（会计学专业论文）我国高职会计专业学生职业能力培养研究.pdf

摘要 高职教育是我国普通高等教育中的专科层次，是专科教育的一种形式，目 的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型人才。为了满足社 会经济发展需要，很多高职院校开设了会计专业，高职的会计专业旨在通过学 校的理论与技能教育，将学生培养成具有良好的思想品质和职业道德，熟练掌 握会计实际工作所需的知识和技能，能适应会计第一线岗位需要的，身心健康 的技能型应用人才。 我国的高职教育从2 0 世纪8 0 年代形成到现在已经过了三十余年，在这三 十余年里，虽然有很多学者对我国的高职教育不断地进行着探索和研究，但我 国的高职教育还是存在明显的问题，这些问题制约着我国高职教育的发展。 高职教育要突出“能力本位 ，将学生的职业能力培养放在首位。本文在借 鉴国内外学者对职业教育、职业能力、会计职业教育、会计职业能力研究经验 的基础上，对我国高职会计专业学生的职业能力培养进行了研究。 文章首先对会计职业能力做了解释，通过分析我国会计专业学生就业前景 的优劣，找到适合高职会计专业学生的就业渠道为中小企业，在对部分中小企 业调查的基础上，总结企业对高职会计专业学生的就业要求，提出高职会计专 业学生应具备的几项职业能力：职业价值观、基本能力、专业能力、关键能力 及几项职业能力的具体构成，并且认为影响高职会计专业职业能力培养的有认 知、个体、教育和环境四大因素。 其次分析了我国高职会计专业学生职业能力培养过程中存在的几个典型问 题及原因：由于不了解高职教育本质，会计人才培养定位模糊，错误理解职业 1 能力导致教育认知有误；由于课程体系的不鲜明导致课程设置不能顺应专业需 求；由于师资及场所等条件不足导致学生实践受限；由于传统教学习惯的影响 导致教学方法落后、考核评价体系不完善。这些问题影响了会计职业教育的发 展。 针对职业能力的培养，国外有很多先进经验，其中德国的学习领域、新加 坡的教学工厂以及美国的社区学院都具有代表性，文章将这些经验引入，通过 提炼，提出把握高职教育本质，确定正确会计专业人才培养目标是根本；建立 课程与学习领域相结合的1 + 1 5 + 0 5 课程体系和两项保障、三层递进的实践教 学体系是关键；教学方法的改善、考核评价体系的完善是补充的，能提高我国 高职会计专业学生职业能力培养水平的措施。 【关键词】高职会计专业职业能力培养 a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni saf o r mo fc o l l e g ee d u c a t i o n ，w h i c hi si ng e n e r a lc o l l e g el e v e l o fh i g h e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r y t h ep u r p o s ei st ot r a i nt h es k i l l e dt a l e n t sw h i c hc a na d a p tt ot h e p r o d u c t i o n ，c o n s t r u c t i o n ，m a n a g e m e n ta n ds e r v i c ei nn e e d so f t h ef i r s tl i n e i no r d e rt om e e tt h e n e e d so ft h ed e v e l o p m e n to fs o c i a le c o n o m y , m a n yh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sh a v ea c c o u n t i n g a c c o u n t i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st ot r a i nt h es t u d e n t st ob et h ep h y s i c a la n dm e n t a l h e a r ho ft h es k i l la p p l i c a t i o nt a l e n t e dp e r s o n ，w h i c hh a v eg o o dt h o u g h tq u a l i t ya n do c c u p a t i o n m o r a l ，a n dm a s t e rt h er e q u i r e dk n o w l e d g ea n ds k i l l si np r a c t i c a la c c o u n t i n gw o r k ，a n da l s oa d a p tt o t h en e e d so f t h ef i r s t - l i n ep o s i t i o ni na c c o u n t i n gt h r o u g ht h ep r o f e s s i o n a lt h e o r ya n ds k i l l se d u c a t i o n i ns c h 0 0 1 t h e h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no f o u rc o u n t r yi sf o r m e di n19 8 0 s ，a n du pt on o wi th a sb e e n m o r et h a nt h i r t yy e a r s d u r i n gt h ep a s tt h i r t yy e a r s ，a l t h o u g hal o to fs c h o l a r sh a v eb e e ne x p l o r i n g a n dr e s e a r c h i n go u rc o u n t r y sv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i ts t i l lh a ss o m eo b v i o u sp r o b l e m s ，w h i c ha r e r e s t r i c t i n gt h ed e v e l o p m e n t o f o u rh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l dh i g h l i g h tt h e ”a b i l i t ys t a n d a r d ”，w h i c hi s t op u tt h e o c c u p m i o na b i l i t yt r a i n i n gt ot h es t u d e n t sf o rt h ef i r s tp l a c e t h i sp a p e rd r a w so nt h ee x p e r i e n c eo f d o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r s ，b a s e do nt h e i rs t u d yo fo c c u p a t i o ne d u c a t i o n ，o c c u p m i o na b i l i t y , a c c o u n t i n go c c u p a t i o ne d u c a t i o na n da c c o u n t i n go c c u p m i o na b i l i t y , m a d et h r o u g ht h er e s e a r c ht o t r a i no c c u p a t i o na b i l i t yo f t h eo u rc o u n t r y sh i g h e rv o c a t i o n a la c c o u n t i n gs t u d e n t s f i r s to fa l l ，t h ep a p e re x p l a i n st h ea c c o u n t i n go c c u p a t i o na b i l i t y t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h e a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so fe m p l o y m e n tp r o s p e c ti nc h i n e s ea c c o u n t i n gs t u d e n t s ，i tf i n d st h a t t h es m a l la n dm e d i u m - s i z e de n t e r p r i s e sa r et h es u i t a b l ee m p l o y m e n tc h a n n e l sf o rh i g h e rv o c a t i o n a l a c c o u n t i n gm a j o rs t u d e n t s o nt h eb a s i so ft h ei n v e s t i g a t i o no fp a r to fs m a l la n dm e d i u m - s i z e d e n t e r p r i s e s ，i ts u m m a r i z e st h ee m p l o y m e n tr e q u i r e m e n t st oh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa n d a l s op u t sf o r w a r ds e v e r a lo c c u p a t i o na b i l i t i e st h a tt h eh i g h e rv o c a t i o n a la c c o u n t i n gm a j o rs t u d e n t s s h o u l dp o s s e s s ：o c c u p a t i o nv a l u e s ，b a s i ca b i l i t y , p r o f e s s i o n a la b i l i t y , t h ek e ya b i l i t ya n dt h ef o r mo f s e v e r a lo c c u p a t i o na b i l i t i e s i ta l s ot h i n k st h a tt h e r ea r ef o u rm a i nf a c t o r st oe f f e c tt h eh i g h e r v o c a t i o n a la c c o u n t i n gp r o f e s s i o n a lo c c u p a t i o na b i l i t yt r a i n i n g ：c o g n i t i o n ，i n d i v i d u a l ，e d u c a t i o na n d t h ee n v i r o n m e n t - 3 - s e c o n d l yi th a sa n a l y z e ds e v e r a lt y p i c a lp r o b l e m sa n dc a u s e sd u r i n gt h eo c c u p a t i o na b i l i t y t r a i n i n gp r o c e s st oo u rc o u n t r y sh i g h e rv o c a t i o n a la c c o u n t i n gs t u d e n t s ：b e c a u s et h el a c ko f u n d e r s t a n d i n go ft h en a t u r eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n da c c o u n t i n gp e r s o n n e lt r a i n i n g p o s i t i o nf u z z y , m i s u n d e r s t a n d i n go fo c c u p a t i o na b i l i t yl e dt ot h ee d u c a t i o nc o g n i t i o ne r r o r ；b e c a u s e c u r r i c u l u ms y s t e mi sn o td i s t i n c ti nc u r r i c u l u mw h i c hc a nn o tm e e tt h ep r o f e s s i o n a ln e e d s ；b e c a u s e t h el a c ko f t e a c h e r sa n dp l a c e sl e a d st ot h er e s t r i c t i o no f s t u d e n t s p r a c t i c e ；b e c a u s ei n f l u e n c eo f t h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gh a b i t sl e a d st ot h eb a c k w a r dt e a c h i n gm e t h o d s ，i m p e r f e c te v a l u a t i o ns y s t e m t h e s ep r o b l e m sa f f e c tt h ed e v e l o p m e n to f a c c o u n t i n go c c u p a t i o ne d u c a t i o n a i m e da tt h et r a i n i n go fo c c u p a t i o na b i l i t y , t h e r ea r eal o to fa d v a n c e de x p e r i e n c e si nf o r e i g n c o u n t r i e s ，i nw h i c ht h eg e r m a ns t u d ya r e a ，s i n g a p o r et e a c h i n gf a c t o r ya n da m e r i c a sc o m m u n i t y c o l l e g e sa r er e p r e s e n t a t i v e t h ep a p e rw i l li n t r o d u c ea n dr e f i n et h e s ee x p e r i e n c e sa n dp u tf o r w a r d t o t h a tf o u n d a t i o ni st og r a s pt h en a t u r eo f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i d e n t i f yt h ec o r r e c ta c c o u n t i n g p r o f e s s i o n a lt a l e n tt r a i n i n gt a r g e t ；t h ek e yi st os e tu pat h ec u r r i c u l u ma n dl e a r n i n gf i e l dc u r r i c u l u m s y s t e mc o m b i n i n g1 + 1 5 + 0 5a n dt w os e c u r i t y , t h r e el a y e r so fp r o g r e s s i v ep r a c t i c et e a c h i n gs y s t e mt o t r a i ns t u d e n t so c c u p a t i o na b i l i t y ；t h ei m p r o v e m e n to ft e a c h i n gm e t h o da n dt h ep e r f e c te v a l u a t i o n s y s t e mi sa d d e d ，w h i c hc a np r o m o t et h em e a s u r e so ft r a i n i n go u rc o u n t r y sh i g h e rv o c a t i o n a l a c c o u n t i n gs t u d e n t s o c c u p a t i o na b i l i t yl e v e l k e yw o r d s h i g h e rv o c a t i o n a la c c o u n t i n g o c c u p a t i o na b i l i t y t r a i n i n g 4 - - 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 1 绪论 1 1 选题依据及意义 高等职业教育是我国普通高等教育中的专科层次，是专科教育的一种形式。它是以高中 毕业生及中等职业学校毕业生为教育对象，以社会需求为目标，以培养学生的技术应用能力 为主线，在学生2 3 年的学习期间里，通过设计知识、能力素质结构和培养方案，使学生获 得某一特定职业或职业群所需的实际能力，成为技术应用型的专门人才，以适应生产、建设、 管理、服务第一线需要。 我国高职教育于2 0 世纪8 0 年代初期形成，至今已有三十余年。在这三十年里，高职教 育规模逐渐扩大，1 9 9 8 年我国高职招生人数只有4 3 万，到2 0 0 4 年，我国高职的招生人数已 达到2 3 7 4 3 万，占全国普通高校招生人数的5 3 ，同时在这六年里，高职在校生人数从1 1 7 万增加到5 9 5 6 5 万，占全国普通高校在校学生人数的4 4 6 5 。2 0 1 0 年全国共有1 0 4 7 所 高职高专院校，在1 7 3 1 所的高校中，比例达到6 0 4 9 。截止到2 0 1 1 年底，我国高职院校 达1 2 4 6 所，基本实现了每个地市至少一所高职院校的目标。 为了顺应不停增长的经济需求，我国很多高职院校开设了会计专业。高职会计专业教育 与普通高校及中职的会计专业教育不同。高职的会计专业是通过学校的知识传授与能力教育， 将学生培养成身心健康的，具有良好的职业道德，具备一定创新能力，能熟练掌握会计领域 实际工作所需的知识和技能，满足会计第一线岗位需要的技能型应用人才。 高职教育从无到有，由小变大，为我国的高等教育发展起到了一定的促进作用，同时也 为国家输送了大批的技术应用人才。然而在高等职业教育的发展过程中，我们不难发现一些 问题，比如办学特色不鲜明，人才培养质量不高，高职院校学生的职业能力不强，致使社会 对高职人才的认同度不高，高职毕业生就业率低。结合高职会计教育来说，当前我国高职会 计专业的教学仍以传统的讲授理论知识为主，对学生的实践能力及其他能力的培养重视不够， 专业课程的设置和教材内容的安排也不能很好地体现职业教育的特色。因而高职会计专业的 毕业生在进入社会后，暴露出专业知识技能狭窄，实践能力不强的缺陷，难以适应社会经济 与职业发展的要求。 本文在借鉴前人文献及经验的基础上，结合中小企业对高职会计专业学生职业能力需求 的实际情况和相关数据，对高职会计学生职业能力的培养进行深入研究，一是有利于培养会 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 计专业学生的职业能力，促进学生就业。高职教育的培养目标是学生在全面发展的基础上， 获得从事某个职业或某类职业所需的职业能力，能够就业。为了达到这个目标，高职教育就 要将培养学生的职业能力作为核心。二是有利于学生生存发展。职业能力是多种能力的综合。 通过职业能力的培养，使学生具备比如良好的处理人际关系的能力，集体合作的能力等等， 能够在劳动力市场不稳定时，以稳定的心态面对适应职业的转换。三是丰富了高职会计教育 的内容。 1 2 文献综述 1 2 1 国外文献综述 高职教育最早出现在美国1 8 6 2 年颁布的莫雷尔法案关于发展工农业职业技术教育的 条款中，但却于2 0 世纪6 0 年代至7 0 年代得到快速发展。国外高职教育的发展情况可以通过 世界职业教育发展的历程来体现。 职教发展的第一个阶段是战后至7 0 年代中期的职业教育阶段。这个阶段职业教育的重点 是学校形态的职业教育。非洲教育与经济发展问题专家、英国经济学家巴洛夫( t h o m a s b a l o g h ) 通过发表非洲需要什么样的学校、非洲的大灾难等文章阐述了自己的观点， 他认为当时的非洲教育是“重学术的正规学校教育”而“轻视职业实践”，这就阻碍了非洲乡 村的发展，他主张办职业学校，发展学校形态的职业教育。他的这个观点在当时成为发展中 国家教育与经济发展的指导理论。世界银行虽然也比较赞成巴洛夫的观点，但是更倾向于在 普通中学的课程中设置职业课程，即对传统学校进行“职业化改造”。美国学者福斯特( p h i l i p j f o s t e r ) 以其多年在加纳的研究成果为依据，撰写了发展规划中的职业学校谬误一文， 在教育与发展的问题上向以巴洛夫为代表的主流派发起了攻击，引起了职教界的一场争论。 尽管如此，当时大多数国家还是采纳了巴洛夫和世界银行的观点。 第二个阶段是7 0 年代中期至8 0 年代初期的职业教育与培训阶段。这个阶段职业教育的 重点由学校为本的职业教育转向有企业参与的职业培训。英国教育经济学家布劳格在教育 政策与经济发展：发展中国家教育规划者的若干实际教训一文中论证了福斯特的“职业学 校谬误”观点。他认为由于职业学校存在成本高、教师匮乏、培训设备不能符合工作要求等 问题使得职业教育毫无意义。8 0 年代美国经济学家萨卡罗波洛斯( g p s a c h a r o p o u l o s ) 采 用目标评估法和成本效益分析法对哥伦比亚和坦桑尼亚两国的“学校形态的职业教育”进行 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 了研究，并与洛克斯莱( w l o x l e y ) 合著了多样化的中等教育与发展一书。在书中他阐 述了自己的研究结果：职业化的课程并没有使学生在教育和经济中获得优势，并且这种教育 在以上两个国家都是最昂贵的中等教育形式和最难实施的职业教育方案。他的观点与福斯特 的观点非常接近，引起职教界和世界银行的强烈震动，人们对高专业化、高成本、低效益的 学校形态的职业教育更加怀疑。此时职业教育的重点由学校为本转为企业参与，由职业教育 转为职业培训，由规模扩张转为质量提高，由学科本位转向能力本位。各国高等职业院校开 始与企业的密切联系，加强上下衔接，强调高职质量提高。政府也颁布了政策法规予以支持。 第三个阶段是8 0 年代初至今的职业培训阶段。由于8 0 年代初中等教育在发达国家基本 普及，且7 0 年代中期之后，受到失业浪潮的冲击，职校的学生就业不理想，而生产过程中高 科技含量又明显增加，这就对劳动者的能力提出了更高的要求，因此8 0 年代后职业教育形成 高移现象，由中等教育阶段向中等教育后阶段转移。随着研究的深入和实践的加强，越来越 多的学者倾向于福斯特的观点，9 0 年代福斯特理论成为指导职业教育发展的主流学说。8 0 年 代以后高等职业教育受到知识经济和信息经济的影响，并受到网络的推动。德国、澳大利亚 等国提出了关键能力或核心技能。到了9 0 年代，许多国家还把对弱势群体的关照也纳入高等 职业教育中，欧盟和其他一些国家还提出全民教育，为不同群体提供教育机会。高等职业教 育在这一阶段经历了从岗位能力到共同职业能力再到全民教育的几次转移。 对于职业能力的研究，共出现过任务能力、整体能力、关键能力以及整合能力四种能力 观。任务能力观是将任务的叠加当作能力；整体能力观认为个体的一般素质决定工作的能力； 关键能力，是澳大利亚使用的术语，在德国也被称作“软能力”，是指对职业变化的适应能力， 这种观点在1 9 7 2 年由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出，并成为当时各国职教界 推崇的指导思想，用于职业教育课程及教学改革。 随着能力本位教育与培训的发展，越来越多的人们意识到前面三种能力观存在一定的局 限性：任务能力观侧重某一特定的任务技能，而忽略了胜任某一职业所需要的其他能力；整 体能力观注重普遍适应的一般能力，而没有突出与职业相关的特定职业能力；关键能力观只 是对特定的职业能力做的补充完善，于是，1 9 7 5 年美国学者提出了整合能力观。 整合能力观将具有普遍适应性的一般能力与职业岗位相结合，从职业角色整合的角度对 能力作了界定，符合社会经济发展和职业岗位分化的趋势。盖力( l a r n i eg a l e ) 和波尔( g a s t o n p 0 1 ) 在能力：定义与理论框架一书中写到：“能力是与职位或人工作角色联系在一起的胜 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 任一定工作角色所必需的知识、能力、判断力、态度和价值观的整合就是能力。”11 9 8 4 年英 国的继续教育处在走向能力本位体制的文件中这样界定：“能力是为胜任社会工作角色的 要求所必须拥有的充分的技能、合适的态度和经验。即能力不仅包括就业和工作的其他方面 的技能，也包括扮演各种角色时表现出的成熟感和责任感，还包括作为能力要素的经验。”2 1 9 9 2 年澳大利亚国家培训部认为，构建国家能力本位教育与培训体系基础的能力不能局限于 任务技能，要从广义上去理解，体现了整合能力观思想。英国学者高夫斯坦顿( g e o f fs t a n t o n ) 也用能力模型表明，从事一定职业岗位所具备的能力结构应是由一般性知识、技能和态度以 及对具体情景的理解力等要素构成的一个有机的整体综合地发挥作用，任何一个孤立的要素 都难以完成职业活动。3 世界上有很多组织对职业能力有自己的观点，有代表性的有：国际会计师联合会( i f a c ) 认为：职业能力是指能够在一个真实工作环境中按特定标准承担工作角色所应具备的能力； 加拿大注册会计师协会( c g a ) 则认为：职业能力是指能够有效履行特定职业角色而必须具备 的知识技巧、才能和行为总和；南非公共会计师和审计师委员会( p 从b ) 已经开发出一套认 可模型，认可模型中结合课程框架对职业能力的定义如下：职业能力是指以本国和国际上的 标准完成会计师和审计师所期望完成的任务和角色能力。4 1 2 2 国内文献综述 上海电机学院高等技术教育研究所的吕鑫祥教授在其专著高等职业技术教育研究中 认为，高等职业教育作为一类教育实体，在我国清朝末年就已存在。但现在我国学术界公认 为我国现代高等职业教育起源于2 0 世纪8 0 年代初期。三十年来，为了更好地服务于高职教育 发展，很多专家学者通过实践总结了一些经验。荆门职业技术学院王前新院长曾主持编撰了 教育学术新探索高等职业教育理论研究丛书，该丛书在总结我国高职教育的理论成果 和实践经验的基础上，论述了高职教育的基本理论、办学特色、人才培养模式、教学方法和 办学特色等，对指导我国高职教育发展产生了积极作用。 我国虽然对职业教育不断进行着摸索，但在职业能力的研究方面鲜有论著，对会计专业 学生职业能力的研究更是尚无论著，但有一些相关论文。 教育部职业技术教育中心研究所的研究员姜大源在职业教育学基本问题的思考中提 1 石伟平比较职业技术教育华东师范大学出版社，2 0 0 1 2 石伟平比较职业技术教育华东师范大学出版社，2 0 0 1 3 孙双华综合职业能力为本的高职教育课程开发研究福建师范人学，2 0 0 5 4 李惠萍关于会计与审计专业学生职业能力培养的思考职业时空，2 0 11 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 到：职业能力取决于专业能力、方法能力和社会能力。以上三种能力分别指从事职业活动所 需要的专门技能及专业知识、工作方法及学习方法、行为规范及价值观念。 教育部职业技术教育中心研究所的邓泽民、河北科技师范学院陈庆合教授及刘文卿在职 业能力的概念、特征及其形成规律的研究一文中提出，职业能力包括基本职业能力和综合 职业能力两个层次。基本职业能力是胜任某个岗位工作所需要的实用性职业能力；而综合职 业能力是指对基本专业能力的进一步抽象，包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术 改造能力、质量与经济意识、市场运作能力、方法能力和社会能力。1 华东师范大学职成所的徐国庆认为，职业能力可解释为“工作任务的胜任力”。即，职业 能力的内容是由工作任务决定的，是从工作任务中分析出来的，职业能力的获得要在工作任 务分析的基础上进行。 广东金融学院就业创业教育中心的吴晓义教授认为，所谓职业能力即指从事职业活动所 必须具备的本领，它是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征 的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。2 华中师范大学的陈涛在2 0 0 8 年的硕士论文高职院校学生职业能力培养研究中，从职 业能力的内涵入手，分析了高职学生职业能力培养存在的问题及成因，提出提高高职学生职 业能力的对策。他认为，影响高职学生职业能力的有观念、质量、特色、管理、学生、教师、 实践与环境七个因素，当前我国高职人才培养定位是模糊的，对职业能力的理解也有所偏差， 有些高职院校专业设置不当，普遍缺乏双师型教师，学生实践机会不足，评价体系单一落后， 在此基础上他提出要转变传统观念，合理设置专业，加强师资建设，完善实践环节，实施双 证沟通，实行创业教育，构建评价体系。 江苏常州刘国均高等职业技术学校的陆嵘2 0 0 7 年在职业圈上发表的高职会计专业 学生职业能力培养初探一文中，指出现阶段会计专业教学存在的问题是课程设置不合理、 教材缺乏实用性、实践教学课时偏少以及任课教师实践经验缺乏，指出学生职业能力培养首 先要更新教育观念，其次调整课程设置，第三开发校本教材，还提出要改革考试制度和评价 体系，加强教师队伍建设。 湖南衡阳财经工业职业技术学院的王峰2 0 0 7 年在职业圈上发表的高职会计专业学 生职业能力素质分析及课程设置初探一文中分析了会计专业用具备人文素质、语言能力、 计算机应用能力、职业判断能力、专业素质五大方面，为使学生具备这些素质要求，要将专 邓泽民，陈庆合，刘文卿职业能力的概念、特征及其形成规律的研究煤炭高等教育，2 0 0 2 ，( 2 ) ：1 0 4 1 0 5 2 吴晓义情境一达标一式职业能力开发模式研究东北师范大学2 0 0 6 ：3 0 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 业课程体系分为四个模块分别设置相关课程。 浙江丽水学院的郭剑媚2 0 1 0 年在群言堂上发表的以会计职业能力为导向的会计教 育模式研究以高职会计教育为例首先总结了现行高职会计教育模式存在的问题：没有体 现“高等职业教育”的特点；没有凸显培养学生的会计职业能力；没有充分调动学生的自学 能力和创造性思维的开发。其次概括了高职会计毕业生需具备的会计职业能力，最后从会计 教育目标、课程体系和教学方法三个方面阐述了以提高会计执业能力为导向的会计教育模式。 湖北十堰职业技术学院的郝一洁在职教论坛发表的会计的职业能力与高职会计专 业课程体系探讨，江苏经贸职业技术学院的杨晓华2 0 0 9 年在江苏经贸职业学院学报上发 表的以职业能力分析为引领设置课程一以高职会计专业为例等等文章，都对本文研究具 有一定借鉴作用。 1 3 研究思路及方法 本文首先阐述了高职会计专业学生职业能力的相关概念，在社会或单位( 主要是中小企 业) 对高职会计专业学生的具体职业能力要求的基础上，分析了高职会计专业学生的职业能 力构成及影响职业能力形成的因素，结合高职院校现行的教育特点找出影响学生职业能力培 养的原因，并提出针对性的对策。 研究方法有： 1 、文献研究法。本文通过资料检索，广泛引用了大量高职会计专业学生职业能力培养的 状况的文献资料，了解了国内外职业能力培养的研究动态，借鉴其优秀成果。 2 、理论与实践相结合。以众多学者对于职业能力培养研究的理论为基础，结合中小企业 对高职会计专业学生职业能力需求的实际情况和相关数据，结合定量研究的方法，得出培养 高职会计专业学生职业能力的对策和建议。 3 、问卷调查法。用抽样调查的方式，选取一些中小企业，用书面形式向被调查的企业发 出关于对高职会计专业学生职业能力需求的问卷，通过被调查企业填写对有关问题的回答来 间接获得所需资料。 2 高职会计专业学生职业能力基本理论 以能力为基础的教育是当今职教界的共识，而职业能力是职教理论和实践中的核心概念。 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 2 1 相关概念 2 1 1 职业能力 职业是随着人类社会的进步和劳动的分工产生并发展起来的，它是社会生产力发展到一 定阶段的产物，是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。职业可以从不同角度理解， 站在社会学的角度，职业是劳动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和责任， 并以此获得相应的报酬；站在人力资源的角度，职业是专门的劳动岗位，这些岗位具有不同 的性质、内容和形式。 心理学认为，能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。通俗地说， 能力是人在实际活动中表现出来的综合素质，它能使人正确地驾驭活动，成功地完成活动。 它能够实现人的价值，是人的命运和社会发展的积极力量。能力包括一个人的实际能力和其 的潜在能力，这两者密切联系，后者是前者形成的基础，前者是后者的展现。 综上，职业能力是人在职业活动中表现出来的相互联系、相互影响的多种能力的综合， 它能使人正确地驾驭职业活动，成功地完成职业活动。职业能力也常被称作跨岗位或跨职业 的能力，即劳动者应能在变化的环境中不断获得新的知识和技能以适应新的岗位或职业。因 此，职业能力是将个体的一般素质与个体所处的一定职业活动或工作情景相联系的一种广义 的概念。 2 1 2 会计职业能力 从专业角度，会计是以货币为主要计量单位，运用专门的方法对经济活动进行全面、系 统、连续、综合的核算和监督，并逐步开展预测、决策、控制和分析，用以提供会计信息， 提高经济效益的经济管理活动。但在实际生活中，会计的定义更加广泛，它可以用作动词， 指具体的经济管理活动，也可以用作名词，指人们所从事的会计职业。会计职业方向主要有 四个：第一是“做会计的”，即狭义上的会计人员，主要从事会计核算及会计信息披露；第 二是“查会计的”，包括注册会计师、审计部门的审计人员及资产清算评估人员；第三是“管 会计的”；第四是“研究会计的”。 结合职业能力的概念，会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合， 能使人正确地驾驭会计职业活动，成功地完成会计职业活动。 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 2 2 社会对高职会计专业学生职业能力的需求 2 2 1 我国高职会计专业学生的就业前景 a 、就业领域 无论哪个行业，哪个单位，从一般财物的管理到远景战略目标的制定，都需要会计参与 并发挥重要作用。会计的就业领域非常广，常见的主要有： 首先是内资企业。这部分对会计人才的需求量是最大的，也是会计专业学生最大的就业 领域。很多内资企业，特别是中小企业和民营企业，在会计岗位上需要的只是“做会计的”， 而不是能进行财务管理和分析的专业人才，同时此类企业的财务监管体系往往不健全，因此 尽管此类企业对会计人才的需求量大，但会计人员今后的待遇和发展状况欠理想。 其次是外资企业。外企财务管理体系和方法都相对比较成熟。在同等岗位上，大部分外 企的待遇都远在内资企业之上。同时他们提供的培训机会是很有诱惑力的，因为工作后的培 训与在学校听老师讲课不同，它更贴进实际，也更适用。外企之所以工作效率高，其中有一 个原因就是分工细致。但是分工细致也存在一定弊端，它使会计人员在某一岗位上只能学到 某一方面的知识或技能，尽管这种知识或技能非常专业，但由于不能获得全面的财务知识和 经验，对整个职业发展过程还是不利的。 第三是社会中介机构。主要包括会计师事务所、审计师事务所等。事务所的工作既多又 繁，待遇相差悬殊，但在事务所能学到很多东西。规模小的事务所，由于人员受限等问题， 对于一个审计项目，一个会计人员可能需要从头跟到尾，包括和送审单位的沟通等等，这样 能使会计人员更好地了解事务流程，充分锻炼能力。规模大的事务所则是能对团队合作、国 际会计准则的把握运用、自身专业性及意志等方面给予磨练。 第四是银行等金融机构。现在银行等金融机构对个人理财咨询职位的招聘需求量正在逐 步放大，而且由于社会投资渠道的增多以及保障制度的改革，理财咨询服务必将更走近人们 的生活。 第五是行政管理部门或科研院所和学校。考上公务员或被招进高校做老师，具有稳定、 压力小的优势，但后续发展受限。 在以上五大就业领域中，大企业、大公司和外资企业，由于规模大、业务复杂，往往对 会计人员的理论知识水平、实务经验、职业判断能力和综合管理能力都有很高要求，因此大 企业或外资企业通常需要中高级会计人才。事务所一般需要有一定执业资格条件的会计人员， 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 同时要求会计人员具有较高的文化素养、工作能力以及丰富的工作经验等。行政管理部门或 科研院所和学校，在会计人员的需求量上首先是比较少的，其次更偏向于那些会计理论知识 深厚，会计工作经验丰富的专家、教授等学术型专业人员。 而中小企业在竞争激烈的环境中，为了获得优势，通常需要有一定会计理论知识、较强 会计实务处理能力的会计人员从事会计业务的处理工作，同时，很多中小企业由于规模小、 资本实力不够雄厚，难以给会计人员较高的报酬，因此，这些企业偏向于招聘高职会计专业 毕业生作为企业的会计人员。这些企业构成了高职会计专业毕业生的最主要的就业领域。 我国的中小企业发展迅速，根据2 0 1 0 年5 月召开的全国中小企业协会联席会议上的数据 显示，截止到2 0 0 9 年9 月底，我国的中小企业已达1 0 2 3 1 万户，占全国工商登记企业总数 1 0 3 0 万户的9 9 以上，对国内生产总值和税收的贡献分别超过了6 0 和5 0 ，同时中小企业还 为国家提供了近7 0 的进出口贸易额，创造了8 0 左右的城镇就业岗位。中小企业的强劲发展， 带动了经济的快速发展，也为高职会计专业毕业生提供了更多的就业机会。 b 、就业岗位 会计专业的学生在校期间通过学习掌握一定的知识和技能，毕业后能够从事例如出纳、 会计、统计、市场营销、企业管理、行政文秘、会计教育与研究等工作，通过调查和了解， 高职会计专业的毕业生在毕业后首选的岗位是出纳和会计。出纳岗位要求会计专业学生能够 熟练地进行货币资金的业务操作，而会计岗位则要求会计专业学生能够展开会计核算、税务 处理、财务分析、职业判断、专业写作以及运用财务软件等。 2 2 2 社会对高职会计专业学生的就业要求 为了了解社会对高职会计专业学生的就业能力要求，笔者与其他一些教师对部分企业以 问卷的形式做了一些调查。在调查中，我们向参与调查的中小企业问到了“你认为会计专业 的学生应具备哪些知识”，“你认为会计专业的学生应具备哪些专业技能”，“你认为会计专业 的学生除了专业技能外，还应具有哪些技能”等问题。通过调查发现，掌握扎实的会计专业 知识和能力，拥有良好的沟通协调能力是高职会计专业学生必须具备的基本要求。除此之外， 还有一些要求，主要有： 要具有任职资格。很多企业都要求招收的会计专业学生拥有从业资格，有些企业还要求 学生进一步考取初级会计师。即使学生起初被企业招用，也需要进一步学习，经过企业观察 一段时间后才有机会成为合格的会计人员。 我国高职会计专业学生职业能力培养研究 认真细致的工作作风。财务工作虽然大多数时候是和小小的数字打交道，但一个小小的 数字也会牵涉到企业切身的利益，要求会计人员有认真细致的工作作风。如果性格急躁，做 事粗心，就要花时间修养性格。 良好的道德品质。会计岗位直接或间接都与金钱打交道，良好的道德品质是保证远离诱 惑，保护自身和企业利益的根本。 开阔的知识面。会计人员要和税务、银行、工商等部门来往，还要为企业的决策、预测 提供意见。企业希望会计专业的学生对相关的经济理论和财经法规要有所了解。随着科技发 展和经济一体化加快，企业还希望招收的会计专业学生有一定的计算机软件操作能力和外语 能力。 进取的精神和终身学习的理念。经济发展，财务工作也会有很多变化，会计人员只有抱 有终身学习的想法才能不断进取。 2 3 高职会计专业学生应具备的职业能力 国内外学者在职业能力的构成看法观点上各有不同。美国训练发展协会认为职业能力包 括基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体效果和影响能力；德国学者认为职业能力包括与 个人相关的能力以及社会和组织的能力；中国就业培训指导中心的陈宇认为职业能力包括职 业特定技能、行业通用技能、核心技能三个方面。 对职业能力构成的看法虽然各有侧重点，却反映了一个共同的属性：职业能力不是单一 的某种能力，而是包括多种能力。结合高职教育的特点以及社会对人才的需求，笔者认为高 职学生的职业能力应由职业价值观、基本能力、专业能力、关键能力四部分组成。 职业价值观是在职业选择、工作态度等方面的根本性观念，是职业能力的前提和基础。 基本能力是适应社会生活所需的最基本的知识和技能，是从事任何职业活动都应具备的， 在不同的职业和岗位之间都通用的能力，包括基本的听说读写能力，还包括一定程度的外语 表达能力和基本的计算机操作能力。 专业能力是学生利用所掌握的单项或综合的知识和职业技能，分析并解决职业问题的能 力。 关键能力是对学生的发展起