建筑类中职语文职业化教学路径研究.doc

建筑类中职语文职业化教学路径研究 上海市建筑工程学校 上海建峰职业技术学院倪君 摘要如何不断优化职业化教学路径，特别是语文这类基础教育学科，是当前中职语文教学面临的主要困境。文章从挖掘教材中的专业因子、结合职业需求进行教学设计、建立多元评价体系三个方面进行了阐述，基于学生个体发展和学生未来综合素质提升角度的职业化路径，提出具体实施途径，为建筑类中职院校语文教学研究提供方向。 关键词中职语文，教学路径，教育方式 ：G712：A：1671-0568(xx)35-0109-02 建筑类中职院校以培养建筑工程、市政工程、园林绿地和环境艺术设计等方面的中等专业人才为特色。“专业”二字是区别于普通高中的主要表现如何在这个区别上占据特色优势，中职院校必须加大本校特色专业建设，以提高学生建筑应有技能，适应建筑行业从业需要为目标。 作为基础文化课的语文常常被视作专业课的从属地位，语文教师教学态度敷衍、教学研究无激情，学生无学习兴趣，学校不关注不发展建筑类中职院校对语文学科的放任自流的态度使语文课程在总体上处于被搁置、被抛弃的尴尬处境，那么，如何发挥建筑类中职院校语文的实际教学功能，使语文教学和专业化结合，向职业化、社会化、生活化发展，能够结合学生的专业特点、兴趣爱好以及实际需求来确定教学内容，使建筑类中职院校的语文教学真正做到学有所用、学有所值、学有所好是值得深思的问题。本文试图从三大方面为建筑类中职语文职业化教学寻找到方法。 一、挖掘教材中的专业因子 教材是语文教学的基础，编排合理的教材能够为语文教学带来事半功倍的效果。因此，建筑类中职学校的语文教材要根据建筑专业的属性与学生的学习需要，“多角度挖掘隐藏于教学内容中的职业元素、专业因子，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相结合的突破口，采取文同教异、一文多教、各取所需的教学策略。” 目前，建筑类中职院校所使用的教材存在与建筑专业不配套的情况，选用课文篇目多、内容杂，不能体现专业特色，无法完成学生语文交际素养的整合，造成了教学内容与职业需要的背离。因此，编写一本适合建筑类院校的校本教材显得尤为重要。语文教师可以与专业课教师在学科知识上相互交融，教材内容编排上可以分章节将语文学科知识点与建筑专业知识糅合，所选课文尽量与建筑相关。在课堂教学习题设计上，注重培养学生的归纳、认知和审美能力，例如让学生通过课文内容归纳建筑物形成的各要素，通过语言文字认识到建筑之奇、之古，发现建筑之美。 在现代社会，人才的要义之一就是“信息的接受和处理能力”，这也是中职生需要掌握的基本技能，关联到语文学科，主要是对学生的口语表达和实用文阅读与写作训练，故而在语文课堂教学中，需将建筑行业相关的应用文写作部分，如经济、事务、策划类应用文作为一章，并开设实践操作模块。为配合学生实习、就业需要，可以开辟简历制作、面试模拟单元。以建筑类中职院校比较典型的专业工业与民用建筑为例，学生毕业后的主要就业方向是施工和基层技术管理工作，这就要求学生除了要看懂各种资料、熟练技术操作、专业技能过硬外，还需具有简洁明晰的表达能力和流畅的沟通能力。 因此，校本教材在编写过程中需要增加说明文和应用交际训练部分。至于学生比较头疼的文言文部分，考虑到学生以后工作当中接触比较少，只需选择几篇和建筑相关的古文放在教材里，要求学生掌握一些简单的方法，其他方面不作要求。但是为整体考虑，在教材结束部分可以以附加形式增设古文，让有兴趣的同学也有学习的资源。 二、结合职业需求进行教学设计 建筑类中职院校毕业生就业方向主要是建筑施工、设计、造价等，中职语文在教学上要符合建筑专业学生需求，为学生未来工作作好铺垫，就得寻求职业化教学道路。要求中等职业学校的语文教师大胆开发、科学配置既适合语文学科性质又突出专业特色的职业性教学设计。 1制定合理目标。教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，是教师选择教学内容和确定教学效果的基础。在寻求语文与建筑专业衔接点的初始阶段，需要制定一个合理的教学目标。教师在制定教学目标时，应根据不同的专业属性及学生的学习需要，多途径、多角度找到隐藏于学科中的专业知识元素，应以学生的实际语文水平为基础，以学生的长远发展为立足点，以学生的职业需求和综合提高为目的，建立有效的、生活化的、职业化的教学目标，力求发展学生的整体素养，从而实现语文学科的生命价值。 建筑类职业院校语文的教学任务不同于普通高中，“目的是培养学生听、说、读、写能力，最终目标是让学生进入社会之后能在较短的时间内融入社会参与竞争，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作中发挥作用。”因此，教师在设定教学目标时，应从用人单位的需求出发，秉持以学生为中心的观念，结合学校的建筑专业特点。设置目标要求切合学生实际，注重对其交际能力、职业素养、实践技能等综合素质的培养。教师根据教学目标在课堂教学时需紧密整合专业教学，整体提高学生语文文化素质。 2调整教学方法，运用新模式。和普通高中不同，中职学校的语文教学没有应试教育的压力，对知识积累与思维训练不作过高强调，因而教学上可以更多注重学生身心发展和专业素质培养。应从传统的教师，课本、课堂“三中心”的教学方法中脱离出来，采用新模式进行课堂教学，即运用第二课堂活动和社会实践相结合的人才培养新模式。教师要根据学生实际和职业化教学需要，采取精讲与指导、讨论、演示、任务驱动、鉴赏、自主学习、主题教育、研究性学习相结合的方法，提高教学效果，调动学生自主学习的热情。在课堂教学之外，语文教师还应根据建筑专业需求开设第二课堂，如组织演讲比赛、模拟面试情景、进行实地参观、撰写调查报告、草拟计划书等等。多样的第二课堂活动是语文学科与建筑专业的连接点，增强了学生的专业技能，拓展了学生的知识面，体现了语文学科工具性和人文性的特点。 启发诱导为主。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”即为倡导启发诱导式教学。孔子的这一教育原则从学生主体角度出发，注重在教学中开发学生的主观能动性，引导学生进行创新思维，激发学生的学习热情，千百年来一直备受推崇，在教育界具有深远意义。建筑类中职院校的语文教学，需从学生整体职业生涯设计出发，这不同于应试教育以选择人才为教育目的的注入式教学。教师在实践教学过程中，应该确实转变角色，以学生为主体。教师是课堂的导演，引导学生自己寻求解决问题的思路和方法。 与专业结合。在语文教学中，教师可以将与专业方向相关的企业文化、个人素养、民族文化等考虑进来，有意进行文化渗透。根据实际情况调整教学目标，找到与专业知识相联系的切入点，形成与综合职业能力培养相沟通的突破口，满足学生多元发展的需求。我的空中楼阁这篇课文，作者将山中小屋作为自己的理想家园，吸引作者的是自然气息、田园欢乐、原生态的质朴。装饰专业的学生，当然应该关注这些自然的、原生态设计，将这些元素灵活运用于实践操作中。通过语文媒介，教师有效灌输给学生专业因子，使学生既学到了语文学科知识又提升了职业技能。 3利用信息化手段。随着现代社会科技水平的不断提高，多媒体技术不断被用于教学中，且日益发挥着重要作用。多媒体资源丰富，使用快速方便，“其能够利用色彩艳丽的图片、优美动听的音乐及灵活生动的画面，将较为复杂、抽象的知识点变得简单、具象化，从而提高教学质量。” 教师在教学活动的各个环节，都可以充分利用多媒体的信息化优势，转变枯燥死板的课堂教学，创建欢快的教学氛围来激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。例如，教师在讲解某些有影像资料的课文时，可以直接借助网络上的影像资源进行教学。在学习林黛玉进贾府、雷雨等课文时，可以以影视欣赏的方式上课，根据电影中的人物外形、语言、动作、神态和设备逐层分析人物形象、社会背景及深层文化意蕴，在观中学、在学中玩，语文课堂不再乏味，学生学习语文的兴趣大增。学习像山那样思考时，给学生播放剪辑的“动物世界”和一些人类对大自然的暴行、自然对人类惩罚的视频，直观的图片、血淋淋的事实给学生很大感触，这比一遍遍给学生灌输保护环境要形象多了，对学生的震撼更大，引导效果更好。 随着使用微博、微信、博客、飞信、QQ等的日常化、生活化，新媒介的众多附属功能也浮出水面，在语文教学中教师可以建立共享群，将某一阶段的目标任务定期发送，并开辟专区用于相关资料存放处，学生可以自由下载查看。课前，让学生通过网络平台收集课文资料进行演讲，学生在收集资料时需筛选、归纳网络资源，这也锻炼了学生们的判断能力。在课下，师生可以利用这些平台自由互动、相互交流，既学了知识又增进情感。上课时，教师可以鼓励学生利用网络平台，解决相关疑惑，这也锻炼了学生的自学能力。 教师也可以充分利用信息化手段进行微课制作，将教学中的重点、难点以动画形式展出。微课取材于学生学习中的典型问题，教师把课程中的重难点问题制作成微课，传到网上，只要学生有学习的愿望，可以随时随地点播学习，这使学生通过网络自主学习成为可能。微视频的直观、简洁、动态优势，能够激发学生们的学习积极性，使学生们主动参与教学活动，为学生以后的成长夯实基础。 三、建立多元评价体系 1教师总结反思。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”教师在课堂教学结束之后，以学生职业化需求为立足点进行总结反思，通过反思自己的教学行为、策略、结果，及时总结教学中的经验教训，为以后更好掌握教学规律、提高教学水平打好基础。教学反思指导教师在教中学、在学中教，教学相长，使教师能够进一步提高教育实践、充实自身，学生的学习积极性不断提高，主观能动性不断得到发挥。 2互动评课。学校通过开展公开课的形式倡导互动评课。课前，设置好职业化教学目标，教师根据教学目标进行集体备课，设计好交流互动话题。课中，教师做好调控，让教学内容围绕职业化教学这个中心，在语文和专业均不偏颇的情况下引导学生对所学内容进行归纳。课后，教师先听取学生对课堂教学的评价，然后开展互动评课教研活动，最后群策群力、统一思想，明确后期语文学科与专业结合教学的发展方向与思路。中职语文教学应根据其专业特点进行反馈，满足中职学生工作后的实际需求。 3交叉考试。中职学校在建筑大类下分设多个专业，每个专业课程有不同要求，但是所有专业的语文教材都一样，语文教师也是跨专业上课，这样就削弱了语文学科在不同专业上的实践性和综合性。可以进行交叉考核方式，即进行体现语文学科与专业课相结合的测试，在试题设计上加入部分专业知识。