（体育教育训练学专业论文）大学生体育学习自我效能感量表的编制及相关分析.pdf

摘要 大学生体育学习自我效能感 量表的编制及相关分析 体育教育训练学专业硕士研究生罗彦平 指导教师梁建平教授 摘要 自我效能感这一概念最早由美国著名心理学家班杜拉b a n d u r a 提出，它是指个体对自己 行为能力的知觉以及有关恪守自我生成能力的信念。它是人类动因的中心机制，是人们行为 活动的重要基础。自我效能感运用于体育学习领域，它将为学生个体是否愿意参与体育运动 提供了依据。在体育课程学习中，学生的自我效能感通常是指学生个体在进行某一具体的体 育课堂任务时，对自身能力的主观评价与判断。在体育课中学生个体的自我效能感将影响到 他们继续从事体育活动的意愿以及对体育活动的选择。一些自我效能高的学生其自身学习的 努力性、遇到困难的坚持性等方面将表现得更强，而那些自我效能感低的学生则可能会遇到 挫折知难而退，不能提高自己的运动能力。可见，自我效能感对学生的体育学习产生巨大的 影响作用。本文通过问卷调查、数理统计等方法，对我国高校大学生体育学习自我效能感认 知结构进行了研究，结果表明：1 ) 大学生体育学习自我效能感的结构是由努力感、控制感、 能力感、环境感4 个维度构成。2 ) 根据相关矩阵分析，发现该4 个维度与大学生体育学习自 我效能感认知的关联性存在一定的差异性，其关联度的大小分别为：努力感( 0 8 0 5 ) 、控制 感( 0 7 3 3 ) 、能力感( o 7 8 5 ) 、环境感( 0 7 2 0 ) 。3 ) 不同性别大学生体育学习自我效能感认 知水平不具有显著性差异( p 0 0 5 ) 、不同地区、不同态度大学生体育学习自我效能感认知 水平存在显著性差异( p 0 0 5 ) ，d i 艉r e n ta r e a sa n dd i 丘渤t 甜i t u d eu n i v e r s n ys t u d e n 斟p h y s i c a je d u c a t i o nl e a m i n gs e l f e 壤c a c y c o g n i t i v el e v e lt h e r ee 妇s ts i g n i f i c 觚td i f i e r e n c e ( p o 0 5 ) ，t h i s 蜘j d ya i m st 0 如r t h e rd e e p e nt 1 1 e u n i v e r s i t ) rs t u d e n t s p h y s i c a le d u c a t i o nl e a m i n gs e l f - e f f i c a c yc o g n i t i v e ，t op r o m o t ec o l l e g es t u d e m s p h y s i c a le d u c a t i o nl e a m i n gs e l f e 筋c a c yl e v e ld e v e l o p m e m ，锄de v e n t u a l l yf o rp r o m o t i n gc o l l e g e s t u d e n t s p h y s i c a le d u c a t i o nl e 锄i n ga b i l i t ) ，a n dt h es p o r t sa b i i i t yt 0p r o v i d es e r v i c e s k e yw o r d s ：c o u e g es t l l d e n t s ； p h y s i c a le d u c a t i o nl e a m i n g ；s e l f e m c a c y ； s c a l e l i i 前言 前言 上世纪七十年末，班杜拉b a n d u r a 在总结前人的研究中发现，关于人类行为的理论研究过 去主要集中于人们行为的反应或知识的获取类型方面，结果却忽略了支配这些知识和行为间 相互作用的过程，自此b a n d u r a 便提出了自我效能感理论。一些国内外学者也纷纷开始对其 进行大量研究，尤其在学习领域里的研究取得了较为丰厚的研究成果。国外的一些研究发现， 自我效能感与学生个体的学习活动有着密切的联系，它是学生个体学习行为表现的预测器， 其越具体的自我效能感对学生个体行为表现的预测力就越高。但国内关于学习自我效能感的 研究并不多见，大部分学者对自我效能感的测量研究多是使用国外的效能量表、以及对相关 效能量表的修订量表，如：我国学者参照g i b s o n 等人编制的“教师功效量表”的相关因素编 制“自我效能感量表”；以及对d e g r o o t 等人( 1 9 9 0 ) 编制的“学习效能感问 卷”的修订1 2 1 。 近年来，国内一些学者开始尝试编制符合我国国情的学习自我效能感量表，如：边玉芳编制 的学习自我效能感量表。还有一些学者针对某一学科领域编制了具体学科的学习自我效能感 量表。如：陈凌对音乐专业大学生学习自我效能感的测莓研究；张咏梅编制的初中生数学自 我效能感问卷等。然而，目前在体育领域里对学生学习自我效能感的测量研究尚属空白。 为了贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，新课改不 仅要求教师向学生传授体育文化知识、运动技能，更要求学生通过自主学习掌握学科文化知 识、主动参与探究过程。自我效能感在人类的自我调节机制中起着重要作用。自我效能感不 仅可以直接影响学生对学习的坚持性、影响学生学习的努力程度，而且还可以通过学生个体 的认知过程、情感过程、选择过程和动机过程而调节学生的行为活动。己有研究表明：学习 自我效能感不仅是影响学生学业成就的重要因素，而且还与影响学生学习的其它因素存在高 度相关，自我效能感是其它因素影响学生学习的中介和桥梁。如：时间效能感和时间价值感 通过自我效能感的中介作用，从而间接影响到学生的学习成绩h 。，归因也可以通过自我效能感 的中介作用，对学生的学习成绩产生间接的影响曙。，自我效能感通过影响个体的分析策略和成 就目标影响个体未来的成就状况。 鉴于学习自我效能感在学生体育学习中的重要作用及重大意义，本研究把“大学生体育学 习自我效能感量表”的编制作为中心任务，并探索大学生体育学习自我效能感量表的结构； 在此基础上，运用自编的量表测查大学生体育学习自我效能感现状，了解大学生体育学习自 1 边玉芳学习的自我效能m 浙江：浙江教育出版社2 0 0 4 2 王凯荣、辛涛、李琼中学生自我效能、归因与学习成绩关系的研究 m 心理发展与教育1 9 9 9 ，4 ：2 2 2 5 3 张林，张向葵中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就关系的研究 j 心理科学2 0 0 2 ， 2 6 ( 4 ) ：6 0 3 6 0 7 4 黎兵初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究 j 心理学探新2 0 0 4 ( 4 ) 5 胡桂英，许百华初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究 j 心理科 学2 0 0 2 2 5 ( 6 ) 6 张学民，林崇德等动机定向、成就归因、自我效能感与学业成就之间的关系研究综述【j 】教育科学研 究2 0 0 7 ，3 1 两南大学硕十学位论文 皇舅曼鼍曼量量曼曼曼曼曼曼曼曼曼鱼鱼鱼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼舅舅曼曼曼曼! 曼皇! 曼曼舅曼皇曼曼曼曼蔓曼曼曼 。船 我效能感的性别、年级等群体差异，从而最终帮助大学生个体在体育学习中提升积极的自我 认知水平、并为体育教师的良好教学效果及促进大学生的运动能力提供理论上的参考。 2 研究综述 1 研究综述 1 1 国外研究的相关概述 1 1 1 关于自我效能感概念的界定 要对自我效能感进行深入的研究必须首先对其概念时进行科学、合理的界定。班杜拉认为： 自我效能感是指个体对自己是否有能力去完成某特定行为或任务所进行的推测与主观判断 n 1 。他认为自我效能感是个体在特定背景下完成某一特定任务的预期。与此同时，班杜拉还对 自我效能感的结构进行了界定，认为自我效能感应该包括3 个维度：强度、幅度和普遍性哺1 。 但是，也有一些专家、学者认为存在一般自我效能感，如：德国临床专家r a l fs c h w a r z e r 的研究认为，存在一般性的自我效能感，而它主要是指个体面对新事物、以及应对各种不同 环境挑战的一种总体性的自信心旧。 我们认为，自我效能感的一般与特殊是相对的，具有一定的相对性。如：学习自我效能 感相对体育学习自我效能感是一般的，但是相对于一般自我效能感则是特殊的。冈此，我们 在编制大学生体育学习自我效能感量表时，对自我效能感的理解应掌握以下几点：( 1 ) 自我效 能感是针对某一具体行为活动的能力感知觉，与能力的自我界定不相同；( 2 ) 自我效能感是在 个体某一行为活动表现能否达到某一水平的个人预测，它产生于行为活动发生之前； ( 3 ) 自 我效能感是对个体自身能否达到某个目标或特定行为表现水平的主观判断。 1 1 2 自我效能感量表的结构研究 编制一份良好的自我效能感量表需要对自我效能感量表的结构进行全面、科学、合理地 探讨，自我效能感量表的结构冈素牵涉到整个量表的编排工作。因此，厘清自我效能感量表 的框架结构对编制量表具有重要的依据和作用。目前，国外学者关于自我效能感量表的研制 主要有以下一些内容： b a n d u r a 依据儿童在学习和生活中的主要任务编制了“儿童自我效能量表”“引。该量表共 包括9 个因子5 7 个测试指标。这9 个因子分别命名为：“社会自我效能”、“自我调节学习 的自我效能”、“利用社会资源的自我效能”、“自我确信效能”、“实现他人期望的自我效 能”、“学业成就的自我效能”、“闲暇时间和课外活动的自我效能”、“自我调节效能”、“谋 求父母和社会支持的自我效能”。其中每个因子由4 1 1 个不等的测试指标所组成，且该量 7 b a n d u r a ，a ：s o e i a lf 叫n d a t i o n so ft h 叫g h ta n da e t i o n ：as o e i a le o g n i t i v et h e o r y m e n g l e w o o d c l i f f s ，n j ：p r e n t i e eh a l l ， 1 9 8 6 8 班杜拉著( 缪小春等译) 自我效能：控制的实施( 上) m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 ，3 ：6 7 7 0 9 s c h _ 阻r z e r ，r ，m u e l l e r j ，g r e e n 9 1 a s s e ：a s s e s s m e n to fg e n e r a lp e r e e i v e ds e l fe f f i e a c yo n th e i n t e m e t ：d a t ac o l l e c t i o ni nc y b e r s p a c e a n x i e t ，s t r e s sa n dc o p y i n g ，1 9 9 9 ， 1 2 ( 3 ) ：1 4 5 1 6 1 1 0 b a n d u r a a g u i d ef o rc o n s t r u e t i n gs e l f e f f i e a c ys c a l e s ，2 0 0 1 1 1 s c h w a r z e r r a i i s t i b o p t i m i s t i cs e l f b e l i e f s ：a s s e s s m e n to fg e n e r a lp e r e e i v e ds e l fe f f i e a c yi n t h i r t e e nc u l t u r e s w o r dp s y c h o l o g y ：1 9 9 7 ，3 ( 1 2 ) ：1 7 7 1 9 0 p s y c h 0 1 0 9 i a 4 0 ：l 1 3 两南大学硕+ 学位论文 表采用李克特7 点量表计分方式。 v m o r g a n 等学者从学生面临的情景和自身因素的角度出发，编制了“m o r g a n j i n k s 学 生效能感量表”。1 该量表共包括3 个因子3 4 个测试指标，其3 个因子分别为：“努力”、“天 资”、和“情境”。该量表采用的是4 点记分法。 s c h w a r z e 等学者的研究认为：自我效能感是指向一般领域的，他认为自我效能感量表只 有一个因子：即一般效能感删。并且s c h w a r z e 与他的同事一起编制了“一般自我效能感量 表”，该量表最开始由2 0 个测试指标构成，后来经过反复的修改，最终构成了由1 0 个测试 条目组成的一般自我效能感量表。 美国学者s h e r e r ( 1 9 8 2 ，1 9 8 3 ) 编制了一般自我效能感量表，该量表包括2 个因子2 3 个 测试条目，其两个因子分别为：“一般自我效能感”、“社会自我效能”n 引。 我们认为一般自我效能感的概括较为抽象，不适宜进行不同维度的划分，但是，针对具 体学科领域来讲，我们应该在对某一具体学科领域的深入分析基础之上将自我效能感划分出 不同的维度。体育课不仅具有一般学科学习的特点，而且也具有体育学科自身独特的学习特 点，体育课是一门实践性很强的学科，我认为大学生体育学习自我效能感既应该包括大学生 对自身体育学习能力的总体判断，也应该包括大学生对完成体育课具体学习任务的主观判断。 1 1 3 自我效能感与学习成绩、其它动机因素的关系 国外的一些研究表明，自我效能感已经成为影响学生学习的重要因素。它不仅影响到学 生学习任务的选择，而且在学生完成学习任务遇到困难时，也会影响其学习的努力性和坚持 性8 川。 ( 1 ) 自我效能感和学习成绩的关系 美国学者m o r g a n 和j i n k s 的研究表明，学生的学习成绩和学习自我效能感存在高度相关， 即学习成绩与自我效能感的相关性高。 随后，美国学者c o f l l n s 对两者的相关性又做了一个实验研究，结果显示，在不同数学 能力水平的分组中，其自我效能感高的学生往往能解决更多的难题，这说明同等能力情况下 自我效能感对学生学习产生较大影响。 ( 2 ) 自我效能感与其它动机因素的关系 1 9 9 2 年，b a n d u r a ，z i 姗e r n i a n 等学者运用路径分析法对自我效能感、学习成绩以及自我 调节的效能感三者之间的关系进行了深入的研究，结果发现，自我效能感是自我调节的效能 1 2 s c h w a r z e r r ，e ta 1 t h ea s s e s s m e n to fo p t i m i s t i cs e l fb e l i e f s ：c o m p a r i s o no ft h e c h i n e s ，i n d o n e s i a n ，j a p a n e s e ，a n dk o r e a nv e r s i o n so ft h eg e n e r a ls e l f e f f i e a e y s e a l e p s y e h o l o g i a ， 1 9 9 7 ，4 0 ：1 一1 3 1 3 s e h w a r z e r r ，m u e l l e r j ，g r e e n g l a s s e ( 1 9 9 9 ) a s s e s s m e n to fg e n e r a lp e r c e i v e ds e l fe f f i e a e y0 n t h e i n t e m e t ：d a t ac 0 1 l e c t i o ni nc y b e r s p a e e a n x i e t y ，s t r e s s ，a n dc o p y i n g ，1 2 ( 3 ) ：1 4 5 一1 6 1 【1 4 j s h e r e r m ，m a d d u x j e t h es e l f e f f i e a e ys c a l e ：c o n s t r u e t i o na n dv a l i d a t i o n p s y e h 0 1 0 9 i e a l r e p o r t s ， 1 9 8 2 ，5 1 ，：6 6 3 6 7 2 研多z 练述 感和学习成绩之间的中介。 p i n i r i c h 等学者的研究发现，具有较高自我效能感的学生会运用更多的元认知策略，并 且学习的坚持性更加强烈。 国外学者s c h u n k 的研究发现，自我效能感不但可以激发学生的学习动机、维持自身学 习的持久力，而且还能培养学生的学习兴趣，从而将学生的学习由被动转化为主动求知的过 程。 s c h u n k 的研究还发现，小学生的学习自我效能感与能力归因、努力归因有着密切的联系。 b a n d u r a 等人的研究表明，当学生个体设置了具体、合理的目标时，他们不仅能够轻易的 认识到自身学习的进步，而且对于增强自身的自我效能感也有很好的效果。反过来，学生自 我效能感的提升也有利于促进学生个体设定更高更远的目标。 k a l p e n 的研究表明，自我效能低的学生较容易产生学业焦虑。 纵观上述，我们不难看出自我效能感在学生学习中的重要作用，它不仅直接影响到学生 的学习成绩，而且还与学生学习的一些相关因素有着紧密的联系。闵此，在体育教学中，研 究自我效能感对学生体育学习的作用机制具有重要的实际意义。 1 2 国内研究综述 1 2 1 量表的编制 目前，国内也有学者按照国外学者关于一般自我效能感的界定，编制了符合我国具体国 情的一般自我效能感量表。如：我国学者王垒根据s h e r e r 编制的一般自我效能量表，编制了 包含2 2 个条目的一般自我效能感量表，并通过数理统计分析表明，该量表具有较好的信、效 廓【1 5 】 ，叉。 大部分学者早期编制的学习自我效能感量表几乎都是对国外教师教学效能感量表或国外 学习自我效能感量表的修订而成。如：我国学者董奇、周勇编制的“学习自我效能感问卷”和 辛涛、王凯荣等编制的“自我效能感量表”都是在g i b s o n 和d e m b o 编制的“教师功效量表” 的基础之上修改而成【2 1 。其中，王凯荣等编制的“自我效能感量表”包括“学习能力自我效能 感”和“学习行为自我效能感”两个分量表，该量表一共包含1 2 个项目。早期借鉴国外编制 的自我效能感量表大多是为了深入分析学生的学习自我效能感和学习成绩的关系，并探讨自 我效能感与其它相关因素变量的关系。 随着国内学者不断深入对自我效能感的研究，部分学者开始尝试编制符合我国具体国情 的学习自我效能感量表。如：我国学者边玉芳从控制、能力这两个角度编制了学习自我效能 感量表，该量表由2 个分量表、1 0 个维度构成，每个维度又由4 9 个不等的条目组成，该 1 5 王垒自我效能的结构和测量北京大学学报( 自然科学版) ，1 9 9 9 ，5 ：4 1 4 4 2 0 1 6 彭军生高中生物理学习自我效能感量表的编制与应用 d 曲阜师范大学硕士论文，2 0 0 9 3 西南大学硕十学位论文 问卷共包括6 3 个正式测试条目，量表采用的是5 点计分法。 与此同时，国内学者对具体学科领域的自我效能感量表的编制也进行了大胆的尝试，并 不断摸索各个学科领域的学习自我效能感量表的维度。 彭军生编制了高中生物理学习自我效能感问卷，该问卷包括自我确信、自我怀疑、目标 达成和实验效能四个因素u 。 答会明编制了英语自我效能感问卷，共由1 7 个条目构成，该问卷分为英语学习行为自 我效能感问卷和英语学习能力自我效能感问卷两部分u 7 1 。 张咏梅编制了包含日常生活中数学任务的效能、数学相关课程的效能与数学学业问题解 决效能三个维度2 6 个条目的正式测量问卷，实践证明该问卷具有较好的信度和效度引。 我们认为不同学科的自我效能感尽管具有不同的特性，但也具有某些共同的特征，我们 应该在分析总结大学生体育学习特点的基础上比较不同学科的自我效能感量表后，结合体育 学科的特点对大学生体育学习自我效能感量表进行编制。如果一些学习自我效能感量表的条 目、以及部分具体学科自我效能感量表的条目经过修改后适用于体育领域，那么这些经过修 改的条目可以成为大学生体育学习自我效能感量表的一部分。 1 2 2 自我效能感与学习成绩和其它动机因素的关系 国内大量研究表明，学生的学习成绩与自我效能感存在显著相关，学习自我效能感已成 为影响学生学业成就的重要冈素，不同水平学生的学习自我效能感存在显著差异，其学习成 绩优异的学生具有较高的自我效能感u 9 2 0 1 。 自我效能感是学生学习自我效能感的一种良好预测器。有研究表明，初中生的学习自我 效能感直接影响着学生的学习成绩，其成绩优秀者，学生学习的自我效能感就越高，这也充 分证明了自我效能感对学生的学习成绩具有良好的预测作用。 我国学者佐斌、谭皿莉的研究表明，在对学生的自我效能感与学习成绩的路径分析及回 归系数分析中、以及学生的自我效能感对学生学习成绩的总效能都再次说明：学习自我效能 是学生学习成绩的一个良好预测指标引。 在黎兵的研究中还发现，自我效能感因素对于学生学习成绩的影响远远大于其它相关因 素，往往自我效能感强的学生更容易取得优异的学习成绩h 1 。 学生的学习成绩不仅受到自我效能感的重要影响，而且自我效能还可以通过影响其他因 素对学生的学习成绩产生间接的影响作用。 我国学者张学民等人的研究发现，学生个体的自我效能感状况将影响到学生的成就目标、 分析策略，并且对学生个体未来的学业成就也将产生直接的影响作用。 1 7 答会明英语自我效能感问卷的编制及信效度检验 j 中国临床心理杂志，2 0 0 4 ，1 4 ( 6 ) ：5 6 9 5 7 1 1 8 张咏梅初中生数学自我效能问卷的编制 j 心理与行为研究，2 0 0 7 ，5 ( 1 ) ：3 1 3 5 1 9 佐斌，谭亚莉初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系 j 应用心理学2 0 0 2 ，8 ( 4 ) ：2 4 2 7 2 0 王振宏初中学生学业自我效能与学业成就关系研究 j 心理发展与教育1 9 9 9 ，l ：3 9 4 3 4 研究综述 王凯荣的研究表明，通过自我效能感的中介作用，归因间接影响到学生的学业成绩嵋。胡 桂英等学者的研究指出，初中生的认知策略和学习自我效能感对学生的学习成绩将产生直接 的影响作用；并且，学生的学习自我效能感还可以通过影响认知策略对学生的学习成绩产生 间接的影响作用【5 1 。 黎兵的研究发现，学生的时间效能感和时间价值感通过自我效能感间接影响到学生的学 习成绩u 8 | 。 周勇等学者的研究表明，自我效能感是影响学生个体自我监控水平的重要因素，从而最 终影响到学生的学习成绩旺。 王凯荣、辛涛等学者的研究指出，自我效能直接影响到学生的学习成绩，而归因是通过 自我效能感的中介作用，间接影响到学生的学习成绩的【2 。 何先友对数学自我效能感、自我概念与小学生数学成绩的关系作了深入的研究分析，结 果表明：只有当学生的自我效能感与自我概念水平基本保持一致时，才能对学生的数学成绩 进行准确的预测晗引。 李晓东等学者的研究表明，自我效能感高的学生越有信心向老师进行有效地适当求助， 而自我效能感水平低的学生，则时常不愿意向老师求助。当学生求助的主动性表现的越强， 其学生自身的自我效能感也就越强；当学生采取回避的求助方式时，其自我效能感就逐渐减 弱2 引。 。 通过以上综述，我们可以看出，自我效能感对学生个体学习成绩的影响是多方面的，它 作为一个重要的动机因素不仅直接影响到学生的学习成绩，还与时间价值感、归因、成就目 标、学业求助和认知策略等因素关系密切。 1 2 。3 自我效能感的年级特点和性别特点 国内一些研究表明，学生的自我效与学生的年级存在密切的关系。 张野等人的研究表明，初中生不同年级的英语自我效能感水平存在显著性差异，其初中 生的自我效能感水平特征表现为初一时最高、初二时开始急速下降、到了初三随着学生对英 语学习的适应其学生自我效能感的下降速度趋于平缓引。 王才康的研究发现，在学生从初中一高中一大学的不同时期，学生个体的一般自我效能 感呈现逐渐升高的趋势| 2 。 张敏、雷开春的研究也指出，不同年级中学生的自我效能感水平也具有显著的差异性， 高中生的学习自我效能感明显低于初中生的学习效能感，并且随着年级的升高，高中生的学 2 1 王才康中学生一般自我效能的发展特点研究 j 中国行为医学科学2 0 0 2 ，1 1 ( 2 ) ：2 1 4 2 1 5 2 2 何先友小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩的关系研究 j 心理发展与教育1 9 9 8 ，1 ：4 5 4 8 2 3 李晓东，张柄松初二学生目标取向、自我效能及学习成绩与学业求助的关系 j 心理发展与教 育2 0 0 0 ，( 4 ) ：3 l 一3 6 2 4 张敏，雷开春中学生学习效能感特点研究 j 心理科学，2 0 0 5 ，2 8 ( 5 ) ：1 1 4 8 一1 1 5 1 2 5 周国韬，李晓明等关于初中生学习能力感的研究 j 教育理论与实践1 9 9 4 ，1 4 5 两南大学硕十学位论文 一皇釜曼釜鱼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼量量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇蔓皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼量曼曼量曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇鱼鱼曼曼皇曼曼曼曼皇曼 习自我效能感呈现出高低一高的发展趋势控制。 周国韬、李晓明等学者通过对初中生学习能力感的研究发现，初中生的学习能力感普遍 呈下降的发展趋势，尤其在初二时期学生的学习能力感下降明显瞳5 1 。 然而，也有少部分研究发现不同年级学生的自我效能感不具有显著性差异，如：王凯荣、 李琼等学者的研究表明：不同年级学生的能力自我效能感与行为自我效能感不存在显著性差 异刳。 关于不同性别与学生学习自我效能感的关系研究，目前得出的研究结论并不一致。 胡桂英等学者的研究发现，不同性别的学习自我效能感不存在显著的差异悔1 。王才康的研 究指出，男生的学习自我效能感明显高于女生心。 张敏、雷开春等学者的研究指出，男生的学习自我效能感强于女生心引。 还有一些学者对具体学科领域进行了更加深入的研究，结果发现：不同性别学生的学习 自我效能感存在阶段性差异。小学时期女生的自我效能感明显强于男生，在高中时期则呈现 相反的特点| 2 。 因此，针对目前不同性别与自我效能关系比较不清楚的情况下，对于研究不同性别大学 生的体育学习自我效能感的差异情况具有一定的重要意义。 1 3 已有研究不足 目前，虽然国内一些学者对学习自我效能感进行了深入的研究，并且也取得了一些成果， 但是关于学生自我效能感的研究还存在许多问题需要我们进一步探讨： ( 1 ) 当前国内关于自我效能感与具体学科相结合的研究较多，如：英语学习自我效能感、 物理学习自我效能感、数学学习自我效能感等，但是关于学习自我效能感在体育领域的研究 方面，无论从理论层面还是从实践层面的研究都非常薄弱。 ( 2 ) 国内大部分编制的测量学指标都是通过国外编制问卷条目的修订而成，我们对于学生 体育学习自我效能感问卷的自主研制的相关研究较少、且起步较晚。 ( 3 ) 在关于体育学习自我效能感的测量研究方面，我们需要采用有效的研究方法或精确的 研究工具。然而，当前大多的研究方法都是采用问卷调查法，较权威的问卷较少，从而导致 其研究结论不具有较强的说服力。 。 2 6 司继伟写作自我效能感的研究进展 j 心理学动态2 0 0 0 ，8 ：5 0 一5 4 6 研究对象和方法 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 本研究抽取了重庆师范大学、重庆科技学院、重庆城市管理学院、西南大学、重庆交通 大学等部分重庆市高校不同系科学生为测试对象。这些测试对象均是在老师的主持下，按照 答题的方法和原则，对问卷进行作答。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料调研 通过c n k i 、w e bo fs c i e n c e 等数据库查阅了国内、外有关自我效能方面的文献资料，并阅 读了认知心理学、学习自我效能感及统计学等方面的书籍，初步建构了体育学习自我效能感 的测评维度，为本研究提供理论基础。 2 2 2 问卷调查 主要是通过发放初始编制的调查问卷。该问卷采刚的l i k e r t5 点量表进行施测，“l ”代 表“完全不符合”，“5 ”代表“完全符合”，各高校大学生根据自身感受到的实际情况进行选 择，从而完成对大学生的施测，并建立有效数据库。 2 2 3 数理统计 本研究主要采用因子分析、验证性因素分析、t 检验、单因素方差分析以及a m o s 7 0 结构方 程模型对所收集的数据进行处理和分析。 7 两南大学硕十学位论文 3 量表编制基础 3 1 理论基础 3 1 1 自我效能感的形成 自我效能感的理论基础是三元交互作用论探讨个体、环境、行为三者之间的相互关 系。它不是凭空想象出来的，而是应该以一定的信息或经验为依据。班杜拉与他的同事通过 对自我效能感的形成条件、以及对个体行为的影响因素进行大量的研究后发现，自我效能感 的形成主要来自四种不同的途径：一是通过以往的成败经验；二是通过他人的替代性经验；三 是通过社会劝说，即言语劝导；四是通过情绪状况和生理唤起。这四种不同的路径常常对自我 效能的形成产生综合影响。 一是成败经验。以往的成败经验对于个体自我效能感的形成影响最大，不断成功会让个 体形成较高的自我效能感；相反，反复失败则会让个体逐渐削弱自身的自我效能感。特别需 要注意的是，过去形成的自我效能感的性质和强度，很大程度上决定了新的成败经验对个体 自我效能感的影响。如果个体通过很多次的成功建立起了个体的高自我效能感，那么个体偶 尔的失败也不会造成对自身自我效能感的影响。在这样的情形下，个体应该更倾向于从自身 的努力程度、控制程度、以及应对策略等方面寻找其自身失败的原因，这样的思维方式不仅 有利于激发个体的动机水平，并且可以通过自身的加倍努力取得成功。 二是替代性经验。它指的是个体通过观察那些社会“模范”、“榜样”的行为而形成的自 我效能感，当人们看到和自己想象的人通过不断努力而获得成功，他们就会相信自己也能取 得成功；相反，当他们观察到行为失败的人时，则会怀疑个体对自身进行相似活动的能力， 进而降低自身行为的动机水平。同时，班杜拉还强调了模范的重要作用，如果对一个人的生 活产生直接影响的模范榜样，则将会有效地培养其自身的自我效能感，这也是个体的一种替 代性经验。 三是社会劝说。社会劝说是加强自我效能感的信息来源之一，有效的言语劝导不是漫无 边际的说教，而是应该密切联系实际培养个体对自身能力的信念，并且不断鼓励他们努力以 达到成功；相反，消极的言语劝导则会削弱个体的自我效能感。因此，言语劝说的作用在自 我效能感的形成过程中也是不容忽视的。 四是情绪状况和生理唤起。b a n d u r a 认为情绪状况和生理唤起也会影响个体的自我效能感 形成。个体在评估自身的能力时，往往会依赖于他们当时生理和情绪上的感觉。当个体处于心 情紧张、心理压抑或内脏高度兴奋时，心平气和的判读则比渴望成功的能力判断要好得多； 当个体沉浸在悲伤痛苦时，这些负面的情感反应也将会促使其自我效能感水平降低；在一些 涉及力量与耐力的活动中，人们常常把喘气、疼痛作为无效能的指标加以解读。还有一些研 究表明，过度焦虑则会造成个体低估自身的能力判断；积极情绪、消极情绪也会造成个体的 8 量表编制基础 自我效能判断发生变化。因此，个体不同的生理反应状态将会影响到个体活动的成就水平， 从而个体又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑，并以此来决定个体的自我效 能感。 3 1 2 一般自我效能感和特殊自我效能感 关于自我效能感的研究一直存在着“一般”与“特殊”的争论，那就是自我效能感是不 是只能是针对特定领域、特定任务的，有没有一般的自我效能感存在。这个问题的争论早在 自我效能感理论建立之初就已经存在，班杜拉最早提出的自我效能感是针对特殊领域的自我 效能感乜引。但随着对自我效能感研究的不断深入，不久便有一些学者认为存在一般自我效能 感，他们把自我效能感看成是一种个性特征，如：德国临床专家r a l fs c h w a r z e r ( 1 9 9 1 ) 认 为存在一般的自我效能感，这种一般性自我效能感主要指个体在应对不同环境的挑战或面对 新事物时所表现出来的一种自信心。s e h w a r z e 认为不但存在一般自我效能感，而且还编制了 一般自我效能感量表，该量表一共包含1 0 个条目、并且己被译为多国文字广为流传q 驯。国 内也有一些学者认为存在一般性的自我效能感，我国学者王垒将一般自我效能感定义为：个 体对自身适应环境、应付各种消极情绪的能力以及从事相应活动可能达到目标的完善程度的 评价和期望。并且与同事一起编制了一般自我效能感量表，后经过数理统计分析表明，该量 表具有良好的信效度。 但是许多学者都不赞成存在一般自我效能感的观点。国外学者b a n d u r a 认为，由于不同 活动领域问个体行为具有差异性，导致个体在完成某一活动任务所需要的本领、技能干差万 别，所以个体的自我效能感在不同的活动领域里是不相同的。我国学者边玉芳认为，一般与 特殊这两个概念是相对的，它们之间没有绝对的界线。特殊的自我效能是经过k 期的积累会 演变成一般自我效能感，这种自我效能是指向某一类活动或领域的，具有相对稳定的本质。 特殊的自我效能可以更好地预测个体在特定领域、特定情境中的行为表现，而“一般的”则 是个体内核中稳定的部分，它可以对个体一般情况下的反应倾向作出普遍性预测。 我们认为自我效能感具有不同层次性，如：体育领域的学习自我效能感相对于体育学习 中技能的学习自我效能感是一般的，但相对于学习自我效能感则是特殊的。一般与特殊是两 个相对的概念，一般自我效能感预测性较弱，但是预测范围广：特殊自我效能感对行为和成 就的预测性强，但预测范围窄。如体育学习自我效能感较科学自我效能感对体育学习成绩具 有更强的预测性，但是其对语文、英语等学科的学习成绩预测性较弱。 因此，我们在编制大学生体育学习自我效能感量表之前，首先要搞清楚编制的量表对针 对一般领域还是特殊领域的，然后再结合对学生在体育学习中存在的困难以及体育学科的特 2 7 高申春论自我效能感的主体作用机制 j 外国教育研究1 9 9 8 ，6 ：l 一5 2 8 b a n d u r a a s e l f e f f i c a c y t b w a r d a u n i f y i n gt h e o r y o fb e h a v i o r a l r e v i e w ，1 9 7 7 ，8 4 ( 3 ) ：1 9 1 2 1 5 9 两南大学硕十学位论文 点进行深入的调查分析。 3 1 3 能力与自我效能的关系 自我效能感是对个体能力的主观感受，个体能力的自我知觉按理应该是对个体能力的反 映，但由于受到各种因素的影响，这种主观能力感知可以是对个体自身实际拥有能力的真实 反映，也可以是对真实能力的歪曲反映：要么低估个体能力，要么高估个体能力。但在社会认 知理论中，对能力的认识也逐渐发生了变化，能力不是个体行为的固有属性，而是个体的一 种生成能力，个体的行为、情绪、认知以及技能都被囊括在其中。自我效能感理论中所讲的 能力，它是一种广义的能力，指个体胜任任务的能力。我们在研究中对于两种不同能力观点 的掌握是非常重要的，这将会影响到个体对自我效能感内涵的把握。关于能力和自我效感相 互匹配的问题上，许多研究仅是限于理论的分析，这也正是成为目前自我效能感研究的一个 重点和难点问题。我们认为在所谓的高估、低估问题上可能存在着一个“阈限”，如果超过这 个阈限，太过低估或太过高估都将会影响个人的发展，然而这些都需要进行一些列的理论与 实践研究。体育学习自我效能感问卷的编制完成，可以为这方面的深入研究提供可能性。可 以通过各种能力量表、自我效能感量表并结合个体的具体行为表现，再对自我效能感和能力 的相互匹配问题进行深入的探讨和分析。总之，厘清能力自我知觉与能力之间的关系，有利 于帮助学生个体建立合理而积极的自我认知系统，从而最大限度的激发自身的潜能，最终为 促进个体的发展提供帮助。 1 0 大学生体育学习自我效能感龟表的编制 4 大学生体育学习自我效能感量表的编制 4 1 体育学习自我效能感结构的理论假设 自我效能感理论起源于b a n d u r a 的“三元交互作用论”，“三元交互作用论”把人的个体 因素、外在环境和个体行为三者之间看成是相互独立、互相联系的关系，他把人的情感过程、 认知过程和生理因素在人的行为活动中所起的作用凸现出来，并强调了个体、行为与环境三 者之间的交互作用拉引。而体育学习自我效能感作为个体的一个主体因素，它同样是三元交互 作用的产物，并且它还会影响其它个体因素，也还会影响到个体对行为的控制感和对环境的 感受。因此，我们在研究体育学习自我效能感的内在结构时不能脱离b a n d u r a 的三元交互作 用论。 图1 体育学习自我效能感结构的初步结构图 本研究根据b a n d u r a 的“三元交互作用论”以及自我效能理论，并有选择性地吸收其它 的相关理论，构建出如图1 所示的体育学习自我效能感量表的初步框架( 图中p 是指个体因 素，b 是指人类行为，e 是指环境因素，l s e 是指学习自我效能感) 。据此，本研究认为体育学 习自我效能感应该包含个体本身的“能力感”、 “努力感”、个体对环境的“环境感”、以及 个体对行为的“控制感”等因素。其中能力感是体育学习自我效能感的重要组成部分。学生 的能力感应该包括个体对自身学习天赋的认识，以及对自己能否达成学习目标的认识。一个 体育学习自我效能感强的学生，他会认为自己有极高的运动天赋，自己在体育各个方面的能 力都比较好；对学习新的技术动作也比较自信；认为自己能很好的完成体育教学任务，对完 成学习的内容充满信心，相信付出就会有回报。相反，体育学习自我效能感弱的人，则常常 对自己的能力表示怀疑，对待学习的任务也时常感到力不从心，认为自己不能完成学习的任 务和目标。努力感是学生自己能不能做到努力学习的主观判断，曾有国外学者对自我效能感 定义为：自我效能感不仅包含对个体自身所作努力程度的估计，而且也包含在某种情境中所表 露出来的创造性和能力适应性。国外很多关于自我效能感量表都将努力感纳入了自我效能结 2 9 边玉芳学习自我效能感量表的编制与应用 d 上海：华东师范大学，2 0 0 3 ：6 5 两南大学硕十学 7 ：论文 曼曼曼曼曼曼曼曼曼暑舅曼曼曼璺量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量皇曼鼍曼曼曼曼曼曼寡曼皇曼曼曼曼曼曼曼量舅舅曼曼曼曼舅曼曼量 构中，因此，本研究同样认为，努力感是体育学习自我效能感量表的重要构成部分。体育学 习自我效能感强的学生，常常认为自己能管好自己，能让自己专注学习、专注于完成学习任 务。环境感是指个体对自己体育学习环境的感受，能不能积极有效地利用环境、能在需要的 时候求助于人，尤其是对师生关系的感受，是个体对环境的把握感。从某种程度来讲，学生 对于体育学习环境的感受与把握也能反映其自我效能感的强弱。因此，在编制体育学习自我 效能感量表中，把学生对体育课场地器材的感受、能不能积极有效地利用环境等都通通纳入 其结构中，并作为其量表的一部分。控制感是个体对自己体育学习任务的把握感和能否控制 学习行为的主观判断，是学生个体在体育学习中对自身生理和心理活动、个体行为的调节和 控制。控制感包括个体对学习情绪的控制、能否控制自己学习不走神等内容。通常情况下， 自我效能感强的学生觉得自己能很好的控制自身的学习行为和思想状况，这样的学生在遇到 学习困难的时候也会想办法去解决、他们不容易受到外界环境的干扰，一门心思的完成体育 课堂任务。 4 2 量表的编制原则 要编制一个性能良好的量表，对其编制原则的确定也是相当重要的。尽管量表编制的一 般性原则也适合体育学习自我效能感量表的编制，但是依据这些一般性的原则对其量表进行 编制是远远不够的，我们必须紧密结合体育课的学科特点来探讨体育学习自我效能感量表的 编制原则。因此，本研究着重从编制量表的内容、性质、测试格式等方面来确立编制体育学 习自我效能感量表的基本原则，并且编制有效的体育学习自我效能感量表也只有在遵循这些 原则的基础之上才能使测量的性能得到保证。 量表内容：编制体育学习自我效能感量表，最重要的原则就是所编制的内容必须紧紧围 绕自我效能感而不是其他内容。并且，编制一个量表不管如何特殊，掌握体育学习自我效能 感是关于学生个体能力的主观判断这一点很重要，同时我们对大学生体育学习自我效能的测 量应尽量同归因、自尊等相关结构的测量区分开来。 量表性质：本研究所编制的量表是针对具体学科领域的自我效能感量表，即体育学习自 我效能感量表，它不是一般性学习领域里的量表。因此，我们所编制的条目必须要紧密结合 体育学科的特点、性质，对大学生这一群体的体育学习自我效能感量表进行编制。 测量题目的表述：国外学者s c h w a r z e r 等人( 1 9 9 8 ) 指出，自我效能感量表的编制条目应该体 现出以下几个基本特征：每个测试条目的主语应该是“我”( i ) ，因为它测验的是个体的主观 判断；每个测试条目都应该有“能”、“能够”( c a n 或b ea b l et o ) 等动词，因为要明确的表 达这些个体行为都是基于自身能力所产生的；每个测试条目还应该包括一些具体的要求、任 务，从而表示具有一定的难度或障碍，