，通过汉字了解中国传统文化和生活思维方式，力图为汉字课堂教学提 供新思路。另需特别指出的是，对于汉字文化圈的学生来说，尤其是日、韩留学生，虽 然母语中学习使用汉字，但是无论是发音还是字形、字义与现行的中国通用汉字相比， 都发生了很大的变异，所以汉字理据教学的构建，运行模式对汉字文化圈和非汉字文化 圈的学生来说都是适用的。 6 奄 0 孳 、 _ ， 蕾 譬 辽宁师范大学硕士学位论文 第一章汉字理据的多维度考察及应用价值 第一节汉字理据的界定 一、理据 。 索绪尔在提出语言符号的任意性这一论断时，暗含了对语言符号理据性的理论萌 芽，他说道：“语言不是完全任意的，其中包含着相似的道理， 1 “语言符号不是空的， 因为在能指和所指间存在着一点自然联系的残余。 2 虽然没有阐释语言符号任意性和理据性的关系，但是已经得出了语言符号的可论证 性。此后不断有学者丰富发展索绪尔关于语言符号的理据性( 象似性) 的学说，洪堡特 是支持语言符号的理据性的典型代表。语言符号的任意性要有理据的制约，我们能够发 现隐藏在汉语言体系内的可论证的规则和联系，这是汉语得以存在和发展的基础。从语 言符号的理据性考察汉字的理据，不但丰富了汉字的本体研究课题，视角也从传统的“六 书理论”向更广、更宽的研究领域拓展。 笔者认为，从理据的角度切入研究汉字的构形、形音义之间的联系、汉字形符和文 化语义信息问的对应，对深入发掘汉字自身独特的性质，形成独立的学科发展理论，既 一“ 有理论意义，又具实用价值。目前，指导汉字教学的理论依据，一些是来源于国外的关 于语言文字的习得规律和认知心理学理论，给汉字教学提供了研究视角和理论支撑，但 是一定程度上忽视了汉语不同于世界上其他语言类型的特性，另一些继承了中国古代传 统的汉字教学思想和方法，汉字教学历经几千年的文化传承和积淀，发展至今对当代的 识字教学也起到了促进作用，但是汉字形体几经演变，字的形音义都发生了巨大的变化， 传统的识字教学不但对国内的汉字教学有了需要改进的地方，更不用说针对把汉语作为 第二语言教学的汉字教学了。所以，亟待我们去探究发展学科建设，为汉字教学内容、 原则、方法等提供坚实的理论支撑。 “理据 一词最早出现在文献古籍南朝齐僧岩，重与刘刺史书中的“理据皎然 ， 和南齐书礼志上中的“差有理据。在现代汉语规范词典中，理据的解释为 “论据；事理的根据 ；“理据 ( m o t i v a t i o n ) 就是言词的“道理、来由、依据、动因 。 3 “把每一个促动或激发语言存在、变异和发展的动因 统称为“理据 。广义的“理据” 指整个语言系统自组织运动的动因，涉及“语音、语义、语用和句法等各个层面 。狭 义的“理据指“语言的某一层面的理据”，例如“语词理据 指“语词发生、变异和 1 费尔迪南德索绪尔，刘丽译普通语言学教程 m ，中国社会科学出版社，2 0 0 9 ：第2 7 页 2 费尔迪南德索绪尔，刘丽译普通语言学教程 m ，中国社会科学出版社，2 0 0 9 ：第4 0 页 3 王艾录，司富珍汉语的语词理据 m ，商务印书馆，2 0 0 1 ：第2 页 7 辽宁师范大学硕士学位论文 发展的动因”。1 可见，“理据性 具有分析性，更讲究追根溯源，是一个结果的动因所在。 国外最先开始对理据的应用研究比较早的有u l m a n n s t e p h e n ，s e m a n t i c s ：a n i n t r o d u c t i o nt ot h es c i e n c eo fm e a n i n g ，h a i m a n j o h n ，( i c o n i c a n de c o n o m i c m o t i v a t i o n ，d ub o s i ，( c o m p e t i n gm o t i v a t i o n s 研究范围不局限于语言的范畴。国 内关于理据的研究首推王艾录、司富珍，把理据的研究观念在中国学术界展开讨论， 与 理据相关的两个理论问题并且把理据与汉语结合起来，出版了语言理据研究，随 后陆丙甫、郭中，语言符号理据性面面观，廖体忠，语言理据思考，马庆株，理 据性：汉语语法的特点等。 二、汉字理据 索绪尔对汉字的理据认知还是模糊的，认为汉字表达对应概念，而不表示汉语，没 有看到汉字的功用与语音的联系。发展到2 0 世纪3 0 年代，西方学者在划分世界上的文 字时，也是在索绪尔语言学论断的影响下，把字母文字划分为表音文字，将与之完全不 同的汉字称为表意文字，同样也没有从汉字的研究实际出发，对汉字性质上的归类是以 字母文字为规范的，不可能真正意义上的了解汉字的理据，甚至认为汉字是“程序化的， 简化了的图画系统， 2 是毫无理据性可言的，在构形上只是对图示法的借鉴。可见西方 学者对汉字理据理解的片面性，并没有展开对汉字理据的研究。沈兼士从文字的功能角 度入手，对汉字表意性质进行论述，认为确定汉字表意性质的依据是：汉字不以记录语 音为主，而是以字符显示语意为主。这种从汉字同语音、意义联系的不同情况去理解汉 字表意的理据性，较之索绪尔等西方学者对汉字的认知可谓前进了一大步。张世禄在前 代学者认知的基础上，不但从文字的社会功能角度切入，更从汉字构形等角度阐释汉字 的表意性质，提出了任何文字都有形、音、义三个要素，三个要素的配合决定文字的性 质，表意文字是用形体直接显示意义( 构形) ，不能依形确定字的读音( 社会功能) ，虽 然未作更深入详尽的阐释，但较之西方学者对汉字是表意文字之说已有了不同的独到见 解。周有光从形声字的构形来看，让我们认识到形符和声符各自有自己的区别特征和功 能，如同形符的字用声符来区别，反之，同声符的字用形符来辨别，在这样的双重区别 下，汉字形成了以形声字为主体的构形体系，这也正是汉字理据支撑汉字顽强的坚持其 表意性的结果，也是汉字继续蓬勃发展，独树一帜的根本原因。 此外，不能忽视汉字表音的特性，因为文字记录语言，是语言的替代物，不能脱离 有声语言的关系，否则，就失去了文字的性质。所以我们要辩证的看待形声字中表示读 音的声符的作用，既不能做激进派，认为文字有进化优劣之说，表音文字是文字发展的 终点，汉字改革仿效西方，变成拼音文字，又不能因循守旧，重形不重音，把研究汉字 理据的视角集中在意符和整字的联系上，要发掘形声字声旁对汉字理据的积极影响，看 到汉字发展的表音化趋势。 1 王艾录，司富珍汉语的语词理据 m ，商务印书馆，2 0 0 1 ：第2 页 2 l r 帕默尔语言学概论m ，商务印书馆，1 9 8 4 ：第9 9 页 8 辽宁师范大学硕士学位论文 综上笔者认为，汉字理据可分为表层和深层两个层面的界定。表层的汉字理据具体 阐释汉字作为记录汉语的语言符号的可论证可解释的道理和缘由，也就是我们常说的字 理；深层的汉字理据主要关注语言符号与客观世界及人的思维方式，思想文化观念的隐 藏在符号背后的联系。所以本文论述的汉字理据不仅仅是从汉字系统本身的研究出发， 更是一种研究汉字的理论观念，应用来指导教学实践。有代表性的科研成果有王宁， 汉 字构形理据与现代汉字部件拆分，苏培成， 现代汉字的理据性，孙剑艺，汉字构字 理据性的发展与现代汉字的理据等。 三、对外汉语教学中汉字理据研究 关于汉字理据性在汉字教学中的研究，主要有李宝贵汉字理据性与汉字教学、 郑继娥，汉字的理据性与汉字教学，笔者发现，理据的研究古今中外都涉及到了，相 比较而言，有关汉字理据在汉字教学，尤其是汉字教学中的应用研究作为学科发展的完 备性来说，还需要我们的不断补充与发掘，有学者提出了“新说文 。“新说文解字了 解汉字结构特征，汉字拼形的结构要素和与之相系联的文化信息的规律性对应，学习汉 字的同时也是体悟人类思维发展的历史，不仅仅掌握了汉字形体的具体内涵，更是一种 横向思维的训练过程，引人入胜。对“新说文解字”的适用度我们要做好限制规范工作， 在分析字的数量和范围上，要有一个度，对能用传统“六书 字理和汉字构形学来直观 阐释的汉字，就不要再从其他方面进行俗解了。其二，除了在量上有对使用范围的规定 外，在质上还要确定内容，因为是从文化和思维的角度阐释汉字，带有一定程度的主观 性和随意性，所以这就给我们提出采用会意法从汉字与文化信息联系的理据，亟待整理 出教学大纲中按照理据度量化统计的理据度低，甚至没有理据的记号字等，用“新说文 的文化阐释观解读汉字的成字理据。 笔者综合考察前人的研究成果，认为汉字的理据( 简称字理) 不仅是汉字形体内部 的构成要素以及汉字与所负载的信息之间那种固有的、本质的内在联系，更是汉语言与 汉字、思维文化与字符间一种规律性的体现，正是这种理据式研究观念的促发，使我们 的汉字理据教学的构建具有操作性和可行性，在以下的几个章节笔者会系统阐释这个问 题。 第二节多维度考察汉字理据 从历时的角度动态考察汉字理据的发展变化，把汉字系统分为两个阶段，古代文字 和现代文字。此外从共时的角度静态考察汉字的造字法和构字法蕴含的造字理据和构字 理据。笔者试图以汉语水平词汇与汉字等级大纲中的8 0 0 个甲级汉字为子系统，多 角度、全方位的构建汉字理据的经纬网。 为了在以下的论述