（外国语言学及应用语言学专业论文）英语阅读策略训练的实证研究.pdf

摘要 语言学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索和记忆单词、语法规则 及其它语言项目的含义和用法的方法。第二语言学习策略的研究始于2 0 世纪7 0 年代中期，最先开始这一领域研究的是美国的r u b i n 、加拿大的n a i m a n 和f r o h l i c 等人。迄今为止，这一研究主要涉及以下五个方面：1 ) 善学语言者使用的策略； 2 ) 善学语言者与不善学者在使用策略上的差异；3 ) 策略的使用与第二语言成绩 的关系；4 ) 影响语言策略使用的因素；5 ) 语言策略培训的方式及其成效。这五 个方面可以在听、说、读、写等语言技能中进行研究。因此，又相应地出现了听 的策略、说的策略、读的策略和写的策略。 阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。它不仅包含了阅 读中的一些技巧，如预测、推理文章内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等， 还包含了阅读者为达到预期目的而采取的有选择性和控制性的行为。这些阅读策 略可以通过训练获得。 阅读策略训练是指教师指导学习者在学习和使用外语阅读材料时，根据需要 有效地运用阅读策略的活动。在大学英语教学中，阅读策略的训练有着极为重要 的意义。它不仅有利于学习者提高阅读效果，更好地实现阅读目标，而且还有利 于他们探索适合自己的阅读学习途径，增强其独立学习和自主学习的能力，从而 为终身学习创造条件。 在国外，大多数研究是在第二语言环境中进行的，而国内对阅读策略的研究 刚刚起步，且多是比较优、差学习者使用阅读策略差异及与阅读成绩关系等的描 述性研究。策略训练及其效果的系统、实证性研究还不多见。因此，本研究试图 通过实验验证对非英语专业学生在纯外语环境中进行阅读策略训练的有效性。 本研究涉及以下问题：( 1 ) 课堂阅读策略训练对于增强学生的英语阅读水平 是否有效? ( 2 ) 策略训练对学生做何种阅读理解题的能力影响显著? ( 3 ) 策略 训练对学生阅读的流利性是否产生直接影响? 本研究通过分析实验班和对照班受训前后两次阅读水平测试的结果，得出以 下结论： 1 ) 策略训练对学生整体阅读理解水平的提高产生了积极的影响。 n 2 ) 策略训练极大提高了实验班学生把握文章大意，进行综合性推理和推测 词义的能力，而查找文章中事实、细节的能力并未受到训练的直接影响。 3 ) 策略训练有效地增强了实验班学生阅读的流利性，其整体语速与对照班 相比显著提高。 本文由六个部分组成： 第一章：介绍语言学习策略的研究背景，回顾国内外有关研究成果，并指出本 研究的理论及实践意义。 第二章：详细论述学习策略研究的理论框架a n d e r s o n 的a c t * 认知理论， 并指出学习策略研究与语言认知理论的关系。 第三章：详细讨论语言学习策略研究理论。阐释本领域对语言学习策略的不同 定义、分类和研究方法。 第四章：深入探讨阅读和阅读策略理论并详细介绍以往的主要研究成果。 第五章：实证研究部分。阐述实验对象、实验方法、实验步骤和实验手段等， 并对实验结果进行分析讨论。 第六章：总结。对本领域今后教学、研究方向提出建设性的建议。 关键词：语言学习策略、阅读策略、策略训练、阅读理解水平、阅读流利性 v i a b s t r a c t l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sa r em e t h o d sa n dw a y sc o n s c i o u s l ys e l e c t e db y l a n g u a g el e a r n e r si nw o r dg u e s s i n g ，w o r dr e m e m b e r i n g ，a p p l i c a t i o no fg r a m m a rr u l e s a n do t h e rl a n g u a g ea s p e c t st oi m p r o v et h e i rl a n g u a g ep r o f i c i e n c y t h er e s e a r c ho f l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sw a si n i t i a t e db yr u b i n ，n a i m a n ，f r o h l i ca n do t h e r a m e r i c a na n dc a n a d i a nl i n g u i s t si nt h e19 7 0 s u pt od a t e ，t h er e s e a r c hh a si n v o l v e d ： 1 ) s t r a t e g i e su s e db yg o o dl e a r n e r s ；2 ) d i f f e r e n c e si nl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s a p p l i c a t i o nb yg o o da n dp o o rl e a r n e r s ；3 ) t h ec o e l a t i o nb e t w e e nl e a r n e r s u s e o f l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dt h e i rl a n g u a g ep r o f i c i e n c y ；4 ) f a c t o r si n f l u e n c i n g l a n g u a g el e a r n e r s s t r a t e g i e su s ea n d5 ) s t r a t e g i e st r a i n i n ga n di t se f f e c t s i tf a l l si n t o t h ef o l l o w i n gf o u rc a t e g o r i e s ：l i s t e n i n gs t r a t e g i e s ，s p e a k i n gs t r a t e g i e s ，r e a d i n g s t r a t e g i e sa n dw r i t i n gs t r a t e g i e s r e a d i n gs t r a t e g i e sr e f e rt os t r a t e g i e su s e db yl a n g u a g el e a r n e r sa i m i n g t o i m p r o v et h e i rr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n i tn o to n l yc o n t a i n ss o m er e a d i n gs k i l l ss u c ha s m a k i n gg l o b a li n f e r e n c e s ，m a k i n gl e x i c a li n f e r e n c e s ，s k i m m i n ga n ds c a n n i n ga n ds o f o r t h ，b u ta l s oi n c l u d e ss e l e c t i v ea n dr e s t r a i n i n ga c t i o n st a k e nb yr e a d e r sf o rc e r t a i n p u r p o s e s r e a d i n gs t r a t e g i e sc a l lb eg a i n e dt h r o u g ht r a i n i n g r e a d i n gs t r a t e g i e st r a i n i n gr e f e r st oa c t i v i t i e si nw h i c hr e a d e r sm a k ee f f e c t i v e u s eo fr e a d i n gs t r a t e g i e st oc o p ew i mr e a d i n gm a t e r i a li naf o r e i g nl a n g u a g eu n d e rt h e i n s t r u c t i o no fat e a c h e r r e a d i n gs t r a t e g i e sp l a ya ne s s e n t i a lr o l ei nc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g ，a si tw i l ld or e a d e r saf a v o r t oi m p r o v et h e i rr e a d i n gc o m p r e h e n s i o na b i l i t y s oa st oa c h i e v et h e i rr e a d i n gt a r g e t s b e s i d e s ，i ti sa l s ov a l u a b l et od i s c o v e rt h em o s t a p p r o p r i a t ew a yo fr e a d i n gt o o n e s e l fa n ds t r e n g t h e nt h ea b i l i t yo fi n d e p e n d e n t l e a r n i n g ，t h u sm a k i n gp r e p a r a t i o n sf o rl a s t i n gs t u d i e s i nc h i n a ，s t u d i e so fr e a d i n gs t r a t e g i e sa r er a r ea n dm o s to ft h e mc e n t e ro n d i f f e r e n t a p p l i c a t i o n s o fr e a d i n gs t r a t e g i e sb e t w e e ns u c c e s s f u la n du n s u c c e s s f u l l e a r n e r sa n dc o e l a t i o nb e t w e e ns t r a t e g i e su s ea n dr e a d i n ga c h i e v e m e n t s i ti s u n c o m m o nt of i n ds t u d i e so fr e a d i n gs t r a t e g i e st r a i n i n ga n di t sr e s u l t s a sf o rt h e i i s t u d i e sa b r o a d ，t h em a j o r i t ya r ec a r r i e do u ti nas e c o n dl a n g u a g ee n v i r o n m e n t t h e r e f o r e ，t h ep r e s e n ts t u d yi n t e n d st ot e s t i f yw h e t h e ri t i su s e f u la n de f f e c t i v et o i m p r o v er e a d e r s r e a d i n ga b i l i t yb yp r o v i d i n gt h e mw i t hr e a d i n gs t r a t e g i e si na n o n g o i n gc o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o mi nc h i n aw h e r ee n g l i s hi st a u g h ta saf o r e i g n l a n g u a g e t h i ss t u d yf o c u s e so nt h ef o l l o w i n gq u e s t i o n s ：1 ) w h e t h e ri ti su s e f u lt oi m p r o v e s t u d e n t s r e a d i n ga b i l i t yv i ar e a d i n gs t r a t e g i e st r a i n i n gi na no n g o i n gc o l l e g ee n g l i s h c l a s s r o o m ? 2 ) o nw h i c hk i n d so fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o na b i l i t i e sd o e sr e a d i n g s t r a t e g i e st r a i n i n gh a v es i g n i f i c a n te f f e c t ? 3 ) w h e t h e rr e a d i n gs t r a t e g i e sh a v ed i r e c t e f f e c to ns t u d e n t s r e a d i n gf l u e n c y ? t h r o u g ha n a l y z i n gr e s u l t so ft h et w or e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e s t so fb o t ht h e e x p e r i m e n t a la n dt h ec o n t r a s tc l a s s e s ，t h i ss t u d yc o m e st ot h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 ) r e a d i n gs t r a t e g i e st r a i n i n gd o e sh a v ep o s i t i v ee f f e c t so nt h ei m p r o v e m e n to f s t u d e n t s o v e r a l lr e a d i n ga b i l i t y ； 2 ) r e a d i n gs t r a t e g i e st r a i n i n gh a ss i g n i f i c a n te f f e c t o nt h ei m p r o v e m e n to f s t u d e n t s a b i l i t yt og r a s pm a i ni d e a sa n dm a k eg l o b a la n dl e x i c a li n f e r e n c e s h o w e v e r ，i th a sn oo b v i o u se f f e c to nt h ei m p r o v e m e n to ft h e i ra b i l i t yt o e x t r a c td e t a i l e di n f o r m a t i o nf r o mt h et e x t 3 ) r e a d i n gs t r a t e g i e st r a i n i n gi se f f e c t i v ei ne n h a n c i n ge f lc o l l e g es t u d e n t s r e a d i n gr a t e t h i st h e s i sc o n s i s t so fs i xp a r t s c h a p t e ro n ei sa ni n t r o d u c t i o n ，w h i c hg i v e sab r i e fa c c o u n to ft h eb a c k g r o u n do f t h er e s e a r c h e sc o n c e r n i n gl e a r n i n gs t r a t e g i e s i ta l s og i v e sav e r ys h o r td e s c r i p t i o no f t h el i t e r a t u r e sp u b l i s h e di nc h i n aa n da b r o a di nt h i sf i e l d h 1t h ee n dt h ea u t h o rp o i n t s o u tt h en e c e s s i t yo fc a r r y i n go u tt h i sp r e s e n ts t u d y c h a p t e rt w om a i n l yb u i l d su pt h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fl a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g i e sf r o mt h ev i e wo fl a n g u a g el e a r n i n gt h e o r i e sa n di t sg o a l s i nt h i sp a r t ，t h e a u t h o rg i v e sad e t a i l e di n t e r p r e t a t i o no fa n d e r s o n sa c t 术m o d e lo fl a n g u a g el e a r n i n g a n di t sr e l a t i o nw i t ht h es t u d i e so fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s c h a p t e rt h r e ec o v e r sad e t a i l e dd i s c u s s i o na b o u tl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s i t i i i d e a l sw i t hd i f f e r e n tt y p e so fd e f i n i t i o n s ，c l a s s i f i c a t i o n sa n dw a y so fi n v e s t i g a t i n g t h e mi nt h i sf i e l d c h a p t e rf o u ri sc o n c e r n e dw i t ht h ec e n t r a lt o p i c 一一r e a d i n ga n dr e a d i n gs t r a t e g i e s h e r et h ea u t h o rm e n t i o n sd e f i n i t i o n sa n dc l a s s i f i c a t i o n so fr e a d i n ga n dr e a d i n g s t r a t e g i e sf r o md i f f e r e n tp e r s p e c t i v e s c h a p t e rf i v ef o c u s e so n + t h ep r e s e n ts t u d y i nt h i sp a r t ，t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h e s t u d ym e t h o d s ，t h es e l e c t i o no fs u b j e c t s ，t h ed a t ac o l l e c t i n gs y s t e m ，a n dt h es t u d y p r o c e d u r ea n dd e s c r i b e st h er e s u l t so ft h es t u d ya n d t h ea n a l y s e so ft h er e s u l t s c h a p t e rs i xi sac o n c l u s i o n ，w h i c hg i v e ss o m es u g g e s t i o n sf o rt h ep e d a g o g ya n d t h e f u t u r er e s e a r c hi nt h i sf i e l d k e yw o r d s ：l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s ；r e a d i n gs t r a t e g i e s ；s t r a t e g i e st r a i n i n g ； r e a d i n ga b i l i t y ；r e a d i n gf l u e n c y 前言 一选题理由 有关语言学习理论及认知理论都已证明语言学习过程是一个复杂的认知技 巧的掌握过程，而阅读作为语言学习中的一个重要部分也被认为是个复杂的认知 过程。有关认知和心理方面的研究提供了大量的心理过程来揭示阅读策略的表现 形式和掌握它的方法。同日寸，人们对阅读策略的培训也做了许多的研究。尽管研 究者们研究的方法不同，但大多数人的研究结果表明阅读策略培训对提高阅读水 平有很大的帮助。然而，该领域的大多数研究都是在英语作为第二语言的学习环 境中进行的。因此，这些研究成果是否同样适合于英语作为外语的教学环境还有 待于进一步证实。 在国内的英语阅读教学中，不少教师至今仍在沿用自下而上的传统教学方 法，如翻译教学法等。这些教学方法不利于激发学生学习英语的兴趣，不利于学 生实际语言技巧的形成发展。怎样通过课堂阅读教学激发学生的学习兴趣? 如何 在有限的课堂时间内帮助学生提高阅读速度，增强阅读理解能力? 这些是英语教 师在阅读教学中面临的及有待解决的问题。笔者尝试在日常教学中结合课文对学 生进行阅读策略的培训。本文试图通过对某高校部分本科生的对比研究，探讨阅 读策略培训对激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力的有效性，并以此验证 该教学模式在英语作为外语的教学环境中的可行性。 二理论框架 认知心理学对二语习得的影响日益增强，逐渐成为其理论基础。最重要的当 属a n d e r s o n 的a c t * 模式，它为阅读策略乃至学习策略的培训提供了理论依据和 指导方针。该模式从认知的角度揭示了陈述性知识和过程性知识的习得过程。他 认为学习者在学习新东西时，其思维历经认知、结合、自动三阶段，实现从陈述 性知识到过程性知识的转变。 阅读是一个解决问题的过程：阅读也是一个相互作用的过程，不仅是文本与 读者的相互作用，而且是语言知识与图式知识的相互作用。同时，阅读是一个心 理过程。g o o d m a n ( 1 9 7 3 ) 提出从心理语言学的角度研究阅读过程，把阅读视为 v n 一个猜测游戏。语言学家们相继提出自下而上、自上而下和相互作用三种模式。 自下而上的模式主张首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文；自上而下的 模式主张首先构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，用较高层面 上的理解帮助较低层面上的理解，如段落、句子、单词等；相互作用模式认为在 阅读过程中，词汇、句法、语义知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对 阅读材料的理解。在相互作用模式的基础上，2 0 世纪7 0 年代中期，现代图式理 论应运而生。r u m l h a r t ( 1 9 7 7 ) 把图式解释为以等级层次形式存储于长时记忆中 的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。现代图式理论 产生后很快就被应用于语言和阅读的研究。关于阅读理解，图式理论的一个基本 观点是，“任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为 读者或听者提供引导，使他知道如何应用自己已有的知识去提取或建构意义。因 此，运用图式理论研究阅读，强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文本的 理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者的语言与读者 头脑中的图式( 即广义的背景知识) 相互作用的过程。”( 黄和斌，2 0 0 1 ：1 3 4 ) 在外语教学实践中，图式可具体分为四种：语言图式、内容图式、形式图式和策 略图式。 在阅读的过程中使用阅读策略可以帮助阅读者有效地提高阅读速度，增强阅 读能力。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。它不仅包含 了阅读中的一些技巧，如预测、推理文章内容、猜测文中生词的大意、略读、跳 读等，还包含了阅读者为达到预期目的所采取的有选择性和控制性的行为。 a n d e r s o n ( 2 0 0 4 ) 把2 4 项具体的阅读策略归为三大类：认知阅读策略、元认知策 略和补偿阅读策略。本研究涉及到认知阅读策略中的四项具体的策略：略读、跳 读、综合性推理和推测词义策略。略读和跳读是两种重要的速读策略，它们可以 帮助学生快速捕捉文章中心思想或查找某些具体信息，加速对文章的表层理解。 后两项属于细读策略。读者借助上下文提供的信息或已有的背景知识等推测下文 内容，作者意图、观点或生词含义等，可强化对文章的深层理解。 阅读策略训练不仅可以帮助学习者提高阅读理解水平，还有助于他们探索适 合自己的阅读方法，增强其独立学习能力，从而为长期学习打好基础。s i l b e r s t e i n ( 2 0 0 2 ) 认为阅读策略训练的目的在于培训出能够自己设定阅读目标并采取适当 v i t 阅读策略以完成该目标的、熟练的、独立的阅读者。为了达到此目标，可以对学 习者进行多方面培训。例如，可以借助语义图式或者修辞模式帮助学习者辩识文 中多个观点之间的关系；可以借助语境线索或词汇内在结构帮助学习者推测词汇 大意；可以借助意群( s e n s eg r o u p ) 的划分帮助阅读者提高阅读的速度。关于阅 读策略的训练流程，g r e l l e t 、a n d e r s o n 和h e d g e 分别提出自己的模式。g r e l l e t 认为训练应该始于对文章宏观的把握而止于对细节的理解；h e d g e 提出读前、读 中、读后三阶段说；a n d e r s o n 则主张将激活背景知识、培训词汇技巧与引导学 生理解有机结合。 三国内外研究现状及趋势 从上世纪7 0 年代末8 0 年代初开始，l 2 研究者们逐步意识到阅读策略的重要 价值，并开展了一些相关的实证研究，其中包括研究学生在阅读过程中使用的策 略及它们与成功、不成功阅读的关系等( b l o c k ，1 9 8 6 ，j i m e n e z ，e t a l 1 9 9 5 ) 。研 究结果表明，l 2 阅读水平不同，学习者们使用的策略也不同，高水平的阅读者使 用的策略种类较多，而且使用得更合理、更有效( b l o c k ，1 9 9 2 ，j i m e n e z ， e t a l 1 9 9 5 ) 。“成功的阅读者已经发展了一系列的策略，为解决某一问题他们可 以从中选择最合适的策略并根据场合的需要灵活使用。”( w i l l i a m s b u r n d e n ，1 9 9 7 ：1 4 6 ) 此外，“他们能对理解进行监控，当理解受阻时会采取相应的 行动”。( c h a m o ，2 0 0 1 ：3 1 ) 针对优、差l 2 阅读者使用策略差异的研究成果，近年来在l 2 阅读领域还开 展了一些有关策略训练的干预研究。阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有 赖于合理、恰当地使用策略。不善阅读者可以接受培训，通过学习善于阅读者使 用的一些有效策略来提高自己的阅读水平( c a r r e l l ，p h a r i s l i b e r t o ，1 9 8 9 ) 并通过对阅读过程有意识地自我调控达到自主学习。国外研究成果显示，阅读策 略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记 忆等( p e & r s o n f i e l d i n g ，t 9 9 1 ) 。 近些年，国外培训i 研究主张显性的训练方式( e x p l i c i tt r a i n i n g ) ，即学生被 告知策略使用的价值，训f 练的原则、目的及预期效果等。在此基础上，从上世纪 9 0 年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语 课程的重要组成部分( c o h e n ，1 9 9 8 ) 。a u e r b a c h 和p a x t o n ( 1 9 9 7 ) 将策略研究带进 大学e s l 阅读课堂，发现这种结合式的教学使学生们对英语阅读的策略、概念、 意识、感觉等都产生了积极的影响。s o n g ( 1 9 9 8 ) 对6 8 名韩国大学一年级学生进 行的课堂阅读策略教学成果表明，针对成年学生的外语课堂阅读教学应与显性或 直接式( d i r e c t ) 的策略训练方式结合。 国内对阅读策略的研究刚刚起步，且多是比较优、差学习者使用阅读策略差 异及与阅读成绩关系等的描述性研究( 例如，刘丹丹，2 0 0 2 ：刘亦春，2 0 0 2 ：杨小虎 张文鹏，2 0 0 2 ) 。策略训i 练及其效果的系统、实证性研究还不多见。孟悦( 2 0 0 4 ) 以沈阳体育学院2 0 0 1 级两个英语班学生为研究对象，对大学英语阅读策略训i 练 进行了实证研究，得出以下结论：( 1 ) 策略训练对学生外语阅读理解整体水平的 提高产生了积极的影响。( 2 ) 策略训练对学生做不同类型的阅读理解题的能力影 响不同。策略训练极大地提高了学生理解文章主要内容、进行综合性推理和推测 词义的能力，而查找实事、细节的能力并没有受到实验的直接影响。( 3 ) 策略训练 有效地增强了实验班学生阅读的流利性，其整体语速与对照班相比显著提高。( 4 ) 问卷调查显示，学生对策略训练普遍持认同态度，说明这类训练活动可安全地应 用于中国大学外语课堂阅读教学。笔者尝试在日常教学中结合课文对学生进行阅 读策略的培训。 四本研究的实验方案及创新 鉴于国内外现有的研究成果较少涉及策略训练及其效果的系统、实证性研究， 因此，笔者对在日常教学中结合课文对学生进行阅读策略的培训进行了尝试。本 文试图通过对某高校本科生的对比研究，针对英语教学过程中学生接受英语阅读 策略培训对其英语阅读能力提高的有效性进行研究，希望以此验证该教学模式在 英语作为外语的教学环境中对于激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力是否 有效。 本论文是将显性阅读策略训练融入大学日常课堂教学的实证研究。本研究涉 及以下三个问题：( 1 ) 课堂阅读策略训练对于增强学生的英语阅读理解能力是否 有效? ( 2 ) 策略训练对学生不同类型的阅读理解能力的影响是否存在显著差异? ( 3 ) 策略训练对学生阅读的速度是否产生直接影响? 参加该项研究的对象为某大学两个班的学生。1 班为实验组：2 班为对照组， x 不接受培训。英语课由同一位教师承担，教学大纲、教材和教学进度相同。本研 究通过阅读水平测试的途径来收集数据。培训前，实验班和对照班同时进行了受 训前阅读水平测试( a 卷) 。策略训练结束时，两班又同时进行b 卷的测试，以对比 阅读策略教学的效果。a 、b 卷各有3 篇阅读理解文章，共计1 5 道阅读测试题。 所有文章均选自1 9 9 9 年和2 0 0 0 年大学英语4 级考试( c e t 4 ) 中的阅读理解部分。 a 卷阅读总词量为1 6 4 1 个词，b 卷阅读总词量为1 5 2 3 个词。测试开始前，教师 要求受试学生以最快速度完成阅读任务及测试题目，时间不得超过3 0 分钟，并在 试卷上填写完成测试的时间，以对比训练对学生阅读理解流利性的影响。 参照马德高、张兆刚( 2 0 0 3 ：2 1 ) 对c g t 4 阅读理解试题的阅读技能检测点的归 类方法，本研究将这1 5 道多项选择题分为l 道主旨题( m a i ni d e aq u e s t i 。n s ) 、9 道事实和细节题( f a c t u a lo rd e t a i l e dq u e s t i o n s ) 、3 道综合性推理题( g l o b a l i n f e r e n c eq u e s t i o n s ) 和2 道推测词义题( 1 e x i c a li n f e r e n c eq u e s t i o n s ) 。主 旨和细节题考查学生理解文章中心大意，从文章中找出某些具体内容和细节等浅 层理解能力：综合性推理和推测词义题考查学生推断作者观点、意图或词义、代 词指代对象等深层理解的能力。本研究主要训练4 种阅读策略：略读( s k i m m i n g ) 、 跳读( s c a n n i n g ) 、综合性推理( m a k i n gg l o b a li n f e r e n c e s ) 、推测词义策略 ( m a k i n gl e x i c a li n f e r e n c e s ) 。 策略教学在开学初进行，持续8 周，分3 个阶段。策略教学采取显性训i 练方式 并与教材讲授有机结合，主要利用每单元处理课文的时间进行。在篇一阶段，教师 讲解并演示策略。第二阶段是学生在教师指导下强化练习使用策略。第三阶段是 学生独立练习使用策略。 本研究通过分析实验班和对照班受训前后两次阅读水平测试的结果，得出以 下结论： 1 策略教学对学生整体阅读理解水平的提高产生了积极的影响。 2 策略训l 练极大提高了实验班学生把握文章大意，进行综合性推理和推测 词义的能力，而查找文章中事实、细节的能力并未受到训练的直接影响。 3 策略训练有效地增强了实验班学生阅读的流利性，其整体语速与对照班 相比显著提高。 五对本课题未来研究建议 笔者在研究过程中发现学生对不同的阅读策略态度不同。“学生们感受到综 合性推理和推测词义策略在深层理解题目中的优势，因而更重视并愿意积极使用 这两项策略。在临考状态下，许多学生不自觉地会对段落的任何部分都仔细阅读 而不顾哪些题目需要仔细阅读，哪些问题可以直接在文章中找到答案。，( 孟悦， 2 0 0 4 ：2 7 ) 因此，在训练过程中，教师有必要延长这两项策略的训练时间，使学 生切身感受到其对于提高阅读速度，增强阅读理解能力的好处，从而转变原有的 观点。针对学生对待不同阅读策略的不同态度，还可以采取问卷调查的手段作为 补充。 另外，尽管本研究对诸多变量做了控制，但是笔者发现教师和学生变量实际 上很难控制。例如，教师个人对不同策略的喜好，其人生观、价值观、甚至授课 时的心情都可能会不自觉地影响学生的学习效果；而学生个体之间更是差异巨 大。如何能有效地控制这两方面的因素对于大规模推广阅读策略教学是个有待解 决的难题。 学位论文独创性声明 y9 8 0 9 9 8 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除弓i 文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：塑蓝盟 日 期：迎e 晕 国i 蚰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：1 4 量煎 日 期- 一竺吐肇s 蝤l 。0 a c k n o w l e d g e m e n t s 1w o u l dl i k et ot a k et h i so p p o r t u n i t yt oe x p r e s sm ys i n c e r eg r a t i t u d et ot h e f o l l o w i n gp e o p l ew h oh a v eh e l p e di n ec o m p l e t et h i st h e s i s i nt h ef i r s tp l a c e ，m yd e e pi n d e b t e d n e s si so w e dp a r t i c u l a r l yt om ys u p e r v i s o r , p r o f e s s o rw a n gk a i y u w i t h o u th i sa b l eg u i d a n c e ，i n s i g h t f u la d v i c ea n dk i n d e n c o u r a g e m e n t ，t h ec o m p l e t i o no ft h ep r e s e n tt h e s i sw o u l d h a v eb e e ni m p o s s i b l e b e s i d e s ，a m o n gm yf r i e n d s ，1 w o u l dl i k e p a r t i c u l a r l y t ot h a n ka s s o c i a t e p r o f e s s o rc h e na i m i n ，w h os p e n taw e e kp r o o f - r e a d i n gm yt h e s i s i na d d i t i o n ，i mg r a t e f u lt oz h a n gz h i y i ，s h ig u o q u a n ，w a n gl i j u a n ，c h e nj i a ， z o uq i ，s un a ，a n dl i uh a o r a n ，w i t hw h o mih a v ee n l i g h t e n i n gd i s c u s s i o n so ns o m e k e yi s s u e sm e n t i o n e di nm yt h e s i s m yt h a n k sa l s og ot om yp a r e n t s w i t h o u tt h e i rs u p p o r ta n du n d e r s t a n d i n g ，i t s i n c r e d i b l ef o rm et oc o m p l e t es u c hat o u g ht a s k f i n a l l y , ia mi n d e b t e d t op r o f e s s o rs h ig a o y u ，p r o f e s s o ry uz h o n g x i ，a n d a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h o up i n gf o rt h e i ri n d i s p e n s a b l ea d v i c ea n ds u g g e s t i o n si nt h e g o a r s eo f m yw r i t i n go f t h i st h e s i s c h a p t e ro n e i n t r o d u c t i o n s i n c et h e1 9 7 0 s ，r e s e a r c h e r sa n dt h e o r i e si ns e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o na n d s e c o n dl a n g u a g et e a c h i n gh a v es h i f t e dt h e i ra t t e n t i o nf z o me x a m i n i n gt h em e t h o d so f t e a c h i n gt oi n v e s t i g a t i n gt h ep r o c e s s e so fl e a r n i n g ( o x f o r d ，1 9 9 0 ) t h a ti st os a y , m o r ea n dm o r ea t t e n t i o nh a sb e e np a i dt ot h es t u d yo fh o wt ol e a r nr a t h e rt h a nh o wt o t e a c hr e s e a r c h e r sa n dt e a c h e r sc a m et or e a i i z et h a t “n os i n g l er e s e a r c hf i n d i n g sa n d n os i n g l em e t h o do fl a n g u a g et e a c h i n gw o u l du s h e ri na ne r ao fu t o p i ao fa b s o l u t e