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信息技术环境下教师群体专业知识扩散路径研究 摘要 教师专业发展是当前教师研究的热点问题，相关研究大多集中在教师个人专 业成长和教师知识的研究。教师专业知识研究中，教师常被看作知识的获得者， 研究关注于教师获取知识的方式和教师群体间知识共享的方式手段，把教师作为 知识发出者的研究却鲜少。本研究依托现有信息化教师专业发展环境，把教师看 作知识的发出者，试图研究他们把个体知识扩散给群体其他教师的路径，指导教 师通过多元途径扩散优质资源，实现教师群体知识提高，促进教师专业发展。 本研究为教师知识研究提供了新的思路，知识扩散这一概念的引入是教师知 识研究的一大突破。通过对教师专业知识、知识势能、知识扩散的概念鉴定，对 教师群体专业知识的国内外研究情况和基本发展趋势进行文献综述，找到研究的 切入点，详细阐述教师群体动力学理论和知识传播理论及这些理论对本研究产生 的重要启示，为后期研究提供坚实的理论基础。 论文主要分三个阶段对教师群体专业知识扩散路径进行研究，分别以面对面 访谈、问卷调查和个案调查为主要研究手段，对群体间教师专业知识的发出与接 受行为进行研究。传统的教师知识扩散路径主要包括学校开展的教研共同体、科 研沙龙、教师间听课评课活动以及教师日常有意或无意交流，这些都是传统方式 j ，、 下的教师知识扩散路径。随着信息技术的不断发展以及信息技术在学校中的大规 模运用，这些都对教师群体间知识扩散产生了较大的影响。通过在金师附小教育 集团调研发现，在信息技术手段引入教师群体之后教师知识扩散出现了更多有效 的方式。教师可以利用校园网络平台和博客扩散教师基础知识，通过上传教学视 频、参与协作备课等手段帮助他们扩散实践知识，这些都是对传统教师知识扩散 手段的有效补充，在手段途径多样化的同时，也扩大了接受者范围，有效缩短知 识扩散时间，节约成本，实现更广辐射的知识传播。基于一定的理论基础，结合 当前传统与信息技术环境下的教师专业知识扩散路径，总结归纳出教师群体专业 知识扩散路径模型，对日后教师专业知识扩散进行一定程度上的指导。 对金师附小教育集团的典型专家型教师和新手型教师进行跟踪访谈，了解到 不同知识势能对知识扩散的主动性及途径的使用都有显著差异，从而得知知识扩 散与知识势能之间存在密切联系，在教师群体中知识往往从知识势能相对较高的 教师流向知识势能较低的教师，对群体间优秀教师我们需要给予更多关注，让他 们积极主动、方法多元化并随时随地把个体知识与优质资源扩散给其他需要的教 师。为了实现真正意义上的教师知识扩散，学校应当构建良好的知识扩散环境， 促进教师提高知识扩散意识，培养教师信息素养，只有这样才能在教师专业知识 扩散过程中更好地运用各种信息技术手段，有效补充传统知识扩散方式的不足， 实现信息技术时代的教师专业发展。 关键词：教师群体；教师专业知识；信息技术；知识势能；知识扩散路径 t h er e s e a r c ho nt e a c h e rp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ed i f f u s i o np a t ho ft e a c h e r s g r o u p s i nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n 匝n t a bs t r a c t r e s e a r c ho nt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sah o ts p o tc u r r e n t l y , ag r e a t n u m b e ro fs t u d i e sf o c u so nt h et e a c h e r s p e r s o n a lp r o f e s s i o n a lg r o w t ha n dt e a c h e r s k n o w l e d g e h o w e v e r , t h em o s ts t u d i e si sc o n f i n e dt ot h et h e o r e t i c a la s p e c t so ft e a c h e r k n o w l e d g e i n t h e s t u d y o n k n o w l e d g et r a n s m i s s i o n o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，t e a c h e r sa r er e g a r d e da sk n o w l e d g eg a i n e r t h er e s e a r c h e rf o c u s e so n t e a c h e r sh o wt oa c q u i r et h ek n o w l e d g et oi m p r b v et h e i ro w na b i m y , a n dh o wt os h a r e t h ek n o w l e d g eb e t w e e ng r o u p so ft e a c h e r s t h er e s e a r c ht h a tt e a c h e r sa r es e e na s k n o w l e d g ed e s t i n a t e u ra r el i r l e t h es t u d yi sd e p e n do nt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h et e a c h e r sa r es e e na sk n o w l e g d ed e s t i n a t e u r t h ea i mo ft h es t u d yi st h a tt e a c h e r sh o wt os p r e a dt h e i ro w nu s e f u lk n o w l e d g et o o t h e rt e a c h e r si nt h e i rg r o u p t h ek e yo ft h es t u d yi st h a tt h er o u t eo fk n o w l e d g e d i f f u s i o nt oi m p r o v et e a c h e r st od i f f u s et h e i rq u a l i t yr e s o u r c e st oo t h e r sa c t i v l y , i n o r d e rt oa c h i e v ek n o w l e d g es h a r i n ga n dp r o m o t et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h es t u d yp r o v i d e san e wi d e ao ft e a c h e r sk n o w l e d g ei nt h et e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n di n t r o d u c et h ec o n c e p to fk n o w l e d g ed i f f u s i o nt ot h e s t u d i e so f t e a c h e rp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e t h a ti sam a j o rb r e a k t h r o u g hi nt h es t u d yo f t e a c h e r k n o w l e d g e t h r o u g h ，i d e n t i r i n g t h e c o n c e p t o ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，k n o w l e d g ep o t e n t i a la n dk n o w l e d g ed i f f u s i o n ，a n dr e v i e w i n gt h et e a c h e r s g r o u pp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea th o m ea n da b r o a da n dr e s e a r c ht h eb a s i ct r e n d s ，t o f m dt h ep o i n to fp e n e t r a t i o no ft h i ss t u d y w ee x p o u n dt h et e a c h e r sg r o u pd y n a m i c s t h e o r y , k n o w l e d g es h a r i n gt h e o r ya n dk n o w l e d g et r a n s m i s s i o nt h e r o ya m p l y i n a d d i t o n ，w ed e m o n s t r a t et h et h e o r e t i c a ls t u d yt op r o v i d ea l li m p o r n tt h e o r e t i c a lb a s i s f o rl a t e rs t u d y t h e r ea r es o m es t a g e sf o rs t u d y i n gt h ep a t ho ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e d i f f u s i o n ：f a c et of a c ei n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y sa st h et h em a i nr e s e a r c h t e c h n i q u e s t h r o u g hi n v e s t i g a t i o n t h ek n o w l e d g et r a n s m i s s i o na n da c c e p t a n c ei n i i i t e a c h e r sg r o u p ，t h a tr e v e a lt h et r a d i t i o n a lf a c et of a c ei n t e r a c t i o na st h em a i nw a yt o s p r e a dt h ek n o w l e d g eo ft e a c h e r s b e s i d e si t i n c l u d i n gt h es c h 0 0 1 t e a c h i n ga n d r e s e a r c hc o m m u n i t y , r e s e a r c hs h a r o n ，t e a c h e ro b s e r v a t i o na n de v a l u a t i o na c t i v i t i e s 1 e c t u r e sa n dt e a c h e r su n c o n s c i o u so rm e a n i n g f u ld a i l ye x c h a n g e s w i t ht h eg r o w i n g d e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n di ti su s e di nl a r g e s c a l eo fs c h o o l ，t h e r e a r eag r e a ti m p a c to fk n o w l e d g ed i f f u s i o nb e t w e e nt h e s et e a c h e r sg r o u p w r i t e rf o u n d t h a ta f t e rt h ei n t r o d u c t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r sh a v em o r ee f f e c t i v e m e a n so fk n o w l e d g ed i f f u s i o nb yj i n h u an o r m a lc o l l e g ea f f i i c a t e dp r i m a r ys c h o o l e d u c a t i o ng r o u ps t u d y t e a c h e r sc a nu s et h ec a m p u sn e t w o r kp l a t f o l r i l la n dt e a c h e r s b l o gt od i f f u s i n gt e a c h e r sb a s i ck n o w l e d g e ，b ym e a n so fv i d e oa n dw i k ic o l l a b o r a t i v e l e s s o np r e p a r a t i o nt o d i f f u s i n gt e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e ，t h e s ea r ee f f e c t i v e s u p p l e m e n to ft h et r a d i t i o n a lk n o w l e d g ed i f f u s i o n i nt h es a m et i m e ，t h e s em e t h o d s s a v et h ec o s t ，e x p a n dt h es c o p eo fr e c i p i e n t s ，s h o r t e nt h et i m ef o rd i f f u s i o nt h e k n o w l e d g e ，t op r o m o t et h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tb e t t e r l y b a s e do nt h e t h e o r e t i c a lb a s i s ，c o m b i n e dw i t ht h ec u r r e n ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n to f t h et r a d i t i o n a lt e a c h e r sk n o w l e d g ed i f f u s i o np a t h ，s u m m a r i z ek n o w l e d g ed i f f u s i o n p a t hm o d e ld i a g r a mo ft e a c h e r sg r o u p s ，t oh a v eac e r t a i ng u i d a n c eo fp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ed i f f u s i o ni nt h ef u t u r e i na d d i t i o n ，w et r a c ki n t e r v i e wt h et y p i c a le x p e r tt e a c h e r sa n dn o v i c et e a c h e r si n j i n h u an o r m a lc o l l e g ea f f l i c a t e dp r i m a r ys c h o o le d u c a t i o ng r o u p ，w et m d e r s t a n d e d t h ed i f f e r e n tl e v e l so fk n o w l e d g ea n dp o t e n t i a ls p r e a do ft e a c h e rk n o w l e d g ea n dt h e d i v e r s i t yi n i t i a i v eh a v eas i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ，s ot h a tk n o w l e d g ed i f f u s i o np o t e n t i a l e n e r g ya r ec l o s e l yl i n k e dw i t ht h ek n o w l e d g e ，k n o w l e d g ef l o wr e l a t i v e l yh i g h p o t e n t i a le n e r g yt ot h ek n o w l e d g eo ft e a c h e r sw i t hl o w e rp o t e n t i a le n e r g y , s ow en e e d t of o c u so no u t s t a n d i n gt e a c h e r sa m o n gg r o u p s ，l e tt h e ma w a r eo fh o wt ob em o r e p r o a c t i v e ，av a r i e t yo fw a y st ok e 印a n y w h e r et h e i rq u a l i t yk n o w l e d g ea n dr e s o u r c e s t op a s s e dt oo t h e rt e a c h e r s t oa c h i e v et l l i s ，s c h o o l ss h o u l db u i l da g r e a te n v i r o n m e n t f o rk n o w l e d g ed i f f u s i o n , i m p r o v et h ea w a r e n e s st od i f f u s i o nt h ek n o w l e d g e ，t e a c h e r s s h o u l ds p r e a dt h et e a c h e rp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g et oo t e r r si nv a r i o u si n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt o o l s ，t oo f f s e tt h el a c ko ft r a d i t i o n a lk n o w l e d g ed i f f u s i o n t oa c h i e v et h e t r u em e a n i n go fk n o w l e d gs h a r i n ga n dp r o m o t et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：t e a c h e r g r o u p s ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ； i n f o r m a i t o nt e c h n o l o g y ；k n o w l e d g ep o t e n t i a l ；k n o w l e d g ed i f f u s i o np a t h 图目录 图1 1 论文研究内容及技术路线5 图2 1 知识势能的相对高低9 图2 2 什么是扩散1 0 图4 1 金师附小教师教研协作平台2 5 图4 2 教师基础理论知识与教育理念来源2 8 图4 3 教师教学实践能力与经验来源2 9 图4 4 教师交流手段2 9 图4 5 教师知识扩散手段：3 0 图4 6 制约教师知识扩散的原因3 0 图4 7 教师希望这样的教师扩散知识3 1 图4 8 教师知识扩散中的信息技术手段3 1 图5 1 专家型教师“刘老师”个人工作室4 2 图5 2 新手教师“许老师个人工作室4 3 图6 1 香农韦弗传播模式4 7 图6 2 知识转移过程。4 8 图6 3 教师群体间知识扩散路径模型4 9 表目录 表1 1 教师知识相关概念搜索7 表4 1 总体样本描述2 7 表4 2 教师专业知识扩散手段态度分析2 7 v i i i 一、绪论 教师专业发展是当前教师研究的热点问题，教师专业知识研究又是教师研究 中的重要组成部分，教师在提高自身专业水平的同时也在努力使所在群体的其他 教师有所提高，团队的整体水平一同提高，而群体间教师专业知识扩散就是一种 实现团队整体水平提高的有效方式。 ( 一) 研究背景与课题来源 1 研究背景 ： 教师专业发展已经进入一个全新的发展期，在其发展过程中形成多种较为成 熟的模式，比如高校为本、校本模式、一体化模式、四位一体培训等不同发展模 式，这些模式所关注的焦点是“培训、教学和个人反思 等，主要着眼于教师个 人知识的获取以及能力的形成。教师专业发展可以理解为教师理论知识、实践知 识以及情境知识的积累与扩散，但以往教师专业发展的研究较少关注教师群体中 知识的转换和积累，也没有强调知识在不同教师层次中的转移、演变和创新的意 义。不论是过去的教师还是现代意义上的教师，虽然他们都可以从前人文献、师 徒相传、教学观摩、教学实践等活动中习得具备个性特征的教师知识，但这些知 识却常被认为是无法重复与再现的，自然也不能产生很好的转移与扩散，这就使 得教师专业发展变成教师个人的知识“领悟 过程。因此教师专业发展实质上是 教师个体的活动，是个体长时间知识积累的过程，这就导致教师专业知识转化与 创新效率低下。换一个角度来看，每位教师个人积累的专业知识，对其他人来说 都是一座潜在的巨大知识宝库，挖掘这个知识宝库的重要价值，关注教师专业知 识在群体中的转移、扩散，无论对于教师个体发展还是教师群体发展，意义都十 分重大。 教师专业知识之所以不能产生大规模转移和扩散，主要是存在两个问题。一 方面是由于没有对教师专业发展中教师知识的扩散进行深入研究，另一方面是缺 一、绪论 乏转移和扩散的条件。网络信息技术的迅速发展为此带来新的契机，诸如博客 b l o g 、r s s ，w i k i 以及集成w e b 2 0 功能的专门教师专业发展平台，已经被广泛 应用于支持各种范围的教师群体发展。但总体上看，这些技术的使用缺少坚实的 理论支撑，忽视了教师专业知识的转移、积累和创新机制与方式，导致使用效果 不尽如人意。故此一些教师虽然孜孜不倦地坚持学习，参与网络教学，并与同行 开展交流，但实质上所接受到知识的来源还是不足以实现真正的知识扩散，而且 不能体现网络信息技术对教师专业知识扩散所起的促进作用，教师专业知识的大 规模转移和扩散并没有真正发生。 2 课题来源 课题基于知识扩散的教师专业发展理论与实践被教育部批准为2 0 0 9 年度 人文社科项目，课题包括四个子研究内容，分别是教师专业知识扩散模型研究、 教师专业知识扩散的边际效益研究、教师专业化知识扩散的机制研究以及基于知 识扩散的教师群体专业发展平台设计与实践。本论文立足于课题基于知识扩散 ： 的教师专业发展理论与实践，选取课题分支，使研究范围与角度更小，研究内 容具有更强的针对性与可操作性。本课题着眼于教师专业知识扩散路径研究，把 教师看作研究主体，探寻教师主动扩散知识的方式以及制约其扩散的原因。信息 技术的引入使教师知识扩散更大范围的实现，节约了大量时间与成本，真正把知 7 识扩散理念深入到教师群体专业知识发展中。研究结果可直接指导教师日常教学 与生活，丰富教师知识扩散路径，深化教师专业发展。围绕项目基于知识扩散 的教师专业发展理论与实践，课题组已做了大量实践工作，包括金师附小教师 教研网络平台建设和永康市教师专业发展平台的搭建，从而有效支持了信息技术 环境下的教师专业知识扩散研究。 ( 二) 研究意义与研究内容 1 研究意义 教师专业发展可以看作教师个体和教师群体两方面发展，教师专业知识积累 与扩散是教师个体专业发展的基本环节，利用知识扩散的基本原理分析教师专业 发展的规律，有助于改变教师专业发展中教师知识研究的现状，开辟教师专业发 展研究的新领域。教师知识研究一直是教师专业发展研究的重点，但多数研究从 教师个人成长过程着手，关注于教师作为个体的成长，对教师群体研究却较少提 2 一、绪论 及，教师个体对所在群体和其他个体的影响则更少。我们试图通过对教师个体行 为的观察以了解他们将优质资源分享给群体其他成员的途径，借助知识扩散理论 研究教师专业知识的传播路径，分析信息技术在知识扩散中所起的作用，从而构 建教师专业发展的知识扩散路径与方法。教师专业知识传播的过程中，教师既可 以是知识的获得者，也可以是知识的发出者。本研究中我们关注的重点是教师作 为知识的发出者，研究他们如何将自身的知识有效扩散给组织群体间其他教师， 通过探寻这样的方式揭示教师专业知识的扩散路径。在教师专业知识扩散中，我 们侧重于研究教师在信息技术时代，利用现有新技术和新手段高效、快捷地传播 知识，在低成本、低消耗的状态下完成这一过程，这是与知识共享最大的不同之 处，也是本研究的创新之处。 2 研究内容 本研究从知识扩散的角度出发，揭示教师专业知识在个体、群体间转移和扩 散的内在机制，分析教师专业知识扩散的路径以及网络所起的促进作用，拓展教 ： 师专业发展的研究视野，深化教师专业知识存取的内涵，进而丰富教师专业发展 理论。根据知识扩散基本理论，提出促进教师专业知识扩散的路径，指导教师专 业发展实践活动。研究成果将有效指导教师专业发展平台的设计与开发，改进教 师专业知识扩散现有策略，使教师专业知识流动实现良性循环。 目前教师专业发展研究中，教师专业知识的积累与扩散并未受到过多关注， 很多教师知识的习得还停留在以前的传统方式，比如自学、师徒制、教学观摩以 及教学实践等。本研究通过分析教师专业知识在日常面对面教学生活中和网络中 的扩散路径，从而丰富教师知识扩散理论的多样性，实现教师知识的广泛有效扩 散，提高教师自身与群体的共同发展。 ( 三) 研究方法与路线 总体来讲，本研究根据“文献总结前期调研问卷与访谈研究个 案研究结果总结 的思想进行研究，具体各环节体现的研究方法如下所述： 1 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 针对本研究主题，通过查阅书籍、电子检索搜集有关教师专业发展、教师专 3 一、绪论 业知识、知识传播、教师知识扩散等理论与实践方面的专著及相关论文，对主题 知识进行分析研究，梳理国内外学者的研究成果，归纳本课题的研究现状与研究 方向，确定研究起点并以此作为参考与借鉴。 ( 2 ) 观察法 研究者深入到学校一线教师群体中，与被研究教师同时进行教学、科研，主 动参与到教师学习、工作和生活中，仔细观察感受、了解并记录教师知识发出与 获取，深入研究教师专业知识的扩散方式，有效分析教师专业知识扩散的路径。 通过有目的、有计划的系统观察记录，并对观察结果进行梳理分析，相关数据进 行统计分析，为教师知识扩散的研究提供有力证据。本研究中研究者深入到金师 附小教育集团选取两名具有明显差异的入职已久专家型教师和刚入职新手教师， 对其日常工作、教学、科研活动进行跟踪观察。 ( 3 ) 调查研究法 调查研究是教育研究的一种重要方式，通过对教师专业知识的调查研究揭露 教师教育中知识扩散存在的问题，从而解决教师专业发展中的问题，促进教师专 业发展。调查研究中我们以问卷调查法和访谈法两种方式为主，访谈分为两个阶 段，分别是前期访谈和个案访谈。首先对“领雁工程 一线教师进行前期访谈， 确定具体研究目标，进而对金华师范附属小学教育集团不同层次教师进行问卷调 查，收集并整理分析数据，得出教师专业知识扩散的传统路径与信息技术引入后 的扩散路径，最后对两位跟踪观察过的教师进行综合性访谈，形成前期访谈 问卷调查案例访谈完整豹研究过程。 ( 4 ) 个案研究法 根据课题需要，在研究的最后环节对金华师范附属小学教育集团典型专家型 教师与新手教师分别进行深入研究，综合之前的跟踪观察和案例访谈，对其予以 个案关注，以期对教师群体专业知识扩散中的路径提供进一步证实。 4 一、绪论 研究内容与技术路线图 翘多 l 析鉴多 一 l 一 厢秦 ，罗o 前期访谈 l一、闻卷谓查卜 躐踪访谈 王 ， 知识势能与知l 传统教师专业il 信息技术环境下教师i 1 专家型教师个案 i d 产精盘兰ll 缸 口妒锄瞧绉ll- t - 曲蜘 a 妒铷魏绣l i l ii li ，l 新手型教师个寨 ，严 l 曩雾鬟萋喜羹嚣l， 研究总结 l 图1 1 论文研究内容及技术路线 本章小结 j ，- 本章作为研究的开篇绪论，主要从研究的基本情况出发，阐述了以教师专业 发展为基础的教师专业知识扩散研究的可行性，并分析此研究的背景与意义，阐 述研究中采用的具体科学研究方法与技术路线，提出本论文的基本研究框架，为 接下来深入的研究奠定基础。 5 相关概念及研究综述 本章主要对教师专业知识扩散相关文献进行综述，了解目前研究进展及相关 成果，找出研究切入点，明确研究目的与意义，主要对论文中相关概念的界定、 教师专业知识扩散的现状与趋势三方面做出相应的综述。 ( 一) 相关概念 任何一种研究都建立在一定的理论基础之上，在相关文献查阅中发现与教师 知识扩散相关的概念很多，对此进行了详细的区分，本研究中主要鉴定的概念包 括：教师群体，教师专业知识，知识势能与知识扩散。 ： 1 教师群体 教师专业发展历程中，教师作为研究的实践主体必然涉及到教师个体发展和 教师群体发展两个层面。教师个体发展指教师作为独立个体的个人自身专业成长 和发展，教师群体专业发展是指整个教师队伍的发展。教师实践主体分为个体 和群体两方面展开研究，既是教师专业发展研究的基础，也是本研究必须考虑的 关键。 社会由诸多不同群体构成，群体相对于个体而言，主要指组织中的成员为了 共同的目标，彼此相互作用、相互影响，在相互依存的基础上所形成的整体。圆由 此概念可知，教师群体是由若千教师构成的组织，他们拥有共同的目标，都受所 在群体的影响，同时群体也影响着每个个体。教师专业发展已经从个体研究走向 群体，钱旭升与靳玉乐教授认为，从学校研究的角度来讲，教师群体是指学校内 部的教师队伍以及由于某种原因或需要组织起来的教师团体( 如学科组、教研组 等) ，或者教师自发形成的非正式小群体等。 本研究从教师角度出发，侧重研究 学校教师群体内部的关系，探寻教师个体对所在群体其他成员的作用。 国钱旭升。靳玉乐教师个体专业发展与教师群体专业发no j 教育科学，2 0 0 7 ( 8 ) ：2 9 群体行为 e b o l h t t p ：r e n w e n f z u e d u c n u p l o a d s p d f 4 一卜3 p d f 同 6 二、相关概念及研究综述 2 教师专业知识 国内外对教师知识的研究存在不同观点，我国对教师知识的研究主要秉承舒 尔曼研究范式，他认为教师知识主要来源于学校教育、社会组织、人类学习、教 学以及学生发展中，包括七种知识，分别是学科内容知识、学科教学法知识、课 程知识、一般教学法知识、学习者的知识、教育环境的知识以及教育的目的、目 标和价值的知识。这七种知识都具有两种性质，一种是范式形式的教师知识，这 种知识可以运用于不同场合，另外一种是个人叙述形式的教师知识，主要来自教 师的个人实践。舒尔曼对教师知识的研究分类被我国多数学者所接受，国内学 者在此研究基础上结合具体实际情况，对教师知识进行概括并重新分类。当前我 国对教师知识的研究主要有三种取向，从教师教学知识基础的角度研究，教师应 具有学科知识、教学法知识、学科教学法等几类知识；从教师实践知识的研究角 度看，教师最重要的知识就是教学实践知识；从教师情境知识角度看，教师拥有 的是情境知识。以上对教师知识研究的三种取向是对教师知识的基本分类，即教 ： 师基础知识、教师实践知识和教师情境知识。这对研究教师知识扩散以及教师专 业发展中教师知识的有效运用都具有极大的启示。 表1 1 教师知识相关概念搜索 关键词搜索 g o o g l es c h o l a rc n k i 期刊关键词模c n k i 期刊关键词精 方式搜索( 时间不限)糊搜索( 1 9 7 9 - 2 0 1 0 )确搜索( 1 9 7 9 - 2 0 1 0 ) 教师知识 6 7 1 ，0 0 0 2 2 0 06 5 l 教师专业知识5 5 0 ，0 0 0 2 8 66 6 教师基础知识3 2 1 ，0 0 0 4 91 教师实践知识3 6 2 ，0 0 0 1 0 3 4 5 j 教师情境知识4 2 ，7 0 0 10 注：本次搜索时间为2 0 1 0 年1 1 月2 日。 从多种搜索方式来看，教师知识比起教师专业知识，所含范围太过宽泛，为 概念鉴定及专业性研究带来一定困难，而教师专业知识是教师知识的精华，同时 涵盖教师的基础知识、实践知识以及情境知识。因此本研究主要关注于教师专业 知识，它作为一种知识类型，是教师被看作一种特殊职业所需具备的专门知识。 教师专业知识遵循舒尔曼的教师知识分类，即教师专业知识包括教师的基础知 。邹斌，陈向明教师知识概念的溯源川课程教材教法，2 0 0 5 ( 6 ) ：8 6 7 二、相关概念及研究综述 识、实践知识及情境知识，所以教师专业知识就是所研究不同形式教师知识的统 称。本研究侧重教师专业知识这一本体概念，教师不同知识的获取方式与扩散路 径都不尽相同，因此根据国内对教师专业知识的分类，在此研究中笔者将教师专 业知识分为教师基础知识、教师实践知识以及教师情境知识，对其展开详细研究。 ( 1 ) 教师基础知识 学者舒尔曼对教师基础知识进行了主要研究，他明确指出学科教学知识是教 师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，教师知识主要包括七个方面，分别 是教材内容知识、学科教学知识、课程知识、一般教学法知识、学习者的知识、 情境的知识和其他课程的知识。教师基础知识研究揭示了教师胜任教学的支撑性 知识，国内外很多研究者认同学科教学知识是教师七类知识的“核心”。很多研 究中对教师专业知识的分类包括教师基础知识，教师基础知识又包含教学知识、 教材知识、教学法知识等，因此教学知识是教师基础知识的核心。 ： ( 2 ) 教师实践知识 教师实践知识研究者认为教师实践知识主要指教师在日常教育教学实践情 境中，通过体验、沉思、感悟等方式发现和洞察自身的时间和经验之中的意蕴， 并融合自身的生活经验及意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识以 及对教育教学的认识。教师实践知识是在长期的教育教学实践过程中形成的， 一般包括五个部分，即学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程 知识和教师自我知识，并最终实现知识的融合。 j ，、 ( 3 ) 教师情境知识 教师情境知识的研究认为，知识是个体与社会情境和物理情境互动的结果， 知识的运用不仅受其本身规则的制约还受特定文化、活动以及情境的制约，知识 随着每次新情境的运用，其内涵都将发生变化。教师知识分类的研究表明教师为 胜任教学应拥有各类学科知识，教师实践知识与情境知识揭示了教师实践知识的 。l s s c h u l m a n k n o w l e d g ea n dt e a c h i n g ：f o u n d a t i o n so f t h en e wr e f o r m m h a r v a r de d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，19 8 7 ，1 - 2 2 o 钟启泉教师实践性知识研究 m 华东师范大学出版社，2 0 0 3 邵光华，周碧恩教师专业知识结构分析研究 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 1 0 ( 3 ) ：6 9 8 二、相关概念及研究综述 形成以及受情境的制约等。教师专业知识作为一种总括，涵盖了教师基础教学 知识、教师实践知识以及教师情境知识，在下面的篇章中对此概念不加以详细区 分，统称为教师专业知识。 3 知识势能 势是物理学中的概念，表明某一物质所处的一种能量储备或能级状态。它是 一个相对性概念，势有高有低，而判断某一物质势的高低是与其他物质相参照的， 任何物质都有由高势向低势运动的趋势。 本研究引入知识势能这一概念，试图 解释组织群体中成员因知识结构、知识存量不同而造成的成员问知识水平差距， 我们将这种差异描述为“知识势能 。知识势能是指某一时期或时点相对于某一 参照个体、组织或区域，某一个体或区域组织所具有知识能级的状态，即知识存 量的高低。 决定知识势能高低的要素主要有知识的数量、知识的质量和知识的 结构。知识数量越丰富、质量越高，知识结构越合理，则知识势能就越高。 由于每个个体的知识势能不同，那么他们知识的具体数量、质量以及结构也 存在高低的不同，因此知识势能高的个体、组织或区域与知识势能低的个体、组 织或区域之间必然存在一定的差，我们称之为知识势差。知识势差是指同一时刻 两个个体、组织或区域之间相对于同一参照系所具有的知识势能的差。正是由于 知识势差的存在才导致知识转移、知识流动与知识传播。 图2 1 知识势能的相对高低 在教师群体内部只有教师间存在知识势差，群体内部的知识才会从高知识势 能者流向低势能者，这样才会出现教师群体内部的知识扩散。从知识本身来分析， 知识势差导致知识扩散，同时又因为知识创新动力的作用，知识总是在不断地推 囝j s b r o w n ，a c o l l i n s ，pd u g u i d s i t u a t e dc o g n i t i o na n dt h ec u l 2t r u eo f l e a r n i n g 田e d u c m i o n mr e s e a r c h e r , 1 9 8 9 ：3 2 - 4 2 雪王金营人力资本在技术创新技术扩散中的作用研究 j 科技管理研究，2 0 0 0 ( 1 ) ：1 2 王学军，陈武，彭开字人力资本在企业技术创新中的作用 j 技术经济，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：1 5 1 8 回左美云知识转移与企业信息化 m 科学出版社，2 0 0 6 ( 7 ) ：3 6 李顺才，邹珊刚知识流动机理的三维分析模式田研究与发展管理，2 0 0 3 ( 4 ) ：3 9 - - 4 3 9 二、相关概念及研究综述 陈出新，因而不同教师i 、白j 知识势差的存在也随着时间的变化与知识的习得表现出 相对性。知识势差的出现是教师群体内部知识扩散的重要原因之一，也是教师专 业发展过程中不可忽视的问题。 4 知识扩散 教师专业发展研究进程中，多数研究把教师作为知识的获取者、学习者，却 很少考虑到教师作为知识的拥有者，作为知识的宝库，把自身的知识传递给他人 的方式，这就涉及到知识扩散。 图2 2 什么是扩散 扩散理论是传播学的分支理论，目前最具代表性和影响力的创新推广理论研 究者首推美国著名传播学家罗杰斯，他在创新的扩散 ( d i f f u s i o no f i n n o v a t i o n ) 一书中将创新扩散定义为：创新以一定的方式随着时间在某个社会 系统的各种成员间进行传播的过程。在罗杰斯的定义中，创新扩散有四个关键的 概念，分别是创新、渠道、时间和社会系统。知识扩散这一概念来源于知识经济 研究领域，主要观点有以下几种： 美国新墨西哥州大学传播学教授e v e r e t tm r o g e r s 认为，扩散是传播的 一种特殊类型，所交换的是包含新思想的信息，其本质是通过一定的渠道和时 间交流信息，从而实现一个人把新思想传播至另一个或几个人的过程。