（教育学原理专业论文）走向有效交往的教师培训——以专家引领教师专业发展为研究视阈.pdf

走向有效交往的教师培训 以专家引领教师专业发展为研究视阈 摘要 教师培训作为教师在职专业发展的主要途径，承载着推进课程改革、 全面实现素质教育的新的历史使命。然而，目前我国教师培训工作，由于缺乏实 效性而受到来自校长、教师的种种责难。 本文以专家引领教师专业发展为教师培训研究的视角，从交往理念下的教师 专业发展观出发，在理论分析和实践验证的基础上，对交往教师培训作了深入探 讨，并就教师培训过程中教师与专家的有效交往和教师实效培训，做了详尽地论 述。本文主要采用文献研究、访谈和个案分析等研究方法，在研究过程中运用了 行动研究的研究方式。 论文共分为六个章节： 第一章导论部分，提出研究的问题及其背景、目的和意义以及研究方法等。 第二章相关概念界定，分别界定了两组概念，第一组为教师专业发展、教师 培训和基于教师专业发展的教师培训，第二组为交往和有效交往。 第三章交往理念下的教师专业发展，提出交往理念，分析交往实践对于教师 专业发展的促进作用。 第四章基于交往实践的教师培训，分析交往教师培训的内涵、特点与传统授 受式教师培训的差异，以及交往教师培训的理论意义和在实践模式上的探索。 第五章走向有效交往的教师培训，详尽地论述了有效交往的内涵、实现过程 和实施策略等，文章认为，专家与教师的有效交往是实现教师实效培训的前提， 只有教师与专家不断走向有效交往，只有教师与专家在教师培训过程中形成主体 间关系上的切实的对话、理解与反思，教师与专家才能实现共同发展。 第六章为结语。 关键词 交往；有效交往；教师培训；教师专业发展；专家引领 m - 一一 1e a c t l e rt r a i n i n gb ye l f e c t l v ec o m m u n l c a t i o n i nt h ea s p e c to fp r o f e s s i o n a l sl e a d i n gt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a b s t r a c t a st h em a i nw a yf o rt e a c h e ro n - s i t ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，t e a c h e rt r a i n i n gs u s t a i n st h en e wh i s t o r i cm i s s i o ni n p r o m o t i n gc u r r i c u l u mr e f o r ma n dr e a l i z i n gt h eq u a l i t ye d u c a t i o n c o m p r e h e n s i v e l y n e v e r t h e l e s s ，h e a d q u a r t e r sa n dt e a c h e r sc r i t i c i z e c h i n a sr e c e n tt e a c h e rt r a i n i n gp r a c t i c e sb e c a u s ei tl a c k s e f f e c t i v e n e s s t h i sd i s s e r t a t i o nt a k e st h ep r o f e s s i o n a l sl e a d i n gt h et e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta st h es u b j e c to ft h es t u d yo nt e a c h e rt r a i n i n g i ts t a r t sw i t ht h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tv i e wu n d e r c o m m u n i c a t i o nt h e o r y ，a n dt h e nd e e p l yd i s c u s s e st h et e a c h e rt r a i n i n gb y c o m m u n i c a t i o no nt h eb a s i so ft h e o r ya n a l y s i sa n dp r a c t i c ev a li d a t i o n f i n a l l y ，t h ep a p e rd i s s e r t a t e si nd e t a i lo nt h ee f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o n b e t w e e nt h et e a c h e r sa n dp r o f e s s i o n a l si nt h ec o u r s eo ft r a i n i n ga n do n t h et e a c h e r se f f e c t i v et r a i n i n g t h er e s e a r c ho ft h ed i s s e r t a t i o nm a i n l y d e r i v e sf r o m1 i t e r a t u r es t u d y ，i n t e v i e wa n dc a s ea n a l y s i s ，e t c ，a n di nt h e r e s e a r c h ，itt a k e st h ew a yo fa c tio nr e s e a r c h t h ed i s s e r t a t i o ni n c l u d e ss i xc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri st h ei n t r o d u c t i o n t h ea r g u m e n t a t i o ni sb r o u g h t f o r w a r da n dt h eb a c k g r o u n d ，i n t e n t i o n ，a n ds i g n i f i c a n c eo ft h e a r g u m e n t a tio na r ea n a ly z e dint h ein t r o d u c tio n t h es e c o n dc h a p t e ri sa b o u tt h ed e f i n i t i o no ft h er e l a t i v ec o n c e p t i nt o t a lt w og r o u p so fc o n c e p t sa r ed e f i n e d o n ei sa b o u tt h et e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t e a c h e rt r a i n i n ga n dt e a c h e rt r a i n i n gb a s e do n 2 t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h eo t h e rg r o u pi sa b o u t c o m m u n i c a t i o na n de f f e c t i r ec o m m u n i c a t i o n t h et h i r dc h a p t e ra n a l y z e st h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tu n d e r t h ei d e o l o g yo fc o m m u n i c a t i o n t h ec o m m u n i c a t i o ni d e ai sr a i s e d ，a n dt h e p r o m o t i n ge f f e c to fi n t e r p e r s o n a lp r a c t i c eo nt e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti sa n a l y z e di nt h i sc h a p t e r i nt h ef o u r t hc h a p t e r ，im a i n l ya n a l y z et h ec o n t e n t ，f e a t u r e ，a n d d i f f e r e n c e sb e t w e e nt r a d i t i o n a lt e a c h i n g l e a r n i n gm o d e so ft e a c h e r t r a i n i n ga n dt e a c h e rt r a i n i n gt h r o u g hc o m m u n i c a t i o na n dt h et h e o r e t i c a l m e a n i n go ft e a c h e rt r a i n i n gt h r o u g hc o m m u n i c a t i o na n ds o m es t u d yo nt h e p r a c t i c a lm o d e ，b a s i n go nt h ei n t e r p e r s o n a lp r a c t i c et h e o r yo ft e a c h e r t r a i n i n g t h ef i f t hc h a p t e ri st o w a r d se f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o no ft e a c h e r t r a i n i n g t h ec o n t e n t ，c o u r s eo fr e a li z a t i o n ，a n de x e c u t i o nm e a n so f e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o na r ed i s s e r t a t e di nd e t a i l i nt h ec h a p t e r ，t h e a u t h o rb e l i e v e st h a tt h ee f f e c t i r ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h e p r o f e s s i o n a l sa n dt h et e a c h e r si st h ep r e c o n d i t i o no ft h er e a l i z a t i o no f e f f e c t i v et e a c h e rt r a i n i n g o n l yw h e nt h ep r o f e s s i o n a l sa n dt e a c h e r s c o m m u n i c a t i o ng o e sc o n t i n u i n g l ye f f e c t i v e ，a n do n l yw h e nt h et e a c h e r sa n d p r o f e s s i o n a l sf o r mak i n do fs u b j e c tt os u b j e c tr e l a t i o n s h i pa n dh a v ea m e a n i n g f u lc o m m u n i c a t i o n ，u n d e r s t a n d i n g ，a n dr e t h i n k i n gi nt h ec o u r s eo f t e a c h e rt r a i n i n g ，c a nt h et e a c h e r sa n dp r o f e s s i o n a l sh a v eac o m m o n i m p r o v e m e n t t h es i x t hc h a r p t e ri st h ec o n c l u s i o n k e yw o r d s c o m m u n i c a t i o n ；e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o n ；t e a c h e rt r a i n i n g ； t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：p r o f e s s i o n a ll e a d i n g 3 图表目录 图表1 教师专业发展的三种主要途径及其关系1 8 图表2 在专业交往场域中专家与教师由边缘参与发展为中心参与( 交往内 容由宽泛走向集中) 的演示图2 7 图表3 教师培训活动中专家与教师之间三种交往的交互存在模型图3 2 图表4 “师本培训范式下围绕“学生学习”问题情境的教师、专家、学 校三者交互发展的演示图3 5 图表5 交往教师培训与传统授受式教师培训的差异3 7 图表6 挑战与支持下的教师专业发展3 9 图表7 教师反思类型与教师改变层次演示图7 1 5 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：渗乙 鑫日期：p 1 。夕 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅： 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 名纸渺签锄唧聊彬厂蹦 f ：海师范大学硕仁学位论文第一章导论 一、问题的提出 第一章导论 自将教师确认为一种专业人员至今，教师专业化、教师专业发展等概念接踵 萦绕在教师教育研究者的脑际。人们普遍认为，教师教育是实现教师群体专业化、 促进教师个体专业发展的主要途径。教师教育包括教师的职前培养和在职培训。 教师职前培养( 主要是师范教育) ，在我国一直倍受关注，近年来由于社会对于 教育乃至教师培养的关注，职前培养的改革力度较大，收效明显；然而，教师培 训( 除教师学历补偿教育外的教师继续教育) 工作却步履维艰，受到了校长、教 师的种种责难。教师培训没有以“教师的发展为本 ，整个培训过程缺乏研究性 特征等成为其饱受诟病的焦点。【1 1 人们在反思传统教师培训工作的缺失的同时，开始呼唤并积极寻求有效的教 师培训的途径和模式，总结各种观点：教师培训必须建立在教师专业发展的理念 之下，从教师专业发展的角度，关涉教师职业发展的不同阶段【2 】、关涉教师的可 持续发展【3 1 、关注教师的专业发展意识【4 1 、关注教师的自我发展【5 】，在此基础之 上，寻求教师培训的新路径、搭建有效的教师培训模式。在各种路径和模式之中， 大专院校的专家、教师培训机构的教师培训者与基层学校教师伙伴协作，在合作 共生的交往实践关系中实现教师有效培训、促进教师专业发展，无论在理论上， 还是在实践中，都越来越受到人们的关注。 本文将研究视角落在专家【6 】( 教师培训者) 与中小学教师交往实践关系下的 教师培训模式的研究，通过筒述教师专业发展的交往实践观，结合与传统授受式 教师培训方式的比较，从理论和实践两个层面深入理解交往实践理念下的教师培 吴卫东教师专业发展与培训 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：2 0 1 【2 l 叶澜等教师角色与教师发展新探 m ，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 4 2 2 5 0 1 3 】秦德林中小学教师可持续发展的个体价值与策略 j 江苏教育，2 0 0 7 ( z 1 ) ：2 2 2 4 ， 1 4 】叶澜等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 3 9 2 4 1 【5 】吴东教师专业发展与培训 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：3 6 1 6 】这里的专家主要是指在大专院校、教师继续教育学院、教师培训中心等机构里从事教师继续教育工作的 专业人士和学者。 第一章导论上海师范人学硕上学位论文 训，并进一步分析如何通过实现专家与中小学教师的有效交往来达成教师的实效 培训。 二、研究背景 在人类社会进入高度现代化的今天，知识无时不在以前所未有的速度更新， 充斥着人们的大脑，改变着人们的生活方式。伴随2 1 世纪的钟声，人类走进了 一个各方面都更加依赖于知识和知识创新的社会“知识社会 f 1 1 。人类如何 应对知识社会带来的对于人类的机遇和挑战，发挥自身主体性和创造性，变自身 为知识的主人，使知识为我所用，成为新时代人类面临的一大课题。全球化拉近 了人类之间的距离，但也使多元文化冲突跃入人类视线。如何在多元文化并存的 社会现实中，实现人类的共生共存，成为又一具有现实性的社会问题。网路，不 再仅仅被视为一种信息的载体和交流的渠道，网络正逐渐改变人类的思维模式， 甚至在影响着人类的生存方式。网络究竟是使入与人之间变得更加亲密、和谐， 还是恰恰相反，使人情更加冷漠? 网络究竟给人类带来了什么? 这些不得不引起 人类的反思。 社会发展呼唤教育改革，因为教育“的确是一种促进更和谐、更可靠的人类 发展的一种主要手段 f 2 】。面对风云变幻的世界形势，各国政府更加重视教育改 革与发展，我国更是将教育摆在社会经济发展中具有优先发展的战略地位。教育 的发展需要靠教师，教师素质和专业发展水平影响着教育的质量。在我国正在进 行的如火如荼的教育改革过程中，教师的专业发展状况和应对新世纪教育变革的 能力成为教育改革过程中的瓶颈。 ( 一) 教师发展：新时代教育的期盼 众所周知，世纪之交，我国基础教育领域正发生着一场深刻的变革由应 试教育转向全面推进素质教育，教育变革对教师提出了更高的要求，寄予教师发 展以更深远的期待。1 9 9 8 年1 2 月我国教育部颁发了“面向2 l 世纪教育振兴行 动计划 ，全面描绘中国教育发展的远景。根据这一计划，1 9 9 9 年我国开始实 1 1 】石中英知识转型与教育改革 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：5 2 j 联合国教科文组织教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 2 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 施为提高教师队伍整体素质的“跨世纪园丁工程和“中小学教师继续教育工程 。 这两项“工程 的实施标志着我国教师培训工作的重点“由过去的以学历补偿教 育为主转入到以继续教育为主，从单项知识或技能培训提升到以提高实施素质教 育的能力和水平为重点的培训f 1 】。素质教育全面推进至今的教育实践证明：教 师的改变关乎教育改革的成败；素质教育能否成功实施，离不开教师自身素质和 专业水平的发展。 在基础教育变革的浩荡场景中，新课程改革跃然其中，成为我国基础教育改 革过程中的核心内容。新课程改革之新，不仅在于它区别于建国以来先后经历的 七次课程改革，更重要的在于它集中体现了新的教育思想和教育观念。新课程的 实施过程中，教师的角色转变与专业发展起着重要的作用。新课程倡导一种课程 共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不能是由专家编写的教科 书的忠实执行者，而应是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课 程的合作者；教师再也不能是一种只知“教书”的匠人，而应是一批拥有正确教 育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。新一轮课程改革非常重视教师的课 程参与，强调改变教师的课堂专业生活方式，并通过这种课程参与提升教师的课 程意识，掌握课程开发的技术，促进教师的专业发展。【2 1 教师能否理解新课程、 走进新课程、参与新课程，是新课程能否成功实施的关键。因此，这也成为新时 期教师培训工作倍受关注的原因之一。 ( 二) 有关教师发展的理论研究领域的重心转移 教育学领域内关于教师专业性与教师的专业发展的讨论一直未有中断。1 9 6 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中就强调教师的 专业性质，认为“教学应被视为专业( t e a c h i n gs h o u l db er e g a r d e da sa p r o f e s s i o n ) 。 1 3 1 从而在教育史上第一次经由国际间的教育学者和政府人士共 同讨论并确定了教师职业具有专业的性质。1 9 9 3 年l o 月3 1 日，我国第八届全 国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的中华人民共和国教师法明确指 出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。提升教师职业的专业性地位，即 教师专业化，是社会发展的要求，是人们在从寻求受教育机会转向关注受教育的 【1 l 刘捷，谢维和栅栏内外：中国高等师范教育百年省思 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 6 4 1 2 j 钟启泉等为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海： 华东师范大学 ；版社，2 0 0 1 ：4 1 9 1 3 】刘捷谢维和栅栏内外：中国高等师范教育百年省思【 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：3 4 0 3 第一章导论 上海师范人学硕上学位论文 质量、从忙于应付教师“量 的需求转向关注教师“质 的提升的体现，也是社 会对于教师在社会变革中的作用的进一步认识和强调，同时也体现着教师教育研 究的发展趋势。 有关教师发展的讨论，总的来说，主要涵盖两个方面，一个是促进教师群体 专业化，另一个是促进教师个体专业化。专家指出，从历史发展的总趋势来看， 教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师群体专业化到关 注教师个体专业发展、由关注专业发展的外部环境和对社会专业地位的认可 转到关注内部专业素质提高的过程。在经由教师专业化的重点由群体转向个 体之后，教师个体专业化也在发生着由强调教师个体的被动专业化转向强调教师 个体的主动专业化，即教师专业发展。另外，课程理论研究的新进展也使教师和 课程之间的关系发生着深刻变革，教师不再仅仅被看作是“课程实施者 ，而且 也被看作是“课程开发的研究者和参与者 。随着课程权力的下放，教师理解课 程、教师参与课程、教师专业自主、教师的反思性实践、“教师成为研究者 等 观念被提升到前所未有的高度，促使教师发展理论研究领域的重心转向促进教师 个体自主提升其内在专业素养的方向上来。以“教师专业发展 为主题的1 9 8 0 年世界教育年鉴的出版，是由教师被动的个体专业化转向教师积极的个人专业 化，即教师专业发展的一个重要标志。1 1 】 ( 三) 教师培训：教师专业发展的重要途径 受终身教育和回归教育思潮的影响以及成人教育理论的发展、教师职业生涯 发展的研究等，我国教师培训工作在经由了学历补偿型培训、岗位适应性培训之 后，开始将重心转向非学历的全面提高教师素质、促进教师的专业发展的轨道上 来。我国教师培训工作的这种重心转移，一方面与我国教育发展的现实背景有关， 教师队伍整体状况上存在的主要矛盾已经不再表现为数量和学历的达标与否，矛 盾的重心指向教师整体素质状况及其对于新时期教育变革的适应性；另一方面， 也与我国基础教育改革特别是新课程改革密切相关，新时期我国教师培训工作是 紧紧围绕基础教育改革和新课程改革来开展的，教师培训工作的工作内容涉及到 教师的教育教学观念、教学行为、教学情感态度、教学方法和专业知识等各个方 面。教师培训，作为教师专业发展的一条重要途径，在观念和模式上也应该与时 【1 】叶澜等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 9 9 2 1 7 4 上海师范大学硕t 学位论文第一章导论 俱进，寻求变革和创新；若仍然按照传统的统一标准、批量培训的灌输式师训范 式来寻求“速成 的教师培训效果，显然已经不合时宜。 新时期教师培训欲达到与基础教育课程改革同步合拍，必不仅仅是模式和方 法上的创新，而是要用新的教师培训范式彻底转换旧的教师培训范式。教师培训 的范式是指一定的师训共同体( 指这样的一个群体，其中成员共同参与教师培训 活动，为了实现共同的事业而共享培训实践、价值理念与理想等) 所普遍拥有的 教育哲学观与相应的n - 矽l l 主张的结合，在某个师训共同体中，尽管施训单位和主 体各不相同，但都秉持共同的教育哲学观，以适应于特定的时代背景和社会思潮。 传统的一统化教师培训范式与指令性课程范式相同，都是高度垄断的社会体制和 计划经济的派生物，它忽视了“人的特殊性、差异性和发展性【1 】；新课程改革 下的教师培训范式，应该建立在“以教师为本的新n - o i l 理念之下，以高度关怀 教师的个体成长、尊重教师的人格平等和个体性需求、关注教师的实践场域和教 师自身潜在的教育实践智慧、指向教师的可持续发展和自主专业发展，以此来培 训教师。限于传统师训范式根基较为深厚以及现阶段教育领域内特别是教师培训 领域的现实状况，师训范式的转换不可能一蹴而就，和新课程改革的亦步亦趋一 样，也将会是我国教育领域内的又一场“静悄悄的革命”。在这场“静悄悄的革 命”之中，任何积极的尝试新的培训模式的建构、新的培训方法的创新、新 的培训路径的寻求等无疑都将潜含意义和价值，也必会推动这场“革命”结 出预想的果实。 ( 四) 有效交往：教师实效培训的可能保证 追求教师培训工作的实效性，理所当然地应成为任何一个教师培训组织开展 教师培训工作的首要目标。然而，近年来，我国教师培训工作广受非议的焦点却 正是不能令人满意的培训效果。有学者在分析培训效果不佳的原因时指出，由于 培训缺乏针对性、观念上呈现滞后性，组织上凸现强制性，从而导致培训效果的 低效性【2 】；也有学者将教师培训与新课改结合起来分析新课程师资培训中存有的 问题：培训目标过分强调教师对新课程知识的学习，而忽视情感与态度的培养； 培训内容过分强调技能训练与理念灌输，而忽视教师完美人格的塑造和实践性智 慧的培养；培训方法过分强调以理论学习为主的培训方式，而忽视从教育经验出 【1 l 潘涌走向师本：新课程背景下的师训范式转换 j 师资培训研究2 0 0 5 ( 3 ) ：3 7 1 2 】鱼霞，毛亚庆论有效的教师培训 j 教师教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 4 1 9 5 第一章导论 上海师范人学硕上学位论文 发的培训方法；培训模式过分强调校外进修培训，而忽视校本培训模式对提高教 师将新课程理念融入课程实施中的能力的优势。【1 】各种批评之声虽不绝于耳，其 关切之情却溢于言表。 在对教师培训缺乏实效的现状进行“解剖麻雀”式的“诊断 的同时，人们 也在从改善培训双方关系、转变培训观念、创新培训模式、改进培训方法、革新 培训评价等多种角度积极寻求达成教师实效培训的有效良方。教师培训的实效 性，从微观的一次教师培训活动来说，集中表现在培训目标的达成上。有学者研 究指出，培训目标就其实质来说，是指在培训活动中受训教师力图达到的学习目 标。它可以分为成果目标和过程目标。成果目标是指受训教师所获得的知识、技 能、情感、态度和价值观；过程目标是指活动本身，是经历与体验，是受训教师 经历了分工、合作、交流、倾听等的过程；两者相辅相成。在培训实践中，人们 往往重视培训成果目标，而忽视培训的过程目标。事实上，在成人培训中，经历 过程可以带给人们探索的体验、创新的尝试、交流的空间、实践的机会和发现的 能力，它比具体的结果更为重要。【2 】因此，使受训教师“尽可能多地卷入到教育 过程之中 【3 】，是教师培训工作取得实效的一种应然的思路。重建培训者与受训 教师的关系，使双方实现建基于彼此尊重的、平等、开放、合作的有效交往，以 此来提升教师参与培训过程的程度，实现教师的实效培训，是这种应然思路的可 能路径。 研究的目的和意义 ( 一) 研究的目的 本研究的起点以交往理念来观照教师培训正是基于以上背景的分 析，结合当前我国教师培训的现状，而对如何提高我国教师培训工作的效果，以 顺应教育变革、辅助推动新的课程改革的进程，所作的理论思考的结晶。教育领 域内长期存在关于教师和学生的关系问题的讨论，目前存有这样一些讨论的结 果：主客体关系、双主体关系、主体间性关系等。人们之所以对此话题的讨论历 杜志强，靳玉乐新课程师资培训的问题与对策 j 课程教材教法，2 0 0 5 ( 5 ) ：7 9 8 3 【2 】吴卫东教师专业发展与培训 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：1 4 4 【3 l 美 雪伦b 梅里安成人学习理论的新进展 m 黄健等译，北京：中国人民大学出版社，2 0 0 6 ：9 6 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 久不衰，是因为在教育过程中，教师与学生的关系如何会对教育过程乃至结果产 生影响。同样，教师培训虽然不同于一般的教育【1 】，但他们有共同的特征，即都 是有目的、有计划的培养人的教育活动。教师培训活动中，施训者与受训教师之 间的关系如何，同样会对培训的结果产生重要的影响。另一方面，教育、培训过 程中，人的关系的问题，不仅仅是一个会涉及人际间的情感的问题，更多体现为 一种观念这种观念影响着教育、培训中的教师与学生的行为，因而是一个哲 学的命题。本论文以交往的理念来观照教师培训活动，认为教师培训的实质是培 训者与受训教师的一种交往，是建立在主体间性关系基础上的一种交往实践活 动。在交往实践过程中，教育影响得以生成；在交往实践过程中，培训的目标得 以达成；在交往实践过程中，教师的自主发展得以实现，同时培训者也会受到启 示和影响。 影响教师发展的因素，主要有内因和外因两种。内因包括教师的观念、情感、 态度以及自主专业发展的意识和能力等；外因包括教师所处在的工作环境、升级 制度、奖金薪酬、学校领导和同事的帮助、外在培训机构的辅助性支持等；教师 的发展从本质上讲是靠内因的作用，成人学习理论也认为，教师的发展是一种自 我导向式的学习【2 】，教师根据自己的需要、特点进行自主的和自我反思的学习。 然而，外因对于内因的作用却不可忽视，外因可能会推动阻碍、支持抑制内因 的作用。除了升级制度、奖金薪酬等外部因素外，对于教师的发展起至关重要作 用的便是教师与他人的交往。教师的发展不可能在真空中进行，它必须在教师与 他人( 学生、家长、同事和专家等) 的交往实践过程中才能实现。正是基于这种 考虑，笔者将本研究的终点，即研究的目的，确定为了解能否如何通过实现教 师培训过程中专家与受训教师之间的有效交往，帮助提升受训教师在教师培训中 的主体性地位，实现教师在培训中的角色转变，增强受训教师的自主专业发展意 识，促进受训教师的专业发展，最终达成教师培训的实效。从另一个角度来说， 就是尝试为教师专业发展理念下的教师培训寻找一个实现实效的新路径专 家与受训教师的有效交往。 ( 二) 研究的意义 l l 】鱼霞，毛亚庆论有效的教师培训 j 教师教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 4 1 9 1 2 j 美 雪伦b 梅里安成入学习理论的新进展呻 黄健等译，北京：中国人民大学t i j 版社，2 0 0 6 ：1 2 7 第一章导论上海师范大学硕i ：学位论文 本研究尝试从新的视角对教师培训作一番审视和诠释；分析教师培训缺乏实 效的原因，并从有效交往的角度，就如何实现实效培训提出建议。这些无疑会对 教师培训的理论研究有一定指导和借鉴意义。 本研究对于教师专业发展理论的研究会有一定的指导意义。教师的专业发 展，不仅仅是一种自主行为，同时也是一种交往实践活动。从交往的视角出发， 无疑会为教师专业发展理论的研究提供一种新的思路。 在实践层面，本研究直接关注教师培训活动的效果，因此对实现教师实效培 训，促进教师专业发展，进而推动新的课程改革和基础教育改革有一定辅助作用； 另外，本研究对教师寻求个人完满发展和走向专家型教师也有一定指导意义；最 后，本研究还会涉及到培训者的发展，对于培训者转变培训观念、提升培训策略， 从而走向专家型的培训者有启发意义。 四、研究方法 本文在研究方法上主要采用文献法、访谈法和个案法等进行研究。通过文献 资料，总结有关教师在职学习特点的研究结论，并且由于教师学习是成人学习的 一种，在文献研究中必然会参考成人学习的相关理论；访谈法将分别采访培训专 家和参与教师培训的在职教师、教师所在学校的分管教学的领导，访谈内容会涉 及这样几个主题，如：教师与专家的交往是否可能、何以必要，如何才是更有效 的交往，什么样的培训才是有效的，教师与专家的交往对于教师发展与学校发展 的影响等，访谈过程中既有正式访谈，也有笔者在教育实践过程中有针对性的随 机访谈；个案法将重点研究几个具有代表性的教师培训模式，总结它们在寻求实 效培训的过程中所取得的一些有益经验。 此外，本文在研究过程中运用了行动研究的方式。行动研究是一种质的研究 ( q u a l i t a t i v er e s e a r c ho r i e n t a t i o n ) 取向，研究问题来源于研究者所从事的 社会或教育实践，研究者本人参与到研究问题产生的社会或教育情境之中，研究 目的往往是为了提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为了加深对实践活 动及其依赖的背景的理解。【1 】行动研究的过程需要研究者扎根于研究现场，进行 【l l 高耀明，李萍教师行动研究策略 m 上海：学林出版社，2 0 0 8 ：3 8 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 借助参与性观察、话语分析等手段的反思研究。显然，行动研究体现研究者的经 历、思维方式与研究立场等。笔者有六年小学教师工作经历，期间参与过多次教 师培训活动，并且在学校担任教导主任期间，也数次被委派去其他学校指导教师 的课堂教学，因此，与教师们有深入的交往，对于教师培训也有深刻的体察：硕 士学习期间，一直参与导师有关教师培训的实践研究，多次参与到教师培训现场 与中小学教育教学实践之中，与培训专家和受训教师都有深入的交流等。这些构 成了本文行动研究的基础。 9 第二章两组概念的界定l ：海师范人学硕上学位论文 第二章两组概念的界定 一、教师专业发展、教师培训、基于教师专业发展的教师培训 ( 一) 教师专业发展 人们对于教师专业发展的理解，一般分为“教师专业发展 和“教师专 业发展”n 1 ，本研究取后一种理解，即教师的专业素养形成、发展的过程，也是 教师由非专业人员成为专业人员的过程。在经由了教师群体被动专业化和教师个 体被动专业化之后，教师专业发展研究转向教师个体主动专业化，即教师专业发 展的方向上来。有关教师专业发展的诸多表述中，呈现出一些新的共性特征：一 是强调发展要素的内生性、自觉性；二是基于过程理解的阶段性与动态性；三是 发展状态的非终结性。据此，我们可以将教师专业发展的内涵界定为：以教师专 业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系 统不断完善、提升的动态发展过程。心1 ( 二) 教师培训 培训，是一个组织在其发展的过程中，当面对外在环境的变化和组织自身变 革需要的时候，为了弥补组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观 差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。其目的在于使组织成员在态 度、知识和技能乃至行为上发生变化，从而使组织成员发挥更大的潜力，提高工 作的绩效。口1 教师培训，作为教师在职继续教育的一种方式，可以被理解为：为 了使教师能够适应教育环境的变化和学校组织的内部变革，而对教师进行的有目 的、有计划、有组织的在职培训活动，从而使教师在观念、知识、技能、态度和 情感等方面发生变化，以适应组织变革和教育环境变化的需要，提高教师教育教 学的绩效；从教师个体发展的角度，教师培训是教师在培训者的专业支持下，为 了适应教育内部环境变化的需要，自主提升自身教育教学能力，提高教育教学绩 【1 l 叶澜等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 9 9 f 2 】刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋向 j 教育探索，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 0 3 1 0 5 3 1 鱼霞，毛亚庆论有效的教师培训 j 教师教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 4 1 9 上海师范大学硕上学位论文第二章两组概念的界定 效，而进行的在职专业发展的学习活动。教师培训，根据培训活动的实施主体的 不同，主要分为院校式培训模式、校本培训模式和导师制培训模式等，本研究 重点关注由校外专家( 含教育理论专家与教育实践专家) 对教师开展的培训活动， 可以被笼统地认为是专家引领下的教师培训模式。 ( 三) 基于教师专业发展的教师培训 将教师培训活动建立在教师专业发展的理念之下，是我国教师培训工作在完 成学历补偿教育之后转向非学历的在职继续教育，促进教师终身学习、实现专业 成长的必然要求。基于教师专业发展的教师培训，可以被理解为建立在教师专业 发展自觉意识的基础之上，以促进教师持续不断地进行自主专业成长活动，提升 教师专业素养为目的的培训活动。它的主要特征可以被概括为：建立在“以教师 为本的新n i ) i 理念之下，以高度关怀教师的个体成长、尊重教师的人格平等和 个体性需求、关注教师的实践场域和教师自身潜在的教育实践智慧、指向教师的 可持续发展和自主专业发展，以此来培训教师。 二、交往、有效交往 ( 一) 交往 从词源上来看，在汉语里，交往的同义词有“交 、“交际”、“往来 等。 论语学而记载：“孔子日：与朋友交，言而有信。孟子万章下 记载：“万章问日：敢问交际何心也? 孟子日：恭也。”又如，老子八 十章记载，老子在勾画“小国寡民”式的理想社会时说：“邻国相望，鸡犬之 声相闻，民至老死，不相往来。 中国传统哲学从它诞生之日起，就把人际的互 主体关系而非人物的主客关系的解决视为人类文化的终极关怀乜3 ，如孔子的“仁 爱 思想，“仁者 ，“爱人”也；孟子在复杂的社会关系中概括出五种典型意 义的人伦关系等。然而，中国传统社会有关交往的思想所要阐述的其实是一种建 立在“情理 基础上的人伦关系，建立在情感基础上的“情理 思想是中国传统 交往思想的基础。 川杜华，阎续瑞新课程教师有效培训理论研究 j 黑龙江高教研究，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：8 8 9 0 【2 j 汪怀君人伦传统与交往伦理i s 济南：山东大学出版社，2 0 0 7 ：1 3 7 第二章两组概念的界定上海师范人学硕上学位论文 英语中的“c o m m u n i c a t i o n 一、德语中的“k o m m u n i k a t i o n 都来自于拉丁 语“c o m m u n i s ( 分享) ，它除了指交往外，还有传达、传播、通信、信息、交 通等多重含义。关于“c o m m u n i c a t i o n ”的理论既可指交往的理论，也可指信息 理论、传播理论等，它包含两方面的内容：一是指实物、信息或意义的异地传输、 移动或表达；二是指资源、信息或意义的共享。n 1 哲学意义上的交往概念在西方 有一个逐渐明晰化的过程。1 7 世纪的英国哲学家洛克提出了具有初始形态的交 往理论，经过1 8 世纪法国哲学家和1 9 世纪德国哲学家到马克思时，通过对历史 上交往学说的批判性研究，创立了交往理论的科学形态。口1 在众多的关于交往的 哲学审视中，马克思与哈贝马斯的交往思想分别侧重于两种不同的理论视角，具 有典型的代表意义。马克思从唯物史观的前提一现实人的实践活动出发，认为 交往只能实存于人类社会内部，它是历时和共时存在的不同实践主体之间以变革 世界或生存环境为目的的相互间的沟通、制约、影响、渗透、改造等实践活动。 口1 因此，在马克思那里，交往实践的本质被理解为“诸主体间通过改造相互关系 的中介客体而结成社会关系的物质活动。h 1 哈贝马斯的交往理论主要是建立在 解释学和普遍语用学的基础上，其“交往”是指：至少两个主体之间以生活世界 为背景，以语言为媒介，以理解、行动合作化和个人社会化为目的的社会行动。 其基于社会规范结构的交往理论，注重的是在语言交流过程中，人与人之间所形 成的在文化价值、世界观、道德洞见等精神方面的联系，突显的是主体间的精神 沟通、视界融合、道德同情等交往关系。1 哈贝马斯的交往理论，寄希望于“理 想交往情境”的诉求，即通过说话者在交往过程中都必须满足陈述内容的真实 性、表达的真诚性以及行为的正当性三个交往的有效性要求，来达至交往主体间 理解的目的：其实它是寄希望于交往主体间交往行为的合理化，来反抗现实社会 工具理性对于价值理性的压抑，从而追求一种人类的理想社会。无疑，哈贝马斯 的交往理论带有一定的乌托邦性质。 本文研究专家与教师之间的交往。显然此处的交往不同于中国传统思想中以 “情理 为核心的交往概念( 但仍需提醒的是，在今天普遍以实践哲学观照交往 1 1 】汪怀君人伦传统与交往伦理 m 济南：山东大学 珏版社，2 0 0 7 ：2 0 【2 】韩红交往的合理化与现代性的重建 伽北京；人民d i 版社，2 0 0 5 ：2 2 【