（高等教育学专业论文）通识教育与专业教育整合的理论研究.pdf

中文摘要 整合通识教育与专业教育，促进人的全箍与可持续发展是当今高等 教育的重大课题。本文运用文献法和调查法对通识教育与专监教育整合 的内涵、骛景、意义、合理性、目标及枫理进行了深入研究和论证，形 成了较完整的理论体系。 本文认为专业教育是指为学生从潦菜辞敬盟做准备麓教育，道识教 育是旨在建立人的主体性，以完成人的自我解放、并与人所生存之人文 及自然环境建立互为主体关系瓣教育。遥识教育与专监教育整合帮搔将 通识教育与专业教育有机结合，培养专业知识深厚，专业技能强，又具 备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的全面自e 扫和谐发展的离 级人才。本文逶过追溯蔑等教育发展史，搀断了邋识教育与专业教育整 合的必然趋势，并从追寻教育的终极目标、对应专业教育和通识教育的 本体露要、架麴科学与入文互逶酶耪粱三个维度论涯了邋识教套与专业 教育整合的学理依据。建立人的主体性是通识教育的目的，而现实社会 中，入在作为蟊的存在的弱时，还螫然要在为径会、尧德人服务中体现 出入的价值，因此，主体性价值与工具性价值应该是统一的，我们还| | 盥 傲到人文精神与科学精神的统一、理智训练与专嫂技能的统一、学问修 莽与入掺修养的统一，基性影响与毖性影响的统一，这嚣对关系构成了 通识教育与专业教育整合的目标体系。究竟该如何整合通识教育与专业 教育? 本文最嚣挺鑫了整合麴豢刘与魂铡。拭终嚣豹愿颦窝投入戆糖力 丽言，后三章是本文的重点，也是最集中体现作者思想之处，理应成为 本文的中心部分。 一 本文力求为高等学校课稷设计提供目标、原则、机制等理论依据， 以有利于高等学校在课程改革中探索更科学、有效的课程体系，从而掇 裹人才墙葬质量。 关键谲：i 蔻识教育，专鼗教育，整合，可持续发震，全蘸发震 a b s 鼍r 撞e t c u r r e n t l y 血ei n t e 目a t i o no fg e n e r a le d u c a t i o na n ds p e e i a l i z e de d u c a t i o f l t o i 掰p r o v e ab a l 赫c e d 勰ds u s 像i n a b i e d e v 烈o p 殛e 残t f o ri 媳i v i d u a 圭sh a s b e c o m eah o tt o p i co f i n c r e a s i n gi “1 p o r t a n c ei nt h ef i e l do fh i g h e r e d u c a t i o n 曩l i s p a p e r 蕴n s 谂e 秘弹o s e 鑫e 。m p l e t et 沁贸e 基e a l 蠡a 辙e w o 呔为r 墩e i m e 铲a t i o n o f b o 也g e n e r a l e d u c a t i o na n d s p e c i 龃i z e d e “c a t i o n b y i n v 燃t i g a t i l l g t h e 王r c o n c e p t s ，t h e o r e t i c a lo r i g 试s ，s i g n 濂c a n c e s ，豫t i o n a 撼e s ， p u 攀o s e sa 琏dp d n e i p l e s 瑚s p e c t i v 。王yu s i n g ar e s e a r c hf n e t h o dc o m b i n e dw i t h 1 i t e r a t u r er e v i e wa n d i n v e s t i g a t i o n 王珏氆l sp 鑫p 端) e e 搦i z e d e d 疆e 弱徼糖融s o 氆e 娥始。f e 如c a i o 毅w l i e h a i m st op r e p a r et h es t u 曲n t sf o rc 眦a h l o c c u p a t i o n s w 1 1 i l eg e n e r a lo “c a t i o n r e 稔犸t o 馕e 嘲) eo f e 魏e a 畦o nw 量矗e hf o o u s e s 淞壕e “骶o eb e i 馥鬈s ，黼d a i m st o a c c o m p l i s hs e l f l i b e n y a n dt ob u i l da ni n t e r a c t i v e r e i a t i o n s h i p b e t w e e nt h e “w h o l eb e i n g s ”a n dt h en a m r 雒e n v i r o n m e n ta sw e l la st 量l e h u m a ns o c i e 锣也戤w el i v ei n mi f r h 据r a t i o no fs 辨c i a l i z e da n dg e n e r a l e d u c a t i o ni st oa d a p tm e a d v a i l t a g e so f b o mt y p e s s ol h a tt oc u l t i v 缸eq u a l i t y p e 璐鲢s 姒l o 致a v e aw e l l 岛或融e 锚铋谯i nt 瓢岛l l o w 迦g ：鞭。南u n d s p e c i a l i z e d 虹o w l e 船e ；p r o f i c i e n ts p e c i a l i z e ds k i l l s ，r - e a s o n a b l ef o r e s i 曲协， 酗蠡e dp e r s o n 艇 移，糯d e 魏d is _ p o s 建i 鳓& b y 锨糙m g b a c kt ot 1 1 eh i s t o 疆t h i sp 印e rd e d u c t sm a t 协e i n t e 豁雠i o no f g e n e r a le d u c a t i o na i i ds p e c i a l i z e de m l c a t i o ni sn o to n l yt h ec e r t a i nt r e n df o r h i g 妇fe d u c 撕锄d e v e i 婶越e n t b u ta 王s o 饿es u p r e m e 嫩n yo f e d u c a t i o n t h e t r j a n g u l a t e da 1 1 a l y s i s o f 廿l e 黼e d 南rt i l e h l t e g r a t i o n ，t 1 1 e 疗a m e w o r k o f e 巷毪e 。菇s c i e n o 毫o g 乎疆e f 旗墩凌e 疑d g eb 晓张娆t h 8 i n 把滁e 娃。热so f h u m a l l s o c i e 妙a l s op r 删d e d am e o r e t i c a l p r o o f t h es l 】：b j e c t i v 酶o fh u 氆醐b e i n gi s 编ec o f eo fg 粥e 翻e d h e 蕊摊 h o 、e v e r w h i l e 、v ea r el i v i n gi n 也i 8r e “i t yw o r l d ，、em u s ta 攒a n g et o 珏 p r e s e n to u rv a l u eo fb e i n gh u m 甜l si no u ri n t e r a c t i o nw i t ht 1 1 es o c i e t y a n d o t h e rm e m b e r si nt h i ss o c i e t y h e n c e ，也ev a l u eo f s u b j e c t i v i t ya n d t h ev a l u e o f 劬c t i o n sm u s tb ec o h e r e n t t h ea u d l o rp r o p o s e sm a tt 圭l e r es h o u l dau n i t y b e t w e e nm e f o l l o 、撕n gf i v ep a i r so f r e l a t i o n s ：m es p r i to fh u m a ns c i e n c ev s n a t u r e s c i e n c e ；t h e 订a i n i n g f o r k n o w l e d g e v s s p e c i a l i z e d s k i l l s ； 也e e d u c a t i o nf o ri n t e l l e c t u a lv s m ee d u c a t i o nf o rp e r s o n a l i t ) r ；a 1 1 d 也ev i s i b l e i n f l u e n c ev s t h ei n v i s i b l ei n n u e n c e t h e s ef i v ep a i r so fr e l a t i o n so u t l i n et h e o b j e c t i v e 如m e w o r kf o r 协ei n t e g r a t i o no fg e n e r a le d u c a t i o na n ds p e c i a l i z e d e d u c a t i o n ，t h eq u e s t i o nr a i s e d h e r ei s “h d w ，o ne a n hc a u l dw ei n t e 乎a t e g e n e m le d l l c a t i o na n ds p e c i a l i z e de d u c a t i o n ”a tt 1 e l a s tp a r to fm i sp a p e r ， s o m e p r i n c i p l e sf o r 也ei n t e 铲“o n a r e s u g g e s t e d t h el a s t 讥汜ec h a p t e r si st 1 1 ef o c u so f t h j sp 印e r n sa l s ot 1 1 ep a nt 量1 e a u t h o rs h o w sm o s ti n t e r e s t si 芏1 ，a sw e l la sm e p a r tt h a tm o s t t i m ew a si n v e s t e d t o t h ea u m o r so p 主1 1 i 彻o fv i e w sf o n l l e dd u r i n gt h er e s e a r c hi sr e p r e s e n t e di n t i l i sp a r t t o o t h i sp 印e ra i m st op r o v i d et 1 1 e o r e t i c a l 矗a m e w o r kf o r 也eh i g h e re d u c a t i o n c u r r i c u l 啪d e s i g n o n o b j e c t s ，p r i n c i p l e s ， a n d c o r n p o s i t i o n s o 也a tt h e c u m c u h nr e f o mc o m da c h i e v em e9 0 a 1t of b r mam o r ee f f i c 王e n ta n d p r a c t i c a ls y s t e m t oi m p r o v e 血eq u a l i t yo fe d u c a t i o n p r o 目姗s k e yw o r d s ：g e n e r a l 量d u c a t i o n ，s p e c i a l i z e de d u c a t i o n ，i n t e 铲a t i o n ， s u s 诅i n a b l ed e v e l o p m e n t ，b a l a n c e dd e v e l o p m e n t l 导论 一、研究问题的提出 近现代意义的大学诞生以来，人们对“大学的使命大学究竟应 该培养什么样的人”这问题的探索与争论就从未停止过。深入研究不 难发现，爨晕麓大学，鳃意大剽翁萨慕诺大学、波隆那大学及法国的巴 黎大学等均带有很强的专业性，它们以培养医生、法官、神职人员等专 业人员为罄镌，“所有中超纪大学酶蘩本餮鹣是专邀教育，时代骤求大撼 受过良好激育的人以满足需求，大学接受了这一任务。法律、医学、神 学和艺术都是需要有畿力并受过教育的人所从事解专业。大学正提供了 这些教枣”。增文艺复兴以后，随羞科学主义的兴趣，大学的专业教育啜 的更加突如；工业社会导致了人的“物化”与“单向度发展”，在经验主 义、功裂主义思潮懿影漉下，大学麴专亟教育鼓捺疯了掇端。 与此同时，些思想家和教育窳从人的自由发展的熊度弘扬自由教 育帮普通教育。其中最典型的就是英遴i 9 整纪豹大择学家耪文学家鳃璺 及其所很导的自由教育思想。纽曼认为大学教育成为自幽教育而设。其 “自由教育”是“心智、理智和反恩的操作活动”，以心智调练、性格修 莠秘理智发展为髫标。为知识本身蜘尽的疆追求知识，趄进行这一教育 的重要途径。他反对在大学熙进行狭隘的专业教育，认为，一个人如果 攀撵鹚知谖趱菇骞特殊馒和经验性，夥么绝就越没有翔谈，教育也就越 不是自由的。缀曼的思想在英国产生了很大影响，也造就了以牛津大学 为代表的绅士教育模式。现代社会，毒予辩学技术的飞速发最，遣带来 了人口膨胀、环境恶化等一系列严遂影响人类发展的重大问题，人们发 现这些f 刚瑟往往牵涉到方方面面，不是一个或几个专业领域能够解决。 人类社会要实瑷可持续发展，更本嫒的是要“超如对人的自然存在直接 需要的发展，深刻认识到人生的意义、生存的价值，而指向人的自我创 。如无特别说明，本文巾的“大学”和“高等教育”均措高等本科教育， 。s + 龟， r 镪t 琏 驻s 嚼嚣l 啦d 砖鲑o s 蚋主罐 o 鞠d t 两s 硝蝴m 秘u 饿弧e 融嫡 x 造、自我发展、自我实现这一无限的目的”。近半个世纪以来，一种源 予古老，又被赋予全新意义的概念一通识教育，目益受到高等教育学 者们的关注。通识教育与专业教育的理念一直交织着对现代大学产生重 大影响。正如美国高等教育学家哈佛大学教授莱文所言：“大学应该培养 专才还是通才? 每过四十年左右，美国就会在这一问题上进行一次大辩 论”。 英国哲学家怀特海认为：“没有人文教育的技术教育是不完备的，而 没有技术教育就没有人文教育教育应该培养学生成为博学多才和术 精艺巧的人。”整合通识教育与专业教育，促进人的全面与可持续发展成 为当今高等教育的重大课题。虽然教育界普通呼吁整合通识教育与专业 教育，但就目前的研究而言，有二种值得注意的趋势：其一，计量实证 研究多于定性与本质性的研究；其二，移植或模仿西方模式多于探索或 创建有中国特色和各校自身特色的模式。这二种趋势存在的根源在于： 理论的贫乏。由于欠缺较具深度的理论基础，对通识教育与专业教育整 合的内涵、目的、原则和运行机制缺乏系统的理论研究，使各大学在认 识上，常常在通识教育与专业教育之间摇摆不定；在实践中，“课程设计 不免流于任意而缺乏体系，开设课程数量虽多，而流于自助餐式之 流水席，使学生无所适从。也由于欠缺理论的基础，所以课程没计与教 学实务不免模仿西方模式，移植国外大学之经验，而较少创新并具有自 己文化特色之科目。”固本课题研究将在理论上对通识教育与专业教育整 合的内涵、目的、原则和运行机制进行系统研究，力求在前人的基础上 有所创新，使之形成较完整的理论体系。倡导通识教育与专业教育相结 合，重构一种面向新世纪的高等教育的新理念，帮助人们更新教育观念， 形成正确的教育目的观。在实践上，本研究成果将为高等院校课程设计 提供有力的理论支撑，有利于高校探索并建构更科学而有效的课程体系， 促进高校的课程和教学改革，从而培养具备较强综合素质的专门人才。 。鲁洁通识教育与人格陶冶，教育研究，1 9 9 7 ( 7 ) o 王英杰美国高等教育的发展与改革北京：人民教育出版社，1 9 9 3 ，第j 3 9 页。 。黄俊杰大学通识教育的理念与实践，华中师范大学出版社，2 0 0 1 ，第3 页。 2 逮过上述方式，本深题研究力求徽剐基荟窭与应耀，莓内与鬣外、宏 观与微观、定性与定量等方面有机结合。为通识教育与专业教育的整合 提供有力鹄透论支襻和实践证溺。 第一章概念内涵的厘清与界定 一、“专业教育”概念( s p e c i a l i z e de d u c a t i o n ) 人类裹等教鸯静超源可以遗浚褥很远。吉希蘑时期鞫拉图酶“阿蕊 德米”学圜被公认为是较早进行高等教育的场所。在中国，高等教育起 源予殷商时代静“右学”。这些古老的教育形式与现代大学福距甚远，与 现代大学有着“血缘”关系的还是u ，1 2 世纪产生的中世纪大学。从中 世纪大学的产生及其办学模式不难看娃：l ，大学教育开始带有比较强的专 盟性。申然纪大学“主娶是培棼专盟入才麴职监学校，只楚在畜羧麴意 义上可以说它是为学习本身的概念而存在的。大学在满足专业、教会和 政府对各耱入麴霰要静过程中不断发鼹。”曾瑗干大学就其越源两言己不 同于古典意义的大学，它们与行会类似，专业教育也随着科学技术的发 展和学科的分佬而逐渐从人文教育中分离出来并得到了快速发展。今天 知识剧增的程度与知识燹薪的速度，超过了以往任何时代，两虽还在加 速，因此，大学分学科或专业培养人才是一种必然的选择。 我们蓑先嚣癸对“专盐”这一概念进耄亍缝清和赛定。爨蓠，各重要 辞书及教育著作对“专业”的定义各不相同： 教鸯大辞典：“专蓝”译自俄文，攒“中国、苏联等闺高等教育 培养学生的各个专门领域，它趣根据社会职业分工、学科分类、文化科 学技术发展状况及经济建设与社会发展需要划分的。高等学校据此制定 培养尽标、教学计划，遴行招生、教学、分懿等项工作，为国家培葬、 输送所需的各种专门人才；学生按此进行学习，形成自己在某一专门领 域懿专长，为未来躲联避活动徽准备。大傣榻当予莺际教弯标准分类 。离莓教育学麟论胡建牮等著，我苏、教窍氆舨社，第l 豁夏。 。高等教育学新论嘏建华等著，淡苏、教育出版社，第1 8 8 页 正 逮过上述方式，本深题研究力求徽剐基荟窭与应耀，莓内与鬣外、宏 观与微观、定性与定量等方面有机结合。为通识教育与专业教育的整合 提供有力鹄透论支襻和实践证溺。 第一章概念内涵的厘清与界定 一、“专业教育”概念( s p e c i a l i z e de d u c a t i o n ) 人类裹等教鸯静超源可以遗浚褥很远。吉希蘑时期鞫拉图酶“阿蕊 德米”学圜被公认为是较早进行高等教育的场所。在中国，高等教育起 源予殷商时代静“右学”。这些古老的教育形式与现代大学福距甚远，与 现代大学有着“血缘”关系的还是u ，1 2 世纪产生的中世纪大学。从中 世纪大学的产生及其办学模式不难看娃：l ，大学教育开始带有比较强的专 盟性。申然纪大学“主娶是培棼专盟入才麴职监学校，只楚在畜羧麴意 义上可以说它是为学习本身的概念而存在的。大学在满足专业、教会和 政府对各耱入麴霰要静过程中不断发鼹。”曾瑗干大学就其越源两言己不 同于古典意义的大学，它们与行会类似，专业教育也随着科学技术的发 展和学科的分佬而逐渐从人文教育中分离出来并得到了快速发展。今天 知识剧增的程度与知识燹薪的速度，超过了以往任何时代，两虽还在加 速，因此，大学分学科或专业培养人才是一种必然的选择。 我们蓑先嚣癸对“专盐”这一概念进耄亍缝清和赛定。爨蓠，各重要 辞书及教育著作对“专业”的定义各不相同： 教鸯大辞典：“专蓝”译自俄文，攒“中国、苏联等闺高等教育 培养学生的各个专门领域，它趣根据社会职业分工、学科分类、文化科 学技术发展状况及经济建设与社会发展需要划分的。高等学校据此制定 培养尽标、教学计划，遴行招生、教学、分懿等项工作，为国家培葬、 输送所需的各种专门人才；学生按此进行学习，形成自己在某一专门领 域懿专长，为未来躲联避活动徽准备。大傣榻当予莺际教弯标准分类 。离莓教育学麟论胡建牮等著，我苏、教窍氆舨社，第l 豁夏。 。高等教育学新论嘏建华等著，淡苏、教育出版社，第1 8 8 页 正 懿漾程嚣趔( p r 。g r a 浆) 或美黧高等学校熬圭修。” 现代汉语词典：“专业”是指“高等学校的个系里或中等专业 学校塞，校据秘学分工藏生产部门静分工攒学盈分成斡门类”。 这塞， “专业”指学业门类，其划分依据为：科学分工和生产分工。 厦门大学编高等教育学：“专业”搔课程的种缎织形式。 联合溪教科文组织所缡国际教育标准分类中，没有出现专业 词，对应出现“课程计划”。大学由农学、文科、教育、工学等名髓 繁多的系，稀或学院缎成。学生在慕系选舞一维豫程计划，这一缀课程 计划内常有些课程要到其他院系去上。也有这种情况，同一种课程计划， 由子重点不同，往往在一个阻上酶系中进行。 可苏分毫鼋得墨，“谋程计 划”与“课程的一神组织形式”内涵棚同，也与美国高校中的专业概念 相同。 笔袭较认同卢晓客、藩孝戴在菇等学校“专业”内涵研究 一文 中对专业定义的修改：“专业，就是课程的种组织形式，学生学完所包 含的全部谋程，就可敬形成定兹翔谈与麓力结鞠，获得该专救懿毕盟 证书。图际教育标准分类称为课程计划( p r o g r a m ) ，美国高等学校称 为主修( m a j o r ) ，原词泽裔俄文，蒋指中麓、苏联等莺离等教育培养学 生的各个专门领域。 综合以上概念，我们可以确定“专业”有如下特点： l 、是褰等学校培菸学生懿主要载体，按照一定的标准划分不阕领域。 2 、专业依托于课程的组织和设计。 3 、每令专遭都舂一个科学懿知识体系。 “专业教肖”有广义和狭义之分。 广义的“专业教育”与嵩等教育是同义的，它与中小学所实施的普 遇教育摆区别，也包含一些“专业”之外媳教育。 o 蹶骧远教舅太辞典( 第三卷) 上海：上海教育出黄疑挂，1 9 9 i ，第2 6 页。 o 串蓬社会辩学浣语富辫究所谲舞编辑室，斑程援语遴典戴隶：舞务窜警镑，1 9 9 5 ，第5 l s 夏。 o 潘懋元王伟廉高婶教育学福州：福建教育出版社1 9 9 5 ，第1 2 8 贞 9 联合盈教科文组织教育统计局镰、国家教育委员会教育发展与政策研究中心译，国簖教育标准分类l s i 北求 人民教弯避凝鞋，1 9 8 8 ，幕2 4 6 簧。 o 卢癌东、降拳藏高簿学校4 专照”内潘研究，教育研究，2 2 ( 7 ) 。 “整钵、全都”等，“识”作“了解”、“瓣囊”、“学穗”、“嚣圭| 羹”、“智 慧”等义，罾是认识活动的过程及其结果。可见，“通”、“识”与英语g e n e r a l 的含义是檑通的，不过，磁较谣方对g e n e r a l 的理解，中国人曼赋予“通 识”以毅的内涵。台湾学者认为，把g e n e r a le d u c a t i o n 译为“通识教 育”是最为精当的，中国文化将g e n e r a l 的理解进一步深入到人生观、 份值囊、历史残謦噩审美观领域，集中反映了中国文化对学阚人生、知识 衡慧、道德文章、做人做事等完美境界的追求。 对予逶谖教育豹内涵，学者们众说纷纭。我鬻李曼黼等学者搜集了 从1 9 世纪初期通识教育一词被提出以来到目前为止的、具有一定代表意 义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述，共计5 0 种左右。运用理您 类型方法进行分橱，发现这些表述分别是从通识教育的性质、目的、悫 容三个角度来界定通识教育概念的。在比较、抽象的基础上，将通识教 弯概念定义为：“裁性覆两言，通识教弯是藩等教育的鳃藏部分，是所有 大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养 穰极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发震的入和国家公民；就 其内容两言，通识教育是一种广泛灼、非专业性的、非功利性的基本知 识、技能和态度的教育。”印 笔老认先此表述就通识教育的疆豹恧言，社会本位颡向过于明显， 认为台湾学者黄俊杰的表述：通识教育旨在“建立人的主体性，以完成 入之自我解放，并与入所生存之人文及垂然琢壤建立互为主体关系”更 为准确。 三、“整食”概念 按照现代汉语汉典的勰释，“整”指“全部在内，没有剩余或残 缺”，“合”指“结合在一起，共同( 跟分相对) ”。从字表上看，“整合” 憝指将攀羲结合到一起，形成整体，惫含全部在志，没骞剩余菇残缺。 从哲学角度分析，“整合”与“分化”是相对的二个概念，“憨合”是将 o 现代汉谱辞典，商务印书馆1 9 9 6 年版，第1 6 0 4 蕊。 o 现代汉语薛典商务印书馆1 9 9 6 年版，第5 0 6 页 。车至露。邋滚教弯一静大学教弯鼹，憩索：薅华犬学毫袋挫，1 9 弦，第1 7 夏。 o 黄俊杰太学通识教育的理论与实践，华中师范大学出版杜，2 l ，第4 l 页。 ， 部分联系起来，构成整体；“分化”是将整体分割成局部。“分化”与“整 合”是事物变化发展过程中二种必然的活动，它们导致l 鼹事物的不断灭 亡与毅事物麴不断产生。没有“分”裁不会有“合”，葱没有“合”也不 会“分”，它们鬣互糖对立，又紧密联系。大学教育同样也是个不断进 行“分化”与“整合”的过程，不同的学生，可依据其自身的知识水平、 兴趣爱好、需要及未来发展的可能性，选择不问的学科专业和课程接受 教育，并力求成为具有独立个性的人才，这是教育的“分化”过程；另 一方西，我们又必须弓l 导学生兼顾逶识与专业、基础与应用，人文与科 学豹教育，克服片西性发展，达到全蚕秘谐豹发震，这是教育的“整合” 过程。 通识教育与专业教育整合郎指：将通识教育与专业教育有机结合， 培养专业知识深厚、专业技能强，又具备远大眼光，通融识见，博雅精 神和优美情感的全面自由和谐发展的高级人才。 第二牵递识教育与专业教裔整合理论产生鑫冬背景 追溯高等教育的历史可以发现，不闻的时代，对高等教育的需求不 同，使得高等教育的目标定位不断转换，但始终要么关注着人的主体性 价值，要么关注着人的工具体价值。由于社会历史原因，人的主体价值 与有用性常常是割裂的，个人需要和社会需要还无法完全统一，赢等教 育爨爨标也裁撼摆不定。考查通识教育、专业教育的发浸史，让我们着 到历史发展的趋势、时代进步韵要求是遗识教育与专业教育携手并进， 摆脱片面性、局限性，促进入的全面自由和谐圭氇发展，豳必然王酗逐步 迈向崮由王阔。 、自由教育溯源 囱由教育的思想起源予古希腊，吉罗马时代。在当时的历史条件下 皇虫教弯只适合与奴隶，工匠摺对的“鱼由入”，它是少数有闲盼级的特 权。“乙i b e r a l 要d 珏e a t i o n ”中的“l i b e r a l ”是“自虫的、辫敖的、不受 站在鑫崮教育的立场主，两没有结合专业教育本赛进行综合考虑，忽浚 了发展变化中的社会现实的实际需要，未能对科学革命作出积的反应； e 口使就自盘教育本身而言，德也十分着重古典学科，特剐是文学的学习， 把自由教育严格避限制在理智培养上，而把美德的培养排斥在外，我们 应该清醒地看到纽曼自由教育的阶级局限性与个人局限性。 二、科学教弯豹兴起与专业教弯 1 6 世纪后半期到1 7 世纪初，资本主义在英因迅速发展，资本主义 生产的发震，许多工监生产部门中高虢瀚新的技术发鹞弱竣进，吸及薪 大陆的发现和薪航路的开辟，促进了近代囱然科学的发展。以搪根为代 表的新兴资产阶级推祟科学知识，提倡“知识就怒力量”，箍们以唯物主 义经验论为基磷，倡导实验的归纳法，这张讲求实际效果的知识价值论， 成为科学主义兴起的标志，伴随自然科学的发展繁荣，专业教育逐渐墩 弋吉荚蠡壶教育，西在嵩等教育中占据主强遗位。奁1 9 超纪以焉，随誊 社会进步和工业的发展，自然科学发展愈采愈快，各种发明创造日益增 多，在鲳然科举领域灞现了獒有决定意义晌三大发现：缝量守渔帮转纯 宠律、细胞学说、进化论。人们力求把发明创造应用于生产劳动，交通 邋输和社会生活等方丽，极大地促进了生产力的发展，推动了社会的前 进。科学的豆大进步，发明携频繁诞生，改变着整个世器的西貔，也加 速了知识的分化进程，激发了人类对科学知识教育的强大需求，必然影 嘛舞高等教育。在吉典塞壶教育酌大本蕾荚灌于i 9 世纪三、四十年 代爆发了古典自由教育思想与科学教育思想的激烈论战，哲学家、教育 家斯宾塞和自然科学家、教育家赫膂黎是科学教育的主要倡导者。 斯宾塞对传统的古典自e l l 教育避行了十分尖锐的批判。他明确提嫩， 溺时英阔学校激育中的“装饰主义”的传统习惯势力是如此的强大以致 攀生麝学魏蠹餐大郝分恩生产活动笼关，疆同生产活动有直接关系的大 量知识又完全被忽略了。他认为，传统学校教育追求的是“装饰先予实 瑙”，摄少考虑箕谍程海赛是否真正对一个人约，各智发爱帮鼓会遂步有好 处。因此，斯宾塞强调指出，科学教育必须取代古典教育。只有这样， “建在鲁然蕊捧方瑟的餐力调练，这瓣落练不仅包括了各耪事物以及它 们的力量，而且也包括了人类以及他们的各个方面，还包括了把感情和 意志转化成与那些规律协调一致的真诚热爱的愿望。坶通过其有新意“离 虫教育”培养爨来的人，既具有所需要的知识和技能，又具有热情、活 力和诚实的品质，以及健康人的强壮身体和很好地行动的真诚愿望。从 本质土来说，这释人已经与爨然要完全襄谐一致。瑟对当时荚毽在应髑 科学方面落后的情况，赫胥黎大声疾呼科学知识的重要性。他认为，首 先，科学知识与社会进步有蓿密词麓关系。菡为聪代文懿依赖予鑫然科 学，工业生产和筒贸活动也都与科学知识有着直接而紧密的联系。其次， 科学知识与民族成功有着密切的关系。同时，科学知识与人的心智发麓 有着密切麓关系。困为只有依靠科学知识，一个民族才能强大，人类的 心智才能得到充分的训练。正因为如此，其他任何教育都无法代替科举 教骞。赫臀黎与簸宾赛鬻嚣僚大之楚在予，毽们在提蔼科学知识与科学 教育的同时，也主张进行人文教育。赫胥黎明确说：“单纯的科举教育确 实与单纯静入文教育一样，将会造成理智盼撵益。”孕只有强调科学教育 与人文教育具有同等的地位，才不会培养垃 片面发展的人，才能使学生 获得真正的文化。 出予社会遴步、科学发展麴要求，加之掰宾塞、赫礴黎等人的努力， 自然科学教育终于在大学教育里占有了一席之地，获得了飞速的发展， 姨忿，种建立在饕逶羧畜基础之上的专业教弯形式产生了。大学开始 围绕着各种学科、各个专业、各门课程组织其教育形式和内容。专业教 育由于对应知谈分讫、社会分工的需要，谯有穰予学控缝缓教学，戒必 避现代藏等教育中的必然形式。随着时代的发展，专业教育有不断强化 的趋势。 三、王堑化与职业教弯 工业革命之后，资本主义得以迅速发展，科技的日新月异，工业化 时代豹羽来，搜大学瑟益受露社会鼢关注，蘑瓢社会懿逮缘志向中，0 。 毋赫胥黎：辩孝与教宾，莘孛燕、平薮译，j 豪：a 舞教弯凄版社，第粥更。 o 赫胥黎：科学与救肖，革中藤、平渡译+ 北京：入民教育出版社，第7 6 页。 1 3 簸藤星大学就此成为本鲻戆教育、研究、墙髫眩咨谒和残暴箍广鲢中，0 与基地。范海斯的办学思想和办学模式后来被人概括为“威斯康璺思想”， 蒇瓶康星大学实践了这思想，大大促进了逮区经济发麓，它懿成功馒 缛众多的州立大学竟相效法，从此， 会。高等教育服务社会职能的蹬现， 大学的活动开始越过围墙，遍及社 开了大学与社会各个领域全面合作 兹先河，淹等教育扶此不仅姣据学科导淘设置专业垮养人才，还开始毳 向市场、面向职业，实施职业教育。 职鼗教育与专监教育福比，更强谖与经济、专会发展蕊霉鼗对应， 强调学生职业技能获得，因而所学知识技能更具体，更具经验性，学生 的适应范围更狭窄。专业教育还需考虑科学学科鼢翔分，隘及人数自身 露要方西因素，因丽其覆盖西大于职业教育。 第二次世界大战之后，各国政府将注意力由战争转向建设，经济的 增长带动了社会竣浍、辩学、文化等各方纛的发展，也飨世爨麓等教肖 带来了深刻的变化。经济水平作为高等教育发展的基础与前提在现代社 会中愈采愈明显了；经济结褊豹变化或迟凌早总会影嚷淼等教臀麓学科 专业结构；经济发展改变了鬻等教育的功能，为商等教育发挥更大作用 掇供了广阔的社会背景，经济发展交革了高等教育髂传统观念，高等教 育偷德蕊发生了巨大的变化。职业教育因踅接对应于经涛发展魄需要， 得以快速发展，职业教育课程在高等学校课程中已l 经占有相当的比重。 “君子嗡予义，小夫嗡予剩”豹鼹念一去不复返了。然薅过度追求离等 教育的经济效益，也带来了高等教育的经济化的趋势，一时间高等教育 市场讫、商品优的盈专不绝予耳，人们在热衰予菇等教育兹经济效益 雩， 忽略了对人的关怀，忽略了大学是教育机构，它的性质恐怕永远不会与 企业、工厂等经济祝构等同。 四、凰归教育本位与遇识教育 在功利主义思想的主导下，高等教育世俗化趋势目益明强，专业教 弯、职泣教弯倍受重槛瑟盘囊教育淹受冷落。过瘦斡专监囊二、联、盐倪教 育带来了一系列的问题，人仇在追求物质利益的时候，忽视了精神追求， 程的报告。该掇告提出通识教育酶霆憝是培养有教养酶人。有教养憝人 除了要精通粱一知识领域外，还需具有下列品质：思维清晰有效，正确 而有批判性，表达准确有力，批判性地了解泰然、社会帮人文方瓣静辩 识，掌握实验、数学分析、历史文献分析等基本研究方法、理解异质文 化、克服偏狭的文化视野，对伦理道德闽题能做出帮慧的判断和道德的 选择。这一攫告，褥通识教鸯与专业教育整合在一起，并鹎确通识教育 包含伦理道德和价值观教育。哈佛大学的这次教学改革成为通识教育第 三次篱灞来临的先声。第三次遁识教育运动集中予对具体的课程计划的 探索，各学院根据工业社会发展对人的素质提出的要求推出了各种通识 教育深程方案，通识教育舀标褥至q 进步澄清，课程得瑙了充实和改遂， 薅蝥队伍也不断充实。我国台湾和香港地区，二十世纪八十年代掀起了 通识教育改革高潮，大陆于二十世纪九十年代也普遍开始加强人文素质 教弯葶瑟遽谚 教育，虿觅这已是一场波及全球鲶教育革命。 通过对高等教育发展史的追溯我们可知，从古典自由激育到专业教 育、职监教育，孬蓟通谈教育，教育麓合到分，再出分菇台，这是历史 发展的必然趋势。通识教育是对自由教育的超越，既有所继承，又有所 舍弃和发展。通识教育继承了囱由教育对人性发展的重视，舍弃了只为 少数有闲阶级服务的责羧教育戴彩，成了为全体公民提供的紧密联系的 当前社会与专业教育有机结合的教育。 第三章我国大学专业教育与通识教育现状分析 我国大学专业教育与通识救育的现状如何? 它们各自存在什么问题 与经验? 它们之间是割裂的，还是整合的? 专业教育或通识教育培养能 大学生是黉受社会欢避，是否令学生自己或学生家长满意? 出于对以上 问题的思考，笔者走访了国内部分高校，并对它们部分专业的教学计划 进行了分辨研究，大致了鼹7 我匿大学专敛教弯与遵识教弯憋瑰状，为 进一步探綮专业教育与通识教育整合的目标、原则、机制提供了实证依 摇。 依据对北京大学、华中科技大学、深圳大学、宁波大学、湖南师范 大学五所嵩校静谲查，笔者分麓选取个文耱专监秘一个理释专显，对 五所高校的人才培养目标、课程设置和课程实施方式进行比较研究，以 了解各校专业教育和通谈教育实施状况。 一、人才蜷养目标分析 通过对五所高校人才培养目标的考察，我们发现有如下特点： l 、普遍注羹基本理论、蒸础知识、基磷技能麴学习。五所裹校无论 文科还是理科专业均强调学生要打好扎实基础，在课程设置中，基础性 课程比重氇较大，基本体现了各校人才培养舀标盼要求。 2 、要求学生掌握广博的知识，强调培羚宽口径人才。华中科技大学 掇融要培养口径宽、邋应面广的人才，北京大学提出要造就高质量、多 瑟匿麓人才，潮燕瓣范大学、宁波大学也均要求学生具备广媾的知识。 大部分学校开设了多个专业方向，湖南师诫大学和宁波大学还歼设了辅 修专遭深程帮双学位专渣谦程，乾京大学、二年级不分专韭，学生可 以跨院系选修课程；华中科技大学生物技术专业则明确提出要注重学生 人文社会科学和经济管理群学的基本素质静培养。 3 、浚重培葬学生的科研能力，人才培棼重心潜通较高。五所高校全 都提出了为科研机构、高校培养人才的目标，均强调培养学生的科学研 究稠技术开发戆力。北襄大学历史专选提瞧要壤莠能独立进行纫步学术 研究的高质量人才，华中科技大学则提出器培养在教学、科研、科技开 笈及管璜等方鬣其有懿好素矮的人才，潮麓舜藩大学和深蓼l 大学、宁波 大学均强调要培养能进行基础或应用研究、技术歼发的高级专门人才。 人才培养目标均定位予研究黧、开发型或管理型，层次较高。 4 、蕾校培券目撂能反映英办学层次、水平，体现出各校自身特色。 j 也京大学和华中科技大学属于国家9 8 5 工程重点建设学校，它们的人才 墙券嚣豁定蕴雯蹇。将裂是l 艺京太学更疆鬟注重学生的磺究能力酶培莠， 、矬重对学生进行科学、完整、系统的学术训练。华中科技大学则要求学 生受到科学研究及工程应耀双重技畿和素质调练，这也体蕊了该校的历 史传统和办学定位的要求。深圳大学作为一所办学历史不长的特区大学， 则要求学生受到基础研究和应用研究的初步训练，其目标是培养具有良 好科学素莽躲专f - 】人才，可见它的定位又樱对低一点。 然而，五所高校的人才培养目标也存在不足之处：其一，各校基本 是，扶提高工 乍逶应健的爨度来据宽专监蘧，忽滋了对学生合理翔浚结稳 的探索。从通识教育角度考虑，忽略了对学生社会交往能力、语言表达 能力、审美能力、创新能力的培养，对专业素质的培养较重视而学生“做 人”方面的教育强调得并不多。相对丽言，北京大学和华中科技大学的 人才培养目标较全面。其二，人才培养目标定位偏离，缺乏层次性和多 样性，精英教套鹃痰迹还稷骧显。多数高校以培养磺突型人才为毯标， 而事实上，即使悬北京大学也有不少学生毕业后并不一定都进入研究单 位或考上磷究生，许多学生将成为企攀监单位从事实际工作的应耀性人 才，这方面湖南师范大学和深圳大学在人才培养目标中有所反映。 二、课程设置与课程实施方式分析 液1 最所高校谍程设鬣情况( 文科专她) 、掌校 毙索大学华中科技大学 滚# l l 大学湖南瘵范大学宁波大学 项匿、 年份 2 0 0 32 0 0 11 9 9 91 9 9 82 0 0 l 专业名称历史学汉语言文学汉语言文学历史( 非师范)历史学 总学分 1 3 72 0 21 4 01 6 2t 5 0 5 必修与选修课百分比 6 2 ：3 77 3 ：2 77 t ：2 97 5 ：2 56 4 ：3 6 专业教育澡程学分 8 s 8 57 8 。5 48 4 6 08 5 8 29 3 6 2 b 恻 通识教育课程比例4 6 3 56 6 5 4 65 6 4 07 7 4 85 7 5 3 8 实践环节学分占慧学2 0 ( 舍予谦程1 5 ( 含于谦糕内)1 7 含予谦程 分比例 6 4 5 7 2 8 内) 1 哇9 内) 1 1 袭2 五黢高校渫程设萎馕琵( 理科专业) 学校 l b 焱大学华中科技丈攀 深圳大学湖南烀楚大学0 。波大学 项目、 年蹬 2 0 2 0 0 l1 9 9 91 9 9 82 0 0 1 专业名称环境科学生物技术生物技术生物技术生物技术 总学分 i 52 1 9 51 4 21 6 01 5 5 一岿修与选修瀑露分比 6 8 ：3 48 8 ：1 27 9 ：2 i8 2 ：i 86 7 ：3 3 专、业教育课程学分 8 8 5 6 6109628460976i 92、s60 跪铡 通识教育课程比例4 6 3 46 5 5 3 858406339 62540 实践环节学分占总学 644 5 2 0 2 0 ( 含于谋稳 1 4 ( 含予凝疆肉) 1 8 ( 含于深程分魄捌内) 1 4 9 内)12 注：表1、表2中湖南师范犬学模堍b良选谦归八通识教育课程分橱以上薅表，我 | 、3 可煞五校课程设嚣的特点： 1 、冬校通识教育课穰比重有所增加，平均已达4 0 左右，说明各校 普遍较重视通识教育。然甄，仔细研究各校的通识教育课程就会发现， 从课程设置广度、结构的合理性方面都难以令人满意，湖南师范大学的 模块限选课和宁波大学的学科选修课，虽尽力拓宽专业面，但所设课程 受原专业影响还是十分明显，有些课程实质可归入专业课之列，因而， 通识教育课程比羹有虚高之嫌。 2 、选修课比重上升，学生自主范潮有所扩大。五所高校的选修谍文 科均达到2 5 以上院弼，理科平均达到2 0 ，表萌学生选择课程的范瀚扩 大，自主性增强。僵学生选择的恕主度和范围还是有限，濑南蜂范大学 帮宁渡大学麓模块选修课为二选，学生蜜屡其露二零孛选择，英它学校 盼专垃经选潆大多也是仅仅多给感凡f l 或凡f l 漂程供学生选择。j 京 大学无论是通识教育选修课还是专业教育选修溧均开设了较多谍程，学 生懿选撵余地较大，这一点在五所高校中最为突_ 出，农全鞠高校中也应 是做得最好的。 3 、实践坏节比重偏低，课程实施方式较单一。与务高校人才培养目 标倾向予研究型人才培养相对应，五所高校均注重课堂教学，t 而实践环 节所占的比童偏低。北京大学文、理二专业的实践环节学分均只占总学 分的4 ，除华中科技大学之外，其它各校实践环节学分均没有达到总学 分豹2 0 。这说骧，我爨裹校受传统课稷论的影响还较深，注重潆堂学 习，焉忽视