（发展与教育心理学专业论文）初中生数学家庭作业管理及其相关研究.pdf

摘要 家庭作业一直是初中生每天面对的学习任务，也是教师和家长关注的学生 课外学习任务之一。尤其数学家庭作业，是学生知觉到的最多、最难的学习任 务，也因此受到教师和家长特别的关注；而对初中生来说，能否有效管理家庭 作业任务，是保证家庭作业任务完成的关键环节。研究初中生数学家庭作业管 理不仅扩展自我调节理论研究领域，也提高学生家庭作业管理实践水平。 本研究立足我国教育教学实践，在国内外有关自我调节理论、意志控制模 型，及家庭作业管理研究的基础上，采用文献分析和个别访谈等方法，初步编 制初中生数学家庭作业管理问卷；采用项目分析、探索性因素分析和验证性因 素分析探讨初中生数学家庭作业管理内容结构。在此基础上，探明初中生数学 家庭作业管理应用特点，并深入探讨初中生数学家庭作业管理、目的和努力间 的关系。 根据调查和相关分析结果，本研究得出如下结论： ( 1 ) 初中生数学家庭作业管理结构包括环境管理、处理分心、动机管理、 情绪管理和时间管理5 个维度、2 2 个项目，编制的问卷具有较好的信效度指标； ( 2 ) 初中生数学家庭作业管理处于中上等水平； ( 3 ) 初中生数学家庭作业管理存在年级、性别、成绩水平和学校类型上的 差异，具体表现为：初二学生管理水平最低，初一表现出较高的环境管理和处 理分心：初三学生表现出较高的动机、情绪和时间管理；男生比女生有较高的 动机管理和处理分心：高分组比低分组表现出较高的处理分心、动机管理和较 少的情绪管理；与普通初中相比，重点初中学生表现出较高地处理分心、动机 管理、情绪管理和时间管理以及较少的环境管理； ( 4 ) 初中生数学家庭作业管理，家庭作业目的和家庭作业努力各维度间显 著相关； ( 5 ) 初中生数学家庭作业管理在家庭作业目的和家庭作业努力之间起部分 中介作用。 关键词：初中生；家庭作业管理；家庭作业目的；家庭作业 a b s t r a c t t h eh o m e w o r kh a sa l w a y sb e e nt h em o s tb a s i ct a s kf o rs t u d e n t si n j u n i o r m i d d l es c h o o l ，w h i c hi sc o n c e r n e db ys c h o o l sa n dp a r e n t s t h em a t hh o m e w o r k m a n a g e m e n ti sa l ls p e c i a l l yi m p o r t a n tc o n t e n tf o rs t u d e n t st of i n i s hh o m e w o r kt a s k s a n dt h ee f f e c t i v em a n a g e m e n to fh o m e w o r ki st h ek e yt of i n i s hi t u n d o u b t e d l y , b o t h t h et h e o r e t i c a ld e v e l o p m e n to fh o m e w o r km a n a g e m e n ts t r a t e g i e sa n dp r a c t i c a ll e v e l o fm a n a g e m e n te d u c a t i o nc o u l db e n e f i tf r o mt h es t u d i e so nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o l i nt h e i rm a n a g e m e n tc o n t e n t s o nt h eb a s i so fc u r r e n c yi nd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e l a t e dr e s e a r c ha b o u t h o m e w o r km a n a g e m e n t ，t h i sr e s e a r c hi n i t i a l l ye s t a b l i s h e do n eq u e s t i o n n a i r ea b o u t j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s m a t hh o m e w o r km a n a g e m e n tc o n t e n tb yl i t e r a t u r ea n a l y s i s ， i n d i v i d u a li n t e r v i e w s ，a n da n a l y z e dt h es t r u c t u r eo ft h e s eq u e s t i o n n a i r e sb yp r o j e c t a n a l y s i s ，e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，a n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s b a s e do nt h e s u r v e yo fw h o l ec o n d i t i o no fj u n i o rs c h o o ls t u d e n tm a t hh o m e w o r km a n a g e m e n t c o n t e n t s ，w ec a r r i e do u ti n t e r v e n t i o no nt h ej u n i o rs c h o o ls t u d e n t s m o d i f i c a t i o no f m a t hh o m e w o r km a n a g e m e n t t h er e s e a r c h e so b t a i n e dt h ef o l l o w i n gr e s u l t s ： ( 1 ) n ef m a ls c a l eo fm a t hh o m e w o r km a n a g e m e n tq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e d2 2 i t e m sa n d5d i m e n s i o n s ：e n v i r o n m e n t m a n a g e m e n t ，a t t r a c t i o nm a n a g e m e n t ，m o t i v - a t i o nm a n a g e m e n t ，a f f e c t i o nm a n a g e m e n ta n dt i m em a n a g e m e n t ，a n dt h eq u e s t i o n n a i r eh a sah i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ； ( 2 ) j u n i o rs c h o o ls t u d e n t s m a t hh o m e w o r km a n a g e m e n tw a si nam i d d l e - u p p e r l e v e l ； ( 3 ) t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng r a d e ，g e n d e r , a c h i e v e m e n tl e v e la n d s c h o o lt y p e sf o rj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ；g r a d et w ow a si nt h el o wl e v e lo f t t m a n a g e m e n t ，a n dg r a d eo n ew i t hh i g h e re n v i r o n m e n l ，d i s t r a c t i o nm a n a g e m e n t ，g r a d e t h r e ew i t hh i g h e rm o t i v a t i o n , a f f e c t i o na n dt i m em a n a g e m e n t ；b o y sh a v eah i g h e r m o t i v a t i o n ，d i s t r a c t i o nm a n a g e m e n t ；h i g h - s c o r i n gg r o u p sh a v eh i g h e rd i s t r a c t i o n , m o t i v a t i o nm a n a g e m e n t ，b u tl o w e ra f f e c t i o nm a n a g e m e n t ；a n dt h ek e yj u n i o rs c h o o l s t u d e n t sh a v eh i g h e rd i s t r a c t i o n , m o t i v a t i o n , a f f e c t i o na n dt i m em a n a g e m e n t , b u tl o w e r e n v i r o n m e n tm a n a g e m e n t ； ( 4 ) t h e r ew a sar e m a r k a b l ec o r r e l a t i o nb e t w e e nm a t hh o m e w o r km a n a g e m e n t , h o m e w o r kp u r p o s e ，a n dh o m e w o r ke f f o r t s ； ( 5 ) t h em a t hh o m e w o r km a n a g e m e n tp l a y e dai n t e r m e d i a r yr o l e i nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h em a t hh o m e w o r kp u r p o s ea n dh o m e w o r ke f f o r t s k e yw o r d s ：j u n i o rs c h o o l s t u d e n t s ；h o m e w o r km a n a g e m e n t ；h o m e w o r k p u r p o s e ；h o m e w o r ke f f o r t s i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 硼删说豢瓣 燃燃一 学位获得者( 学位论文作者) 釜名：达叁丝煞 2 0io 年月( 目 学位论文指导教师鍪：毖芏! 垦：， 2 0f o 年g 月“日 序言 家庭作业是初中生学习和生活中一个重要的内容，教师也把布置家庭作业 当成有效促进学生学习的方式。家庭作业作为学校教育教学工作的延伸，它既 是一项重要的学习活动，也是沟通学校与家庭之间的桥梁。 自从2 0 0 0 年教育部召开“减轻中小学生过重负担工作电视会议 ，同时下 发了关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知以来，教育教学工作者及 学生家长们开始关注家庭作业对学生可能造成的负面影响，开始重视教师家庭 作业的布置以及学生完成家庭作业的质量，学校、教师和家长对家庭作业的态 度也开始转变，也开始受到研究者的重视。 学生能有效、及时完成家庭作业是件很重要的事情，不仅能进一步巩固课 堂知识，深化对学习材料和内容的理解，更能对知识进行融会贯通，进行有效 迁移；而这个过程培养和提高了学生元认知能力和自我调节能力，培养良好责 任感，增强自控力和意志力。而正是这些能力的培养和提高，反过来又促进家 庭作业任务的有效完成，并巩固所学知识，提高学业成绩。 家庭作业管理包括安排安静环境，减少各种外界干扰，集中注意力，调整 好动机和情绪状态，充分利用时间等，它保证家庭作业任务有效完成，提高自 我调节学习能力的提高。以往有关自我调节能力研究多关注学生课堂学习，而 对非课堂时间学生是如何运用这种能力的研究还不多，学生如何调节自我更好 地管理家庭作业任务? 以及都需要管理哪些内容? 是否有效管理就能表现较好 的家庭作业行为? 都对指导学生家庭作业任务有重要意义。 我们也认为学生一定的家庭作业目的，会促使学生更好地管理家庭作业任 务，从而表现出家庭作业努力行为。这样探讨家庭作业目的、管理和努力的关 系，能更好地指导学生家庭作业心理，对学校教育教学改革具有重要的现实意 义。 第一部分文献综述 1 家庭作业管理研究概述 1 1 家庭作业管理概念 c o m o ( 1 9 9 6 ，2 0 0 1 ) 认为学生需要运用自我调节能力，安排课外学习任务，以 减少外界干扰因素，完成既定学习目标，实现对学习资源有效的管理：如合安 排适宜学习环境、控制分心、计划学习时间和调节情绪等。 b o e k a e r t s ( 2 0 0 0 ，2 0 0 5 ) 认为学生需要运用自我调节能力，意志控制策略和责任 感来管理家庭作业任务，并维持和调节任务有效进行：如安排适宜的学习环境， 集中注意力和调节不良情绪等几个方面。 x u 等( 2 0 0 3 ，2 0 0 4 ，2 0 0 8 ) 认为学生在家庭作业任务中，要应对学习环境和分心 因素的干扰，应对自动机、情绪和时间等的挑战。他认为家庭作业管理的内容 主要包括环境管理、处理分心、动机管理、情绪管理以及时间管理五个方面。 1 2 家庭作业管理理论 1 2 1 元认知监控理论 元认知作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家f l a v e l l 于1 9 7 6 年正式 提出的。之后b r o w n 贝l j 把元认知定义为是检验、调整和评价个体思维的能力，元 认知结构包括元认知知识和元认知监控两部分，并提出了元认知监控概念。 董奇则认为元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节，这是目前大多 数人所接受的观点，董奇在其论元认知一文中提到，元认知包括三个方面， 即：元认知知识、元认知体验、元认知监控；这就是当前大家认可的元认知结 构的三个组成部分。 元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动不断进 行监察、控制和调整的过程，在实际认知活动中元认知监控水平制约着人们的 2 元认知知识的获得与水平，而对元认知体验，它总是与认知活动相伴随，他们 都离不开人们对认知活动的监控过程。在实际认知活动中，元认知知识、元认 知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。 元认知监控与元认知知识，元认知体验作为元认知的三个方面，相互依赖、 相互制约，实现对活动进行有效的监控，指导人们自觉地、有效地选择、评价、 修正和放弃任务、目标和策略，引起有关自身、任务、目的的各种各样的活动， 三者的有机结合便构成一个统一整体的元认知。 也有一些研究者开始关注学生的元认知监控在非课堂学习中的作用，如国 外学者h o n g ( 2 0 0 9 ) 探讨了家庭作业任务中学生元认知监控的作用，但是很少有其 他研究者深入研究元认知监控在学生课外学习中的作用，学生在家庭作业任务 的过程中是如何使用元认知监控技能，其他的元认知成分是如何参与这个过程 的呢? 对这个过程有着怎样影响? 是值得探讨的。 1 2 2 自我调节理论 自我调节学习通常包括三个成分：认知成分、元认知成分和动机成分。认 知成分作为自我调节学习第一个成分，b o e k a e r t s ( 1 9 9 9 ) 又将其细分为三个内容： 表层加工、深层加工和具体加工；虽然这三层成分所形成的学习风格与学习成 绩之间的相关很低，但是因为它可能会与家庭作业、具体任务特点发生相互影 响，所以，研究家庭作业也应考虑到自我调节的认知成分。 元认知成分作为自我调节学习第二个主要成分，包括了像导向、计划执行、 监督、评价和校正等。缺乏适当的元认知技能的学生，倾向于过高或者过低评 估自己的表现，错误地相信不会从家庭作业中受益，在学习的早期阶段会放弃 相关练习，而不是更好完成家庭作业任务，所以研究家庭作业管理必须探讨元 认知策略在其中的作用。 动机成分作为自我调节学习的第三个主要成分包括以下几个中心问题：是 什么因素促使一些学生完成所有学习任务，而另一些学生却一点也不想做? 为什 么同样天赋的学生报告不同的任务经历? 什么能说明注意力的差异? 任务目标确 3 定后如何保证任务目标的实现? 要回答这些问题，就需要自我调节学习理论的指 导，同时也需要求助于期望价值理论和行为控制理沦。 自我调节学习被认为是积极地、建设性地和有目的地执行自我探索学习的 过程，学生能更好地集中自己的认知、情感和行为，应对各种干扰实现预定学 习目标( b o e k a e r t s ，2 0 0 5 ) 。很多研究者认识到自我调节有益于家庭作业的完成，像 培养学习习惯，提高时间管理能力和自制力，同时也加深了对自我调节的概念 操作化定义( c o m o ，2 0 0 0 ；c o o p e r & v a l e n t i n e , 2 0 0 1 ；x u , 2 0 0 4 ；z i m m e r m a n ，2 0 0 5 ) ，但现 有研究多是理论探讨，缺少一些实证研究去证明( c 0 0 p 2 0 0 6 ) 。 学生课堂学习，更需要良好的自我调节能力指导，自主地调节学习，合理 安排家庭作业任务( x u ，2 0 0 4 ，2 0 0 8 ) 。学生通过家庭作业巩固了所学知识，培养自 发，自我引导和自我调节学习的良好习惯，对自我调节学习过程中学生思维， 情感和行为的探索就显得很有意义( b e m b e n u t t y , 2 0 0 9 ；z i m m e r m a n ，2 0 0 2 ，2 0 0 8 ) 。 1 2 3 行动一控制理论和意志过程模型 0 k a ( 1 9 9 4 ) 把意志定义为在面临竞争性行动选择时保持和制定意图的能力， 而c o m o ( 1 9 9 3 ) 认为它的特征是“在面临个人或环境分心物时，一个保护注意力 集中和引导努力的心理控制过程的系统，因此促进学习和成绩提高，并建议从 三个主要结构或过程群来考察意志：( 1 ) 个体在行动控制过程中的差异；( 2 ) 目 标相关的认知操作和灵活的策略使用；( 3 ) 基于意志风格倾向的个体差异。 行动控制过程指被用来管理指向目标实现的认知、非认知资源的知识和策 略的使用。学生分配和控制他们的注意，获得自我驱动和处理干扰情绪的技术 帮助。这个过程被认为受到个体认知差异和目标导向的影响。目标相关认知形 成了在目标实施中适应性地使用学习策略的基础，包括深入的或者精致的处理、 自我监控、自我评价、自我反应( 策略自我调节) 等合时宜的使用。这些过程帮 助维持投入努力。 最后，意志风格指影响目标执行的个性倾向，从对人格因素分析的角度来 看，这些风格性的结构包括相对稳定的个体差异，影响目标选择和行动控制过 4 程中的努力。 c o m o 将意志过程定义为维持一个人获得某个具体目标的思维或行为，同时 要处理内部和外部的分心物( c o r n o 和j a c k s o n , 1 9 9 6 ) 。促进当前意图获得执行和完 成的调节过程，即意志控制过程，包括：选择性注意、编码控制、简约信息处 理、情感控制和失败应付、动机控制、环境控制。这些行为控制过程很明显与 自我调节学习相关，对自我调节方法的分类相吻合。 c o m o ( 1 9 9 3 ) 将这六类控制策略又分为四类：元认知控制( 包括选择性注意、 编码控制和简约信息处理) 、情感控制、动机控制和环境控制( 包括对任务条件 的控制和其他任务环境的控制) 。并认为意志就是自我控制，自我调节学习的自 主意志观认为学生学习的自我调节实际上也是一种意志控制过程，强调学习者 作为主体的一面，是行为活动的执行者。c o m o 在d u n l 等人研究的基础上，将自 我调节学习过程分为：内隐的自我控制过程( 包括认知监控、情绪监控与动机 监控三大类) 和外显的自我控制过程( 包括学习环境中的事物控制与任务控制) 。 本研究也从内隐的自我控制过程和外显的自我控制过程出发，来研究学生 家庭作业任务的中是如何对自我有效控制。 1 3 有关家庭作业管理的研究 1 3 1 家庭作业管理内容的研究 1 3 1 1 对环境和注意力研究 h o n g ( 1 9 9 9 ) 等认为：学生在家庭作业任务中，随时会受到来自环境的干扰， 如电话铃声、家用电器的声响甚至是各种噪音等。这些干扰因素会影响学生的 注意力，这需要学生安排一个安静、适宜学习环境，以减少外界环境干扰，运 用一定策略应对那些干扰因素，以更好地集中注意力。 x u ( 2 0 0 3 ) 等认为这些来自外界的诱惑随时都会把学生注意力转移到其他事 情上去，处理分心是家庭作业任务中个再平常不过的问题，学生需要集中注 意力，减少分心，不去说或做跟家庭作业无关的事情，以保证家庭作业任务的 有效完成。特别对那些有注意力障碍( p o w e r ，2 0 0 6 ) ，或者行为问题( b a u e r , 2 0 0 1 ) 的 5 学生来说，则需要应对更多环境管理和注意力资源分配的问题。 1 3 1 2 对家庭作业情绪的研究 学生家庭作业情绪受到研究者特别关注，他们从教学实践或者实证研究出 发对此进行了很多探讨。 很多研究认为家庭作业给学生带来不良情绪，它也成了学生最不喜欢的课 外任务之- - ( c o m o ，2 0 0 1 ；k o u z m a , 2 0 0 2 ；v e n n a , 2 0 0 2 ) ，不适宜的家庭作业任务，给学 生带来很多不良情绪和苦恼，学生还会因没有完成家庭作业而产生极其强烈的 挫败感( v e r m a , 2 0 0 2 ) ，因此他们会讨厌家庭作业任务，甚至与父母、教师或其他 人产生对抗情绪，而整晚的不做家庭作业( x u ，2 0 0 5 a ；c o m o ，2 0 0 4 ；r a t n e s a r ，1 9 9 9 ) 。 这种对抗情绪也是很多老师和家长很头疼的事情，也给学校和家庭带来不 断摩擦和相互抱怨( c o o p e r , 2 0 0 1 ) ，一直也是教育工作者感到最频繁的、最苦恼的 教学活动( k i l l o r a n ，2 0 0 3 ) 。正如以往研究指出：家庭作业一直都没有什么好名声， 也没有证据显示它的有效性，不管学生愿不愿意，家庭作业牺牲学生很多利益， 但却达到了很多目的( c o o p e r ，2 0 0 6 ；e l i z a b e t h ，2 0 0 9 ) 。 而对家庭作业情绪的实证研究，主要针对家庭作业中情绪状态，情绪的影 响因素以及对学习产生的影响几方面进行探讨。 德国学者t r a u t w e i n ( 2 0 0 6 ) 对家庭作业中不良情绪状态的研究是最值得关注 的内容，他编制中学生家庭作业不良情绪问卷，来研究家庭作业中学生知觉到 的情绪状态，得分较高的学生，表现不适或者紧张家庭作业情绪状态；且教师 和家长控制家庭作业会使学生有更多的不良情绪，从而影响学生的家庭作业努 力( t r a u t w e i n , 2 0 0 6 ；2 0 0 9 a ) ：如果教师强调家庭作业动机和自主性，学生有较积极 家庭作业情绪状态，学生良好的家庭作业情绪预测学生较高的家庭作业努力行 为( t r a u t w c i n ，2 0 0 9 a ) 。 x u ( 2 0 0 7 ，2 0 0 8 ) 在研究家庭作业兴趣的时候，通过质性访谈和调查，了解到 很多学生在家庭作业任务中体会到更多的是抱怨，而很少有乐趣可言，也就不 会有多好的情绪状态。他认为家庭作业兴趣是影响学生家庭作业情绪的一个很 6 重要的因素。z u z a n e k ( 2 0 0 9 ) 认为教师布置过多的家庭作业越会让学生产生不良 家庭作业情绪，家庭作业时间越长，学生不良情绪就会越强烈。 a i n l e y ( 2 0 0 6 ) 认为学生家庭作业的认知和情感会影响他们家庭作业任务的努 力程度，学生家庭作业不良情绪，影响学生学习效果和任务完成。z u z a n e k ( 2 0 0 9 ) 认为给学生布置了过多的家庭作业，影响他们其他课外活动安排，特别是周末， 如果教师布置了很多家庭作业会让学生产生更多不良情绪，但研究也证明教师 布置较长时间的作业任务确实提高了学生报告的成绩水平。 也有研究者认为，数学需要的是冷静和理智，而很少把它与情绪牵扯到一 块。因而在数学学习和随后的家庭作业任务中，很少有研究去关注学生的情绪， 现有研究也多把它与对数学学习的态度，信念等放在起作为数学情感来研究 ( w a l s h a w ，2 0 0 5 ；z a n ，2 0 0 6 ；e l s e ，2 0 0 8 ) 。 但对此，e l s e ( 2 0 0 8 ) 研究发现：1 1 岁孩子与母亲情绪互动中表现出良好情绪， 在接下来数学家庭作业成绩好于前测，而在互动中表现出不良情绪的学生接下 来的数学家庭作业成绩低于前测成绩。 1 3 1 3 对家庭作业动机的研究 动机管理作为自我调节理论的一个成分，在家庭作业研究中受到很多研究 者重视，也都认为家庭作业动机对家庭作业任务完成起到关键作用，能有效预 测家庭作业努力行为。 h o n g 和m i l g r a m ( 2 0 0 1 ) 编制家庭作业动机和偏好问卷( m p q ) ，通过对5 1 o 五个年级学生调查认为：学生具有高坚持性、高动机和较强独立学习偏好能预 测家庭作业努力。 t r a u t w e i n ( 2 0 0 6 ) 对德国5 ，7 ，9 年级2 7 1 2 名学生调查认为：学生内在动机对家庭 作业努力影响较大；与高年级相比，低年级家庭作业动机对努力影响更大；同 时受到学生责任心调节变量的影响。 美匡x u ( 2 0 0 8 ) 和加拿大d e s l a n d e s ( 2 0 0 8 ) 都认为家庭作业动机管理与和学生 完成家庭作业的量正相关。 7 张俊超( 2 0 0 8 ) 修订t r a u t w e i n ( 2 0 0 6 ) 等人编制的家庭作业动机问卷，对国内 中学生数学家庭作业动机研究认为：中学生数学家庭作业动机能显著预测家庭 作业努力。 t r a u t w g ”i n ( 2 0 0 9 ) 等采对8 9 年级5 1 1 名学生调查，通过多层面分析认为：学生 的家庭作业动机能很好预测努力，且受到学生知觉到家庭作业的量和教师控制、 自我责任心的影响，而与学生的认知水平、家庭背景及父母参与程度无显著相 关。 t r a u t w e i n ( 2 0 0 9 ) 的另一项研究也认为教师布置家庭作业任务时对学生家庭 作业责任感和家庭作业动机的强调能0 1 , 畏好地预测家庭作业努力。 1 3 1 4 对家庭作业时间的研究 家庭作业时间也是研究者比较关注的内容，他们从教学实践或者实证研究 出发对此进行了很多探讨。 对时间管理能避免拖延家庭作业任务，从而有效及时完成家庭作业，合理 分配家庭作业任务和其他课外活动任务的时间( n a t h a n 1 9 9 6 ) ，有效地计划并有步 骤地完成当天家庭作业任务，还有就是在作业任务中提醒自己珍惜时间，有效 利用剩余时f 司( x u 和c o m o 。1 9 9 8 ) 。s h e r i d a n ( 2 0 0 9 ) 也认为家庭作业积极的一面就是 它确实帮助学生有效安排课外学习时间，而对于学生课外时间都干些什么? 德 i 垂i w a g n e r ( 2 0 0 8 ) 调查了3 3 2 名学生的时间管理状况，指出学生课外时间主要用来 完成家庭作业任务和复习准备考试。 有关家庭作业时间的实证研究主要探讨了时间管理的影响因素，产生的作 用，以及通过干预提高学生时间管理能力等几个方面： 美国x u ( 2 0 1 0 ) 研究了1 1 1 班级1 8 9 5 名初中生，从个人和班级层面分析了影响 时间管理的因素，认为主要是学生层面变量影响时间管理，而家长的受教育程 度作为班级层面一个唯一的因素影响学生家庭作业时间管理。 x u ( 2 0 0 6 ) 又 r j 4 2 6 ：g 美国的9 1 2 年级调查认为：时间管理能预测家庭作业完成 量和较低的家庭作业作业厌倦感。t r a u t w e i n ( 2 0 0 7 ) 研究认为：学生有效的家庭作 8 业时间管理，合适的家庭作业频次能有效预测学生家庭作业努力。美国学者 s u n ( 2 0 0 9 ) 对中国沈阳高中生的家庭作业时间调查认为：家庭作业时间管理能很 好应对压力，产生较好的学习和家庭作业效果。 而德国学者s t o e g e ( 2 0 0 8 ) 通过对小学生进行五周自我调节能力培养的干预 研究认为：与控制班相比，实验班学生在干预中和干预后都显著提高了时间管理 水平。德国w a g n e r ( 2 0 0 8 也通过研究认为学生以半个小时为时间单位来管理时 间，能很好预测学生的学业成绩。 1 3 2 家庭作业管理的相关研究 1 3 2 1 家庭作业管理描述研究 以往对家庭作业管理的描述研究，主要从总体水平、性别、年级、成绩水 平和学校地域差异等几个方面来加以阐述。 在总体管理水平上，x u 和c o m o ( 2 0 0 3 ) 以及后来x u ( 2 0 0 5 ；2 0 0 7 ；2 0 0 9 ) 通过对城 市和农村学生调查，都认为中学生家庭作业管理处于中上等水平，主要是环境 管理和处理分心，其次是动机管理、情绪管理和时间管理。 在性别差异上：x u 和c o m o ( 2 0 0 3 ) 对1 2 1 个6 8 年级调查认为：家庭作业管 理不存在性别差异；x u 等( 2 0 0 6 ) 通过对农村的2 3 8 名7 8 年级调查也得出同样结 论。 但是，x u ( 2 0 0 6 ) 对4 2 6 名美国的9 1 2 年级调查认为：高中阶段家庭作业管 理存在性别差异，女生比男生有较高环境管理，时间管理和情绪管理；加拿大 学者d e s l a n d e s ( 2 0 0 8 ) 通过两年的追踪研究也认为学生家庭作业管理存在性别差 异。h o n g ( 2 0 0 9 ) 研究了中国大城市的7 年级和1 1 年级的学生，认为学生在家庭 作业中运用自我调节学习能力存在性别差异。 在年级差异上：x u 和c o m o ( 2 0 0 3 ) 调查认为：家庭作业管理不存在年级差异， x u 等( 2 0 0 4 ，2 0 0 6 ) 也得出同样结论。但拿大学者d e s l a n d e s ( 2 0 0 8 ) 认为学生家庭作 业管理存在年级差异，并且高中生较初中生有更高的情绪管理，动机管理和时 间管理，这与以往x u 等研究是不一致的。他还认为父母参与能促进初中生的时 9 间、动机和情绪管理。而促进高中生的环境管理和情绪管理。h o n g ( 2 0 0 9 ) 研究认 为7 和1 1 年级的学生存在年级差异。 在成绩水平上：x u ( 2 0 0 9 ) 对城市和农村的6 3 3 名8 年级学生调查认为：高分 组学生比低分组学生有更好的管理水平，h o n g ( 2 0 0 9 ) 研究也认为学生课外时白j 自 我调节能力存在成绩水平差异。 在学校地域差异上：x u ( 2 0 0 8 ) 通过对6 8 1 名农村和3 0 6 名城市的高中生调查， 认为城市高中生的家庭作业管理在四个维度上都高于农村高中生，即表现较好 环境、时间、动机和情绪管理，而在处理分心维度上二者没有太大差异。x u ( 2 0 0 8 ) 对6 9 9 名农村和4 8 2 名城市八年级的学生调查，证明城市中学生在处理分心和 动机管理两个维度显著高于农村同龄人。x u ( 2 0 0 9 ) 对城市和农村的6 3 3 名8 年级 学生调查认为：城市学生比农村学生有较高的动机管理。 以上研究验证了a r n o l d d 等人认为农村高中生的受教育期望明显落后于城 市的同龄人的观点( k a n n a p e l ，1 9 9 9 ；s u n , 2 0 0 3 ；a r n o l d ，2 0 0 5 ) 。在家庭作业管理水平 上存在地域差异。 1 3 2 2 家庭作业管理与家庭作业目的相关 家庭作业目的简单来说就是完成家庭作业的原因，x u ( 1 9 9 6 ；1 9 9 8 ；2 0 0 5 ) 从学 生的角度探讨了学生知觉到的家庭作业目的与成人知觉到的家庭作业目的的区 别，并以期望一价值理论为研究基础，编制内外因两维度家庭作业目的问卷( 杜 红芹：2 0 1 0 a ) ，通过调查5 1 2 年级9 2 0 名学生认为：( 1 ) 家庭作业目的与家庭作 业管理各维度有显著相关，( 2 ) 内因维度相关更显著且能显著预测学业成绩和 家庭作业完成率。 以后，x u ( 2 0 0 9 ) 整合有关家庭作业目的新内容：如培养实践技能、预习、取 得好成绩等，还包括新科技影响和同伴合作完成家庭作业等内容( l e n h a r t ，2 0 0 5 ： f o e h r ，2 0 0 6 ；n s b a ，2 0 0 7 ) 。得出三维度家庭作业目的：即学习倾向的目的，成人 影响目的和同伴影响的目的( 杜红芹；2 0 1 0 b ) 。x u ( 2 0 0 9 ，2 0 l o ) 编制并验证了三维 度家庭作业目的测量问卷。 1 0 x u ( 2 0 0 9 ) 对6 8 1 名农村和3 0 6 名城市的高中生调查认为：家庭作业目的与家 庭作业管理各维度显著相关，且并能预测学生家庭作业完成量。 x u ( 2 0 0 9 ；2 0 1 0 ) 对1 8 0 0 个8 年级和1 1 年级城市和农村中学生调查认为：成 人影响与学习倾向维度目的与处理分心维度负相关。 x u ( 2 0 l o a ) 认为：初中女生比男生表现出较高的家庭作业目的，且同伴影响 维度随年级而提高；学习倾向维度和成人影响维度能预测学生处理分心的能力。 美国学者x u ( 2 0 1 0 b ) 认为：在学生层面上，初中生成人倾向作目的、学习倾 向的作业目的和环境管理，时间管理及成绩水平存在显著正相关。 1 3 2 3 家庭作业管理与家庭作业努力相关探讨 家庭作业努力是衡量家庭作业行为的一个重要指标，t r a u t w e i n ( 2 0 0 6 ) 编制中 学生数学家庭作业努力问卷，并对家庭作业努力的影响因素进行了详细探讨和 验i 正( t r a u t w e i n ，2 0 0 6 ，2 0 0 7 ，2 0 0 9 ) 。 m c c a n n ( 1 9 9 9 ) 依据意志控制理论，编制学习意志策略问卷，包括元认知控 制、动机控制、情感控制和环境控制。我国张俊超( 2 0 0 8 ) 修订该问卷，并验证国 内中学生数学家庭作业意志控制也能显著预测家庭作业努力。 很多研究者也把家庭作业完成的比例或任务数量( 完成率) 当成家庭作业 努力行为的一个重要指标( x u ，2 0 0 7 ，2 0 0 9 ) 。美国学者x u 对此研究认为：家庭作业 管理，目的与家庭作业完成的量或者比例正相关( x u 2 0 0 5 ，2 0 0 7 ，2 0 0 9 ) ，加拿大学 者也认为学生的家庭作业管理和父母有效参与能很好预测家庭作业的完成量以 及家庭作业的质量。 第二部分问题提出与研究设计 1 以往研究成果 国外研究者以自我监控、意志控制和自我调节理论等为指导，对家庭作业 管理的内容结构进行了一定探讨，编制了测量中学生家庭作业管理的问卷，为 研究家庭作业管理提供测量工具： 国外研究通过探讨中学生家庭作业目的结构维度和编制问卷基础上，研究 证实中学生家庭作业管理与目的维度间存在显著相关，且能预测家庭作业完成 率，这是本研究进一步探讨家庭作业目的预测管理和努力立足点。 t r a u t w e i n ( 2 0 0 6 ) 编制中学生数学家庭作业努力问卷，国内张俊超( 2 0 0 8 ) 在本 土文化对问卷的修订，以及对中学生数学家庭作业动机和意志控制策略对努力 影响的探讨，为本研究深入探讨提供前提和基础。 2 以往研究不足 ( 1 ) 以往德国研究主要探讨家庭作业意志控制，家庭作业动机等内容，并 证实它们对家庭作业努力的影响，国内主要介绍和翻译德国的研究成果，探讨 了中学生数学家庭作业动机和意志控制对家庭作业努力的影响。而家庭作业意 志控制，家庭作业动机都是对家庭作业管理部分内容进行探讨。 ( 2 ) 美国及加拿大等国学者，依据自我调节理论和意志控制策略，探讨学 生家庭作业管理内容维度，并在此基础上，研究了家庭作业管理和家庭作业目 的，以及学生完成家庭作业的量或比例之间的关系。虽然对家庭作业管理内容 维度进行了很多验证，但是多是一些相关关系探讨，研究不深入。 ( 3 ) 可能由于不同国家对家庭作业关注问题不同，造成了不同国家研究重点 存在差异，这样还没有学者去研究学生家庭作业目的、管理和努力这三个变量 之间的关系。在不同文化背景下，家庭作业量和形式上存在很大差异，在本土 文化下，还没有探讨学生是如何管理家庭作业任务，以及与相关变量之间关系。 3 问题提出 基于以往对家庭作业的研究，国内学生、教师及家长对数学家庭作业的重 视，本研究拟对初中生数学家庭作业管理的结构和特点进行深入分析，并在此 基础上探讨家庭作业管理、目的和努力的关系，研究内容主要分为三个方面。 首先，初中生数学家庭作业管理的问卷编制 以元认知监控策略，自我调节理论，意志控制理论为基础，结合初中生家 庭作业管理的以往研究，通过文献综述、开放式问卷、半结构访谈，探讨初中 生数学家庭作业管理的结构维度，从而确定有效的测评指标体系。在此基础上 编制初中生数学家庭作业管理问卷，并对该问卷的信度与效度进行检验。 其次，探讨初中生数学家庭作业管理的特点，描述目前我国初中生数学家 庭作业管理的状况，考察初中生数学家庭作业管理是否存在年级、性别、成绩 水平和学校类别的差异。 最后，在修订国外家庭作业目的问卷基础上，探讨初中生数学家庭作业目 的预测管理，而管理预测努力，家庭作业管理在目的和努力之间中介作用。 4 研究意义 4 1 理论意义 可以说数学家庭作业直是学生、教师和家长关心的事情，对数学家庭作 业管理进行系统研究，一方面可以丰富自我监控、自我调节和意志控制等理论 在学生非课章领域的研究成果，另一方面关注非课堂环境中学生的自我调节能 力发展状况，对家庭作业管理的相关研究不但丰富和发展家庭作业研究成果。 1 3 也对我国家庭作业改革具有切实的指导意义，并在一定程度上弥补我国学生在 非课堂时间自我调节学习研究的匮乏。 目前国内还没有专门测量家庭作业管理的工具。本研究着眼于这一研究不 足，通过编制初中生数学家庭作业管理问卷，获得我国初中生数学家庭作业管 理内容的结构，为今后开展初中生数学家庭作业管理指导和干预方面的研究提 供了有效的测量工具，同时通过考察初中生数学家庭作业的发展特点，加深了 对初中生数学家庭作业管理特点的理解和把握，为初中生家庭作业改革提供依 据。 4 2 实践意义 对家庭作业管理内容结构进行系统研究，编制出适合研究初中生数学家庭 作业管理问卷，不但提供测量家庭作业管理的工具，丰富家庭作业研究跨文化 验证，同时帮助教师和家长更好地了解初中生数学家庭作业管理特点，能更好 地指导学生完成家庭作业任务，提高家庭作业完成率和学业成绩；同时也为培 训教师家庭作业任务提供依据。 本研究的结果将帮助教育者深入了解学生数学家庭作业任务的心理过程， 为教师指导学生更好地完成数学家庭作业提供依据，制定更符合学生心理特点 的作业任务，提高学生家庭作业行为。希望本研究能给以后的研究以借鉴，有 效指导家庭作业任务的教育策略和实践活动。 5 总体研究设计 5 1 总体研究目标 本研究的设计主要分为三个部分： ( 1 ) 探明初中生数学家庭作业管理的内容结构，编制测量初中生数学家庭作业 1 4 管理的工具； ( 2 ) 考查不同年级、性别、不同成绩水平和学校类别数学家庭作业管理的特点； ( 3 ) 探讨初中生数学家庭作业管理与目的和努力的关系，并依据一定理论，考 察目的对管理的预测作用，管理对努力的预测作用；并接着探讨家庭作业 管理在目的和努力间中介作用。 5 2 概念界定 ( 1 ) 家庭作业管理：学生在家庭作业任务中，对学习环境、时间、动机、情绪、 和处理分心的管理； ( 2 ) 家庭作业目的：完成家庭作业的原因，包括学习倾向的目的，成人影响目 的和同伴影响的目的。 ( 3 ) 家庭作业努力：学生在家庭作业中的主动性、注意力专注性和试图完成作 业的比例或任务数量。 5 3 研究框架 本研究按照下列步骤进行实施： 首先，在有关文献分析，个别访谈的基础上，通过开放式问卷方法收集初 中生数学家庭作业管理研究的第一手资料，并且在参考有关问卷和征求专家意 见的基础上编制初中生数学家庭作业管理问卷，并进行修订。然后对修订过的 问卷进行信效度检验。 其次，选取初中生为被试进行初中生数学家庭作业管理问卷的调查研 究，对所获得的数据进行统计处理，描述初中生数学家庭作业管理特点。 最后，在本土文化下修订出初中生数学家庭作业目的问卷，探讨家庭作 业目预测管理，管理预测努力；探讨家庭作业管理在目的和努力间的中介效应。 本研究设计流程图如下： 1 5 图i 总体研究流程图 1 6 第三部分研究过程与结果 研究一初中生数学家庭作业管理问卷编制 1 研究目的 1 1 探讨初中生数学家庭作业管理的内容结构； 1 2 编制初中生数学家庭作业管理问卷，并验证其信效度。 2 研究假设 2 1