（教育学专业论文）普通高中英语课堂师生互动行为研究.pdf

册ijlrlf l l l fi i f flllliif flliiiji,iiiii i i ；1 1i i i hi i i i ii l l li l l f y 2 0 4 5 9 4 5 摘要 师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影 响，而课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中的交流、对话，及其 相互影响和作用的动态过程。当今基础教育课程与教学改革，大力倡导在教学过 程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。作为基础教育中 的主要学科一英语，也责无旁贷地应该在课堂教学中是施行有效的师生互动。英 语课堂上有效的师生互动，不仅有利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生 更好地吸收英语知识，培养运用英语的能力。基于此，笔者在前人理论文献的基础 上，结合课堂观察和访谈等方法对普通高中英语课堂的师生互动行为进行了研究。 全文共分为五个部分：第一部分，阐述了选题的缘由、意义和理论基础。第 二部分，文献综述，界定师生互动及相关概念。第三部分，介绍了研究的基本思 路和研究方法。第四部分，对高中英语课堂师生互动的现状进行调查与分析。通 过观察和访谈实录分析出当前普通高中英语课堂师生互动中存在的问题。第五部 分，针对存在的问题提出普通高中英语课堂师生互动的有效性策略。 关键词：高中课堂；师生互动；有效策略 a b s t r a c t t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nr e f e r st oi n t e r a c t i o na n di n t e r p l a yi nv a r i o u st y p e s ， f u n c t i o n sa n dd e g r e e s w h i l et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s sm e a n st h ed y n a m i c p r o c e s so ft h ei n t e r a c t i o na n di n t e r p l a yr e s u l t e df r o mc o m m u n i c a t i o na n di n t e r c o m e b e t 、) l r e 吼t h et e a c h e ra n ds t u d e n t si nc l a s s r o o mt e a c h i n gs i t u a t i o n n o w a d a y s ，b a s i c e d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n db a s i ce d u c a t i o nr e f o r m v i g o r o u s l ya d v o c a t et h ed e v e l o p m e n t o fa c t i v e ，s u i t a b l ea n dh a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nf o rp u s h i n gt h e g r o w t ho f b o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s e n g l i s h ，2 l sam a j o rc o u r s ei nb a s i ce d u c a t i o n s h o u l da l s o d u t i f u l l yu n d e r t a k ee f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n t h ee f f e c t i v et e a c h e r - s t l l d e n t i n t e r a c t i o nc a nn o to n l ya t t r i b u t et oh i g h l ye f f i c i e n tc l a s s r o o mt e a c h i n g ，b u ta l s op u s h t h es t u d e n t s b e t t e rd i g e s t i o no fe n g l i s ha n dc u l t i v a t et h e i r c a p a c i t yi nu s i n ge n g l i s h f o rt h e s e ，a f t e rt h er e v i e wo ft h e e x i s t i n gt h e o r i e s ，t h ew r i t e rc o n d u c t sr e s e a r c ho n o r d i n a r yh i g hs c h o o lt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s r o o mt e a c h i n gb yu s i n gt h e m e t h o d so fo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n ds oo n t h ew h o l ep a p e rc a nb ed i v i d e di n t o f i v ep a r t s ：f o rt h ef i r s tp a r t ，i t e l a b o r a t e s q u e s t i o np o s i n g , t h ev a l u ea n dt h e o r e t i c a lb a s i c s p a r tt w o ，l i t e r a t u r er e v i e w , d e f i n e s t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na n dt h er e l a t e dd e f i n i t i o n s t h et h i r dp a r t i si n t r o d u c t i o nt o t h eb a s i cr e s e a r c ha p p r o a c h e sa n dm e t h o d s f o rt h ef o r t hp a r t ，i st h es u r v e ya n d a n a l y s i s o fc u r r e n ts i t u a t i o no nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nh i g hs c h o o le n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n g h e n c e ，b yo b s e r v i n ga n da n a l y z i n gi n t e r v i e wr e c o r d s ，i ta r r i v e sa tt h e p r o b l e m so ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni no r d i n a r yh i g hs c h o o l e n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n g a c c o r d i n g l y , t h el a s tp a r tt r i e st op r e s e n te f f e c t i v es t r a t e g i e st os o l v et h e p r o b l e m k e yw o r d s ：h i g hs c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g ；t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ；e f f e c t i v e s t r a t e g i e s n 普通高中英语课堂师生互动行为研究 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 1 时代的要求 进入2 l 世纪，科学技术迅猛发展，经济竞争日趋激烈，社会对人才的规格要 求也发生了重大改变。为了适应社会的需求，学校教育不能再仅限于知识的掌握， 更应注重能力的培养，主体意识的增强。这就有赖于课堂教学中师生之间积极的 沟通与对话，给学生营造一种和谐平等的学习氛围，从而培养学生的主动性、积 极性，发挥学生的主题意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生身心得到 更好的发展并且更好的适应社会发展的需求。 2 现有师生互动研究的不足 4 迄今为止，虽然国内外对师生互动的研究不乏少数，但是总体上来说还存在 一些不足：宏观背景中的研究多，课堂情景中的研究少；对师生关系的研究多， 对师生互动的研究少；关注教师的研究多，关注学生的研究少，教师与学生间双 向影响的研究少；对师生情感因素的关注较少：对课堂教学模式的研究较少联系 师生互动；研究方法缺乏质与量的有效结合；对高中阶段的课堂师生互动缺乏针 对性的研究。因此，本研究针对高中阶段的英语课堂师生互动在尽可能有效运用 质与量相结合的方法下，考虑影响师生互动多方面因素下进行研究，以期能对实 际课堂教学和师生发展尽绵薄之力。 3 新课程改革呼唤课堂师生互动的研究 一直以来，我国高中课堂教学中存在的比较突出的问题就是过分重视知识的 传授而严重忽视学生的能力的培养及良好的情感、态度、价值观的建立，把教师 和学生看作是各自独立的个体，师生之间缺少必要的沟通与交流，从而导致师生 之间的人际交往、人际关系变得疏远与冷淡，甚至对立与冲突。由此而产生的对 课堂教学效果及师生的身心健康发展的严重影响应该引起我们广大师生的重视。 2 0 0 1 年国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“教师 在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关 系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学 习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都 1 普通高中英语课堂师生互动行为研究 能充分发展。”由此可见，教学过程从过分重视知识的传授向关注人的发展转变， 注重人的主体性的培养，这就都离不开课堂教学过程中师生互动的有效进行。 我国在2 0 0 3 年制定的普通高中英语课程标准中强调高中英语课程应在迸 一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理 信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的 能力。这一目标的达成同样也要通过课堂教学过程中师生的有效互动来得以实现。 可见，为了提高教育教学质量并使得教师和学生得到更好的发展，对教学过程中 师生互动的研究势在必行。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 有关课堂师生互动的理论研究，国内外已有比较丰富的研究成果，这为我们 的相关研究提供了科学的理论基础，不过同时我们也会发现还有很多方面的研究 过于表面化，有待于我们迸一步深入。本研究通过对当代教学理论的梳理与运用， 概括了当前课堂师生互动的特征和影响因素，并吸取国内外的教学理论，借鉴教 育社会学、心理学等最新研究成果，为指导教师课堂有效互动提供理论支撑。通 过对当前课堂师生互动过程的分析，了解当前课堂互动的现状，从而更好的完善 课堂师生互动研究的方法论和研究范式，有效地促进课堂教学理论的发展与创新。 2 实践意义 当前我国基础教育首要任务就是要提高教学质量、培养各方面协调发展的学 生。课堂师生互动是实现这一任务的重要途径之一，因为良好的师生互动不仅有 利于课堂教学质量的提高，更有利于学生身心和谐发展，同时也有利于教师人格 魅力的形成和教师专业化的成长。基于此本研究通过调查了解当前高中课堂师生 互动的现状和存在的问题，提出了完善高中师生互动有效性的策略，以期能够为 改善教师课堂教学的行为提供有益参考，进而提升教师的教学水平，促进教师的 专业发展，同时必能对教学质量的提高、学生的发展有所帮助。 ( 三) 研究的理论基础 1 建构主义学习理论 当代建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳 等人的思想。建构主义者认为，任何知识在被个体接收之前，对个体来说是没有 什么意义的，也无权威性可言。所以，教学4 i 能把预先决定了的东西交给学生， 2 普通高中英语课堂师生互动行为研究 不要把我们对知识的理解方式强加给学生，用社会性的权威去压服学生。学生对 知识的接收，只能由他自己的建构来完成，以他自有的经验为背景，来分析知识 的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验 和批判。 当代建构主义者还主张，我们对客观世界的理解是建立在自身经验基础之上 的，由于每个人的经验世界有所不同，因此对外部客观世界的理解也有所差异。 因此，学习并不是教师简单地传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。 学生应把传统的被动学习转变为主动的建构。本文研究的课堂师生互动即可以通 过师生、生生间的有效沟通与交流，促使学生进行知识的重新建构及主体性的发 挥。 2 社会互动理论 1 9 世纪美国著名社会学家、社会互动理论的创始人米德，从行为主义的基本 立场出发，从进化论和行为主义的视角提出：只有从群体的行为才能揭示个体的 行为。个体获得意义的途径是与其它个体和环境相互交往社会互动。互动论 者认为：教育的本质是增进人际关系和给学生提供环境和条件以利于学生个体知 觉的分化，并将新资料准确地整合到个人知觉中。米得认为人是在与他人的交往 互动中获得意义，有意义的学习一定是在与他人的互动过程得以实现的。 我们可以把课堂教学看作是一种社会活动体系，作为活动主体的教师和学生 必然会进行各种各样的交往和作用，我们将这些相互交往和相互作用称为课堂教 学中的社会互动。“从哲学的观点研究课堂教学中的师生互动，就是将班级当作是 一种社会体系。由此分析体系中的师生人际互动的基本类别，探讨师生互动的基 本模式，以及师生课堂教学行为的内在和外在因素对教学效果的影响。 口1 3 间性理论 所谓主体间性即主主关系，是主体与主体之间的直接面对，确立了主体之间 的平等地位，真正的把人当作人看待，主体之间可以进行直接的交流。然而传统 的主体性固然重要，但是却缺少了与他人和外界的交流与合作，缺少了主体的自 由和价值，也就是主体间性。记得黑格尔曾说：“不同他人发生关系的个人不是一 个现实的个人 。1 由此可见，主体间的交流、沟通和对话的重要性。 普通高中英语课堂师生互动行为研究 二、文献综述 ( 一) 国外的研究现状 国外有关课堂师生互动的研究主要有师生关系；课堂言语和非言语行为；课 堂气氛和课堂心理环境；教师的课堂情感、态度和期望；教师教学压力、师生身 心健康与课堂师生互动的关系等。由于本研究是有关英语课堂师生互动的研究， 因此笔者也阅读了一些有关外语课堂教学师生互动的研究。 1 师生关系的研究 师生互动与师生关系这两个问题密切相关。师生互动是师生关系的具体表现， 师生关系的建立、维持、发展和改变又是在师生互动过程中得以实现的。因此有 关师生互动的研究最初都是与人们对师生关系重要性的意识及研究相关。 在国外的教育理论成果中，有关师生关系的研究颇丰，归纳起来主要有一下 几种具有代表性的师生关系观( 扈中平，陈东升，1 9 9 5 ) 啪： ( 1 ) 专制主义的师生关系观 这种观点的系统化理论由德国教育家赫尔巴特( j f h e r b a r t ) 所完成。他认 为应该让学生对教师必然保持一种被动状态，把培养心智的任务从总体上留给教 师。西方要素主义教育继承和发展了赫尔巴特的传统教育理论，主张教育的主动 权在于教师，把教师放在教育体系的中心，充分发挥教师的权威作用。这种师生 关系观过于夸大教师的权威作用，忽视学生的主观能动性的发挥，因此是不正确 的。 ( 2 ) 放任主义的师生关系观 放任主义师生关系的奠基者是卢梭。他极力倡导教育要适应儿童的自然个性， 让儿童身心自然地发展，反对教师的权威作用，号召以自然为师，一切听从自然 的教导，培养自然的人。他的这种师生关系观被之后的新教育学派和进步主义学 派进一步发扬光大，主张教学过程应该以学生为中心。除此之外进步主义教育家 杜威( j d e w e y ) 也强调教学过程应该“以儿童为中心 。 这种师生关系观，强调教育要适应学生内在的本能和自然个性，反对教师对 学生的过分干涉和控制，这是正确的。不过在教育实践中若把儿童中心推向极端， 就未免有失偏颇。 ( 3 ) 折中主义师生关系观 在西方，随着是时代的发展进步，前两种比较极端的师生关系在斗争和摇摆 4 普通高中英语课堂师生互动行为研究 中逐渐走向融合。2 0 世纪8 0 年代，人们尽可能兼顾两者之长。1 9 8 6 年，卡耐基 教育和经济论坛在国家为培养2 l 世纪的教师做准备的报告中提出：“学校教 育工作的中心应该从教转到学上来，学生从被动地获得知识和一般技能 转到积极地运用知识去解决问题，这种转移将提高而不是削弱教师的作用 。由 此可见，师生关系观正在由单向的师生影响论向双向的师生相互( 决定) 影响论 转变。 从教育社会学角度对师生关系的研究国外也有很多，比较著名的有帕森斯 ( t p a r s o n s ) 的师生行为价值取向模式、艾雪黎( b j a s s l e y ) 等人的师生互动 模式。美国社会学者艾雪黎等人将师生互动模式分为三种类型h 3 ：( 1 ) 教师中心模 式( 2 ) 学生中心模式( 3 ) 知识中心模式 国外从心理学角度对师生关系的研究也不乏少数，如心理学家勒温( k l e w i n ) 等人对师生关系的分类，有关生师相容性研究等。 心理学家勒温等人根据实验研究的结果，以师生之间的不同情感和态度、教 师的行为作风为维度将师生关系分为专制、放任和民主三种不同类型璐 。 国外许多研究还指出，学生的发展、成绩和活动的一个关键性决定因素是学 生与其任课教师的关系，这种关系可能受到学生和老师多方面特性的影响。研究 表明，学生的行为类型与状况影响教师对其与学生之间关系性质的认定。同样地， 多种多样的教师特性也可能影响到师生关系，包括教师的行为管理和教学实践、 行为期望、对那些偏离期望的学生行为的知觉和忍受力等。在课堂教学情境中学 生对授课教师的影响不仅涉及认知和情感方面，而且影响到教师的心理健康状况。 由此可见师生之间的作用和影响是相互的，并且有积极和消极两个方面。 2 课堂言语和非言语行为 7 0 年代人们开始对课堂行为进行关注，课堂行为的研究主要是对课堂师生互 动中的言语行为和非言语行为进行研究。课堂是一种弥散着言语的环境，一般来 说教与学包含的言语活动主要是讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、 修正或纠正等。此外，还有一些为吸引或确保对方注意力、控制讲话量以及表现 彼此关系的表达，它们都是课堂言语的组成部分。教师的教学言语对课堂教学效 果有着重要的影响，教学言语的清晰度、严密度、动听度等都影响着课堂教学的 效果。比利时学者德朗舍尔( g d el a n g s h e r e ) 关于教师言语的研究在国际上享 有盛誉。1 9 6 9 年，出版与拜尔( b a y e r ) 合著的教师怎样教：对课堂中口头语言 互动的分析。1 9 7 9 年，出版与德尔尚布尔( a d e l c h a m b s e ) 合著的教师的非口 丐 普通高中英语课堂师生互动行为研究 头言语：教师怎么样教。弗兰德斯( f l a n d e r s ) 有关课堂师生言语行为的量表研 究也很著名，他将在教学情境中的师生言语行为分作十大类，并对每一个类型作 了规定性说明。嘲 在非言语沟通中，美国的霍尔( e t h a l l ) 对于人际交往时的空间关系学的 研究揭示了人际空间的距离的心理意义。有研究表明，师生之间的距离在很大程 度上对交流有重要的影响。非言语的沟通中，眼神的作用特别大。为了达到教育 的目的，注视着学生会引起学生的注意，从而使他们参与课堂活动并注意听老师 讲课。当教师单独教一个学生时，这些做法尤为重要。研究还发现，指导教师多 注视学生，学生学的东西也较多。指导教师们说，和自己对视较多的学生他们的 考试成绩也好些。所以，日本教学专家吉本均教授认为，区分“眼睛”和“眼神” 对于初上讲台的教师来说极其重要口1 。 3 教师课堂情感、态度及期望的研究 有关课堂师生互动的相关研究中，国外研究者还从教师的情感投入、教师的 教学态度、教师的期望等方面进行了研究。其中情感投入是成为好教师的首要条 件，作为一个好教师就应该热爱自己的职业，并以极大的热情进行教学，这样他 才能让自己更加积极地投入到教学活动中去。优秀的教i i i i i 像一个赛车手一样和 自己的学生以及教学过程融为一体，是由于他能够把自己全部的热情投入到教学 中去。教师在课堂教学中情感投入主要有以下三个方面：对学生的责任感；为人 师表，不断提高自我；与学生间的友好依赖关系。 与此同时教师的教学态度也会对学生的课堂学习产生影响，罗森希纳在评述 一些教师行为与学生成绩有关的研究中，列举了四种态度变量：教师的工作热情， 教师认真的课堂教学，教师的间接作用，教师对学生的和蔼态度。他还对“教师 的工作热情 变量所作的五项研究进行了复查，结果表明教师的热情会影响学生 的课堂学习成绩。还有相关研究指出：在教学态度中，教师表扬和教师接受学生 的观念被视为对学生和蔼可亲态度的积极成分，而批评则被视为消极成分。 早期，“期望效应刚刚运用于课堂教学研究以来，我们把期望看成一种简单 的由教师单方面直接影响学生的方式。近年来许多研究者认为，除了研究教师外， 还应研究学生。研究者认为产生期望与以下几个方面有关：一是教师对学生学习 能力所寄予的期望；二是学生对自己能力的期望；三是师生共同对学生的学习能 力所寄予的期望。 以上这些研究成果对课堂师生互动的研究具有重要的意义，比如说在课堂教 6 普通高中英语课堂师生互动行为研究 学过程中，教师良好的情感投入可能会增强学生学习的动力，同时激发学生的情 感互动；教师对学生的态度也对教学过程中师生间能否有效的互动具有重要的影 响；师生双方的期望对师生互动的影响等。 4 外语课堂教学师生互动研究 ( 1 ) 外语课堂师生互动的研究方法 国外早期的外语课堂师生互动研究在方法和目标上都受到教育学领域种种观 念的影响，主要研究方法有两种。第一种是行为分类，即把师生课堂行为预先分 别划分为若干类别，如教师接受学生情绪变化、采纳学生观点、提问、讲解、作 指示、表扬、批评等，以及学生应答、启动话语、沉默等。1 研究者对照着到课 堂上作记录或录音后再转化为文字，然后作量化分析。这种方法也称“课堂互动 分析”或“课堂观察”。第二种方法是话语分析，将师生同视为参与者，他们每走 一步都将实现一种教学功能并受到一定规则的约束。 ( 2 ) 任务型语言教学模式 任务型语言教学的研究兴起于2 0 世纪8 0 年代。布拉夫( p r a b h u ) 认为，当学 生的注意力集中在任务而不是他们正在使用的语言上时，他们的学习会更有效率。 任务型语言教学的理论基于语言习得的研究成果，反映了人们学习语言的基本特 征。它的理论依据来自许多方面，如心理学、社会语言学、语言习得理论和课程 理论等。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语 言输入和输出，语言的真实使用。任务型语言教学也可以最大限度地激发学习者 的内在学习动机。m 1 综上可见，国外对课堂师生互动很少有单独的研究，多是在研究师生关系中 得以体现的，研究具有很强的实证性，其关于师生关系的观点大都有实际的研究 加以支撑，分析也比较细致。研究过程中十分注重定量的研究的方法，注重对个 人感受的重视，这些都是值得我们借鉴的。 ( 二) 国内的研究现状 目前，国内对于课堂师生互动的研究，主要集中在对师生互动的角色、内容、 本质、特征、结构、类型和模式等几个方面的研究。具体内容如下： 1 师生互动的角色及其行为的研究 从师生互动的角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解和研究师生互动 的相关著作不乏少数。如程晓樵( 2 0 0 1 ) 的课堂互动中的机会均等一书，从 7 堂望堕皇茎量堡堂堕竺至垫堡垄婴窒 分析中国的社会阶层差异入手，进而探讨中国的教育机会均等问题，并着重从课 堂互动与教育机会均等、教师对学生的认识、教师与学生的课堂互动、学生在课 堂互动中的参与以及对教育机会的重新审视几个方面对课堂中教师和学生的互动 机会均等进行了深入的分析。吴康宁( 1 9 9 8 ) 在他所著的教育社会学中分析 了教育中的基本角色( 教师、学生) 、教育中的主要社会组织( 学校、班级) 、教育 中的核心社会活动( 课堂教学) 等几个方面，对课堂教学中的师生互动( 学生的互动 性，师生互动阐释及互动类型和差异) 进行了研究。m 1 2 师生互动的研究内容及本质 研究师生互动的学者都从不同的角度对师生互动进行了系统的研究。如佐斌 ( 2 0 0 2 ) 的师生互动论：课堂情境中师生互动的心理学研究一书，运用教育心理 学的独特视角，对课堂情境中师生互动( 小学段) 的特点和主要影响因素进行了微 观研究。李虹( 1 9 9 8 ) 在课堂师生互动模式及其社会心理学分析一文中，从社 会心理学的角度，对课堂师生互动模式进行了研究。n 2 1 既然是对课堂师生互动进行研究，那就必然涉及对它内涵或本质的探讨。课 堂教学中的师生互动就是教师和学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程， 它意味着师生双方间的相互承认( 即双方要承认在互动中各自所承担的权利、义 务与角色，特别是教师，在承认学生在互动中需承担一定责任的同时，更要承认 学生所应享有的权利) ，意味着师生在互动机会上的均等、权利和道德上的平等。 n 3 】 在教育学界，研究者首先对教师和学生间究竟是一种什么关系进行了探讨。 从哲学认识论出发，他们把教育过程中的师生关系看作是主客体的关系。如教师 主导说、学生主体说等等，这些观点多从主体和客体分离、对立这样一种思维模 式来分析师生间关系，师生互动就成为主体与客体间的相对作用和影响。然而在 实际的教学过程中，在人与人的交往活动中，互动双方应该是相互的，而非独立 的。因此师生在互动过程中应该是种互相对话、交流、包容和合作的互动关系。 华东师范大学张华教授认为：教师与学生之间是“交互主体的关系 即教师和学生 都是教学过程的主体，并且彼此间在差异的前提下展开持续的交往。口盯与此同时， 不少学者从研究师生互动是否具有教育性这一角度来理解其内涵。n 5 1 综上所述，师生互动是指发生在师生之间的各种形式、性质和各种程度的相 互作用和影响。 3 师生互动结构的研究 r 普通高中英语课堂师生互动行为研究 研究者们在分析师生交往结构的基础上，提出了师生互动的结构包括如下四 个方面：师生互动的主体( 教师和学生这两方面主体共同参与在互动活动中) ；师 生互动的基础和条件即师生互动存在和发生的背景( 互动时的具体情景如人、物、 环境、师生互动的状况、行为模式及师生双方的个性、行为特征) ；互动过程即师 生相互影响和交互作用的过程；师生互动的结果。这四个方面存在于一个相互影 响的有机系统之中。n 6 1 4 师生互动特征的研究 相关学者把师生互动的特征从理论层面归为：师生互动的形成性；师生互动 的理解性；师生互动的反思性。从实践的角度考察，师生互动有如下三个突出的 表征：在知识的传输上教师的善教与学生的乐学；在操作训练上教师的 指导和学生的创新；在组织管理上教师的监控与学生的自律。n 力 另外，也有学者认为，师生互动既具有人际互动的共性，也具有区别于一般 的人际互动的特性。他们将师生互动的特征归纳为以下几点n 引：教育性。交 互性和连续性。网络性。组织化和非组织化相结合。非对应性。系 统性和综合性。 5 师生互动类型和模式的研究 ， 在研究和分析了国外课堂师生互动行为类型的基础上，我国学者吴康宁等人 从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为两组类型：第一组为师个互动、 师组互动和师班互动，第二组为控制服从型、控制反控制型和相互磋商型。王家 瑾运用系统工程分析法，构建师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互 动型。李虹从心理学的角度，将课堂师生互动模式分为非对称性互动模式、反应 性互动模式和对称性互动模式。 6 外语教学师生互动研究 在外语教学领域，早期研究大多是教师对经验的总结，既缺乏教学和习得理 论的指导，又无对课堂活动的观察和描写，缺乏科学性和说服力。赵德鑫( 1 9 8 2 ) 通过自己对一个情况较为特殊的班级两年的教学，对专业英语教学应注意的几个 问题谈了自己的观点。陈振宜等( 1 9 8 2 ) 提出了“严格基本功训练，开展大量阅读， 开设多种选修课，培养学生独立工作能力”等发展学生能力的外语教学原则。罗 山人( 1 9 8 4 ) 晓骥等( 1 9 8 4 ) 对公共外语精读课的教学进行了讨论。8 0 年代中后期， 在国外有关理论的影响下，大家开始关注教学过程本身及其与语言习得的关系问 9 普通高中英语课堂师生互动行为研究 题。赵勇( 1 9 9 1 ) 采用调查问卷的方法，探讨了中国学生学习行为与学习效果的关 系。已有的研究多数是从教学方法的层面进行的，而这无法很好的得出对师生互 动影响的结果如何。 国内对课堂师生互动的研究大多是理论分析、经验总结等，具有较高的抽象 性，实证性不强，量化研究有待深入，这些都有待我们进一步改善。总的来说， 国内外有关课堂师生互动的研究还是比较丰富的，这就为我们进一步研究提供了 有利的借鉴。本研究在国内外已有相关研究理论的基础上，结合个人多年来的实 际教学经验，对高中阶段英语学科课堂师生互动进行研究，研究定有很多不足之 处，不过还是期望本研究能对实际教师教学活动起到积极的促进作用。 ( 三) 概念界定 1 互动 所谓互动，即相互作用或相互影响，可以发生在物与物之间、物与人之间、 人与人之间。“互动概念最早是由美国社会学家米德( g h m e a d ，1 9 1 3 ) 提出。他 认为互动是一种基于符号和言语的相互作用过程，人类的社会互动就是以有意义 的象征符号为基础的行动过程。n 町 我国学者佐斌把互动界定为一种人际间的相互作用。社会学者周晓虹认为： “当个体把行动指向他人、和他人发生关系时，这种行动就是社会行动，此相互 的社会行动即互动。张春兴认为互动是指人际间的交感互动关系，即人际活动中 一方的反应可以作为刺激引起另一方( 或多方) 的反应；另一方( 或多方) 的反 应又可以作为刺激引起此方进一步作出反应，这种相互作用过程在人际互动中是 反复进行的。 综上，笔者认为，互动即人际之间在不断的相互作用过程中，使得对互动双 方( 或多方) 产生积极或消极的影响的过程。 2 师生互动 作为一种特殊形式的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、 性质和各种程度的相互作用和影响。我国学者佐斌把师生互动分为狭义和广义两 种。他认为广义的师生互动是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不 论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之问，是发生在教育情境下还是 发生在教育情境之外的社会背景中，都会导致双方心里与行为发生同向变化或反 向变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间 1 0 普通高中英语课堂师生互动行为研究 在活动中的相互作用和影响。啪1 吴康宁认为，师生互动从本质上讲，是个包括 发生在多种情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。而课堂师生互动是 指教师和学生之间在课堂教学情境中的交流、对话，及其相互影响和作用的动态 过程1 。 根据以上相关概念的界定，本研究实际上是对课堂教学情境中的师生之间的 相互作用、影响的互动过程进行分析研究，主要从课堂教学过程中不可或缺并具 有普适性的课堂提问、讨论、讲授三个方面进行研究，期望所得结论及提出的策 略能对实际教学产生积极的影响。 普通高中英语课堂师生互动行为研究 三、研究方法 ( 一) 文献法 在进行本研究的过程中，笔者广泛浏览了大量的中外文期刊、书籍，并详细 阅读了重要的文献资料，以此了解课堂师生互动研究的理论基础，并对有价值的 信息进行分析、归纳，使其为本研究服务。同时，了解国内外同行在这一领域的 研究进展，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上并有所创新。 ( 二) 观察法 本研究选取了大连市四所高中的高一、高二两个年级的部分英语课堂作为课 堂实地观察的对象，从2 0 1 1 年4 月4 日一2 2 日进行了为期三周的随堂实地观察。 由于笔者的能力、时间及其他相关条件的限制，因此笔者主要针对教学过程中的 讲授、提问、讨论及情感的互动过程进行观察分析。并结合师生的访谈结果，对 高中英语课堂师生互动的现状进行系统的分析，得出当前课堂师生互动过程中存 在的问题，进而提出改进当前高中英语课堂师生互动的有效策略。 ( 三) 访谈法 为使研究结果更真实、更全面，本研究过程还采用了访谈法，以防止由于观 察结果的片面性而影响研究结果。本研究通过对四所高中的1 2 位英语老师和1 6 名学生进行访谈、对话和交流，试图结合观察的结果对当前高中课堂师生互动过 程进行深入分析，为有效互动策略的提出提供现实的依据。 普通高中英语课堂师生互动行为研究 四、高中英语课堂师生互动的现状调查与分析 通过对前人有关互动理论的回顾与分析，我们在分享前人成果的同时，也发 现了该领域还有很多地方有待进一步研究和改善。本研究的目的就在于通过对高 中英语课堂师生互动的实地观察，发现当前高中英语课堂师生互动中存在的问题， 并提出师生互动的有效性策略，以期促进高中英语课堂的师生互动更加有效。本 研究除了运用课堂观察方法以外，还通过课后对师生的访谈弥补了课堂观察方法 的局限。 ( 一) 高中英语课堂师生互动的现状及特点 1 高中英语课堂的基本现状 为了了解高中英语课堂师生互动的现状，笔者对高一、高二年级的部分英语 课堂进行了随堂观察，在这里笔者对其中一节高一英语课的部分课堂内容描述如 下： 随着上课铃声响起，英语教师走进了教师，紧接着一堂英语课便拉开了帷幕： 教师：g o o dm o r n i n g , e v e r y o n e t o d a y , w ea r eg o i n gt ot a l ka b o u t “m u s i c i nt h i s m o d u l e ，w ew i l ll e a r nt h r e em u s i cg e n i u s e si n t h ew o r l d m o z a 巩h a y d na n d b e e t h o v e n n o w , o p e ny o u rb o o k sa n dr e a dt h et e x t i np a r a g r a p ho n e ，w eh a v eau s e f u le x p r e s s i o n , b ek n o w n 雒 n e x t , l e t st r a n s l a t eas e n t e n c e “人们都知道那是市里最危险的地段” w h oc a nt r a n s l a t ei ti n t oe n g l i s h ? 。 a n y v o l u n t e e r s ? 这时全班同学都低头，大约一分钟的时间过去了，老师接着说： t h e n1w i l lc a l ly o ut oa n s w e r 学生1 ：p e o p l e a r ea l lk n o w na st h ec i t y sd a n g e r o u sf i e l d 教师：n o ，w r o n gs e n t e n c c 学生2 ：t h ep l a c ei sk n o w na st h em o s td a n g e r o u si nt h ec i t y 教师：t h ec o r r e c ta n s w e rs h o u l db e ：“i t sk n o w na st h em o s td a n g e r o u sp a r to ft h e c i t y 教师继续在念课文，翻译并讲解。 二十分钟过去了，课堂气氛有些沉闷，有的学生心不在焉的在那摆动着手中 的笔，有些则和其他的同学在说悄悄话，甚至有些同学矽i 在桌子上睡觉。这时， 1 3 普通高中英语课堂师生互动行为研究 老师突然提问： w h oc a nm a k eas e n t e n c eb yu s i n g “b eg e n i u sa t ”? 李x x ，h o wa b o u ty o u ? 学生李x x ：( 无语) 教师：t h ea n s w e rs h o u l db e “h ei sg e n i u sa ts l e e p i n gi nc l a s s ” 这时，全班同学大笑。 接下来老师继续讲述课程内容，整堂课中教师都在一味的讲解，很少留给学 生时间去思考问题，讲授方法单一，很少有演示或其他活动。整堂课下来教师提 问学生共1 3 次，且多数问题都是在课本上能找到的或教师刚刚讲解过的问题，教 师提问的对象一般为优秀学生和上课溜号的学生。当学生不能正确回答老师问题， 老师并没有引导学生深入地思考，而是直接给出正确答案，同时对回答错误的学 生用否定性语言对其进行评价，一节课下来很少有学生向老师发问。整堂课基本 没有相关的讨论活动。本节英语课堂的这些问题，与笔者观察的其他英语课堂表 现的基本一致。 2 高中英语课堂师生互动的过程及特点 ( 1 ) 高中英语课堂师生互动的过程 认知互动 通过观察和访谈发现，当前高中英语课堂的互动主要以认知互动为主。在升 学的压力下，教师教学的主要目标仍然是让学生掌握知识，对情感、态度等目标 的的重视不足。学生的学习也一样以知识的掌握为最终目的。这样就使得认知互 动居于教学互动的主导地位。 情感互动 课堂教学过程不仅仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程。情感交 流贯穿于课堂教学的始终，它直接影响课堂互动效果，进而影响教学。观察发现 师生情感互动具有同质性。课堂上若教师充满激情的授课，就能带动学生学习的 积极性，学生也能更加投入地参与到学习中去。相反，则会降低学习动力，学生 听得昏昏欲睡。与此同时，学生听课的态度和课堂上的表现也直接对教师的教学 产生影响，学生若认真听讲并积极配合教师教学，教师将更加热情地讲授，相反 则会削弱教师的热情。 ( 2 ) 高中师生互动的特点 单向性 1 4 普通高中英语课堂师生互动行为研究 师生互动，应该是师生之间相互沟通与交流，是一种双向的交流与合作过程。 然而笔者研究发现，当前课堂师生互动主要是以教师为主导。课堂提问中，以教 师像学生提问为主；课堂讲述时，以教师像学生传授知识为主；课堂讨论时，教 师提出讨论主题及相关问题，学生遵循教师的要求进行讨论。由此可见，在高中 英语课堂互动中更多的是教师主导着互动的过程，而学生则被动地依照教师要求 进行着相关活动，师生互动过程被异化为种以教师为主导的单向互动过程，这 样不利于教学的有效进行。 低效性 虽然大部分教师已经意识n t n 生互动对课堂教学的积极影响，并在不断探 索加强师生互动有效性的途径，但在实际课堂中却收效甚微。通过实地观察和师 生访谈，笔者发现大多数互动是低效的，即互动并没有调动学生学习的积极性， 让学生更快、更多地掌握知识，相反却使得课堂教学秩序混乱，学生注意力分散 等不良现象。访谈结果表明，在这样的课堂中教师本是想给学生更多的学习时间， 以便发挥学生学习的主动性，但由于整个过程中教师忽视了他自身的价值，即对 学生的指导作用，从而使得教学效果不尽人意。 表面性 观察发现，有一部分课堂互动过程看起来可谓是积极活跃，教师和学生都充 满热情，可是当课后与学生交流时发现，很多学生只是感觉课堂很活跃，却不知 道讨论的意义何在，更不知道通过讨论他们掌握了什么相关知识，只是单纯的凑 热闹。这样的课堂互动给旁观者一种假象，实际却徒有其表，并未发挥互动所应 起的作用。这就要求教师加强对学生的指导，同时学生也应明确学习目标，有组 织、有计划、高效地进行学习。 ( 二) 高中英语课堂师生互动存在的问题及原因分析 通过对高中英语课堂的观察和对师生的访谈，笔者对高中课堂师生互动过程 存在的问题及原因阐释如下： 1 课堂上以教师讲述为主，学生自主学习和探究的机会缺乏 我国传统的教学方式即“灌输式 教学，教师讲，学生听，整个教学过程都 以教师的讲述为主。新课改以来，提倡自主、合作、探究的学习方式，即应该给 学生提供更多自主参与、主动探究的机会。 学生访谈结果也显示：学生们更希望课堂教学能够在轻松、自在的氛围下进 行，并且希望教师能够给学生更多的时间和空间，激发他们的学习热情。然而观 1 5 普通高中英语课堂师生互动行为研究 察发现，大多数学校的英语课堂教学仍然以教师的讲述为主，教师讲述的时间占 据了绝大部分课堂时间，4 5 分钟的课堂时间，有近3 0 分钟的时间是教师在讲述， 可见留给学生观察、思考、发言等的时间还不到二十分钟。 然而，以我们比较熟悉的山东杜郎口中学为例，原本一所考试成绩居倒数之列 的普通农村中学，由于采用了“三三六”自主学习模式，即把课堂一l 的大部分时 间留给学生，老师只用不到十分钟的时间对学生进行点拨，在短短八年的时间内， 不但升学率逐年升高，而且学生的自主学习能力和综合素质也都有了极大地提高。 通过杜郎口中学的成功例证，我们更能体会到充分发挥学生自主学习能力的重要 性。 2 教师是师生互动的主导者 虽然大部分教师都意识到自己在课堂教学互动中应该是扮演引导者的角色， 调动学生的主动性和积