（高等教育学专业论文）高校创业教育目标及其实现.pdf

硕士学位论文 摘要 摘要 国家教育部在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中提出，要加强 对大学生的创业教育，并在部分高校进行创业教育的试点。为了促进 我国高校创业教育的健康发展，有必要对创业教育进行研究。本文选 择“高校创业教育目标及其实现”的课题进行研究。 创业教育有狭义与广义之分，前者指对受教育者进行创业技能培 训以满足其自谋职业或创业致富需要进行的教育活动；后者则是适应 社会经济发展需要及个人发展创业素质需要进行的教育活动。本文所 研究的主要是高校的广义创业教育。 高校创业教育必须有的放矢。确定创业教育目标，是研究创业教 育的重要课题。高校创业教育必须以人为本，以为社会培养高素质的 创业型高级专门人才，使大学生能够更好地适应社会经济的变革为基 本价值追求。因此，高校创业教育的目标体系可由创业意识、创业个 性和创业能力等核心要素组成。 本文认为，强烈的创业意识是创业者的精神支柱。培养创业意识 是高校创业教育目标体系中的重要目标之一，此目标包括对创业价值 的认同、创业理想的树立和创业情感的激发等要求。 创业需要有创业个性的支持。高校创业教育目标体系中必须有发 展创业个性的基本要求，此目标涉及对创业倾向、创业作风和企业家 特征的认知。 创业需要有创业能力的参与。创业能力是构成高校创业教育目标 体系的必不可少的目标，其中包括敏锐的市场洞察能力、创业决断能 力、网罗人才能力、筹集创业资金能力和创业管理能力等基本能力要 求。 确定目标是为了引导行动。为了实现创业教育目标，高校必须进 行创业教育实践。为了顺利推进创业教育，高校应当构建创业教育课 程体系，特别要设置创业学课程；改革创业教育教学方式，提高创业 教育效果；解放思想，积极探索校企合作进行创业教育的新模式。 关键词：高等学校，创业教育，目标体系 硕士学位论文 a b s t r a c t i nt h ed o c u m e n t p r o g r a m sf o rr e f r e s h i n ge d u c a t i o nf o r2 1 “ c e n t u r y , t h en a t i o n a lm i n i s t r yo fe d u c a t i o ns u g g e s t st h a tv o c a t i o n a l c u l t i v a t i o ns h o u l db ee n h a n c e da n dv o c a t i o n a le x p e r i m e n t ss h o u l db e c a r r i e do u ti ns o m eu n i v e r s i t i e sa sw e l l i no r d e rt op r o m o t eb o m h e a l t h yd e v e l o p m e n ti nh i g h e re d u c a t i o n a n dv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n s t i t u t e s i ti se s s e n t i a lt om a k ear e s e a r c hi n t o t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n i ti sn a t u r a lf o rt h i sp a p e rt of o c u si t sa t t e n t i o no n t h et o p i c “o nt h et a r g e to fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n c h i n a sh i g h e r e d u c a t i o na n di t sr e a l i z a t i o n b r o a d l ys p e a k i n g ，v o c a t i o n a le d u c a t i o nf a l l si n t ot w oc a t e g o r i e s ， n a m e l yt h eb r o a dw a ya n dt h en a r r o ww a y 耵壕f o r m e rr e f e r st ot h e c u l t i v a t i o na c t i v i t i e sa i m e da tt r a i n i n gr e c i p i e n t sn e c e s s a r ys k i l l st os a t i s f y t h e i rn e e do nt h e i ro w nv o c a t i o no rt og e tr i c hq u i c k ；t h el a t t e rr e f e r s p r o c e d u r e so fe d u c a t i o nf o rp e r s o n a l i t i e st om e e tt h ed e m a n do ft h es o c i a l a n de c o n o m i cd e v e l o p m e n t t h i sp a p e rm a k e sar e s e a r c hi n t ov o c a t i o n a l e d u c a t i o ni nh i i g b e re d u c a t i o ni n s t i t u t e si nab r o a ds e n 8 e 耵圮v o c a t i o n a le d u c a t i o nm u s ts e ti t sg o a lc l e a r , i t sr a t h e ri m p o r t a n t t od e f i n ev o c a t i o n a le d u c a t i o n h i g h e re d u c a t i o n a lv o c a t i o nm u s tb e v o c a t i o n a l - e d u c a t i o n - o r i e n t e dt on u r t u r ep e r s o n so fh i g hq u a l i t ya n d s p e c i a l i t y , t oe n a b l es t u d e n t st oa d a p tt ot h es o c i a la n de c o n o m i cr e f o r m s a n dc h a n g e s t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nt a r g e ts y s t e mc o n s i s t so f3k e y e l e m e n t s ，s u c h 私v o c a t i o n a lc o n s c i o u s n e s s ，v o c a t i o n a li n d i v i d u a l i 锣a n d v o c a t i o n a lt a l e n t s n ev o c a t i o n a le d u c a t i o nn e e d st h es u p p o r to f v o c a t i o n a lp e r s o n a l i t y , a n dv o c a t i o n a le d u c a t i o nt a r g e tm u s tu p h o l dt h eb a s i cr e q u i r e m e n tf o r p e r s o n a l i t y , w h i c hc o v e r st h ec o g n i t i o no fv o c a t i o n a lt e n d e n c y , v o c a t i o n a l s p i r i t sa n dv o c a t i o n a lt r a i t s t h cv o c a t i o n a le d u c a t i o nw a n t st h ep a r t i c i p a t i o no ft h ev o c a t i o n a l t a l e n t s n ev o c a t i o n a lt , a l c n t ss e tf o r t hf o rt h ee s s e n t i a lp u r p o s eo f 也e v o c a t i o n a le d u c a t i o nt a r g e ts y s t e mi nah i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t e w h i c h i n c l u d e st h es h a r pi n s i g h ti n t ot h em a r k e t , t h ed e c i s i o n - m a k i n ga b i l i t y , 硕士学位论文 m a n - p o w e rg a t h e r i n gc a p a b i l i t y , f i n a n c i n gp o w e ra n dm a n a g i n gw i l lf o r v o c a t i o n a le d u c a t i o n s e t t i n gt h et a r g e tc l e a r - c u ts e r v e st h ep u r p o s ef o r t h eg u i d i n ga c t i o n s i no r d e rt oa c h i e v et h em a j o rt a s ko fv o c a t i o n a le d u c a t i o n , t h eh i g h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t e sm u s tp e r f o r mt h ep r a c t i c ef o rv o c a t i o n a le d u c a t i o n w h i l ei no r d e rt op u s ha h e a dt h eb u s i n e s so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h e i n s t i t u t e sm u s td e s i g nv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o u r s es y s t e m ，e s p e c i a l l yl a y i n g c o u r s e sf o rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，r e f o r m i n gt h et e a c h i n gm o d ef o r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，u p g r a d i n gt h eq u a l i t yo fv o c a t i o n a le d u c a t i o n , l i b e r a t i n gt h ei d e o l o g y , a n df i n a l l yp r o b i n ga c t i v e l yi n t ot h en e wm o d e l so f c r e a t i n gn e wc o - o p e r a t i o n sb e t w e e nt h ee n t e r p r i s e sa n dt h eu n i v e r s i t i e s k e y w o r d s ：h i g h e re d u c a t i o n a li n s t i t u t e s ；v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t a r g e t s y s t e m i l l 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b7 7 1 3 1 9 8 7 科 学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式和g b t7 7 1 2 0 0 5 文 后参考文献著录规则、国际标准i s o6 9 0 - 1 9 8 7i n f o r m a t i o na n d d o c u m e n t a ti o n b i b li o g r a p h i cr e f e r e n c e s c o n t e n t 。f o r ma n d s t r u c t u r e 和i s o6 9 0 2i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n b i b li o g r a p h i cr e f e r e n c e s p a r t2 ：e l e c t r o n i cd o c u m e n t so r p a r t st h e r e o f 格式，进行结构设计、形式编排、内容组织与文献叙 录。 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均已在在论文中作了明确的说明。 v 刀 作者签名： 逐垒日期：迎年上月三旦日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论 文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文； 学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者躲j 扭导师签名：监隗型年鱼月翌日 硕士学位论文 导论 0 1 问题的提出 导论 2 0 世纪7 0 年代末，一些西方发达国家和部分发展中国家遇到了这样的情况： 一方面，传统产业萎缩，就业机会大量减少，就业市场动摇不定，许多人都没有 “安全”的工作；另一方面，小企业在经济社会中异军突起，在提供大量的就业 机会和向国家缴纳税金方面发挥着不可替代的作用。基于这样的形势，许多人认 为，促进中小企业经济的进一步发展和解决严峻的就业问题可以放在一起统筹考 虑。基本思路就是：对具有一定文化知识和职业技能的青年学生进行“创业教育”， 培育他们的创业意识、创业心理品质和创业技能，使其走上创业之路，进而成为 具有开拓精神的小企业家，既创造社会财富又创造就业位置，既为自己发展也为 他人谋生。 创业教育思想_ 经提出，就得到各国政府的重视和鼓励，并很快得到联合国 教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署等国际组织的大力支持与倡 导。8 0 年代末，柯林博尔对创业教育理念进行了阐述，他认为未来的人才应当获 得三本“教育护照”：第一本是基础文化知识即学术性的，第二本是专业技能即职 业性的，第三本是证明“个人事业心与开拓技能”的其中第三本“护照”的获 取主要是通过接受创业教育来实现。“1 1 9 8 9 年。面向2 1 世纪的教育国际研讨会”明确提出各国要“将事业心和开拓 技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照享有的同等地位” “ 为了进一步强化创业教育思想，使之成为高等教育改革与发展的稳固的理念， 1 0 0 9 8 年1 0 月，联合国教科文组织在巴黎召开了世界高等教育会议，发表了( 2 1 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言和高等教育改革和发展的优先行动框 架两个文件都强调必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本 目标，认为培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题，并指出为 了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者，教师不应仅仅传授知识，还必须把重点 放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，学生则需要培养自己在多元文化环 境中能独立思考和协同工作的能力，能将传统的或当地的知识和技能与先进的科 学技术结合起来，以不断产生创造力。 1 l 苴家教育发展研究中心，中国教育的发屁舞交国际教育会设的报告最合国教科文组织，国际教育局。b 冉 瓦1 9 如 圆点子，邓彦兢大学生创业与高等院校刨业教育实务全书【m 眠北京：中国教育出版社，( 第一眷) 2 0 0 4 ：2 0 l 硕士学位论文导论 我国高等教育对创业教育理念的正式回应是1 9 9 9 年1 月公布的面向2 l 世 纪教育振兴行动计划，文中提出要“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓 励他们自主创办高新技术企业”。“1 借鉴国外高等学校创业教育的经验，2 0 0 2 年4 月，国家教育部高教司在北京召开创业教育试点工作座谈会，会上将中国人民大 学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、西北工业大学等9 所高校作为大学生创业教育培养的试点院，为我国高校创业教育与创业人才培养 进入实质性阶段拉开了序幕。” 我国高校进行创业教育具有重要的现实意义。 首先，创业教育是培养创业型人才的必然要求。随着中国加入w t o ，大学生就 业岗位、就业方式多元化的趋势进一步加剧，人才竞争将更加激烈。高校培养的 人才是为社会主义市场经济服务的，市场经济的重要特征是竞争，中华民族要在 世界竞争中立于不败之地，必须培养具有开创性的个体和群体，从而建构和塑造 整个民族的开创性性格，以适应多变的国际环境和应对未来世界的挑战。知识经 济时代高科技产业的发展状况是一个国家国际竞争力的主要决定因素，这就要求 高校应把培养具有创业意识、创业心理、创业能力的创业型人才放在首位，从科 教兴国的战略高度来认识创业教育的重要性。因为从现实看，经济的发展对传统 工作岗位己造成冲击，未来工作岗位将越来越脱离传统的模式和要求，更多潜在 的或前人未涉足的新型岗位会不断涌现，而未来的新型岗位必须由具有创业意识 和创业能力的人才来开拓。只有培养更多高素质的创业型人才，才能使中国特色 的社会主义事业在更高层次和更广的领域直接面对全球技术、信息和资本市场的 竞争。而长期以来工科高校培养的大多是传统的就业型人才，他们缺乏创业意识 和创业能力，难以在充满机遇和挑战的社会环境中更好地开拓事业。必须通过创 业教育，挖掘大学生的创业潜能，培养大学生勤奋进取、开拓创新的个性，使大 学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者。 同时，创业教育是实现高等教育大众化的必然选择。为应对w t o ，迎接知识经 济的挑战，高等教育必须加快大众化的进程。但是，实现高等教育大众化面临的 困难很多，其中毕业生就业问题尤为突出。有关人士预计，2l 世纪的失业者将主 要是大学毕业生。如果大学生只会等待就业机会的来临而不去积极地创业和开拓 事业，将会造成智力资源的损失，会延缓高等教育大众化的进程。因为高校为社 会输送的大量毕业生如不能顺利就业，那么就会制约高等教育的发展，阻碍我国 1 1 点子邓彦斌大学生创业与高等院校创业教育实务全书【m 】北京：中国教育出版社，2 0 0 4 ：2 1 啪蔡克勇2 l 世纪中国教育的走向【m 】广州：广东高等教育出版社，2 0 0 4 3 8 5 2 硕士学位论文 高等教育由精英教育向大众化教育阶段迈进的步伐。就业教育与创业教育是两种 不同的培养模式，也是两种不同的教育质量观。创业教育就是要改变就业教育思 维模式，使高校毕业生不仅是求职者，而且是岗位的创造者。这种以创造性就业 和创造新的就业岗位为目的的创业教育，是实现我国高等教育大众化的必然选择。 由于我国高校创业教育起步较晚，与国外相比还有较大的差距，主要表现在 高校创业教育的研究不够深入和系统现有的研究工作比较零散、局部，虽然对 推动我国高校创业教育的发展有一些积极意义，但在指导高校创业教育科学、有 效和可持续发展方面还存在一定的差距。 理论是实践的先导。我国高校要将创业教育的理念真正落实到大学教育实践 中去，首先要大力开展创业教育的研究。 创业教育，无论作为现代教育思想还是作为教育改革实践，都应当有自己的 教育目标。明确的创业教育目标是开展创业教育的出发点与归宿，是创业教育研 究必须解决的一个基本问题。 因此，本文以“高校创业教育目标及其实现”为题进行研究。 0 2 研究现状综述 研究贵在创新，创新必须了解过去。通过文献检索，发现欧美等国家的学者早 在2 0 世纪8 0 年代就对创业教育情有独钟。最具代表性的学者是美国著名创业教育家 蒂蒙斯( j e f f r yh t i m m o n s ) ，他在百森商学院( b a b s o nc o l l e g e ) 以其独特的创 业教育理念、创业教育课程设计和创业教育教学方式让人刮目相看。他的研究与实践， 成果集中体现在( n e wv e n t u r ec r e a t i o n ) ( i r w i n l c g r a w - - - h i l l ，1 9 9 9 ) 一书中 2 0 0 0 年，华夏出版社翻译出版了该书，丛书中译本名为 创业学，内容包括战略与 商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长等五部分。尽管 该丛书中没有出现“创业教育目标”的概念，但是他开设创业学的价值取向是明确的。 我国对创业教育的系统研究起步较晚，开始于2 0 世纪9 0 年代初期1 9 9 0 年， 作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家课题，由国家教育委员会 基础教育司劳技处牵头，成立了该项目的国家协调组进行创业教育的实验和研究。 经过1 9 9 0 - 1 9 9 1 年第一阶段和1 9 9 2 1 9 9 4 年第二阶段的研究，取得了一批研究成 果，发表了许多论文，在学界有一定的影响。 近些年来，我国高等教育界的一些专家学者在研究的基础上也出版了一批关 于创业教育或创业学方面的著作如： 彭钢：创业教育学，江苏教育出版社，1 9 9 5 年 郁义鸿、李志能：创业学，复量大学出版社，2 0 0 0 年； 硕士学位论文导论 雷霖、江永亨：大学生创业指南，中南大学出版社，2 0 0 1 年； 宋克勤：创业成功学，经济管理出版社，2 0 0 2 年； 欧阳尧、蒋景萍：大学生创业教育讲座，知识出版社，2 0 0 2 年； 杨艳萍：创业学，湖南大学出版社，2 0 0 4 年。 这些创业教育方面的著作或多或少受到蒂蒙斯创业学内容框架的影响，带有 外来文化的基因。尽管在中国期刊网上用“创业教育”做关键词进行检索，可以 得到数千篇论文，但是用“创业教育目标”做关键词进行检索，则难获得明确相 关的论文。当然，在许多创业教育方面的著作和论文中，不乏有对创业教育目标 及其实现问题的一般论述。如： 李景旺认为：高校创业教育的总体目标是培养受教育者的创业基本素质和开 创型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业能力，形成主 动性、研究性学习的意识和习惯，具备独立生活、工作的能力和较强的社会适应 能力” 然而，许多相关的论文在论及创业教育目标时，往往偏于经济学的眼光，认 为创业教育主要是造就创新型或创业型企业家。虽然创业教育希望受教育者将来 有机会成为创业型企业家，但这不是学校创业教育所追求的教育目标。从教育学 的视野看，高校创业教育的目标又是什么呢? 也有不少论文认为创业教育是一种 素质教育，甚至称其为创业素质教育，这种观点是正确的，的确也概括了创业教 育最基本的价值取向，对确定创业教育的总目标是有帮助的但是，创业教育目 标体系又是什么呢? 从现有的研究成果中，我们还难以找到圆满的答案。 科学研究永无止境。在现有的研究成果的基础上，我们总可以有新的发现， 新的进步，在创业教育目标问题的研究上，大概也会如此。 0 3 研究内容与研究方法 任何研究都是继承与发展的过程。本文是在前人和他人研究的基础上进行的， 但研究的重点是阐述高校创业教育的目标体系，同时对实现创业教育目标的途径 或对策也进行初步的探索。因此，本课题的研究内容包括三部分： ( 1 ) 创业教育概念的界定。概念的界定是科学研究的基础。研究创业教育耳 标，首先必须明确什么是创业教育。不明确创业教育是什么，就难以把握研究方 向，更谈不上深入进行研究。在这部分，需要阐述创业、创业教育以及创业教育 目标等基本概念的内涵与外延。 1 l 李景旺探讨高校创业教育课程体系的构建【玎教育与职业，2 0 0 6 ( 1 5 ) ：勰 4 硕士学位论文导论 ( 2 ) 创业教育目标体系研究。这是本文研究的重点。在确认创业教育的基本 价值取向的基础上，提出创业教育的核心目标，并以此构成创业教育的目标体系。 ( 3 ) 创业教育目标的实现。确定创业教育目标是为创业教育行动导向。本部 分简要阐述实现创业教育目标的若干对策。 本课题研究主要运用文献研究法和调查研究法，并在感性认识的基础上着力 进行理性思辨。 文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种 研究方法。本研究通过中国期刊网和图书资料获取国内外创业教育研究方面的文 献，以了解研究现状，从中得到启示。 调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、个案研究以 及测验等科学方法，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析， 并提出具体工作建议的一整套实践活动。本研究因条件的限制只在中南大学、湖 南工业大学等高校对创业教育问题进行初步的调查研究，从中得到了一些参考资 料和启示。 在文献研究和调查研究的基础上，着重应用高等教育学专业的基础理论和专 门知识进行理性思辨，以提出自己的观点，整理研究的思路，最终完成学位论文 的写作。 科学地认识创业教育，需要多学科的研究方法。由于本文主要是从教育学的 视野对创业教育目标及其实现问题进行研究，难免有“瞎子摸象”之误。本研究 能算是抛砖引玉，将不胜欣慰。 硕士学位论文 第1 章创业教育的基本界定 第1 章创业教育的基本界定 1 1 创业的基本概念 理论研究常常基于概念。所谓概念，乃是一类具有共同特性的事物或现象的 总称。一般概念的形成，不是一蹴而就的过程，常须经过分析、比较、综合、抽 象与概括等作用，有效地进行，最后成为辞语简括而内容丰富的概念。“创业教育”， 从字面上看要涉及到“教育”与“创业”两个基本术语，也可以说它是在综合二 者基础上形成的一种复合概念。 对于“教育”的概念，已众所周知，这里不再重复。只对创业的概念进行界 定。 什么是创业? 辞海中对创业的解释为“创立基业”。在现代汉语成语辞 典中，对“业”有多种解释；学业；业务、工作；专业、就业、转业、事业； 财产、家业等等。可见“业”的内涵极为丰富。从性质上看，可以是学业、专业、 业务，也可以是家业、产业，甚至是工作、事业；从类别上看，有各行各业、各 种职业和岗位，即所谓的“三百六十行”；从范围大小看，有个人的小业、家业， 有集体的产业、企业、大业，有国家和社会的各项事业；从过程看，“业”有开创 阶段、发展阶段、成就阶段和持续发展阶段等。因此，“创业”的内涵也极其丰富， 有性质、类别、范围和过程阶段等方面的区别和差异。 广义地讲，创业泛指在各个领域开创事业并且在特定领域内造成较大的影响， 一般强调关系到国计民生的事业。在中国的传统文化当中，创业往往有经世济民 的期望。目前在高等学校开设的创业学课程中所论及的创业。虽然强调创业的广 义性，但在教学内容上偏重创业的经济性，即创业的经济学涵义。它既具备广义 创业的一般特征和意义，又具备经济学意义上的特殊内涵。基于这种认识，学者 们在创业学中给创业下定义时，往往带有经济学的视角。下面是几个比较有代表 性的定义。 杰弗里a 蒂蒙斯( j e f f r ya t i 咖o n s ) 认为：“创业是一种思考、推理和 行为方式，这种行为方式是机会驱动、注重方法和与领导相平衡。创业导致价值 的产生、增加、实现和更新，不只是为所有者，也为所有的参与者和利益相关者。” 1 1 郁义鸿、李志能等人认为：“创业是一个发现和捕捉机会并由此创造出新颖的 产品或服务，实现其潜在价值的过程。 【1 1 杰弗里a 蒂蒙斯( j e f f r ya t i m o e s ) 创建新企业。华夏出版社，2 0 0 0 ：4 5 6 硕士学位论文第1 章创业教育的基本界定 雷霖、江永亨认为：“创业，是指通过利用各种资源包括人力和资本来创造价 值，以产品或服务的形式贡献给消费者，同时自身获取利润并取得发展的过程。” f s 宋克勤对创业的定义是：“创业是创业者通过发现和识别商业机会，组织各种 资源提供产品和服务，以创造价值的过程。”。 目前，要给创业一个公认的统一定义是困难的。一个概念愈是普遍，愈是频 繁出现在人们的语言中，下统一定义就更加困难。在创业教育研究中，我们不必 过份拘泥于定义的文字表达，但对创业的基本特征要有所了解。一般认为，现代 创业具有如下基本特征： 第一：创业是一种发展性的生产活动。创业是一种生产活动，它以提供产品 或服务作为活动的直接结果。创业区别于一般的生产活动，在于它的发展特性 就创业本身来讲，既可以是从无到有的创造，也可以是在现有基础上的革新。但 不论是创造还是革新，独立地考察创业的内涵都是一个从无到有、从弱到强、从 幼稚到成熟的过程，发展是创业的最重要的特性，成功的创业都是快速、稳健的 发展过程，维持创业企业的健康发展是创业重要而基本的任务。 创业的发展性还在于它的增值效果。增值是生产的必然属性，没有增值生产 就没有意义；利润是市场法则，没有利润企业就不能生存。在市场环境下，利润 和增值是事物的现象和本质，是形式和内容的关系，但又往往不是一致的。利润 必须以增值为基础才有可能长久存在和发展，增值必须通过利润来体现才能生存。 创业需要相关资源，资源是创业的基础；创业的直接结果是产出，产出可以是产 品也可以是服务，但都必须是有用的或者说是有使用价值的；创业必须增值；作 为市场行为，创业必须获取利润。创业的直接目的是增值，没有增值过程就没有 意义，也不可能存活。 创造价值是创业的主要目的创业者创业的个人动机不尽一致，但成功的创 业者主要是为了创造价值，将商业机会转交为社会需要的产品和服务因此，那 些盲目地、纯粹是以个人利益为目的创业的入，往往最后是以失败而告终。大量 的研究和事实证明，成功的创业者往往是为了成就一番事业而创业，那些追逐权 力和金钱的人，很难保持长久的成功，往往成为昙花一现式的人物 第二；创业是一种复杂的系统活动创业的实现是一个复杂的活动过程。创 业者创立的企业是一个投入产出系统，即投入资源产出产品与服务，创业的过程 【l 】雷霖江永亨大学生创业指南 m 长沙；中南大学出版社，2 0 0 is1 3 田宋克勤创业成功学 1 i 经济管理出版社，2 0 0 2 ；2 7 硕士学位论文第l 章创业教育的基本界定 就是不断地投入资源以连续地提供产品与服务的过程。能否以最小的资源获得最 大的产出，使得企业具有竞争力并盈利，是衡量创业活动成效的标准之一。 创业是一种系统工程，它由工作团队、商机和资源等多个创业要素组成的复 杂系统。 第三，创业是一种不断学习的过程。由于创业活动的模糊性、不确定性和风 险性，使得工作团队一开始就要注重学习，学习掌握市场规律，学习组织协调创 业资源，学习生产经营管理，学习塑造企业文化，等等。学习的目的在于提高创 业团队的素质，使他们不仅有能力对机会和挑战做出反应，而且还能根据这种反 应的结果来调整和修正未来的思路。成功的创业过程，必然是一种不断地向社会 和他人学习的过程。有作为的、与时俱进的创业团队，必然是一个学习型组织。 1 2 创业教育的内涵 由于创业对社会经济发展的重要贡献，不能不引起全社会的重视。不断从社 会边缘走向社会中心的高等教育，难免不思考创业革命对高等教育的影响，有识之 士也必然会以前瞻性的眼光提出创业教育的新理念。 研究创业教育，必须对其基本概念进行厘定。创业教育，即英文“e n t e r p r i s e e d u c a t i o n ”的中文表述，综合来看，英文“e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ”可以这样界 定： 第一：进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育。 第二：进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。 联合国教科文组织是这样定义的：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开 创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者 在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工 作能力以及技术、社交、管理技能。”“1 关于创业教育的概念，有狭义与广义之分，狭义创业教育是指对受教育者进 行创业技能培训以满足其自谋职业或创业致富需要进行的教育活动；广义创业教 育则是适应创业社会需要与个人创业素质发展需要进行的教育活动。二者的主要 区别如表1 - 1 所示。嘲 【l l 点子邓彦斌大学生创业与高等院校创业教育实务全书 m 北京：中国教育出版社，2 0 0 4 ：2 5 1 胁杨艳萍创业学 町长沙：湖南大学出版社，2 0 0 4 ；1 9 硕士学位论文第l 章创业教育的基本界定 表1 - 1 狭义创业教育与广义创业教育的比较 狭义创业教育广义创业教育 教育对象主要针对社会待业者主要包括在校学生和社会待业 在非学校教育系统进行。者。既可以在学校教育系统进 行，也可以在非学校教育系统中 进行 教育目的提高增收和创利能力，使待培养适应社会经济变革的 业者成为自食其力、自谋职业、参与者，为受教育者树立创业意 创业致富的社会成员识，为学会生存与发展打下基础 教育内容主要根据待业者的现状，为从整体上提高和开发受教 其提供急需的职业技能、技巧和育者的创业基本素质，以提高创 创业信息业意识、培养创业个性、创业能 力为基本内容 教育功能主要是解决弱势地区、弱势促进教育从社会边缘走向 人群中的社会现实问题，实现社社会中心，充分发挥教育的社会 会和谐发展功能 高等学校的主要职能是培养人才、发展科学和服务社会。在创业教育概念的 认定上，应当从学校教育的本质出发，以广义创业教育的概念为思考问题的逻辑 起点，以人为本，着力培养具有创业素质和创业能力的高级专门人才。 研究中，学者们对创业教育的主要特征进行了归纳，代表性的看法有以下几 点： ( 1 ) 创业教育是一种主体性的教育。“1 主体性是人的本质特征，入的创新内 在潜质就存在于人的主体性当中，创业教育就是把学生培养成为社会实践活动的 能动的主体。因此，创业教育尊重学生的人格和学习的主体地位与参与原则最 大限度地激发学生的积极性能动性主动性和创造性，发挥学生学习知识的主体作 用，培养学生对知识以及问题主动思考的质疑态度和批判精神，并运用所学的知 识解决实际问题，使学生了解和掌握创业规律和特点，以及创业主体所应具备的 基本素质 ( 2 ) 创业教育是一种高层次的素质教育。哪创业是素质教育，这与高等教育的 1 1 1 李卫江浅谈知识经济时代的创业教育们冲国教育，2 0 0 7 ( 2 ) ：2 7 1 2 1 曹威麓，李德才中国高校的创业教育i j 】现代教育科学：高教研究，2 0 陀( 2 ) ：l l 9 硕士学位论文第l 章创业教育的基本界定 培养目标是一致的，但创业教育更注重创业能力的培养。创业教育是全面推进素 质教育的重要突破口，是核心与关键。通过创业教育，发展学生的创造思维能力、 专业能力、实践能力，培养学生独立学习的品质、创新开拓的意识等，是促使 应试教育向素质教育转轨的重要举措。因此，创业教育是高层次、高质量的素质 教育，是素质教育的最高体现。 ( 3 ) 创业教育是一种健全人格的教育。创业教育强调以人为本，充分尊重 学生身心发展的客观规律和特点，注重完善学生健康、健全、完整统一的人格。培 养学生积极进取的人生信念和人生态度、求新求异的思维品质和学习理念、不畏 艰难的勇气和意志、与人合作的共事原则和交往心态等等。 ( 4 ) 创业教育是一种超越式教育。从价值取向上来看，创业教育是“以追 求未来理想与成功为价值的明天教育价值观”，“1 是在人文本质上培养出真正超 越前人的一代“新人”的教育，使学生不仅能以批判的精神传承人类历史的所有 文明成果，而且能以与时俱进的创造能力积极主动地发展和丰富人类社会的文明 成果，更为重要的是以其巨大的创造潜能去超越历史和现实，而不是重复过去。 所以说创业教育具有终身教育的特征，是一种使人的素质不断提高、不断深化的 终身教育，而不仅仅是一种专业技能教育。 ( 5 ) 创业教育是一种系统工程，嘲它的教育过程是通过各种可利用的教育方 式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终 使被教育者具有一定的创业能力；它的实旌不仅需要高等学校的教育。而且需要 社会各界的支持与理解。 1 3 创业教育目标 创业教育，无论作为现代教育思想还是作为教育改革实践，都应当有自己的 教育目标。在教育学原理中，教育目标是指人们根据社会发展需要和人的发展需 要综合确定的产品质量规格与要求。明确的创业教育目标是开展创业教育的出发 点与归宿，是创业教育总体设计所要解决的基本定位问题。 创业教育目标的确定不能凭主观臆想，而应当根据“目标源”来科学思考。 所谓“目标源”，通俗地说就是目标设计者是从哪个渠道获得这些目标的，或者说 是目标的出处。美国教育学家拉尔夫泰勒在其专著课程的教学的基本原理 ( 1 9 4 9 ) 首先提出了这个概念，并认为课程目标一般有三个来源：社会生活的需 1 1 i 赵俊生谈高等教育中的素质教育与创新教育【j 1 大连教育学院学报，2 0 0 2 ( 2 ) ：2 1 1 2 1 何立立教学实践中对学生创业意识与创业能力培养的研究忉辽宁省交通高等专科学校学报，2 0 0 3 ( 2 ) l o 硕士学位论文第l 章创业教育的基本界定 要、学生的需要和学科专家的建议。泰勒关于课程目标源的思想对创业教育目标 源的思考同样具有参考价值。 无论社会生活的需要、学生的需要还是学科专家的建议，都应当是时代的产 物。即是说创业教育目标应当具有鲜明的时代特征，适应当今时代变革与发展对 教育的新要求。高校创业教育在确定自己的目标体系时，不可闭门造车，而要顺 应时代发展潮流，以教育要“三个面向”为基本原则，进行审时度势地思考。 与其它教育体系一样，创业教育目标体系也具有结构层次性。在培养创业精 神和创业能力这一教育理想上，所有层次的创业教育都是一样的。但在具体落实 高校创业教育思想，通过具体教学过程来推进创业教育时，目标必须明确。在技 术层面上，高校应先根据自身的层次定位和办学的指导思想，确定创业教育的总 目标。然后将其纵向或横向分解，形成纵向目标系列或横向目标系列。这种层次 化有利于将抽象的创业教育理念转化为实实在在的教育援范或教学基本要求。 现代教育强调以人为本，要注重受教育自身需要与个体发展的要求。为了适 应不同知识背景、不同爱好和个性的受教育者成为创业人才的需要，创业教育培 养目标也应增加柔性，减少刚性。即在统一要求、统一规格的创业教育培养目标 中，也能体现个体发展的目标，体现同一目标下的不同类别和水平要求的差异。 目标的设计实际上包括两项工作：制定目标和表达目标。目标的确立必须以 目标的表达来体现，不然就会流于泛化或陷于空想。表达目标必须以确立目标为 依托，否则就无的放矢从本质上讲，目标的表达是目标清晰化的过程。因此， 设计的创业教育目标应当具有清晰性目标的清晰性还应考虑教育评价的要求， 如果一个目标在表述上不能使人们拥有一种能够对该项目标是否达到作出评价的 手段，那么在实施创业教育之后便无法检验这个目标究竟是不是达到了，也无法 对创业教育教学过程进行监控、检查和指导。 当然，任何教育目标的设计不可能至善至美，也不可能毕其功于一役。随着 创业教育的深入发展，以及国家教育改革大势的变化，我们要及时审视已确定的 创业教育目标体系，并尽快进行调整或优化。创业教育活动是一种没有终点的长 征，创业教育工作者永远要在创新的思维高速公路上思考。 从创业教育的界定中，我们知道创业教育的基本价值取向是培养学生的创业 精神和创业能力，为造就社会需要的创业型人才奠定基础。从创业教育的这种价 值取向，我们很容易体会到它的教育目的和人才培养的总目标但从实践的层面 看，这种培养总目标还过于笼统和模糊，因为不同层次、不同类型的教育所培养 的创业型人才在方向、规格和要求上是有差异的。我们尚需对总目标进行分析和 使之层级化，以构建创业教育实践有指导作用的目标体系。 硕士学位论文第1 章创业教育的基本界定 基于这种认识，高校创业教育的总目标在于培养大学生的创业素质，使之能适 应变革中的创业社会。笔者据此进行横向分解，构建了高校创业教育目标体系的 基本框架( 图卜1 ) 。由图卜1 可知，高校创业教育活动重在培养创业意识、发展 创业个性和提高创业能力，使受教育者成为具有创业素质的高级专门人才。 图i - i 创业教育目标体系 本文第2 章、第3 章和第4 章分别论述创业教育目标体系中的三大目标。在 第5 章中则对实现创业教育目标的几项课程活动进行简要的阐述。 硕士学位论文 第2 章创业意识的培养 第2 章创业意识的培养 形形色色的社会创业活动不仅为人们提供了生存与发展的基本条件，而且也 为创业者提供了实现个人理想抱负的舞台。在高等院校中开展创业教育，必须让 学生具有强烈的创业意识，这是日后创业的精神支柱。创业意识是指在创业实践 中对人的个体起动力和核心作用的意识倾向，它支配着创业者对创业活动的态度 和行为，规定着行为的方向和强度。0 1 在培养创业意识的目标中，应当包括对创业 价值的认同、创业理想的树立和创业情感的激发，其中又以创业理想教育为核心。 2 1 创业价值的认同 对创业价值的认同，就是从内心认识到创业的作用与意义，回答为什么要提 倡创业的认知问题。一般认为，创业对社会发展和对自身发展都具有重要的价值。 创业的社会发展价值集中表现在对促进经济发展与解决社会就业两方面的贡