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故乡评课记录范文 夸家乡评课稿 夸家乡是人教版小学语文实验教材二年级下册安排的一次口语交际教学。听了王老师的讲课，感受到以下点： 突出了趣味性，激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此口语交际的教学活动“应在具体的交际情境中进行”。本课教者上课伊始，王老师首先以你的家乡是哪引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境，让学生在对家乡的描述体验中，懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想“说”（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能“说”（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。 突出了互动性，培养交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。王老师围绕“夸家乡”这一话题，教者紧扣口语交际的互动特点，从以下两个方面引导学生展开互动。一是从形式上，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。如，交谈时双方都要有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。二是从内容上，通过 “夸自然风光”促进“夸家乡特产”，环环相扣，多回合交际，让学生有了充足的语言实践时间和空间，不仅学会了倾听和交流，学会了介绍家乡的方法，也有效地促进了学生个性化语言的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力。 突出了实践性，丰富交际内涵。学生的口语交际能力的培养，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动。依据教材内容，引导学生开展语文实践，让学生从语文实践中获取言语交际的素材，是促进学生积极主动投入口语交际学习的有效保证。王老师在本课教学突出了“三个结合”。一是交际之前，课内外结合，积累言语材料。通过课前引导学生开展调查、访问、阅读等搜集资料的实践活动，让学生感受家乡的迷人风光和丰富物产，为课内开展交际积累言语材料。二是交际之中，交际与评价结合，指导交际方法。通过师评、自评、互评，让学生在进行口语交际的过程中取长补短，扬长避短，不断提高口语交际的倾听、表达和应对的能力。三是交际之后，说写结合，提高表达层次。以课内交际活动为基础，通过三言两语写家乡的实践活动，提高学生热爱家乡的交际情趣，适度提升表达层次，发展表达能力。 王老师在教学过程中也存在以下不足的地方：一是对多媒体的使用不是太熟悉；二是老师讲述的内容占据较大篇幅，设计的内容过多，学生在短时间内难以接受和消化。 评课记录 综合实践活动课家乡的文化评课稿 今天，我有幸听了侯老师老师执教的一节综合实践活动课家乡的文化，真是受益匪浅。侯老师的这节课是一节典型的开题指导课，听了这节课，我对综合实践活动课有了进一步的理解。下面谈谈我的感受： 首先是“学”这一方面：作为一名年轻的教师，侯老师的教学理念是非常新的，如教师能够打破传统的老师讲解学生听的老模式，把课堂还给了学生。播放关于家乡三河的课件资料，使学生给位直观的了解了家乡三河的各个方面的实况，引起了学生对家乡三河的研究兴趣，使学生在一种轻松愉快的氛围中很自然的进入研究学习状态，非常好。 其次是教师在此基础上不失时机的引导学生提出自己想要研究家乡哪些方面的文化。在前面视频的帮助下，学生已经能够比较顺利的提出自己想要研究的问题：民间文化、地名文化、名人、风物景观、经济特产，以及旧貌新颜等。教师在学生回答的基础上筛选出几个方面供学生选择研究主题，学生以小组为单位进行讨论交流，确定自己组的研究主题并制定研究方案表。教师能够深入各个小组进行具体指导，避免了各小组选择主题的重复性。这方面做得很好。 第三是“练”这一方面：学生活动主要是以小组为单位。能以小组合作为主要活动形式，学生的主体地位得到了充分的体现，课堂是学生的。这堂课教师把学习的主动权交给了学生。通过讨论个小组确立了研究主题，并制定出研究方案表。而且学生活动效果非常好。 提两点